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Derechos de Autor y Conexos de Costa Rica, además de los convenios internacionales suscritos por la República de Costa Rica. Derechos Reservados

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TALLER DE

DISEÑO DE

CURSO

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Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Apre Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR Y

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TALLER DE

DISEÑO DE

CURSO

MÓDULO 7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL DISEÑO

DE CURSO

Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes

Este material ha sido elaborado por el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes-UNED, por lo tanto se encuentra

protegido por la Ley de Derechos de Autor y Conexos de Costa Rica, además de los convenios internacionales suscritos por la República de Costa Rica.

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Presentación

“Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas ( y qué y cómo tus alumnos aprenden) “

Neus Sanmartí (2007)

El módulo 7 del Taller de Diseño de Curso de la UNED, contiene lineamientos y

recomendaciones para elaborar la propuesta de evaluación de los aprendizajes

de un curso en la educación a distancia.

Sobre la evaluación de los aprendizajes existen diferentes planteamientos los

cuales responden a un determinado enfoque de la educación; donde en su

definición se debe tener claridad sobre cómo se concibe el proceso educativo

considerando, en este caso, las particularidades de la modalidad a distancia. De

esta manera se puede encontrar según Alvarez (2001) la evaluación concebida

desde el positivismo, usada únicamente en la etapa final del proceso de

aprendizaje, la cual tiene el propósito de reproducir, repetir, memorizar,

conocimiento y la evaluación desde la racionalidad práctica y crítica que privilegia

la asimilación, la apropiación y la integración de los conocimientos, es decir, se

convierte en un proceso continuo que permite la realimentación constante del

proceso de aprendizaje.

En la UNED, el Modelo Pedagógico establece que la evaluación de los

aprendizajes tiene que llegar a ser integral e integrada, que vaya más allá de la

sola emisión de calificaciones.

De esta manera, tal y como señala Brown y Glassner (2003), cuando se diseña un

curso se debe hacer una reflexión sobre el por qué se evalúa y qué se evalúa.

Por lo anterior, es éste módulo contiene una serie de planteamientos teóricos que

deben ser considerados en el momento de planear los criterios de evaluación de

los aprendizajes para los cursos. Además se presentan algunas actividades que le

permitirán reflexionar acerca de este tema y le orientarán para el desarrollo del

diseño del curso.




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El módulo plantea el siguiente objetivo de aprendizaje:

Objetivo del módulo

Formular diferentes estrategias de evaluación y regulación de los aprendizajes

donde se tome en cuenta los lineamientos curriculares establecidos.

Con los siguientes contenidos:

Contenido

Entre los aspectos a considerar se encuentran:

Evaluación. Concepto, componentes y funciones

Autorregulación y autoevaluación.

Opciones de estrategias de evaluación.

Sugerencias para concretar la columna de evaluación en el diseño o rediseño de

un curso.

Un acercamiento a la evaluación del aprendizaje con el uso de las TIC.

Estructura del módulo

Se estructuró de tal forma que permita conocer los aspectos más importantes del

diseño de la columna de evaluación de los aprendizajes. Lo primero que se

ofrece es una actividad inicial, exploratoria sobre el diseño de la columna cinco de

la plantilla columnar, después se explica los aspectos que la conforman y se

plantea actividades finales de autoevaluación.

Por lo tanto el módulo está compuesto de:

Introducción: se plantea la interrogante que el módulo busca resolver.

Desarrollo del tema: se ofrecen los principales aspectos del tema y se incluyen

las actividades de aprendizaje que servirán para conocer el logro de los objetivos.




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Verificación del aprendizaje: mediante las actividades de proceso y finales que

se plantean se espera la comprobación, en forma constante del logro del objetivo

de aprendizaje. Además se espera que la comprensión del tema le permita la

aplicación de los conocimientos en el diseño de curso que tiene bajo su

responsabilidad.

Material de apoyo: el módulo proporciona además de la plantilla columnar en

limpio, los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Molina (2007) y la Taxonomía

de Bloom.

Bibliografía: se incluye aquí el conjunto de textos y referencias digitales que

fueron utilizadas de apoyo para la elaboración del módulo, que a la vez sirva de

consulta, para ampliar sobre la temática en estudio.

Actividades

El módulo contempla actividades de aprendizaje de inicio, desarrollo y final que

permitan la reconstrucción de los contenidos. Las actividades de inicio buscan la

exploración de los conocimientos previos que maneje sobre el tema que se

aborda. Las actividades de desarrollo buscan que realice una reelaboración

propia de los temas en estudio y las actividades finales se relacionan

principalmente con el desarrollo del diseño de curso que elabora.

Orientaciones prácticas para el abordaje del módulo

Para realizar el objetivo con éxito de este módulo, es conveniente seguir las

siguientes recomendaciones:

1. Al iniciar el estudio del tema, leer cuidadosamente la introducción para tener

una idea de los aspectos que se tratarán.

2. Una vez ubicado en el contenido que se estudiará, leer el objetivo que se

pretende alcanzar, pues este es el norte que orienta el proceso de aprendizaje.


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3. Conforme avance en la lectura de los temas, se subrayarán las ideas que

llamen más la atención o los aspectos donde tuvo duda para evaluarlas

posteriormente.

4. Realiza las actividades que se le plantean con el fin de corroborar que

comprende los contenidos planteados.

5. Una vez comprendido los aspectos se trabajará directamente en el diseño que

tiene bajo su responsabilidad. Puede retomar el tema que se le pide si tiene

alguna duda de cómo ejecutarlo.

6. Una vez realizado la parte del diseño trabajado, envíelo a la asesora que le

está asistiendo para que le brinde la realimentación pertinente.

7. Realice los cambios sugeridos en el diseño y envíelo nuevamente con las

correcciones incorporadas.

Puede iniciar su estudio con la siguiente interrogante:

La propuesta de evaluación de los aprendizajes es uno de los elementos que

requiere que se reflexione acerca de los siguientes aspectos:

Para reflexionar...

¿De qué manera se evalúan los aprendizajes en un curso a distancia en la

UNED?

La evaluación de los aprendizajes responde a los objetivos y las

experiencias del aprendizaje planteadas en el diseño del curso. Tome

en cuenta el nivel de dificultad que plantea el objetivo para diseñar las

estrategias de evaluación.




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DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso sistemático que promueve la continuidad dentro de él y mediante el cual se emite un juicio de valor en la toma de decisiones con base en la interpretación de información recogida en diferentes eventos con instrumentos,

herramientas o estrategias variadas. (Destéfano, G et al :2005)

Le invito ahora a que responda las siguientes preguntas para introducirse en la

construcción de los conceptos relacionados con este diseño:

¿Para qué evaluamos?

¿Cuáles criterios utilizaría para elaborar la propuesta evaluativa en el diseño de un

curso? Mencione algunos aspectos que deben ser considerados en su

escogencia.

¿En qué momento(s) se deben evaluar los aprendizajes?

Lea ahora de qué manera se conceptualiza la evaluación de los aprendizajes

desde la perspectiva de la educación superior a distancia.

La Evaluación. Concepto, componentes y funciones




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Cuando se planea la evaluación de los aprendizajes de un diseño o rediseño de

curso es necesario determinar algunos componentes estructurales de la

evaluación de los aprendizajes; tal y como se detalla seguidamente.

Lo primero que debe establecer es la intencionalidad que va a tener con la

práctica evaluativa y de qué manera se llevará a la práctica. Observe las

siguientes preguntas:

¿Qué evaluar?

Principalmente los objetivos y los contenidos del curso los

cuales serán acordes con los del plan de estudios de la

carrera.

¿Cómo?

Se puede evaluar por medio de estrategias tradicionales o

alternativas. Dentro de esta última se puede incluir

estrategias orientadas a la evaluación auténtica.

¿Cuándo

evaluar?

Se recomiendan tres momentos: el inicio, durante y al final de

cada tema . En cuanto a la evaluación inicial, ésta puede

efectuarse para que el estudiante conozca cuáles son sus

conocimientos previos al iniciar el estudio de un tema.

Otro aspecto relevante que se debe tomar en cuenta es la función que va a tener

la evaluación en el proceso de aprendizaje, los cuales se presentan a

continuación:




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Funciones de la evaluación de los aprendizajes

Como puede verse en la figura anterior, cada una de las funciones se encuentra

interrelacionada entre sí, lo cual le permite al profesor y al mismo estudiante

tener claridad acerca de los avances, limitantes y aciertos en el proceso de

aprendizaje. Es de este modo que es necesario considerar los siguientes

aspectos de cada una de las funciones de la evaluación de los aprendizajes.

La función diagnóstica:

Le proporciona la posibilidad de identificar el estado actual del estudiante, en

determinado nivel de aprendizaje, comparándolo con las pretensiones de los

objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda para el

desempeño en el curso.

Si bien es cierto es la que más se obvia, se pueden establecer estrategias que

permitan conocer el nivel de aprendizaje en que se encuentra el estudiante al

iniciar el estudio de un tema. Las herramientas que ofrecen las TIC facilitan

esta función de la evaluación.

Diagnóstica Sumativa

Formativa




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Algunos ejemplos para que usted aplique esta

función puede ser: una tarea que se solicite al

inicio de cada tema, o la aplicación de un

cuestionario o entrevista inicial.

La función formativa permite:

Procesos de autorregulación del aprendizaje en los estudiantes. Por eso es

necesario que se efectúe a lo largo de todo el curso con el fin de determinar

qué es lo que se requiere, a fin de mejoren el aprendizaje del tema, según

necesidades, preocupaciones o intereses.

Informar al estudiante sobre los aciertos y errores en el aprendizaje, brindando

sugerencias adecuadas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un

proceso más exitoso donde se omita la descalificación o penalización como fin

último.

Mantener una comunicación activa con el estudiante, que le permita estar

atento en el momento en que lo precise, de brindar apoyo tutorial docente.

La coevaluación entre pares de estudiantes para que alcancen una

construcción colaborativa y conjunta del aprendizaje. De ahí que, cuando se

diseña el curso, se debe reflexionar sobre cómo llevará a cabo la evaluación

formativa.

Si se diseña un curso con apoyo en la tecnología en necesario tomar en cuenta

que el acompañamiento y la realimentación que se haga del proceso tiene que ser

oportuna, clara y adecuada a cada tipo de problema, a fin de apoyar al estudiante

en su proceso de aprendizaje. La evaluación formativa es sustantiva para el

aprendizaje apoyado en la tecnología.




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La función sumativa:

Es la función más conocida, por ser la más utilizada en la educación, sin

embargo, r no es la única función de la evaluación de los aprendizajes.

Permite la acreditación de los aprendizajes logrados

por cada estudiante.

A partir de la información recabada, se pueden

tomar decisiones para asignar las calificaciones

que describen el nivel de logro del estudiante, en

relación con el total de objetivos. Debido a las

consecuencias que puedan derivarse de esta información es necesario que se

tomen todas las previsiones posibles para garantizar la validez y confiabilidad

de las técnicas o instrumentos que se emplearán.

Para recabar información puede utilizar pruebas escritas ( donde para su

construcción es indispensable trabajar primero con la tabla de

especificaciones), orales o de ejecución así como estrategias de evaluación

con sus respectivas escala de valoración.

En caso de que diseñe un curso con apoyo en la tecnología es necesario

considerar que la evaluación sumativa se da, tanto en el proceso como al final del

curso con el fin de dar una calificación al aprendizaje alcanzado.

Otras consideraciones importantes que hay que considerar en el proceso de

evaluar son las siguientes:

Ofrecer la guía necesaria para que el estudiante construya su propio

aprendizaje lo que requiere poner a su disposición todos los recursos

necesarios para lograrlo.




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Clarificar y ajustar

objetivos y contenidos

Motivar pautas de

actuación de estudiantes

Otras funciones de la

evaluación de los

aprendizajes

(García, 2002)

Considerar la evaluación como un elemento que propicia el aprendizaje. La

evaluación es una de las herramientas más importantes para conocer el nivel

de construcción de los aprendizajes alcanzado.

Desde esta perspectiva, la evaluación propicia la metacongnición, pues como

expone García (2002) cumple diferentes funciones que le permiten evaluar su

proceso de aprendizaje.

Orientar a los estudiantes

Seleccionar o adecuar

los contenidos

Motivar pautas de

actuación de estudiantes

Mantener constantes

los niveles

Fundamentar la innovación




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Si bien es cierto, estas funciones de la evaluación son comunes a todas las

modalidades educativas, en los sistemas a distancia la realimentación que

proporciona la evaluación es imprescindible; pues con ello el estudiante puede

tomar decisiones respecto proceso de aprendizaje como parte de su proceso de

autorregulación.

Para una mejor comprensión de este proceso, se aborda a continuación los

procesos de autorregulación y autoevaluación que deben estar presentes en la

modalidad a distancia:

Autorregulación y la Autoevaluación

Para la UNED, el estudiante es el principal protagonista del aprendizaje por lo

cual, la autoevaluación y la autorregulación adquieren papeles protagónicos en los

estrategias de aprendizajes que se diseñen en el curso. Estos conceptos se

encuentran estrechamente interrelacionados:

Autorregulación: De acuerdo con Campillo y otros (2005),

puede ser entendida como el proceso autodirectivo mediante el

cual, los estudiantes transforman sus habilidades mentales en

actividades y destrezas necesarias para funcionar en diversas

áreas. (p.2) Es decir, es un participante activo de su propio

proceso de aprendizaje, con iniciativa, perseverancia e

independencia.

El es responsable de llevar a cabo esta tarea (autorregularse), pero no puede

obviarse el papel que guía cada profesor, quien debe guiarlo, acompañarlo y

apoyarlo en este proceso (regulación).

A continuación se le presentan los mínimos requerimientos, que según Ochoa

(1999) debe seguir el estudiante para ser autorregulado:

Identificar motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.




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Observaciones o comentarios:

Propuestas de mejora:

Anticipar, representar y planificar las operaciones para aprender,

seleccionando los procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución y

resultados esperados, entre otros.

Identificar criterios de evaluación para verificar si lo realizado en el punto

anterior marcha según lo previsto o si tiene que plantear correcciones

Autoevaluación: Es una forma de implicar al estudiante en su proceso formativo

fomentando la reflexión y la autocrítica; que le permite aprender a valorar, criticar y

a reflexionar sobre su propio trabajo según expresa Catalayud (2007).

Para orientar este proceso se puede abordar algunos aspectos, como los que se

presentan en el siguiente formato para que el estudiante realice la

autoevaluación del tema en estudio.

¿Qué sabía? ¿Cómo lo he ido

aprendiendo?

¿Qué sé ahora?

Además, de la autoevaluación existen dos tipos de evaluación llamadas

heteroevaluación y coevaluación. La primera es aquella que realiza cada

docente con el grupo de estudiantes que tiene asignado en el curso; mientras que




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la coevaluación es la que realiza el grupo de estudiantes valorando los trabajos y

aprendizajes propios y de sus compañeros.

Para el desarrollo de la tarea evaluativa se pueden abordar diferentes estrategias las

cuales se exponen a continuación

Opciones de estrategias de evaluación de los aprendizajes.

Para evidenciar los logros que el estudiante alcanza una vez que ha sido partícipe de un

proceso de aprendizaje, usted tiene la opción de elegir de una serie de alternativas que le

resulten óptimas. Vea para ello la siguiente figura:

¿Con qué

evaluar?

Estrategias

alternativas

Estrategias

tradicionales

Solución de

problemas

Diseños de

investigación

Mapa mental

Estudios de

casos

Collage

Memorias de

clase

Pruebas Objetivas

Estructuradas y no

estructuradas

Diarios de

campo

Mapa

conceptual

Proyectos

Portafolios

Ficheros




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Ahora bien, ¿cómo se concreta la columna de evaluación en el diseño o rediseño

de un curso?

Estas son algunas sugerencias a considerar:

Es indispensable considerar el objetivo de aprendizaje, sobre todo para

verificar que exista coherencia horizontal entre:

o Objetivo + Contenido

o Objetivo + Experiencias de aprendizaje + Recursos

o Objetivo + Evaluación

o Objetivo + Contenido + Experiencias de aprendizaje + Evaluación.

La evaluación que formule dentro del diseño de curso, debe permitir visualizar

el resultado del proceso de aprendizaje, en términos de logros alcanzados.

Las experiencias de aprendizaje deben de establecer el cómo se logrará la

acción, de forma tal que la evaluación se ocupe de plasmar un juicio de valor

(para apreciar los resultados educativos en términos de satisfacción o no).

De acuerdo a la estrategia de evaluación que escoja, debe especificar el

instrumento con el cual se asignará la calificación, en especial en cursos con

apoyo en las TIC.

Vea a continuación un ejemplo:

Para ampliar sobre estrategias alternativas puede visitar:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_

evalu.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_




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Observe que la redacción de la evaluación

se hace en tercera persona singular.

Objetivo Contenido Experiencia de

Aprendizaje

Medios y

materiales

Evaluación y

autorregulación

de los

aprendizajes

Aplicar los

elementos que

intervienen en la

formulación de las

experiencias de

aprendizaje

Las experiencias

de aprendizaje

Concepto

Características

Recomendaciones

para su

elaboración

Lee la lectura sobre el

tema

Identifica en el diseño

que está elaborando las

experiencias que serían

más convenientes

tomando en cuenta las

recomendaciones dadas.

Construye en el diseño

que elabora las

experiencias de

aprendizaje de acuerdo

con el objetivo y

contenido propuesto

Material sobre el

tema

Presentación en

Power Point

Uso de la

plataforma

Material

complementario

sobre las

tecnologías de la

información y la

comunicación

Diseña experiencias

de aprendizaje

contemplando las

características

requeridas en la

modalidad a

distancia.

Propone

experiencias de

aprendizaje en

relación con el

objetivo y contenido

propuesto

Aspectos que se deben considerar cuando se realiza la evaluación de los

aprendizajes con el uso de las TIC:

De acuerdo con Anderson y Garrison (2005) en la educación apoyada en la

tecnología, la evaluación de los aprendizajes se apoya en la manifestación de lo

que se ha comprendido y conseguido; es decir, los aportes de los estudiantes son

los que permiten determinar el nivel de logro alcanzado por éstos en la

construcción de sus aprendizajes.

Para ello, es necesario que:

Conozca cuál es la plataforma virtual en la que se va a implementar el curso;

así como las herramientas con que se cuenta y sus posibilidades de uso; para

luego escoger las técnicas e instrumentos de evaluación más adecuadas.




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Ofrezca a los estudiantes diferentes estrategias de evaluación de los

aprendizajes. De acuerdo con autores como Ko y Rossen (2004) esto da la

oportunidad al estudiante de tener diversos modos de evaluación, a la vez que

permite comprobar que efectivamente él es quien realiza los trabajos.

Una vez que se haya seleccionado las estrategias de evaluación para pertinentes

para el objetivo de aprendizaje, es necesario determinar cuál medio se va a utilizar

para aplicarla. Estos son algunos ejemplos:

Para emitir una calificación en estos medios, es necesario que se apliquen

diferentes instrumentos de evaluación.

Entre los instrumentos de registro de calificación que puede utilizar cuando se

aplica una estrategia de aprendizaje se encuentran: escalas, matriz de valoración

y lista de verificación. Otros instrumentos de evaluación son las pruebas

objetivas, las cuales contienen ítems intercalados o pruebas de ensayo.

Las matrices de valoración son uno de los instrumentos de registro de calificación

más utilizados en este medio educativo; en ellas se desglosan los indicadores de

rendimiento, donde se indica el nivel de logro alcanzado por el estudiante; y los

objetivos o criterios a evaluar.

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben caracterizarse por su:

Confiabilidad: Se refiere a la consistencia de los resultados que se obtienen

de un estudiante a través de un instrumento de evaluación (Medina y

Sincrónicos: Chat, Audioconferencia,

Videoconferencia

Asincrónicos: Página web, foros de

discusión, correo electrónico.

Medios de

evaluación del

aprendizaje con

apoyo en la

tecnología




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Verdejo:2000 citado por Ortiz: 2006, s.p.) Es decir, que cuando se aplica el

mismo instrumento de evaluación dos o más veces al mismo estudiante o

grupo de estudiantes, se obtendrán siempre los mismos resultados.

Validez: Consiste, en que el instrumento de evaluación mide lo que debe

medir según el objetivo de aprendizaje con que fue creado. En este sentido,

Quesada (2006) menciona:

(…) el instrumento elegido debe reflejar lo que se conoce como “dominio” del tema, aludiendo no al grado de destreza alcanzado, sino a su representación adecuada para que unas cuantas actividades o preguntas manifiesten si se “sabe” o se “sabe hacer” todo lo que se busca”. (Quesada: 2006, s.p.)

Utilidad: Ésta se refiere a que el instrumento brinde la información requerida

para realimentar la construcción del aprendizaje en el momento adecuado

para orientar al estudiante y tomar decisiones respecto al proceso educativo.

Quesada (2006) agrega como otros elementos a tomar en

cuenta para los instrumentos de evaluación los siguientes:

Objetividad: Consiste en que el instrumento o la técnica

permita el tratamiento objetivo de la información, es decir no

se evalúa al estudiante sino su nivel de aprendizaje. Esto implica

imparcialidad, justicia y honestidad cuando se evalua.

Autenticidad: Esto significa que lo que se evalúa son aquellas capacidades

que el estudiante llevará a la práctica en su desempeño laboral. Por ejemplo,

en los cursos apoyados en la tecnología se facilita la creación de simulaciones

y entornos.

Finalmente, de acuerdo con Quesada (2006) es importante que se considere en

la aplicación de la tarea evaluativa lo siguiente:




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o El profesor funge como evaluador permanente del aprendizaje del estudiante.

o La evaluación formativa a lo largo de todo el curso es una más

de las actividades frecuentes para fomentar el aprendizaje

auténtico.

o Las actividades académicas que realiza el estudiante de

forma individual o grupal se convertirán en espacios de evaluación de sus

aprendizajes.

o La evaluación del aprendizaje se personaliza.

o El peso que la evaluación de los aprendizajes tiene en la formación académica,

obliga a una planeación y ejecución cuidadosa en el diseño del curso y al

análisis atento de cada uno de sus elementos.

o Cada evaluación conlleva una realimentación inmediata (regulación)

permitiéndose la inclusión de actividades remediales.

o En algunos casos es la evaluación de los aprendizajes el elemento que

posibilita la relación profesor-estudiante.

o La inmediata respuesta del profesor comentando el trabajo del estudiante se

convierte en elemento formativo de primera magnitud.

o Las plataformas de aprendizaje contemporáneas ofrecen una multitud de

recursos para llevar a cabo la tarea de evaluar.

Actividad de valoración

Lea el ejemplo anterior y responda las interrogantes:

Anote al menos dos estrategias de evaluación de los aprendizajes de mayor uso

en la institución y las razones por las cuales se escogen.


Este material ha sido elaborado por el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes-UNED, por lo tanto se encuentra protegido

por la Ley de Derechos de Autor y Conexos de Costa Rica, además de los convenios internacionales suscritos por la República de Costa Rica. Derechos Reservados

Construya...

Escoja dos estrategias de evaluación de aprendizaje que se pueden utilizar en la

UNED y justifique por qué las escogió.

Después de todo lo estudiado anteriormente realice un ejemplo de lo que debe de

aparecer en la columna de Evaluación y autorregulación de los aprendizajes. Para

esto:

1. Vuelva a leer detenidamente el apartado.

2. Tome en cuenta los aspectos que va a trabajar en el curso relacionados

con este apartado.

3. Lea el documento de apoyo que se le ofrece sobre las diferentes técnicas

de evaluación alternativa

4. Trabaje en borrador una posible propuesta para la columna de evaluación

de los aprendizajes del curso que tiene bajo su responsabilidad.

5. Recuerde tomar en cuenta las recomendaciones que se le da en el módulo

que orientan sobre la construcción de estos aspectos

Muy bien, poco a poco has ido logrando la construcción de tu diseño.

¡Felicidades! ya estás por concluir tu meta. Espero que hayas

aprendido a través de la puesta en práctica de los aspectos teóricos

que orientaron el aprendizaje.




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Actividad de cierre

Referencia Bibliográfíca

Campillo, M. y otros (2005). Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva. Artículo digital. En: http://www.revistaevaluar.com.ar/51.pdf . Consultado el 26 enero de 2009.

Catalayud, M. (2007). Una estrategia de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

en el escenario de la convergencia europea: La autoevaluación. En:

http://www.eduonline.ua.es/jornadas2007/comunicaciones/2G9.pdfgia Consultado el

1 febrero de 2008

Corrales, M. y otros (2004). Principios teóricos y lineamientos prácticos del diseño

curricular en la UNED de Costa Rica. San José, Costa Rica: documento interno de

la UNED.

Destéfano, G y otros (2005). Aportes para el debate sobre evaluación. En: www.nuestraldea.com Consultado el 26 de enero de 2009

Flores, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill

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Ko, S y otro (2004). Teaching on line: a practical guide. Segunda Edición. New York:

Houghton Mifflin Company.

Ortiz, E. (2006). Modelo de evaluación de los aprendizajes. En: Revista Paideia Vol.1,

Num.2 Año. En

Elabore, para los primeros dos objetivos de su propio

diseño de curso, una propuesta de evaluación en los que

atienda las recomendaciones dadas.

Entregue la elaboración hecha al facilitador para su

respectiva realimentación vía correo electrónico

http://www.revistaevaluar.com.ar/51.pdf

http://www.eduonline.ua.es/jornadas2007/comunicaciones/2G9.pdfgiaConsultado

http://www.nuestraldea.comconsultado/




Derechos Reservados

http://paideia.uprrp.edu/Articulos/Volumen%201%20Num.%202%20(agosto%20-

%20diciembre%202006)/Evelyn%20F.%20Ortiz%20Ramos.htm Consultado el 13

febrero de 2009

Pereira, L (s.f.). La autorregulación como proceso complejo en el aprendizaje del individuo peninsular. En: http://www.revistapolis.cl/11/luz.htm. Consultado el 26 enero de 2009.

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http://www.revistapolis.cl/11/luz.htm

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http://ue.fcien.edu.uy/idu2005/evaluaci%C3%B3nConsultado




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