Evaluación de los Aprendizajes - Evaluación Cualitativa

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  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL EL LIBERTADOR INSTITUTO RURAL EL MACARO SUBDIRECCIN DE EXTENSIN DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EVALUACIN CUALITATIVA FACILITADOR: JOS DAVID CEBALLOS PARTICIPANTES: KIMBERLY GRILLET MARA ORTEGA VERONICA CAMPOS YELITZA MUJICA NGEL LPEZ LUIS RODRGUEZ JOS DAZ AGOSTO, 2015
  2. 2. INTRODUCCIN La evaluacin de los aprendizajes se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se realimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del Facilitador, de la actitud de los participantes y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo.
  3. 3. INTRODUCCIN Todo esto traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso que se realiza; es as como la evaluacin desempea su funcin realimentadora. Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones.
  4. 4. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
  5. 5. EVALUACION CUALITATIVA: La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje, La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el ambiente de clases. La evaluacin acadmica no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Siendo esto no le es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento.
  6. 6. CARACTERSTICAS: Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) al exponer las cualidades que conlleva un investigador en un estudio cualitativo, el (la) maestro (a) demuestra tambin unas caractersticas bsicas que nos ayudan a describir la evaluacin de tipo cualitativo: 1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluacin. 2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa.
  7. 7. CARACTERSTICAS: 3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. 5. Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado.
  8. 8. FUNCIONES: El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanza-aprendizaje, para los individuos implicados en ste. Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Estn en estrecha relacin con el papel de la educacin en la sociedad con el que se reconoce de modo explcito en los objetivos educativos y con los implcitos. Estn vinculadas con la concepcin de la enseanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.
  9. 9. FUNCIONES: Funcin Social; que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluacin, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Funcin de control; Esta es una de las funciones relativamente oculta de la evaluacin. Oculta en su relacin con los fines o propsitos declarados, pero evidente a la observacin y anlisis de la realidad educativa. Por la significacin social que se le confiere a los resultados de la evaluacin y sus implicaciones en la vida de los educandos, la evaluacin es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados.
  10. 10. CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  11. 11. LOS CRITERIOS DE VALORACIN SON: CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  12. 12. LA EVALUACIN DE LA DIMENSIN DEL SER: CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  13. 13. EVALUACIN DEL SABER: CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  14. 14. EVALUACIN DEL HACER: CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  15. 15. VALORACIN DEL DECIDIR: CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  16. 16. CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA: Para evaluar por competencias, es necesario: Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a evaluar y los criterios con los que se juzgar la ejecucin o desempeo. Qu debe ser medido al evaluar por competencias? Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los desempeos involucrados en el dominio de la competencia. Vamos a referirnos, por tanto, a la: 1. Evaluacin del conocimiento en una competencia. 2. Evaluacin de actitudes (desempeo afectivo) 3. Evaluacin de ejecuciones
  17. 17. A. La evaluacin del conocimiento en una competencia. El modelo de educacin por competencias no desvaloriza la importancia del conocimiento; lo considera un componente de ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la informacin de manera apropiada y saber aplicarla. Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan juicios evaluativos sobre los datos e informacin de la que se est tratando. CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  18. 18. CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA: B. La evaluacin del desempeo afectivo (actitudes) En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisicin de conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. Tambin los estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarn a ser personas competentes y satisfechas. Lo que llamamos el dominio afectivo, est conformado por las actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que son una parte muy importante del aprendizaje.
  19. 19. C. La evaluacin de ejecuciones Al evaluar desempeos o ejecuciones tenemos que decidir qu es lo que tendr que hacer el estudiante para demostrar su desempeo en una tarea y que se pueda verificar. La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeo el cual tiene que contar con estos dos elementos: Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse. El grado de eficiencia o nivel mnimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia de su desempeo (criterio o estndar de desempeo. CRITERIOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
  20. 20. CONCLUSIN La tipologa de la evaluacin expuesta es vlida para presentar las virtudes que ofrece la evaluacin en diferentes enfoques y perspectivas; en la prctica educativa pueden emplearse ms de un tipo de evaluacin de manera simultnea. De esta forma, tanto la evaluacin inicial como la final pueden ser formativas o sumativas segn la funcionalidad con la que se apliquen; lo mismo ocurre con la autoevaluacin o coevaluacin, que adems pueden ser iniciales, procesuales o finales. El aprendizaje es un proceso continuo, por ello la accin educativa eficaz debe plantearse tambin como tal y la evaluacin como parte del proceso no puede aplicarse aisladamente