Evaluación de los

Aprendizajes

Prof. Ana Rodríguez

Prof. Yoneida Laguna

Prof. Ivett Guanipa

Santa Ana de Coro, Junio 2012

Evaluación de los

Aprendizajes

Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.Cabrejos, 2011

Evaluación y Medición Hidalgo (2005) hace referencia a los

términos en el marco de las siguientes ideas

Medición

Abarca el proceso de aplicación de métodos e instrumentos para obtener y

analizar datos relacionados con la cantidad de conocimientos que los

estudiantes han adquirido.

Evaluación

Es un proceso multidireccional y democrático donde participan todos los

actores educativos, abarcando más funciones formativas que garantizan la

orientación, el desarrollo y el mejoramiento continuo de la actuación y

el aprendizaje enmarcado en competencias . Comprende fases de revisión de los distintos factores que intervienen en la práctica pedagógica

con la intención de corregir, reajustar y acumular experiencias positivas.

FUENTE: SADPRO- UCV (1996)

La medición y la evaluación representan dos dimensiones

que cumplen funciones diferentes dentro del proceso

de evaluación, pero están interrelacionadas, ya que una provee los datos y la otra los compara, analiza e interpreta

para emitir juicios de valor correspondientes.

Evaluación y Medición

Cabrejos, 2011

Paradigmas y generaciones

de la evaluación

Hidalgo (2005) explica que la evaluación de aprendizajes ha sido influenciada por diversos cambios

teóricos o paradigmas y por las distintas generaciones.

Paradigma

GeneraciónRepresenta el asumir

una postura teórica sobre una disciplina.

Significa la evolución teórica en un proceso histórico que genera

un cambio.

Hidalgo y Marín (2003)

Paradigma Positivista I Generación Medición Rol del evaluad

or -La realidad está fuera del sujeto y manejada por leyes.- Prevalece relación causa – efecto que lleva a leyes o generalizaciones.-Es dualista: objeto de conocimiento y sujeto cognoscente. -Es objetiva los valores no cuentan. -Metodología experimental controlada y basada en la medida. - Precisión en la medida. Uso de pruebas como instrumentos prevalecientes. - Influencia de la Psicometría.

-Centra su atención en el evaluado y en los instrumentos. Existe una relación estrecha entre alumnos – disciplina..- Tiene como finalidad determinar en que medida los estudiantes logran y dominan los contenidos. -Otorga importancia al recuerdo y evocación de los hechos narrados por el docente. -Los recursos evaluativos más usados son las pruebas escritas y orales. -Representantes: rice, Galton, Binet, Otis, entre otros.

-Técnico constructor de instrumentos. -Se interesa por verificar el dominio de los contenidos. -Toma decisiones.

Paradigmas y generaciones

de la evaluación

Fuente: Hidalgo (2005)

Paradigma Postpositivista

II Generación Medición Rol del evaluador

-La realidad está pero no es totalmente conocida y es manejada por leyes universales. -Existe aproximación a la objetividad pero no en su totalidad. -Considera la descripción, la crítica y la validación interna. -Metodología cuantitativa. Describe algunos rasgos pero con tendencia a la cuantificación. -Continua la precisión en la medida. Empleo de los tests, la prueba oral y escrita. -Influencia de la eudometría.

-Centra su atención en la relación estudainte – curriculum . -Considera la operacionalización de los instrumentos. -Tiene como finalidad determinar en que medida los estudiantes logran y dominan los contenidos. -Otorga importancia al recuerdo y evocación de los hechos narrados por el docente. -Los recursos evaluativos más usados son las pruebas escritas y orales. -Representantes: Tyler, Metfesseel, Michael y Suchman.

-Descriptor de información. -Especialista que selecciona, organiza y formula objetivos educacionales en atención a taxonomías, estrategias de instruccción y de evaluación. -Construye tabla de especificaciones como forma de operacionalizar los objetivos del currriculum, para construir instrumentos. -Se interesa por verifica el logro de los objetivos. -Toma decisiones.

Paradigmas y generaciones

de la evaluación

Fuente: Hidalgo (2005)

Paradigma Crítico III Generación Medición Rol del evaluador -La realidad no puede ser conocida ni manejada ni preconcebida. -Indagación orientada ideológicamente (investigación – acción) -Rechaza la neutralidad de los valores al evaluar. -La subjetividad es mediadora a la hora de evaluar. -Metodología a basada en el diálogo y la transferencia a la realidad. -Mayor información y mayor acercamiento a la realidad -Empleo de pruebas prácticas.

-Utiliza juicio como función primordial de la evaluación atendiendo a estándares de comparación. -Centra su atención en la relación curriculum – sistema. -Evaluación libre de metas y centrada en el enfoque sistémico: contexto, entrada, proceso y producto donde la acción evaluativa tiene fases de formulación, aplicación, evaluación y realimentación. -Otorga fuerte apoyo a la evaluación institucional . -Representantes: Stake, Provus, Stuffelebeam, Scriven y Eisner.

-Juez, proveedor de información. -Emite juicios valorativos para que sean otros quienes tomen las decisiones pertinentes.

Paradigmas y generaciones

de la evaluación

Paradigma Emergente

IV Generación Negociación

Rol del evaluador

-La realidad existe en las múltiples construcciones que el sujeto hace.-Cada realidad es única e irrepetible. Los datos no son generalizables. -Toma en cuenta los intereses, motivaciones y valores del evaluador. -Es subjetiva. Sujeto y realidad es una entidad única. -Metodología hermenéutica (interpretativa, dialéctica, razonada) -El sujeto participante como centro de interés y consciente de su ser. -Empleo de registros y técnicas de observación.

-Se fundamenta en la visión constructivista y en la evaluación respondiente de Stake como hecho social, político y rodeado de valores. -Establece múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de un proceso interactivo y contextualizado. -Representantes: Guba y Lincoln, Stake, Parlett y Hamilton , MacDonald, entre otros.

-Individuo con capacidad de negociación, liderazgo, conocimiento personal y visión de conjunto. -El alumno es el propio instrumento del evaluador. -Toma decisiones dirigidas a orientar, mejorar, reafirmar y transformar la realidad del estudiante.-Las decisiones se toman de manera conjunta a través de la discusión y el consenso.

Paradigmas y generaciones

de la evaluación

Fuente: Hidalgo (2005)

Funciones y características

de la evaluación

Artículo 43. La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y educadora, y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso

En Venezuela según la Ley Orgánica de Educación 2009

Características de la Evaluación

Confiable

Integral

Participativa

Transparente

Válida

Conalep, 2008

Ética

Dialógica

Características de la Evaluación

Confiable

Integral

Participativa

Transparente

Válida

Conalep, 2008

Cooperativa

Formativa

TransformadoraÉtica

Participativa

Científica

Flexible

Personalizada

Integral

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Quiénes evalúan?

¿Para qué evaluar?

Para planificar la evaluación de los aprendizajes es necesario responder las siguientes

interrogantes:

¿Qué evaluar?

Potencialidades, avances, logros, procesos y construcciones, es decir Las competencias que deben ser

adquiridas en una unidad temática o sesión de clase

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Contenidos

curriculares

Criterios e indicadore

s

¿Qué Evaluar?

Estableciendo

Competencia:Es la integración de

conocimientos, habilidades y

actitudes de forma que nos capacitapara actuar de

manera efectiva y eficiente (Collis, 2007).

Rasgo personal o conjunto de habilidades,

conocimientos o cualidades

Criterios

Unidad de análisis de la evaluación que

facilita la toma de decisiones

Indicadores

Reglas o normas

para medir el

desempeño

Indicios sobre el

logro o no de

determinados

criterios

El CRITERIO

•Expresar condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr las capacidades terminales.

•Expresar el grado y tipo de aprendizaje que se espera.

• Ser claros en expresar lo que se pretende.

•Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados

Debe

Ejemplo: Dominio de contenido

Licda. Ana Rodríguez

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

Habilidad + contenido + condición

Ejemplo: Calcula la suma de números racionales considerando los pasos

correspondientes cuando presenten iguales y distintos denominadores.

Licda. Ana Rodríguez

¿Cómo Evaluar?

Actividades y/o

situaciones significativas

Avances y logros

Técnicas Instrument

os

que permitan obtener información sobre

mediante

Técnicas Instrumentos/ Actividad

Observación

•Registros: anecdóticos, descriptivos y diarios. •Lista de cotejo •Escalas de estimación: de categorías, numéricas y descriptivas.•Entrevista.

Pruebas •Pruebas escritas: -Ensayo o libre respuesta (corto o largo)-Objetivas: de memoria, de

selección y de reorganización. •Pruebas orales •Pruebas prácticas.

Técnicas alternativa

s

•Mapa conceptual • Portafolio

Medidas de rutina

•Proyectos. •Ejercicios de laboratorio. •Reportes orales. •Asignaciones o tareas.

Fuente: Hidalgo (2005)

Tipos y Momentos de ejecución

Fases

Características

DIAGNÓSTICA

(ANTES)

FORMATIVA

(DURANTE)

SUMATIVA

(AL FINAL)

¿Qué evaluar? Los conocimientos previos de los estudiantes ante una

nueva situación de aprendizaje.

El progreso de los estudiantes en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, dominio de habilidades y

dificultades.

Aspectos madurativos globales y el grado de adquisición de los objetivos generales de área

o ciclo.

¿Cuándo evaluar?

Al comienzo del curso o unidad didáctica.

Durante todo el proceso de aprendizaje.

Al final del ciclo o etapa.

Al término de una unidad didáctica.

¿Cómo evaluar? Recogiendo información a través de la observación sistemática, entrevistas,

cuestionarios y análisis de documentos.

Observando sistemáticamente el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Mediante adecuados y variados instrumentos.

Se debe comparar la información que se ha recogido de cada uno de los alumnos con los

objetivos que se marcan para ese ciclo o etapa.

¿Para qué evaluar?

Para conocer el nivel de conocimientos previos.

Para conocer capacidades, motivación.

Para adecuar el proceso de enseñanza - aprendizaje

Para tomar decisiones que favorezcan el proceso de

aprendizaje, modificando en su caso, metodología, actividades, recursos.

Tomar decisiones sobre: superación del área.

Promoción.

Titulación.

Reorientar la acción docente de los profesores.

¿Cuándo Evaluar?

Fuente Díaz (2002)

Formas de participación

Los agentes involucrados

en el proceso

formativo

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Proceso de reflexión que

realiza cada uno de los actores

educativos acerca de su

actuación en la construcción del

aprendizaje

Proceso de interacción que se realiza entre los estudiantes para valorar sus actuaciones en el proceso de

construcción de aprendizajes

Proceso de reflexión para

valorar cooperativame

nte los esfuerzos, aciertos y

logros de los actores sociales

¿Quiénes evalúan?

¿Para qué

evaluar?Concreta

r las funcione

s

Pedagógica Social

Diagnóstico

Motivación

Regulación

Resultados

Certificación y promoción