Coordinacin Zona N 3 de Educacin

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Direccin de Apoyo, Seguimiento y Regulacin a la Educacin

COORDINACIN ZONA N. 3 DE EDUCACIN

DIRECCIN ZONAL DE APOYO SEGUIMIENTO

Y REGULACIN DE LA EDUCACIN

GUA PARA CONCRECIN DEL CURRCULO EN EL AULA

Ambato, Abril de 2013

Herramientas del Sistema de

Planificacin Curricular, Evaluacin de

los Aprendizajes y Retroalimentacin

Acadmica

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Direccin de Apoyo, Seguimiento y Regulacin a la Educacin

MATRICES PARA EL SISTEMA DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR, EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES Y RETROALIMENTACIN ACADMICA

La Coordinacin Zona N 3 de Educacin enmarcado en el Acuerdo Ministerial N

020-12 respecto a las atribuciones y responsabilidades de la Direccin Zonal de

Apoyo, Seguimiento y Regulacin enmarcado en el Numeral 3) Literal a) del Art. 36

Coordinar la implementacin de las directrices para el control de las polticas educativas, del currculo, de las innovaciones educativas, acordes a los estndares

de calidad con las Divisiones Distritales de Apoyo, Seguimiento y Regulacin con base a las atribuciones y responsabilidades previstas en el Numeral 2, Literal c) del

Art. 44 Elaborar guas e instrumentos de apoyo para su trabajo en el nivel distrital y con el propsito de unificar los lineamientos de la planificacin curricular, la

evaluacin de los aprendizajes y retroalimentacin acadmica estrictamente

enmarcados en la LOEInt y su Reglamento presenta seis herramientas elementales

que buscan concretar el currculo nacional en el aula de una manera ordenada,

secuencial, sistemtica y sistmica en las instituciones educativas de las provincias

de Pastaza, Chimborazo, Tungurahua y Cotopaxi.

Estos instrumentos son el resultado del taller de validacin con representantes de las

Distritos de la Zona N 3 de Educacin considerando lo que prescribe el Art. 184 del

Reglamento a la LOEInt La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de

objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de

retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados

de aprendizaje.

Las herramientas buscan operativizar el enfoque actual de educacin y evaluacin

previsto en el Libro de Texto de la AFCEGB. Una educacin que orienta al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo (Ministerio de Educacin, 2010, p. 10) y en el Libro de Texto de la evaluacin de los aprendizajes que concibe

a la evaluacin como proceso de obtener la informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones (Ministerio de Educacin, 2005, p. 34). Puesto que, No es posible reformar la educacin sin cambiar la evaluacin (Morales, 2001, p. 151). En este sentido cabe decir dime como evalas y te dir cmo enseas

Los documentos bsicos utilizados para la construccin de las matrices fueron la Ley

Orgnica de Educacin Intercultural, el Reglamento a la Ley Orgnica de

Educacin Intercultural, Oficio Circular N 000067 VGE2012 de fecha 5 de septiembre de 2012, firmado por la Dra. Mnica Franco Pombo, Viceministra de

Educacin, los libros de texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica 2010 y de la Evaluacin de los Aprendizajes editado por

el Ministerio de Educacin a travs del Proyecto Equinoccio y los Lineamientos

Curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.

El propsito bsico es contribuir a la organizacin de la enseanza, previo al

momento ms importante que es el encuentro pedaggico. Proceso generalmente

descuidado por las reformas educativas, pues apenas lleguen (llegan) en muchas ocasiones al fondo interno de la escuela, que no penetren en la caja

negra del aula donde se produce de verdad el proceso de enseanza y

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aprendizaje, donde est el ncleo duro de la prctica escolar, (Bentez & Martnez, 2009, p. 11). En efecto, antes de llegar a la prctica pedaggica misma,

las herramientas se desarrollan en el siguiente orden:

1. Planificacin Didctica

2. Diseo de instrumentos de evaluacin

3. Registro de Aportes Parciales

4. Valoracin de los Logros de Aprendizaje

5. Elaboracin de Informes de Aprendizaje

6. Plan de Mejoramiento Acadmico.

MATRIZ DE CONCRECIN CURRICULAR

Dentro de toda teora curricular se observa tres niveles de concrecin: macro, meso

y micro. En nuestro pas el currculo macro o nacional est lo suficientemente

desarrollado en bloques curriculares, razn por la cual no tiene sentido la

construccin del nivel meso curricular (proyecto curricular institucional, plan anual o

plan de rea) a excepcin del Bachillerato Tcnico. Por tanto, es exclusiva

responsabilidad del docente desarrollar la microplanificacin, directamente

vinculada al mbito de aula a travs de las seis matrices previstas. El grfico detalla

lo descrito linealmente:

NIVELES MBITOS INSTRUMENTOS

Macro Nacional Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica.

Lineamientos Curriculares NBE

Lineamientos Curriculares Bachillerato Tcnico

Micro Aula Plan Curricular Anual de Bachillerato Tcnico

Planificacin Didctica por Bloques Curriculares

Unidades Integradas del Sistema de Educacin

Intercultural Bilinge

Unidades de Trabajo del Bachillerato Tcnico

A continuacin se desarrollan cada una de las matrices que se convierten en las

evidencias del trabajo del docente en el aula:

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1. PLANIFICACIN DIDCTICA (Art. 11. Literal d) de la LOEInt, Art. 44 Numeral 12 del Reglamento a la LOEInt y Texto de la AFCEGB Anexo 2)

1.1. MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Grado de EGB: Ao lectivo: . Ttulo

Tiempo de duracin: Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

. .

Objetivos Educativos

Especficos:

Eje transversal .

2. RELACIN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

EJE DEL

APRENDIZAJE

COMPONENTES

DE LOS EJES DE

APRENDIZAJE

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS RECURSOS

EVALUACIN

INDICADORES ESENCIALES /

DE LOGRO

TCNICAS E

INSTRUMENTOS

Y/O ACTIVIDADES

EVALUATIVAS

Bibliografa:

Firmas de Responsabilidad

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1.2. PRIMERA OPCIN. MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA PARA BSICA ELEMENTAL, BSICA MEDIA, BSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO CON

UN GRADO, CURSO O REA QU EST BAJO LA RESPONSABILIDAD DE UN DOCENTE

1. DATOS INFORMATIVOS:

Grado de EGB: rea: Ttulo Ao lectivo:

Tiempo de duracin: Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

Objetivos Educativos

Especficos:

Eje transversal .

2. RELACIN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

EVALUACIN

INDICADORES ESENCIALES/

DE LOGRO

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Y/O ACTIVIDADES

EVALUATIVAS

Bibliografa:

Firmas de Responsabilidad

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1.3. SEGUNDA OPCIN. MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA PARA UNA INSTITUCIN MULTIGRADO (UN DOCENTE PARA VARIOS GRADOS)

Grados de EGB: reas: . Ttulo Ao lectivo:

Tiempo de duracin: Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

Objetivos Educativos

Especficos:

..

Eje transversal

EJE DEL APRENDIZAJE

O

MACRODESTREZAS

BLOQUES

CURRICULARES

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS RECURSOS

EVALUACIN

INDICADORES ESENCIALES

Y/O INDICADORES DE LOGRO

TCNICAS E

INSTRUMENTOS

Bibliografa:

Firmas de Responsabilidad

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2. DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (Escalas, Cuestionarios y otros) (Art. 11. Literal h) de la LOEInt. Art 187, Numeral 4 del Reglamento a la LOEInt, Texto Evaluacin de los

Aprendizajes, p. 191)

Los instrumentos de evaluacin de los bloques curriculares deben ser elaborados y

presentados conjuntamente con la planificacin didctica, de esta forma se garantiza que

lo enseado va a ser evaluado. Caso contrario se escribe o ms bien se transcribe una cosa

y otra diferente se hace en el aula.

Los elementos que permite el engranaje entre la planificacin didctica y los instrumentos

de evaluacin son los indicadores de logro que cumplen dos funciones primordiales, por un

lado garantizan que se evalen no solo conocimientos sino tambin habilidades y por otro

son la fuente de las actividades evaluativas o tems en el caso del cuestionario. Los indicios (indicadores) que el docente selecciona deben ser registrados a travs de distintas tcnicas

e instrumentos que permitan recoger la informacin necesaria para realizar la tarea de

evaluacin (Ministerio de Educacin, 2005, p. 120)

Toda actividad de aprendizaje o de evaluacin est correctamente dise