Evaluación de los Aprendizajes Infantiles

1 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles


Jacqueline Altamirano Vaca 2015

CRÉDITOS:

Jacqueline Altamirano Vaca

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles

1ra. Edición 2015

ISBN: 978-9942-21-671-7

Este libro fue elaborado en el marco de mi desempeño laboral como docente de la asignatura de

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles en la Carrera de Educación Parvularia de la

Universidad Central del Ecuador.

© Jacqueline Altamirano Vaca

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles

1ra. Edición

2015

Diseño editorial: Comunicación Solutions

DERECHOS DE AUTOR:

ISBN: 978-9942-21-671-7

Quito, Ecuador



DEDICATORIA

A mis hijos Alejandro y Nicolás con todo el amor de mi corazón,

ellos son la inspiración de cada uno de mis días.



ÍNDICE

Índice 4

Presentación 5

CAPÍTULO I

La evaluación de los aprendizajes

La evaluación en el ámbito educativo 7

Definición de evaluación de los aprendizajes 9

La evaluación de los aprendizajes infantiles 10

El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles 11

Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial 13

CAPÍTULO II

Elementos de la evaluación de los aprendizajes infantiles

Características de la evaluación 16

Tipos de evaluación 18

Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 22

Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles 22

La observación 23

La encuesta 28

La entrevista 32

El portafolio de niños y niñas 35

Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 36

Ficha de observación o lista de cotejo 37

Registro anecdótico 39

Cuaderno diario 41

Escalas valorativas 42

Pruebas 43

Informe a las familias 44

CAPÍTULO III

Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles

Escala de logros 48

Escala abreviada de desarrollo infantil 57

Referencias Bibliográficas 89



Presentación

La presente obra pretende dar a conocer el proceso que se debe aplicar para evaluar los

aprendizajes infantiles de niños y niñas en la Educación Inicial.

Con la oficialización del nuevo Currículo de Educación Inicial en el Ecuador, que

corresponde al primer nivel de concreción, se abren nuevas líneas de investigación como es el

caso del proceso de evaluación para niños y niñas de educción inicial , pues en el currículo actual

no se evidencian indicadores esenciales de evaluación por lo que resulta difícil para los docentes

registrar y darse cuenta el desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un

inoportuno diagnóstico de las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante

para la formación del ser humano.

Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del aprendizaje como las fichas de

observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente han sido adaptadas

desde la educación básica hace varios años y no han sido creadas desde la perspectiva de las

necesidades y realidades de los niños y niñas lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el

nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.

Además no existe actualización en temas de evaluación de aprendizajes por parte de los

docentes, lo que imposibilita al maestro crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a

la edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el currículo de educación inicial 1

con base en criterios de excelencia nacional e internacional.



Por lo tanto se hace necesario presentar un estudio minucioso y responsable de los

procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizan y se deben utilizar en la evaluación de los

aprendizajes en los niños y niñas de 0 a 5 años.



CAPÍTULO I

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación en el ámbito educativo

El término evaluar aplicado al campo educativo data del siglo XX, la palabra con la que se

asociaba la evaluación eran los exámenes. El término de evaluación se incorpora desde el campo

de la empresa hacia la educación, a partir de 1916, fecha en la cual Henry Fayol publica su obra

Administración General e Industrial, en donde se establecen las bases del proceso administrativo

que son: planificar, ejecutar y evaluar. En este marco surge las tendencias y la nueva

terminología en el ámbito educativo como es: tecnología de la educación, diseño curricular,

objetivos del aprendizaje, evaluación educativa.

Además la estructuración empresarial del talento humano influyó en la segmentación de la

actividad docente y obligó a los docentes a especializarse en currículum, planificación, didáctica y

evaluación. El control de tiempos y movimiento en la empresa marco la pauta para que también

en las instituciones educativas aparezcan los objetivos de aprendizaje y la evaluación como

control de resultados.

Los estudios sobre el rendimiento de los obreros en la empresa llevaron, en la Pedagogía,

a la discusión sobre el aprendizaje en términos de rendimiento académico y, lo que resultó más

grave, a su plasmación en números como garantía de objetividad y rigor. Por lo tanto se evidencia

un paralelismo claro entre el control empresarial y evaluación escolar.



El paradigma cuantitativo y tecnocrático en el que surge la evaluación condiciona su

desarrollo y aplicación hasta el momento actual, en donde se ha ido produciendo cambios

significativos en los estudios evaluativos, tanto el concepto de la evaluación como su

funcionalidad.

Cuando hablamos de evaluación para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluación

como el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos

educativos propuestos. En el proceso que manifiesta Tyler se establecen ocho fases de trabajo:

Determinar los objetivos

Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias

Definir los objetivos en términos de comportamiento

Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los

objetivos.

Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones

apropiadas.

Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas.

Recopilar los datos del trabajo.

Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

El modelo descrito está basado en principios psicopedagógicos ya superados, aunque muy

valioso en su tiempo y aprovechable en algunas de sus afirmaciones, se ha mantenido hasta el

momento actual.

Actualmente, la evaluación se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega

una importante concepción de la evaluación al definirla como la recogida y uso de la información

para tomar decisiones sobre un programa educativo. Por lo tanto, la considera un instrumento

básico para la toma de decisiones. Ya no es suficiente saber si se ha alcanzado o no los objetivos,

sino que, en función de los resultados obtenidos, hay que decidir el nuevo camino que debe

seguirse.



También se considera la evaluación para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su

definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, es decir, de señalar lo positivo o lo

negativo, el mérito o el demérito de lo conseguido para optar por la continuidad o no del

programa desarrollado. Este planteamiento supone añadir nuevamente elementos al proceso

evaluativo, la ideología del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionarán

los resultados de cualquier estudio si no se adoptan los procedimientos y las medidas correctoras

para evitar los sesgos posibles.

Definición de evaluación de los aprendizajes

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático

y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera

que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar

juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad

educativa mejorándola permanentemente (Casanova,1999).

Para Torres & Arranz (2011) sobre la evaluación de los aprendizajes manifiesta que: “La

evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, es inseparable

de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger información

y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto

al proceso de enseñanza aprendizaje”(p.306).

La evaluación en educación inicial debe ser básicamente el

instrumento que permite obtener información de todo el proceso

educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a

reorganizar el mismo.



Barreto, L.(2011) afirma:

La evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo

que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado

por el niño y la niña, sus potencialidades así como las experiencias de mediación que le

son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables

en el proceso educativo.(pág. 5).

Podemos decir entonces que la evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada

docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y

logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir

juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que

permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a

tiempo de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea

educativa en beneficio de ellos.

La evaluación de los aprendizajes infantiles

Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera

de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta edad, es una actividad

que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe

tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de

aprendizaje.



Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la

obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de

enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un

juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los

aprendizajes.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene

una relación directa con el Currículo de Educación Inicial y su planificación diaria, que es propia

de cada institución educativa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.

La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños y niñas

para construir sus aprendizajes; pero además debe tener presente el resultado final al que se

pretende llegar, el logro de los aprendizajes específicos, previstos en el Currículo.

Si se atienden oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados y la docente puede estar

satisfecha en su quehacer educativo.

En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y

niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio o contexto donde se han

desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes

que se produzcan en la interacción con sus pares en las diferentes actividades del aula.

El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles

El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los niños y niñas,

fundamentalmente el de educación, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en

el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse

de una etapa de extraordinarias posibilidades y un período de alta potencialidad en la vida de los

seres humano por lo que es necesario contar con información mediante la evaluación, para la



toma de decisiones en beneficio de esta población, implementar política pública y prestar

servicios para propiciar dicho desarrollo.

En el mes de octubre de 2013 el Ministerio de Educación, como ente rector principal

responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación

de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, considera importante poner a

disposición de los docentes de la Educación Inicial un currículo que permita guiar los procesos de

enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo. Entre sus principales objetivos está el ofertar un

referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades de

aprendizaje de los niños de 0 a 5 años, logrando mayores niveles de involucramiento y

compromiso de todos los actores de este nivel educativo.

En la parte pertinente, que se refiere a las orientaciones para el proceso de evaluación

carece de lineamientos para realizar una evaluación objetiva a los niños y niñas de Inicial 1 y 2

comprendidos según el artículo 27 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

entre 0 a 5 años de edad, por lo que es necesario se disponga de orientaciones claras al proceso

respetando las características evolutivas de los infantes, las destrezas planteadas en el Currículo

de Educación Inicial insumos que contribuyan al conocimiento del proceso de evaluación y a la

construcción de instrumentos estandarizados que se puedan aplicar objetivamente y den

información real del nivel de desempeño que se encuentran los infantes.

En los documentos diseñados como lineamientos en la Educación Inicial, no se evidencian

indicadores de evaluación, por lo que resulta difícil para las educadoras registrar y darse cuenta el

desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un inoportuno diagnóstico de

las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante para la formación del ser

humano.



Las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que se aplican actualmente como

las fichas de observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas son adaptaciones

desde la educación básica, las cuales no han sido creadas desde la perspectiva de las necesidades

y realidades de los niños y niñas en esta edad, lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el

nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.

Además, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluación de

aprendizajes, lo que les imposibilita crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a la

edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el Currículo de Educación Inicial.

Las familias, en la mayoría de los casos, no reciben información oportuna por parte de la

educadora y de la institución sobre el desarrollo infantil de sus hijos e hijas, por lo que hace difícil

que los padres y madres puedan intervenir y apoyar el aprendizaje de sus niños.

Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial

La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes

del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional, el

paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educación Básica es automático. (Art. 44º Reglamento

de LOEI)

En la Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer

el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y

destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela,

familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía,

respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes



les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,

respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

Es importante también recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica

verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el

desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,

manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiendo modificar o reformular

nuestro actuar.

También se evalúa para informar a las familias sobre los progresos y dificultades que han

sido detectadas en los niños y niñas, motivando una comunicación fluida y significativa, que les

permita apoyar, acompañar e interesarse en los aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno

familiar.

Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitución de

la República del Ecuador (2008) reconoce por primera vez en el país, a la Educación Inicial como

parte del sistema educativo nacional convirtiéndose así en una política de estado, también

determinado en el Art. 344. Actualmente en el objetivo 4.1.a del Plan Nacional para el Buen Vivir

2013 – 2017 manifiesta: “Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros

de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas

menores de 5 años.”

También el Objetivo 4.4.a considera “Fortalecer los estándares de calidad y los procesos

de acreditación y evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del

Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional”, objetivo que nos da la

pauta para construir instrumentos estandarizados para la evaluación de los aprendizajes en niños y

niñas de inicial 2.



El Art. 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI manifiesta: “El nivel de

educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la

comunidad y región de los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y

respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,

y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas..”.

El Art. 69 de la misma ley manifiesta “Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de

evaluación para determinar la calidad del desempeño de estudiantes, docentes y directivos del

sistema escolar”, articulados que brindan el sustento legal para la realización del proyecto.



CAPÍTULO II

Elementos en la evaluación de los aprendizajes infantiles

Características de la evaluación

La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene

características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Por eso es

indispensable que exista una metodología de evaluación desde el primer momento en que se inicia

la acción educativa.

Algunas de las características principales de la evaluación en la educación inicial se

detallan a continuación:

Formativa

Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando

siempre el desarrollo integral de los niños y niñas, sin carácter de promoción ni de

calificación, forma parte del proceso educativo, pues está interrelacionada con todos los

elementos del mismo, aunque por motivos metodológicos se presente como último

elemento del proceso.

Continua

La evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de

los niños y niñas y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. La

evaluación continua, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el

proceso, y concluye con la evaluación final, porque se realiza en todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo.



La evaluación continua está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde que empieza hasta que acaba.

Criterial

Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas)

y que deben lograr los niños y niñas. A partir de ello formula procesos y resultados a

través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los

procesos y resultados de aprendizaje.

Integral

Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo,

cognitivo) de los niños y niñas, considerando todos los elementos y procesos relacionados

con la evaluación. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una

totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o

dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión

de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Estará referida al

nivel progresivo que el niño va adquiriendo sus capacidades.

Positiva

No se debe evaluar solo para conocer lo negativo, hay que evaluar para conocer y

valorar todo sobre todo lo positivo. El resultado de la evaluación del niño o niña y lo que

se va a dar a conocer públicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo los

avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el momento

de la evaluación, además es importante resaltar las dificultades que se ha tenido en todo

ese tiempo para haber conseguido un resultado positivo.



Decisoria

Permite obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que

permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza, conocer los logros

alcanzados y las dificultades presentadas.

Flexible e individualizada

Porque considera los ritmos, estilos y características de aprendizaje propios de

cada niño o niña, que le permite seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su

actuar.

TIPOS DE EVALUACIÓN

• Sumativa

• Formativa

POR SU FUNCIONALIDAD

• Nomotética: Normativa Criterial

• Ideográfica

POR SU NORMOTIPO

• Inicial

• Procensual

• Final

POR SU TEMPRALIZACIÓN

• Autoevaluación

• Coevaluación•Heteroevaluación

POR SUS AGENTES



Por su Finalidad

Evaluación Sumativa

Evalúa productos terminados, por lo que sirve para decidir si estos se ajustan a lo previsto

o no. Ya no es posible rehacer el proceso y solamente permite tomar decisiones a medio y largo

plazo, modificando los elementos necesarios.

Es útil para tomar decisiones de cambio en los sistemas educativos tanto infantiles como

de educación superior, en aspectos como elaboración de materiales didácticos, entre otros. En los

procesos de aprendizaje se aplicara únicamente cuando finalice la etapa educativa y sea preciso

valorar al alumno para decidir su continuidad según los avances realizados.

Evaluación Formativa

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto

proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo. Podemos decir que su función

para Educación Infantil, es formativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumno.

Los alumnos promocionan de etapa y de ciclo automáticamente, tampoco se puede

“calificar” pues se pretende el desarrollo de sus capacidades.

Por su normotipo

Evaluación Nomotética

Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo. El

referente externo puede ser el nivel del grupo donde el niño o niña se encuentra escolarizado, en

cuyo caso la evaluación se denomina normativa.



Evaluación Criterial

Cuando el referente externo es un criterio objetivable de aprendizaje, la evaluación se

denomina criterial, es la que ofrece garantías de conocimiento y objetividad en la evaluación, esta

indicara el proceso de aprendizaje paso a paso y saber en precisión donde se encuentra el niño y

niña en cada momento del proceso.

Evaluación Ideográfica

Es la que parte de las capacidades de cada niño o niñas para marcar las metas adecuadas a

su desarrollo.

Por su temporalización

Evaluación Inicial

Es la que se realiza al comienzo de una actividad con el fin de conocer el punto de partida

de cada niño o niña, ésta inicia cuando el infante llega al centro infantil por primera vez. Permite

a la educadora conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o

conocimientos previos que tienen los niños y niñas. Permitirá a la educadora adecuar sus

estrategias metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y

otros recursos que la educadora considere apropiados.

Evaluación Procesual

Es la que tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje, según los casos, se identificaría

con la evaluación continua, pues se lleva a cabo de modo permanente. Proporciona información

referencial que la educadora puede ir registrando, lo cual permite:

Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,

facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.

Realizar los ajustes necesarios en la práctica educativa.



Se realiza mediante técnicas e instrumentos como la observación directa a través de las

fichas de observación o también el anecdotario, el cuaderno diario, el informe a las familias, entre

otros.

Evaluación Final

Es la que se realiza al terminar un período de enseñanza y aprendizaje, para valorar los

resultados obtenidos, cuando este proceso no va a continuar. Su funcionalidad será sumativa pues

supone ya la evaluación última que le promueve al niño o niña al siguiente nivel. Nos permite ver

cómo los niños y niñas han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el

desarrollo de determinadas destrezas, capacidades, actitudes y competencias.

Por sus agentes

Autoevaluación

Es un tipo de evaluación la que permite al niño o niña evaluar sus propias ideas,

conductas, capacidades y conocimientos. Además puede ser usado como una herramienta para

conocer los progresos de los diferentes planes o proyectos planteados. La base fundamental de

es la honestidad y la reflexión que posibilita la autocrítica sobre la propia realidad.

Heteroevaluación:

Consiste en evaluar las acciones de otra persona, pone en acción el hecho de que las acciones

evaluadas ya sean positivas o negativas son analizadas y observadas por todos, ya que este

ejercicio está al servicio de un trabajo colaborativo. Es decir cuando la docente evalúa al niño o

niña o demás personas que pertenecen a distintos niveles, ósea no cumplen la misma función

obteniendo una mirada ajena pero no imparcial.

Coevaluación:

Trata de la evaluación mutua dada entre dos sujetos (pares), valorando primeramente los

resultados positivos para luego determinar los negativos.



Metaevaluación:

Es la evaluación de la evaluación misma, busca asegurar la calidad de los servicios

evaluativos, para lo cual tomamos en cuenta aspectos tales como: el aprendizaje, la mejora, el

rigor, la transferencia, la ética; cumpliendo con las exigencias de una evaluación y sin abusar de

la misma.

Cada una de estas etapas exige la elaboración y selección de técnicas e instrumentos

apropiados, que nos permitan recoger información en forma sistematizada. Luego se hará un

análisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes y

oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INFANTILES

Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles

La evaluación de los aprendizajes infantiles implica el conocimiento sobre los procesos

de obtener información, para lo cual se emplea diferentes técnicas e instrumentos especializados

y específicos para ser aplicados con niños y niñas de 0 a 5 años. Las principales técnicas que son

pertinentes en la educación infantil son:

La observación

La encuesta

La entrevista

El portafolio del niño o la niña



La Observación

La Observación es la técnica de evaluación presente día a día en la educación infantil, la

maestra del nivel a lo largo de su trayectoria profesional desarrolla esta habilidad de observar

detenidamente lo que sucede a su alrededor, principalmente con los niños y niñas que es

responsable, en donde evalúa sus desempeños en situaciones cotidianas.

Por su parte Spakowsky (2011) afirma que:

La observación es el instrumento por excelencia en el nivel inicial. Si bien es el más antiguo, el

más desarrollado, no por ello el que mejor se haya aprovechado. Por ello, consideramos que

cuando una observación ha sido planificada, pensada con intención pedagógica, con sentido de

evaluación, se convierte en un instrumento que brinda verdadera información sobre los procesos y

los resultados de aprendizaje en los estudiantes. (pág. 131)

Entonces, la observación es la técnica que admite recoger permanentemente información

por diferentes medios e instrumentos, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento

que se producen, con esta técnica las maestras y maestros pueden proponer los conocimientos,

las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los niños y niñas y cómo los utilizan en una

situación determinada. Es una técnica de evaluación que consiste en percibir y reconocer lo que

sucede en el entorno inmediato, puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles

de ser evaluados mediante una prueba escrita.

Para llevar a cabo la observación, se requiere:

Definir el objeto de la evaluación, determinar el lugar y momento más adecuado

y el método e instrumento más idóneo.

Precisar la técnica para una observación significativa y precisa.



Entrenarse en la técnica, para reconocer con la necesaria amplitud de campo, los

aspectos, más relevantes de lo que nos interesa conocer.

Realizar la observación de modo natural, que el niño no se sienta perseguido.

Anotar lo observado en el momento para evitar juicios de interpretación.

La observación constituye un método de trabajo no sólo en investigación educativa, sino

también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad

en contacto y relación directa con los niños y niñas. De esta manera, los docentes tienen

diariamente ante sus ojos toda la información necesaria sobre los niños con los que trabajan, pero

existe el riesgo de que no capten dicha información, y para ello nada mejor que aprender a

observar sistemáticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.

Clasificación de la técnica de observación

García Torres y Arranz Martín. (2011) en el libro Didáctica de la educación infantil propone la

siguiente clasificación de la técnica de la observación en la evaluación de aprendizajes infantiles:



Observación Directa

La observación directa consiste cuando el evaluador

acude al lugar y observa sin intermediación de algún otro

elemento o mediador el objeto, fenómeno o situación de

estudio u observación. En este caso, consiste en la observación

de un niño o niña con relación a un aspecto determinado. Se

llama directa porque existe un punto de interés.

Puede ocurrir cuando observamos el desempeño de un niño

frente a una actividad grafo plástica

La

Obse

rvac

ion

Directa

Indirecta

Abierta

Cerrada

Individual

Grupal

En Situaciones Naturales

En Situaciones Diseñadas



Observación Indirecta

Es cuando el evaluador entra en conocimiento del hecho

o fenómeno a través de las observaciones realizadas

anteriormente por otra persona. Realizamos observación

indirecta, cuando entrevistamos a los familiares del niño o niña

cuando ingresa al centro infantil para recabar información y

registrar cuales son los antecedentes del niño.

Observación Abierta

Cuando el evaluador no participa en las actividades que

realizan el sujeto observado, sino solamente es espectador de lo

que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta

el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi

siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder

cuando se le comunica tal situación.

Observación Cerrada

Realizamos una observación cerrada, cuando el evaluador se

encuentra oculto y sujeto a una guía previa delimitada por

instrumentos de evaluación. Por ejemplo, cuando se realiza una

observación mediante la Cámara de Gessel.

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml



Observación Individual

Se realiza una observación individual, cuándo se realiza a un solo

sujeto, en este caso a un niño o niña directamente. Lo podemos evidenciar

cuando aplicamos una escala de logros.

Observación Grupal

Se conoce también la observación participante, es

aquella donde el evaluador se integra en el grupo donde se

encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta

incorporación puede ser activa en mayor o menor grado.

Observación en Situaciones Naturales

Realizamos observación en situaciones naturales cuando recogemos datos del entorno en

cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador, por

ejemplo, cuando un niño realiza una actividad completamente diferente a la de sus compañeros a

pesar de las consignas dadas por la educadora, lo cual sugiere una observación. Ésta consiste en

una observación planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento

determinado, sin interferir en la actividad del niño o niña. Se llama naturalista porque se trata de

observar el fenómeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de él.

Observación en Situaciones Diseñadas

Consiste en crear un entorno de observación con una intención

pedagógica, la cual permitirá evaluar con más claridad las

características de los infantes.



La observación implica una actitud de receptividad y sensibilidad por parte de la educadora, una

competencia para captar y dar significado a la acción del niño u objeto de observación, lo que

permitirá mejorar la intervención y la práctica pedagógica.

La Encuesta

La encuesta es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, a

través de la aplicación de cuestionarios. La encuesta es útil para solicitar opiniones a los niños,

niñas y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de mejorar el proceso

de enseñanza y aprendizaje, también para recabar información sobre intereses y aspiraciones de

los actores del proceso educativo frente a diferentes temas. “La encuesta cosiste en la obtención

de información relativa a un tema, problema o situación determinada que se realiza

habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos”. (Spakowsky, Elisa,

2011, p. 626).

Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:

Determinación de los objetivos específicos.

Selección del tipo de encuesta.

Diseño del cuestionario.

Pilotaje del cuestionario.

Condiciones indispensables para su realización.

Aplicación del instrumento a la muestra.

Evaluación de la muestra recogida.

La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y

responde por escrito, las repuestas son estandarizadas y de manera fácil se capturan los resultados

lo que permite analizar los resultados por métodos estadísticos.



Los objetivos de la encuesta se centran en:

Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situación

evaluada.

Descubrir formas de conducta o de funcionamiento con las que poder comparar

situaciones anteriores.

Determinar las relaciones existentes entre diversos acontecimientos o situaciones y

entre diferentes personas.

Tipos de encuestas

Según sus objetivos:

Encuestas descriptivas: estas encuestas investigan sobre las actitudes o condiciones

presentes, intentando descubrir en la situación que se encuentra la institución, el personal

docente, administrativo, los niños, niñas y sus familias.

Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio averiguan, además de describir, explicar

los por qué de una determinada situación.

Según las preguntas:

De respuesta abierta: este tipo de encuesta permita al encuestado que responda de manera

directa con sus propias palabras según la pregunta formulada.

De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder una de las

opciones que se presentan en un listado.

De respuesta mixta: el encuestado elige responder una de las opciones que se presentan y

además tiene la oportunidad de argumentar su respuesta con sus propias palabras.



Un ejemplo de encuesta de respuesta mixta dirigida a familias

ENCUESTA DIRIGIDA A FAMILIAS

Nombre del representante:……………………………………

Nombre del niño/a ………………………………………………..Edad:…………………

Objetivo: Conocer la situación social y afectiva en la que se desarrolla el niño o niña en su hogar

1.Vivienda

1.Personas que viven en casa

Papá ( ) Mamá ( ) Hijos ( ) Abuelos ( ) Otras personas

( )

2.Tipo de vivienda

Propia ( ) Arrendada ( )

2. Trabajo

1. Trabaja el padreSÍ ( ) NO ( )

Profesión………………………………..

Nombre de la Institución…………………………………

2. Trabaja la madre SI ( ) NO ( ) Profesión

Nombre de la Institución ……………………………………….

3. Ambiente Familiar

1. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones de su desarrollo?

Siempre( ) A veces( ) Cuando tengo tiempo( ) Nunca( )

2. ¿Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?

SI( )NO( )

En caso afirmativo, ¿qué grado de cumplimiento?

Mucho( ) Normal ( ) Poco ( )

3. ¿Quién toma las decisiones en casa?

El padre( ) La madre ( ) Conjuntamente los dos( )



4. ¿Qué temas les preocupan más respecto a la educación de sus hijos?

(señale alguno/s) ................................................................ )

5. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o señale algún

otro):

Respeto Libertad Igualdad Justicia Tolerancia

Dignidad personal Pluralismo Cooperación

Relación con el entorno Solidaridad

Otros……………………………………

4.Tiempo Libre

1. ¿Cuánto tiempo (horas al día) dedica su hijo a la televisión, internet, otros?

Nº de horas. Una hora ( ) Dos horas ( ) Tres horas o más ( )

2. ¿Colabora su hijo en las tareas de la casa? sí( ) no ( ) a veces( )

5. Relación con la institución educativa

1. Acude contento al centro infantil : Siempre( ) A veces( ) Nunca( )

2. En caso de contestar Nunca, ¿a qué creen que se debe?

…………………………………………

3. Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compañeros de aula?

s i ( ) n o ( )

4. En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe? ...........

5. Participa Ud. en las actividades planificadas por la institución? si ( )

no( )

9. En caso de contestar NO, ¿por qué no lo hace? ................................



La Entrevista

La entrevista es una de las técnicas utilizadas en la evaluación de los aprendizajes

infantiles, esta consiste en una conversación que premeditada y en lo posible de carácter

confidencial, es parecida a la encuesta, pero esta recoge la información de forma oral, de tal

manera que la maestra realiza las preguntas de lo que desea conocer acerca de los niños y niñas,

sus familias o demás miembros de la comunidad educativa. Casanova (1999) manifiesta sobre la

entrevista que “…por esta característica permite tener datos que, por escrito nunca se

conseguirían, por su carácter confidencial. Igualmente, la información que supone una fuerte

implicación afectiva también se presta mejor para ser recogida mediante esta técnica”( p. 624).

Entonces esta técnica permite obtener información sobre los antecedentes, desempeños y

resultados de aprendizaje que los infantes han adquirido en el proceso educativo, que de forma

escrita no se podría conseguir.



Esta técnica ofrece ventajas y desventajas detalladas a continuación:

VENTAJAS DESVENTAJAS

El entrevistador tiene la posibilidad de aclarar

todas las dudas que se le vayan presentando de

acuerdo con las preguntas que el entrevistado

vaya realizando.

Falta de tiempo para realizarla a cada uno de los

infantes y sus familias, ya que esta técnica

necesita ser preparada con anticipación y

dedicación a cada uno de los entrevistados.

El entrevistador puede captar la atención del

entrevistado y la sinceridad de las palabras que

obtiene en la información.

Que al entrevistado no le interese la entrevista

por tanto le dé, el menor interés posible y sus

respuestas no sean verdaderas.

El entrevistador no se queda con la información

incompleta ya que se asegura de continuar con

la entrevista hasta que sus dudas quedan

contestadas.

Para los entrevistados puede influir el

tratamiento que se dé a la información y esto

ocasionar que no se realice la entrevista.

Un ejemplo de entrevista con niños y niñas de 4 años

La maestra del salón de 4 años planifica para el momento de la evaluación final (sumativa)

en el ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje una entrevista colectiva. Para ello, decide

que la implementara en diferentes momentos de la semana, ya que tendrá que dedicar cada día

entre media hora y cuarenta minutos para realizarla a cada grupo de niños y niñas.

Para organizar la tarea debe solicitar la colaboración a otras docentes para que puedan

ayudar con los niños que no están siendo evaluados. Se puede organizar el tiempo de la siguiente

manera:

Día y hora de la entrevista Nombre de los alumnos/as

Lunes de 10h30a 11h10 Alejandro, Elizabeth, Lorena, Juan, Pablo, Cecilia.

Martes de 8h30 a 9h10 Nicolás, Eliana, Patricia, Mariana, Pablo, Roberto, Alberto.

Miércoles de 11h30 a 12h10 Emilio, Antonela, Melani, Benjamin, Carlos, Camila.

Jueves de 9h30 a 10h10 Esteban, Cristofer, Diana, Patricio, Gustavo, Miguel.



Luego de ubicar a los niños y niñas en diferentes días y grupos, es necesario explicarles

sobre el proceso de cómo se lleva a cabo la entrevista colectiva.

Una vez definido el contenido de la entrevista, el día, la hora y la conformación de los

grupos, la docente manifiesta que en esta oportunidad acompañara su explicación con algunas

fotos digitalizadas que proyectara en una pantalla. Las ira presentando paulatinamente, realizara

una pregunta que inicie el dialogo de la entrevista.

Mostrando la siguiente foto realiza esta pregunta:

¿Qué creen ustedes que sucede en esta imagen?

En esta siguiente foto la pregunta que hace es:

¿Creen ustedes que en esta imagen pasa lo mismo

que en la anterior? Sí, no ¿Por qué?

Presenta una tercera imagen y pregunta:

¿Qué cosas suceden en esta imagen? ¿Qué objetos son

iguales o parecidas a la que ven en la anterior y cuales

son diferentes?

Explicar: ¿Cómo se llama este espacio y para qué

se usa? ¿De cuantas formas diferentes se pueden

organizar u ordenarla biblioteca?

Viernes de 11h00 a 11h50 Mishell, Marco, Ely, Paulina, Cristina, Santiago.



Preguntar:

¿Qué hacen estos niños? ¿Para que fueron a la biblioteca?

¿Qué cuidados tienen que tener al usar los libros?

Por último, presenta la siguiente imagen y pregunta:

¿Qué está haciendo la persona de esta imagen?

Mediante esta técnica la maestra le permitirá obtener información sobre los conocimientos

previos y/o aprendizajes que los niños y niñas han adquirido en el proceso educativo, que de

forma escrita no se podría conseguir.

El Portafolio de los niños y niñas

El portafolio es una de las técnicas más utilizadas en la

evaluación de los aprendizajes infantiles, esta técnica consiste en

compilar los trabajos que los niños y niñas van realizando ya sea

individual o de forma grupal a lo largo de un periodo escolar; de

esta manera se puede evidenciar la evolución de los aprendizajes

adquiridos por los infantes, valorando si han alcanzado los logros

necesarios dentro del proceso de desarrollo infantil.



Camilloni y otros (2000) afirman sobre el portafolio que: “Para el docente y para el

alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la función de representar los aprendizajes que

el alumno ha realizado a lo largo de su curso. Esta estrategia de evaluaciones apoya sobre varias

ideas: la evaluación de certificación o promoción no se efectúa sobre la base del desempeño del

alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve” ( p. 173).

Con el portafolio se busca también, que el niño o niña por sí solo, sea quien evalué sus

trabajos y observe cuales han sido sus logros alcanzados, es decir que se dé cuenta en que trabajos

tubo errores y dificultades para que la evaluación sea formativa.

Los trabajos pueden presentarse de forma variada ya sea por medio de objetos que hayan

elaborado, trabajos escritos, hojas de trabajo en las cuales hayan dibujado, pegado, pintado, y

demás formas en las que los niños y niñas hubiesen trabajado durante el periodo escolar.

Son las educadoras quienes deben proponer los trabajos en función de las capacidades de

los infantes y del fin pedagógico que la docente busca alcanzar. Estos trabajos ayudan en el

desarrollo de las habilidades tanto cognitivas, motrices y afectivas de los niños y niñas y al

momento de evaluar constituye la evidencia para certificar los logros que han adquirido.

Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles

Los instrumentos de evaluación son herramientas necesarias para la recolección y

registro de la información de procesos evolutivos y el desarrollo del aprendizaje de cada niño y

niña, permitiendo tener datos fiables y válidos, librando a la memoria del evaluador de

interpretaciones subjetivas que pueda hacer.



El Currículo de Educación Inicial (2014) manifiesta que los instrumentos de evaluación:

“Son herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de

fácil utilización y comprensión; sirve para recoger y registrar la información obtenida mediante

las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la

información para comunicarlo oportunamente (p.56)”

Entre los principales instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar los aprendizajes

infantiles están:

Ficha de observación o lista de cotejo

Registro anecdótico

Cuaderno diario

Escalas valorativas y de estimación

Pruebas

Informe a las familias

Ficha de observación o lista de cotejo

Spakowsky, E. (2011) manifiesta que “Las listas de control son instrumentos que permiten

registrar de forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser

observados en una determinada actividad y con un determinado grupo de alumnos”. (pág. 162)

Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda

las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior,

horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. En el Currículo de Educación Inicial

(2014) señala que la lista de cotejo es “una herramienta que sirve para registrar la presencia o

ausencia de actitudes, características, destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y

aprendizaje, en la lista de cotejo los comportamiento o indicadores a ser observados deben estar

definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien uno

general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso”. (p.59)



La lista de cotejo se puede diseñar para evaluar a un grupo de niños y de niñas de manera

individual o grupal.

Ejemplo de una lista de cotejo individual

Lista de Cotejo Individual

Nombre: Nicolás Montúfar Edad: 4 años

Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes

Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural

Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo natural

explorando a través de los sentidos.

DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido

1 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de

su entorno explorando su mundo natural. X

2 Explorar e identificar los diferentes elementos y

fenómenos del entorno natural mediante procesos que

propicien la indagación

X

3 Establecer comparaciones entre los elementos del

entorno a través de la discriminación sensorial. X

4 Identificar las características de los animales

domésticos y silvestres estableciendo las diferencias

entre ellos.

X

5 Identificar características de las plantas por su

utilidad, estableciendo diferencias entre ellas X

6 Observar el proceso del ciclo vital de las plantas

mediante actividades de experimentación. X



Ejemplo de una lista de cotejo grupal


Mes: septiembre 2015 Semana: 2


Lista de Cotejo Grupal

Nº NOMBRES

Diferenciar los seres vivos

y elementos no vivos de su

entorno explorando su

mundo natural.

Establecer

comparaciones entre

los elementos del

entorno a través de

la discriminación

sensorial.

Identificar

características de las

plantas por su

utilidad,

estableciendo

diferencias entre

ellas.

SI NO SI NO SI NO

1 Altamirano Jacqueline X X X

2 Estrella Joel X X X

3 Escarabai Martín X X X

4 Montúfar Alejandro X X X

5 Montúfar Nicolás X X X

6 Tapia Michelle X X X

Registro anecdótico

Es una ficha donde aparece el nombre del niño o niña, la fecha de la observación y la

descripción de la observación realizada. Los datos que se describen en el registro anecdótico son

los que resultan atípicos o inusuales a lo que constituye el comportamiento habitual del niño o

niña, ya sean conductas positivas o negativas. Estas fichas se pueden organizar en fichas

mensuales o diarias para que el docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca

de la evolución del desarrollo integral de los infantes.



NOMBRE: Layra Castro EDAD: 3 años.

SALA: 1 MES: Septiembre 2015

03/04 Layra por primera vez entra a la sala sin la compañía de su mamá. No llora cuando la

despide. Permanece en el Centro Infantil en el horario completo.

15/04 Durante el juego en el sector de dramatizaciones, Layra comparte juegos y juguetes.

Organiza juegos con Alejandro y Nicolás y dialoga sobre el contenido del mismo. Los tres

representan escenas familiares: cocinan, planchan, acunan a los muñecos. Layra se relaciona

solamente con Alejandro y Nicolás. Comparte los mismos espacios de juego, los mismos

juegos y juguetes. Ambos son también sus compañeros durante el desayuno y en los juegos

en el patio.

26/04 Durante del juego en el patio, la mayoría del tiempo Layra juega en el arenero con

Alejandro y Nicolás. Si bien aceptan compartir el juego con arena y los juguetes: baldes,

palas, rastrillos, con otros niños y niñas, no dialoga con ellos. Solo habla con Alejandro y

Nicolás. Los incluye en todas sus propuestas de juego. Con los demás niños, solo comparte

el espacio del arenero y los juguetes, pero no entabla ningún diálogo.

Ejemplo de registro anecdótico diario

REGISTRO ANECDÓTICO

Nombre: Michelle Tapia Edad: 2 años

Fechas: 12 de octubre del 2015

Descripción de la situación

Michelle hoy se quedó en el centro infantil sin llorar, se despidió de su tía Gaby y la dejó

ir.

Fecha: 13 noviembre del 2015

Michelle ya controla sus esfínteres durante el día.

Ejemplo de registro anecdótico mensual



Cuaderno diario

El cuaderno diario o llamado también cuaderno de

enlace, es un registro que permite la recolección de

acontecimientos cotidianos más relevantes, mediante

anotaciones que se realizan al final de la jornada en el

Centro Infantil o en el hogar, sirve de conexión entre ambos,

propiciando una comunicación diaria entre los adultos

responsables en la vida de los niños y niñas. El cuaderno

diario inicia con la información general del niño o niña

como el peso, talla y registro de vacunas, diariamente puede

incluir situaciones diarias como: control de esfínteres, alimentación, descanso, higiene, intereses o

preferencias. El uso de este registro diario se recomienda en el nivel Inicial 1.



Escalas valorativas y de estimación

Consiste en un cuadro individual donde se registra las destrezas que se desea evaluar y la

escala de valor cualitativo que indique en que parte del proceso se encuentran los niños; la escala

de valor para este nivel debe ser cualitativa mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o

iniciada. Puede existir otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo

intenta, necesita esfuerzo, entre otro. Es importante que se debe evitar el uso de palabras

satisfactorio, muy necesario y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que

puede generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario. (Currículo de Educación

inicial, 2014,p.59)

Entonces la escalara valorativa se fundamenta en el registro de datos en un cuadro de

doble entrada, que permite evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de manera

individual a medida que van mostrando cambios en el desarrollo de las actividades diarias que la

maestra planifica. Ofrece información cualitativa importante porque precisa un seguimiento

cuidadoso de su progreso.


Mes: septiembre 2015 Semana: 2




Pruebas

Las pruebas son situaciones problemáticas especialmente construidas por el docente,

relativas a algún recorte de la realidad en particular, con el fin de apreciar y valorar la adquisición

de conocimientos en los alumnos, así como conocer que dificultades existen en relación a dichas

adquisiciones, tiene directa relación con los contenidos del curriculares, en las pruebas remiten a

lo realmente enseñado en un determinado tiempo escolar, con un fin de poder apreciar lo

realmente aprendido y lo no aprendido por los alumnos. (Spakowsky,2011,p.136)

La evaluación misma tiene que ser vista como una situación de enseñanza y de

aprendizaje y es en este sentido que decimos que la aplicación de una prueba de evaluación como

actividad de evaluación está lejos de la posibilidad de generar control y castigo sobre los niños y

niñas

Ejemplo:

VALORACIÓN: Destrezas del Ámbito: Relaciones Lógico Matemático

LÓGICA.

1. Diferenciar los colores básicos

2. Conocer las formas: triángulo, cuadrado y círculo

3. Diferenciar los tamaños grande y pequeño.

4. Noción de igualdad.

5. Clasificar según el uso

NOCIÓN ESPACIAL

6. Conoce el concepto de arriba y abajo.

7. Conoce el concejo de delante y atrás.

NOCIÓN DE CANTIDAD.

8. Distinguir entre muchas y pocas.



Informe a las Familias

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluación que

debe ser socializado con la familia del niño o niña para que conozcan su evolución, dificultades

que se presentan, y en qué aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. Este

informe recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que

refleje, igualmente, los resultados alcanzados.

A continuación se presenta un modelo de informe a las familias para el nivel Inicial II y

Primer año de Educación general básica


INICIAL 2

AÑO LECTIVO 201 -

201NIÑO/A:………………………………………………..PARALELO:…………………

EJE DE

APRENDIZAJE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD,

AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA

QUIMESTRE 2°

I II P

Asume compromisos y responsabilidades

Comunica algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de

familias cercanas y lugares donde vive

Cuida sus pertenencias

Conoce y aplica las rutinas de la clase y normas básicas de ordenamiento del aula

Practica con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos y asearse al ir al

baño

Asume y respeta normas de convivencia en el colegio y en el hogar acordadas con el adulto

Identifica sus características físicas y las de las personas de su entorno

Toma decisiones con respecto a la elección de actividades y vestuario

Identifica sus emociones y sentimientos y expresa las causas de los mismos mediante el

lenguaje verbal

Practica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se pueden exponer en su

entorno inmediato

EJE DE

APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II P

Identifica las características de plantas, su utilidad y el ciclo vital de las mismas

Identifica las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las

diferencias entre ellos

Practica hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente

Explora e identifica los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante

procesos que propicien la indagación

Participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las

diferentes manifestaciones culturales



ÁMBITO RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II P

Ordena en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas

Reconoce figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno

Establece la relación de pertenencia entre los objetos

Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y

tamaño

Identifica nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana

Reconoce la ubicación de objetos según nociones espaciales como: adelante – atrás, dentro

– fuera, arriba – abajo

Compara y arma colecciones del numeral con la cantidad hasta el 5

Continúa y reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas

EJE DE

APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

ÁMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE I II P

Comprende que el lenguaje sirve para comunicar ideas a los demás

Reproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando su pronunciación y

potenciando su capacidad retentiva

Describe oralmente imágenes, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los

objetos que observa

Sigue varias consignas en un orden correcto

Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada

Identifica auditivamente el fonema inicial de las palabras más utilizadas

ÁMBITO EXPRESIÓN ARTÍSTICA I II P

Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de

personajes de cuentos e historias

Canta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo

Realiza actividades creativas utilizando técnicas grafo plásticas

Discrimina y diferencia sonidos naturales de los artificiales

ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD I II P

Camina y corre con soltura y seguridad mantenido el equilibrio a diferentes distancias,

orientaciones y ritmos.

Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad

muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas

Realiza ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de las partes gruesas

de su cuerpo

Mantiene el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en bordes con altura intentando

mantener el control postural

Utiliza la pinza digital y trípode para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de

materiales

Representa la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles

Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades, como

rápido – lento

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente, porque respeta el desarrollo y madures del niño y niña

L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado




PRIMERO DE BÁSICA

AÑO LECTIVO 201 - 201

Niño/a…………………………………………………………….Paralelo:……………….

EJE DE

APRENDIZAJE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA

QUIMESTRE

1

I II P

Asume compromisos y responsabilidades

Actúa independientemente, siguiendo las consignas dadas por el docente.

Inicia y concluye sus tareas con responsabilidad y autonomía

Cuida sus pertenencias y su higiene

Reconoce los sentimientos de los demás y reacciona apropiadamente

EJE DE

APRENDIZAJE

CONOCIMEINTO, DESCUBRIMEINTO Y COMPRENSION DEL

MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II P

Utiliza las destrezas de pensamiento para resolver conflictos de manera reflexiva

Identifica a las personas que lo rodean e interactúa adecuadamente con ellas

Reconoce, tolera y valora las diferencias culturales, personales y familiares

Conoce y valor su país con sus tradiciones y costumbres

Practica actividades de mantenimiento y cuidado de su entorno

EJE DE

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II P

Identifica los colores

Reconoce las diferentes figuras geométricas

Reconoce, compara y clasifica objetos

Cuenta objetos concretos

Identifica cantidades y las asocia con los numerales

Utiliza números ordinales

Utiliza medidas no convencionales para medir objetos

Predice situaciones o plantea hipótesis

Reconoce nociones temporales

Identifica y elabora secuencias y patrones con una base

EJE DE

APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I II P

Escucha y responde preguntas coherentes

Lee láminas y carteles y comprende los mensajes

Reconoce personajes principales, escenario y acciones en un texto

Crea cuentos, trabalenguas, adivinanzas y relatos

Se expresa con claridad y fluidez

Se expresa oralmente interactuando y compartiendo sus experiencias

Discrimina e identifica fonemas en las palabras

Ejecuta rasgos caligráficos

Escribe su nombre para identificar sus trabajos

Utiliza su destreza motora fina para el desarrollo de la lecto-escritura

Manipula y respeta los diferentes instrumentos musicales

Reconoce los diferentes elementos musicales

Imita e interpreta sonidos, ritmos y contrastes



Canta y baila distintos géneros musicales

EJE DE

APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

EXPRESIÓN CORPORAL I II P

Reconoce las partes del cuerpo y su función

Identifica la lateralidad

Coordina sus movimientos ojo-mano; ojo-pie

Distingue las principales nociones y relaciones espaciales

Ejecuta y desplaza su cuerpo en el espacio con coordinación y equilibrio

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente, porque respeta el desarrollo y madures del niño y niña

L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado



CAPÍTULO III

Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles

El Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador atiende y es el responsable de

ejecutar la política pública con niños y niñas de 0 a 36 meses. Entre sus funciones, es responsable

de garantizar el desarrollo infantil de los niños y niñas de 0 a 3 años debe además, diseñar la

política de evaluación integral para los niños y niñas beneficiarios del servicio, que permite

contar con evidencia de los logros adquiridos en los ámbitos de aprendizaje correspondiente al

nivel.

Por lo que me permito exponer la Escala de logros que utiliza el MIES para realizar la

evaluación del desarrollo infantil integral.

Escala de logros

SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH

CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV

FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

COD

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: ZONA: PROVINCIA: DISTRITO: NOMBRE DE LA UNIDAD

DE ATENCIÓN:

MODALIDAD DE ATENCIÓN

(CIBV-CNH): NOMBRE DE LA NIÑA O

NIÑO: FECHA DE NACIMIENTO:

CANTÓN: PARROQUIA: TELEFÓNOS:

CODIGO DE LA

UNIDAD DE ATENCIÓN: NÚMERO DE C.C:

VALORACIÓN

IDII-

001



AMBITOS DEL APRENDIZAJE

Vinculación emocional y social

Exploración del cuerpo y motricidad

Descubrimiento del medio natural y cultural

Lenguaje verbal y no verbal

No lo Consigue 1

En Proceso 2

Domina el Logro 3

2. REGISTRO DE INDICADORES

FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______

EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______

1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES

No. AMBITOS DEL

APRENDIZAJE INDICADORES

NIVEL DEL LOGRO

NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO

DOMINA EL LOGRO

1.1. Vinculación emocional y social Sonríe ante el rostro del adulto.

1,2 Exploración del cuerpo y motricidad Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tronco apoyado en antebrazos o manos.

1,3 Exploración del cuerpo y motricidad Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posición vertical.

1,4 Descubrimiento del medio natural y

cultural Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.

1,5 Descubrimiento del medio natural y

cultural Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.

1,6 Lenguaje verbal y no verbal Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estímulo sonoro.

1,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales

(a, e, g, entre otros)




No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO

DOMINA EL LOGRO

2,1 Vinculación emocional y social

Exploración del cuerpo y

motricidad Se sonríe, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulación de los adultos.

2,2 Vinculación emocional y social Demuestra que reconoce la voz de las personas más allegadas.

2,3 Exploración del cuerpo y

motricidad Se desplaza boca abajo (reptar)


motricidad Acostado realiza giros (cambios de posición) de boca arriba a boca abajo y viceversa.



5,5 Descubrimiento del medio

natural y cultural Busca con la vista los objetos que caen frente a él.


natural y cultural

Exploración del cuerpo y

motricidad Agarra objetos y los mantienen en sus manos por un tiempo.

2,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)


No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LO

CONSIGUE EN

PROCESO DE

DOMINIO

DOMINA EL LOGRO

3,1 Vinculación

emocional y social Ríe a carcajadas ante los adultos conocidos.

3,2 Vinculación

emocional y social Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personas

desconocidas.

3,3 Exploración del

cuerpo y motricidad Gatea para alcanzar un objeto.


cuerpo y motricidad Se sienta y conserva el equilibrio.

3,5 Descubrimiento del

medio natural y

cultural

“Juega” a tirar objetos.


medio natural y

cultural

Imita la acción de golpear un objeto sobre la mesa.


medio natural y

cultural

Exploración del

cuerpo y motricidad

Puede agarrar objetos pequeños con dos dedos.

3,8 Lenguaje verbal y no

verbal Emite sonidos o imita otros nuevos que le pronuncian

(tata, papa, dada, mama, entre otros).


verbal Presta atención cuando escucha su nombre.


Página 21 FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______






No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LO

CONSIGUE EN

PROCESO DE

DOMINIO

DOMINA EL LOGRO


medio natural y

cultural

Realiza acciones de imitación como decir adiós, mecer la

muñeca, acariciarla.

4,2 Vinculación

emocional y social Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.

4,3 Vinculación

emocional y social Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o de

personas habituales.


cuerpo y motricidad Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo

(silla, butaca, sofá, piernas de adulto).


cuerpo y motricidad Da pasitos por si solo.


medio natural y

cultural Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.


medio natural y

cultural

Exploración del

cuerpo y motricidad

Tapa y destapa cajas de tamaño adecuado a sus manos.


verbal Puede cumplir órdenes sencillas: coge el juguete, toma,

dame.


verbal Pronuncia algunas palabras.


cuerpo y motricidad

Vinculación

emocional y social

Bebe del jarro por si solo. (autonomía)






No. AMBITOS DEL

APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO

NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO DOMINA EL

LOGRO

5,1 Vinculación

emocional y social

Se relaciona con niños y adultos conocidos y acepta

relacionarse con personas desconocidas.

5,2 Vinculación

emocional y social

Lenguaje verbal y

no verbal

Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".


cuerpo y

motricidad

Vinculación

emocional y social

Utiliza la cuchara. (autonomía)

5,4 Vinculación

emocional y social

Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca.

(autonomía)


cuerpo y

motricidad

Camina con movimientos coordinados.


cuerpo y

motricidad

Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y hacia

arriba.


cuerpo y

motricidad

Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.


cuerpo y

motricidad

Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.

5,9 Lenguaje verbal y

no verbal

Cumple hasta tres órdenes sencillas, de manera

simultánea.

5,10 Descubrimiento

del medio natural

y cultural

Exploración del

cuerpo y

motricidad

Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y

destapar.

5,11 Descubrimiento

del medio natural

y cultural

Exploración del

cuerpo y

motricidad

Hace torres con tres o más bloques.

5,12 Descubrimiento

del medio natural

y cultural

Lenguaje verbal y

no verbal

Reconoce su imagen corporal.




no verbal

Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguaje

gestual: adiós, ven, lanzar besos,….

5,14 Descubrimiento

del medio natural

y cultural

Exploración del

cuerpo y

motricidad

Hace garabatos con un lápiz, un palito, u otro objeto, en

hoja de papel, en arena o en la tierra.


cuerpo y

motricidad

Vinculación

emocional y social

Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar música.




No. AMBITOS DEL


NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO DOMINA EL

LOGRO

6,1 Vinculación

emocional y social

Establece relaciones con niños y adultos, aunque sean

desconocidos.

6,2 Vinculación

emocional y social

Se muestra contento cuando lo elogian.


medio natural y

cultural

Vinculación

emocional y social

Se reconoce y refiere a sí mismo como “yo”.


medio natural y

cultural

Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia ¿por qué?.


cuerpo y motricidad

Vinculación

emocional y social

Se lava las manos y dientes. (autonomía)


cuerpo y motricidad

Vinculación

emocional y social

Ingiere por si solo los alimentos. (autonomía)


cuerpo y motricidad

Corre con seguridad.


cuerpo y motricidad

Salta con dos pies.




cuerpo y motricidad

Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.


medio natural y

cultural

Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrás,

arriba – abajo, dentro – fuera,….


medio natural y

cultural

Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por

su forma.


medio natural y

cultural

Exploración del

cuerpo y motricidad

Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos,

puentes….


medio natural y

cultural

Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla,

una cuchara, una caña de “pescar,”….


medio natural y

cultural

Utiliza objetos como sustitutos de otros.


no verbal

Comprende y establece conversaciones sencillas.


no verbal

Vinculación

emocional y social

Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/o

movimiento corporal.


No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LO

CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO

DOMINA EL LOGRO

7,1 Vinculación emocional y

social Busca la relación con otros niños y niñas.


social Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda. (autonomía)


social Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales.

(autonomía)


social

Lenguaje verbal y no

verbal

Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos

amiguitos.


social Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lo

desaprueban.


social Utiliza la cuchara y la cucharita (autonomía)




motricidad Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.


motricidad Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).


motricidad Escala con coordinación al subir y bajar.


motricidad Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.


natural y cultural Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamaño y

textura.


natural y cultural Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por un modelo que le

dan.


verbal Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías.


natural y cultural

Lenguaje verbal y no

verbal

Representa imágenes con materiales variados y les da nombre.


verbal Vinculación emocional y

social Canta canciones solo y puede acompañarlas con movimientos corporales.


natural y cultural En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros

(sustitutos)




No. AMBITOS DEL


NO LO

CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO

DOMINA EL LOGRO


social Se baña solo o sola y se peina con ayuda. (autonomía)


social Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonomía)


social Utiliza el tenedor. (autonomía)


social Participa con satisfacción en algunas tareas domésticas. (autonomía)


social Manifiesta orgullo y vergüenza ante la aprobación y desaprobación del

adulto.


natural y cultural

Vinculación emocional y

social

Reconoce los símbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).


natural y cultural


Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o en

cualquier otra actividad.



social


motricidad Rebota y atrapa una pelota.


motricidad Corre con cambios de dirección y por diferentes planos.


motricidad Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.


natural y cultural Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaños…


natural y cultural Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar

definido.


natural y cultural Realiza construcciones “complejas” con bloques y otros materiales,

guiándose por un modelo.


natural y cultural Establece relaciones cuantitativas (más que, menos que, igual que)


verbal Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios.


verbal Vinculación emocional y

social Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.


natural y cultural


social

Juega con otros niños, se ponen de acuerdo para asumir roles y

desempeñar sus acciones.

Educadora/or Familiar o Coordinadora/or

Nombres y Apellidos

Firma

MIES, 2013. Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/11/Protocolo-de-GESTION-T%C3%89CNICA-DII.pdf



Escala Abreviada de Desarrollo Infantil

La Escala Abreviada de Desarrollo Infantil es un instrumento diseñado para realizar una

valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo creada por el

colombiano Nelson Ortiz, en el marco del cumplimiento de una consultoría a nivel regional para

la UNICEF. En esta escala se han incluido indicadores claves para detectar casos de alto riesgo

de detención o retardo en el desarrollo infantil, y los criterios utilizados para ubicación de los

indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños y niñas con

alteraciones o problemas puedan ser detectados.

Instrucciones Generales para la administración de la Escala

Toda evaluación, especialmente una evaluación de desarrollo infantil, no es simplemente un

proceso técnico de ataención y registro de información. Este proceso de evaluación esta mediado,

necesariamente, por una relación social que incluye al niño, al examinador y a la madre u otra persona

acompñante; la calidad de la interración que se establece entre ellos afecta indiscutiblemente la

fiabilidad y validez de los datos obtenidos.

Una evaluación de desarrollo enfantil no pretende solamente identificar los problemas de

crecimiento de los niños y niñas, su propósito es tratar de establecer el nivel de ejución alcanzadoen

cada una de las áreas evaluados. Por lo tanto, es necesario proporcionar las mejores condiciones

posibles para desarrollar una relacion cálidad y afectuosa entre los participantes de este proceso y así

favorecer su buen desempeño social durante el examen.

A continuación se especifican pautas para administrar la prueba.



Instrucciones a la madre

La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o

cuidadora durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona esté

presente, pero indicándole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la

evaluación. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del

niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le

solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas.

Es importante que la madre sepa que l niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y

que los niños se conportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad y facilitará su

cooperación

Condiciones físicas del examen

El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible

,

evitando las interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su

desempeño. En el caso del examen de niños menores de un año, lo ideal es trabajar

sobre una camilla o mesa abollonada; con los niños entre 12 y 24 meses es preferible

una colchoneta o tapete en el piso, para los niños mayores deberá disponerse de una

mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cómodamente la madre, el niño y

el examinador. Pero lo más importante es que todos se sientan cómodos

independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.



Condiciones del niño

Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varían de acuerdo

con la edad y características de cada niño, y es el examinador quien debe juzgar el

momento adecuado, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:

Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el niño se adapte

a la situación, se calme si está llorando o acepte la presencia y contacto físico del

examinador. Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio

de un juguete llamativo para que el niño lo manipule, son suficientes para brindarle

confianza. El debe sentirse en una situación de juego.

Dado que la evaluación del desarrollo se efectúa en la misma cita conjuntamente

con el examen físico, es recomendable hacer primero la evaluación de desarrollo, ya

que la exploración física puede atemorizar al niño y afectar negativamente su

rendimiento.

En ningún caso deberá hacerse la evaluación de desarrollo si el niño se encuentra

enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra

tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 ó

15 días después.

Tiempo de evaluación

La prueba no tiene tiempo límite, no conviene presionar al niño para trabaj

arrápidamente. En general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente

15 ó 20 minutos como máximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.



Orden de aplicación de la escala

Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la información área por

área, iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de

aplicación debe ser flexible, ajustándose a las condiciones de cada niño, incluso

muchos ítems pueden calificarse cuando se presentan espontáneamente sin necesidad

de provocarlos. Lo importante es registrar la información inmediatamente se observa

para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos

de ítems e ir registrando periódicamente, pero es indispensable no dejar vacíos, ya que

esto imposibilita el análisis posterior de la información.

Punto de iniciación y punto de corte

El punto de iniciación se refiere al ítem a partir del cual debe empezarse la evaluación.

El punto de corte indica el último ítem que debe ser registrado. La evaluación debe

comenzarse en cada una de las áreas, en el primer ítem correspondiente al rango de

edad en el cual se ubica la edad del niño y todos los ítems de ese rango de edad deben

ser observados y registrados, se continúa con los ítems del siguiente rango de edad

hasta tanto el niño falle en por lo menos TRES ítems consecutivos, en este punto se

suspende.Si el niño falla en el primer ítem administrado, deberán observarse los ítems anterior

es

en su orden inverso, hasta tanto el niño apruebe por lo menos TRES ítems

consecutivos.

Los criterios anteriores de iniciación y suspensión deben aplicarse para todas y cada

una de las áreas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental

importancia para poder analizar el desempeño del niño en comparación con su grupo

de referencia.



Para el caso específico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del

Ministerio de Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a

los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-

36-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeño del

niño con su grupo de edad haciéndose más fácil obtener su nivel de desarrollo; como

se verá más adelante, para la gran mayoría de los casos se espera que los niños

aprueben la totalidad de los ítems asignados en cada rango de edad, de tal forma que

cuando se dejan de aprobar ítems muy probablemente el niño presenta un desarrollo

más lento en relación con su edad.

Calificación y registro de los datos

La calificación de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de

registrar para cada uno de los ítems si el repertorio en cuestión ha sido observado o no.

Para evitar confusión en el momento de registrar la información y facilitar los análisis

posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de códigos.

Si el repertorio en cuestión ha sido efectivamente observado, o la madre reporta

su ocurrencia en los ítems que pueden ser calificados con esta información,

codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al ítem

evaluado.

Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el niño no presenta la

conducta correspondiente, codifique 0.

Este procedimiento deberá seguirse para todos y cada uno de los ítems, ningún ítem de

los evaluados podrá quedar en blanco, ya que esto impedirá el adecuado seguimiento

del niño con relación a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el código



correspondiente a la calificación debe registrarse en el espacio en blanco frente al ítem

en cuestión, asegúrese que corresponde a la línea de la consulta que está realizando

(ver formulario de registro).

Para obtener la calificación global para cada área, contabilice el número de ítems

aprobados (calificados con 1), sume el número de ítems anteriores al primer ítem

aprobado y obtenga así el PUNTAJE para cada área (Motricidad gruesa, Motriz-

fino adaptativa, Audición y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las

casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo).

NO

CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIÑOS

MENORES DE UN MES.

Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los

puntajes parciales obtenidos en cada una de las áreas. Igualmente coloque este

dato en las casillas correspondientes.

Criterios de diagnóstico

A continuación se presentan los criterios básicos que deben ser tenidos en cuenta para

emitir algún juicio sobre el nivel de desarrollo actual del niño con relación a su grupo de

referencia.

Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben

ser el único criterio para efectuar el diagnóstico. Toda la información disponible

a través de la historia clínica : antecedentes de riesgo, estado nutricional,

condiciones de salud, etc., y la información adicional obtenida en la entrevista a

la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El diagnóstico

no es el resultado de la simple aplicación de un instrumento, es un juicio del

evaluador que se establece a partir del análisis exhaustivo de toda la información

disponible.



En términos generales, se espera que el niño apruebe la mayoría de los ítems

ubicados en el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el niño falla

en la mayoría de estos ítems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es

posible sospechar que estos niños están evolucionando más lentamente de lo

que se espera de acuerdo con su edad, recomendándose un seguimiento

especial en estos casos, máxime cuando se observen otros indicadores de

riesgo en la historia clínica.

Es necesario establecer si el niño falla en la mayoría de los ítems de una sola

área, o si por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitirá precisar si

se trata de un problema específico o de una tendencia a un retardo generalizado.

Por el contrario, si el niño falla en la mayoría de los ítems de su rango de edad y

algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa

adecuadamente.

Para establecer cómo se ubica el niño con relación a su grupo normativo de

referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo.

Obsérvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una

columna para cada área : Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audición y

lenguaje y Personal Social.

Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del niño. Busque el

puntaje obtenido por el niño en cualquiera de las columnas de los extremos

derecho o izquierdo; ubique en la columna correspondiente a cada área el

percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el niño. En términos

generales, la puntuación obtenida por el niño deberá corresponder

aproximadamente al percentil 50. Entre más alto sea el puntaje obtenido por el

niño mejor será su ubicación con respecto al percentil normativo y viceversa,

entre menor sea el puntaje corresponderá a un percentil más bajo.

Para facilitar la evaluación se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite



hacer una ubicación rápida del rendimiento del niño con respecto a su grupo

normativo. Esta tabla permite detectar con facilidad a los niños de alto riesgo

que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA. Para el caso específico del

Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos niños

deberán evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta médica a

los 15 días siguientes a la fecha de la evaluación.

En ningún caso es prudente transmitir a la madre información rotulativa sobre el

estado del niño. Términos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser

abolidos de la comunicación. Estas palabras encierran conceptos que en nada

contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden

generar actitudes y comportamientos de sobreprotección o rechazo que afectan

negativamente la interacción intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres

y familiares sobre las posibilidades de recuperación del niño.

Lo más prudente es proporcionar la información en términos positivos, indicando

algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del niño.

Por ejemplo :

En lugar de decir “su niño está retardado, va muy mal” , podría decirse algo así :

“señora, el niño podría estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un

poco más por su alimentación ... que juegue más tiempo con él.... especialmente

debería hablarle... enseñarle los nombres de las cosas...No dude en traerlo al médico o

consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el

niño va a progresar mucho más.

Si el rendimiento del niño es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es



indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del

ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, así como también sus

condiciones generales de salud y nutrición. No dude en remitirlo a consulta médica en

la fecha más cercana posible. Es muy probable que este niño necesite ayuda adicional,

la detección temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia

para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea

necesario. Registre en la casilla correspondiente a

la valoración del desarrollo el resultado

de evaluación de acuerdo con la tabla de parámetros normativos así : alerta, medio o alto.

Material de aplicación

El material básico para la administración de la Escala es muy sencillo, se ha

seleccionado evitando al máximo elementos demasiado sofisticados que no puedan

estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de

Crecimiento y Desarrollo. No obstante, se recomienda dotar a cada centro de los

materiales mínimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de

evaluación.

Los materiales básicos para la administración de la Escala completa son los siguientes:

- Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo)

- Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material

- Lápices o lapiceros rojo y negro

- Una pelota de caucho de tamaño mediano, aproximadamente de 15 cms. De

diámetro

- Un espejo mediano

- Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2

cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)



- 6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1.5 cms. De

diámetro, con su correspondiente cordón para ensartar

- Unas tijeras pequeñas de punta roma

- Un juego de taza y plato de plástico

- Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botón grande, carro, vaca,

caballo, muñeca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se

utilizan para los ítems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de

acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del

niño.

- Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas,

preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la región

- Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados

y dibujos del niño

- Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De

diámetro.

- Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo.

- Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero o maraca

pequeña

- Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera o

plástico a saber : cuadrados, triángulos y círculos. En dos tamaños grandes (8

cm. De lado) y pequeño (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El

conjunto anterior puede discriminarse así:

CUADRADO TRIÁNGULO CÍRCULOS

3 pequeños: rojo, azul y a

amarillo

3 grandes: rojo, azul y a

amarillo

3 pequeños: rojo, azul

y a amarillo

3 grandes: rojo, azul y

a amarillo

3 pequeños: rojo, azul y a

amarillo

3 grandes: rojo, azul y a amarillo



INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA

A continuación se presentan las instrucciones específicas para la administración de la

prueba en sus diferentes áreas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, éste se

ha desarrollado área por área, e ítem por ítem dentro de cada una de ellas.

Este manual tiene fundamentalmente una función didáctica para facilitar el

entrenamiento de los examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las

instrucciones, aprender a ubicar rápidamente los materiales necesarios la posición de

los ítems en el formulario de aplicación. En general, bastarán unas pocas sesiones

para lograr su dominio y rápido diligenciamiento.

Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la

izquierda aparece el enunciado de los ítems tal como están consignados en el

formulario de aplicación con las instrucciones pertinentes para su observación , en la

columna de la derecha se especifican los criterios que debe satisfacer al niño para que

el ítem correspondiente se considere aprobado.

Algunos ítems pueden ser calificados de acuerdo con la información que proporciona la

madre o persona que acompaña al niño, cuando sea posible trate de verificar la

información, si el desempeño general del niño le hace dudar a usted de su veracidad,

califique el ítem como no aprobado y haga la anotación correspondiente en la parte de

Observaciones.

Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario, etc.



MANUAL DE ADMINISTACIÓN ORIGINAL

A. Motricidad gruesa

Eda

d

mes

es

Item

Condiciones de observación

Material

Criterios de aprobación

0. 0.Patea vigorosamente

Coloque al niño acostado boca-arriba,

con las piernas libres. Observe durante

algunos segundos su comportamiento

espontáneo. Llame su atención con

algún juguete.

Chinesco

maraca El niño reacciona moviendo y

pateando vigorosamente con ambas

piernas.

1

A

3

1.Levanta la cabeza en prona

Coloque al niño boca-abajo, observe

su comportamiento espontáneo.

Llame su atención con algún juguete, o

solicite a la madre que lo haga.

Muñeco

de caucho

chillón

El niño levanta la cabeza y la mantiene

así por lo menos durante tres

segundos. Si además de levantar la

cabeza trata de apoyarse en los

brazos o levanta un poco el pecho,

califique también el ítem 3 como

aprobado.

2.Levanta la cabeza y pecho en

prona

Observe en la misma situación del

ítem anterior.

Chinesco

maraca

El niño se apoya y hace fuerza con el

antebrazo y levanta la cabeza y el

pecho, manteniéndose así por lo

menos durante tres segundos.

3. Sostiene cabeza al levantarlo de

los brazos

Coloque al niño acostado boca-arriba,

tómelo suavemente de ambas manos

y levántelo lentamente unos 20 ó 25

centímetros. Repita dos o tres veces.

Al levantarlo, el niño sostiene el peso

de su cabeza, en ningún caso la deja

caer hacia atrás

4

A

6

4. Control de cabeza sentado

Coloque al niño sentado con ayuda

(sosteniéndolo suavemente de la

espalda), ya sea sobre la colchoneta o

en el regazo de la madre.

Colchonet

a colchón

El niño tiene control de sus

movimientos de cabeza, ésta no cae

hacia ningún lado bruscamente.

5. Se voltea de un lado a otro

Observe el comportamiento

espontáneo del niño mientras está

acostado sobre la colchoneta. Llame

su atención con algún juguete, o


chinesco

El niño puede “dar botes” de un lado

a otro, boca – arriba y boca – abajo y

viceversa.



6. Intenta sentarse solo


espontáneo del niño mientras se

encuentra sobre la colchoneta.

Mientras está acostado, llame su

atención con algún juguete.

El niño intenta sentarse solo, logra

erguirse sentado, aunque muy rápido

pierde el equilibrio y cae nuevamente.

(Observarlo por lo menos en dos

ocasiones separadas).

7

A

9

7. Se sostiene sentado con ayuda

Coloque al niño sentado con apoyo de

un cojín, o pida a la madre que lo

sostenga ligeramente de la espalda.

Observe por algunos segundos

cojín

almohada

El niño puede mantenerse sentado por

algunos segundos, sin apoyarse en las

manos; aunque pierde el equilibrio y

se cae cuando se le retira el apoyo.

8. Se arrastra en posición prona

Coloque al niño boca – abajo, llame su

atención ofreciéndole un juguete, o


Observe su comportamiento algunos

segundos.

Juguete de

caucho

chinesco

El niño hace fuerza con sus brazos, se

apoya en el vientre, y/o encoge las

rodillas, y logra arrastrarse un poco,

aunque no logra todavía la posición de

gateo.

9. Se sienta por sí solo

Observe el comportamiento del niño

durante el examen. Colóquelo

acostado boca – arriba y llame su

atención, o solicite a la madre que lo

haga.

El niño puede levantarse por sí solo y

logra sentarse sin ayuda, manteniendo

esta posición con buen equilibrio.

10

A

12

10. Gatea bien

Observe la reacción del niño en el ítem

anterior, insista llamando su atención

con un juguete atractivo.

Juguete de El niño se apoya en manos y rodillas y

gatea bien, logrando desplazarse

algunos metros.

11. Se agarra y sostiene de pie


espontáneo del niño durante el

examen. Llame su atención con algún

juguete cerca de la mesa o las rodillas

de la madre.

El niño se agarra de la mesa o las

rodillas de la madre, con una o ambas

manos y logra mantenerse en pie, por

lo menos durante 10 segundos.

12. Se para solo sin ayuda



examen. Si el niño se encuentra

sentado llame su atención ofreciéndole

algún juguete, o solicite a la madre que

lo haga

El niño se pone de pie y se mantiene

en esta posición sin perder el

equilibrio, por lo menos 15 segundos.

Se requiere que se mantenga de pie

sin apoyarse con las manos.



1

3

A

1

8

13. Da pasitos solo

A continuación del ítem anterior, pida a

la madre que invite al niño desde una

distancia de uno o dos metros.



examen.

El niño intenta y logra dar por lo menos

cuatro o cinco pasos consecutivos,

antes de perder el equilibrio. Lo

intenta varias veces.

14.Camina solo bien

Observe a continuación del ítem

anterior. Observe el comportamiento

espontaneo del niño durante el

examen.

El niño camina con buen equilibrio, sin

arrastrar los pies, camina erguido y sin

temor, y parece gozar ejercitando este

comportamiento.

15.Corre


espontaneo del niño, invítelo a correr

alrededor del cuarto

El niño corre, aunque no con mucha

velocidad, es importante que levante y

alterne bien los pies sin arrastrarlos.

1

9

A

2

4

16.Patea la pelota

Coloque la pelota quieta, a una

distancia aproximada de dos o tres

pasos del niño. Pida al niño la patee

en una determinada dirección.

El niño camina, se ubica y logra patear

la pelota sin perder el equilibrio. No se

requiere que el niño corra para patear

la pelota.

17. Lanza la pelota con las manos

Pelota

Si el niño/niña salta con la pelota en una

dirección y alcanza el objetivo por lo menos

en dos ensayos. Si el niño/niña, ademas

De lanzar correctamente la pelota, puede

recibirla con ambas manos cuando usted la la

lanza desde una distancia de dos o tres metros,

califique tambien el item 24

18.Salta en los dos pies

Demuestre al niño cómo saltar en los

dos pies juntos, pídale que repita con

usted este ejercicio.

El niño salta con los dos pies juntos,

sin separarlos y sin perder el equilibrio.

Se requiere que el niño logre levantar

ambos pies del piso, por lo menos en

dos ensayos.

2

5

A

3

6

19.Se empina en ambos

pies

Demuestre al niño cómo empinarse

juntando los pies y levantando los

talones simultáneamente.

El niño puede empinarse, sin perder el

equilibrio por lo menos durante tres

segundos, y sin apoyarse.

2

5

A

3

6

20.Se levanta sin usar las manos

Solicitar al niño que se ponga de

rodillas y levante as dos manos. A

continuación pedirle que se ponga de

pie sin apoyarse.

El niño imita al examinador o a la

madre y logra ponerse de pie, sin bajar

las manos, sin apoyarse ni perder el

equilibrio.



21.Camina hacia atrás


espontaneo del niño. Demue

cómo caminar hacia atrás e invítelo a

repetir el ejercicio.

Espontáneamente o por imitación, el

niño camina unos cuatro o cinco pasos

haca atrás en secuencia, sin

trastabillar ni perder el equilibrio.

2

7

A

4

8

22.Camina en puntas de

pies

Demuestre al niño cómo caminar en

puntas de pies, solicítele repetir el

ejercicio.

Logra caminar en punta de pies, por lo

menos dos o tres metros, sin

detenerse ni perder el equilibrio.

23.Se para en un solo pie

Demuestre al niño cómo pararse en un

solo pie, invítelo a repetir el ejercicio,

permítale varios ensayos

El niño puede alcanzar la pelota con

ambas manos en la dirección correcta

y logra recibirla sin dejarla caer, por lo

menos en dos ensayos consecutivos.

24.Lanza y agarra la pelota

Observe a continuación del ítem 18.

Colóquese a una distancia de dos

metros del niño, muéstrele cómo

lanzar y recibir la pelota con ambas

manos. Repita varias veces el

ejercicio con el niño.

Pelota

El niño puede lanzar la pelota con

ambas manos en la dirección correcta

y logra recibirla sin dejarla caer, por lo

menos en dos ensayos consecutivos.

4

9

A

6

0

25.Camina en línea recta

Demuestre al niño cómo caminar por

la línea, alternando los pies uno frente

al otro. Solicite que repita el ejercicio.

Camina en línea recta, alternando los

pies, uno frente al otro, sin perder el

equilibrio, por lo menos dos metros sin

detenerse.

26.Salta tres o más pasos en un pie

Observe a continuación del ítem 24.

Demuestre al niño cómo saltar en un

pie, solicite que repita el ejercicio,

permítale varios ensayos.

El niño logra saltar en un solo pie, por

lo menos tres saltos consecutivos, sin

perder el equilibrio.

27.Hace rebotar y agarra

la pelota

Demuestre al niño cómo hacer rebot

ar

contra el piso la pelota y agarrarla en

secuencia. Invítelo a repetir

el ejercicio.

Pelota


madre y logra hacer rebotar y agarrar

la pelota, por lo menos dos veces

consecutivas.



61

A

72

28.Salta a pies juntillas

cuerda a 25cm.

Con ayuda de la madre tensione la

cuerda a una altura de 20 o 25 cm. del

piso. Demuestre al niño cómo saltar la

cuerda con ambos pies juntos.

Cuerda

El niño logra saltar de un lado al otro la

cuerda, con los pies juntos, sin perder

el equilibrio, por los menos en dos

ensayos.

29.Hace “caballitos”

alternando los pies

Demuestre al niño cómo correr y

saltar, haciendo caballitos alternando

los pies

El niño corre y salta haciendo

“caballitos” , sin equivocarse ni perder

el ritmo, por lo menos una distancia de

tres o cuatro metros.

30.Salta desde 60 cm.

de altura

Solicite al niño que se suba a una silla

pídale que salte tratando de caer en

ambos pies. Si es necesar

io

demuestre cómo hacerlo.

Silla

El niño logra saltar y caer de pie, sin

perder el equilibrio. Se observa soltura

y seguridad en la ejecución del

movimiento.



B. Motriz fino- adaptativa

e

d

a

d

meses

ITEM

CONDICIONES DE BSERVACIÓN

MATERIA

L

CRITERIOS DE APROBACIÓN

0

0. Sigue movimiento horizontal y

vertical del objeto

El niño debe estar acostado boca-

arriba. Llame su atención hacia un

juguete de color intenso, mueva

lentamente el objeto de izquierda a

derecha y de arriba a abajo. Observe

el movimiento de los ojos del niño.

Muñeco de

caucho

chillón de

Color

intenso

El niño reacciona moviendo sus ojos

en la dirección del objeto, siguiendo

todos sus desplazamientos, por lo

menos dos veces en las diferentes

direcciones.

1

A

3

1. Abre y mira sus manos


espontaneo del niño mientras esta

acostado boca-arriba

El niño en algún momento del examen

lleva sus manos (una o ambas) a la

línea media y las observa por algunos

segundos mientras mueve los dedos o

abre y cierra las manos.

2. Sostiene un

objeto en la mano

Niño acostado boca-arriba o sentado

en el regazo de la madre. Llame su

atención hacia un juguete pequeño.

Cuando el niño tenga su mano dentro

del campo visual, acerque el objeto a

su mano y facilite su agarre. Observe

el comportamiento del niño.

Cascabel o

Cuenta

grande de

color

pendiente

de un hilo

El niño intenta y logra agarrar el

objeto, y lo sostiene en su mano sin

soltarlo, por lo menos durante 10

segundos.

Si el niño, además de agarrar el

objeto, lo lleva a su campo visual y lo

observa, debe calificarse también el

ítem 1 como aprobado.

3. Se lleva objeto a la boca

Observe a continuación del ítem

anterior, el comportamiento


examen.

Pelotita de

goma o

muñeco de

caucho

El niño agarra el objeto y se lo lleva a

la boca. Debe observarse por lo

menos en dos ensayos separados.

4

A

6

4. Agarra objetos

voluntariamente

Niño sentado con apoyo de la madre.

Coloque al alcance de su mano varios

juguetes pequeños y llamativos; llame

su atención hacia los objetos y

observe su comportamiento.

Chinesco o

maraca

animales de

caucho

El niño toma iniciativa, dirige sus

manos hacia los objetos y logra

agarrar por lo menos uno de ellos,

manteniéndolo en sus manos por

algunos segundos.



4

A

6

5 Sostiene un objeto en cad

da mano

Niño acostado boca-arriba, o sentado

en el regazo de la madre. Ofrezca al

niño dos cubos iguales, una en cada

mano, espere a que los agarre y

observe su comportamiento

Cubos

pequeños

de pástico

o madera

El niño agarra un cubo en cada mano

y los mantiene sin soltarlos, por lo

menos durante 5 segundos.

Se califica también como positivo si en

algún momento del examen se

observa el comportamiento con otros

objetos.

6. Pasa objeto de un a

mano a otra

Niño acostado boca-arriba o sentado

en el regazo de la madre. Observe el

comportamiento espontaneo del niño

mientras manipula juguetes durante el

examen.

Campanill

a

chinesco,

o pelotita

El niño agarra algún objeto y lo pasa

de una mano a otra en algún momento

del examen. Se requiere que exista

intercambio del objeto de una mano a

otra.

7

A

9

7. Manipula varios objetos

a la vez

Niño sentado con apoyo de la madre.

O persona acompañante. Coloque a

su alcance varios objetos de fácil

manipulación: campana, cubos, pelota

ping pong; observe su

comportamiento

Idem

Agarra varios objetos simultáneamente

o en secuencia, uno tras otro, golpea

los objetos entre sí. Se califica como

aprobado si en algún momento del

examen se observa este

comportamiento.

8. Agarra objeto pequeño

con los dedos


espontaneo del niño mientras

manipula objetos pequeños

Cascabele

s cuentas,

juguetes

pequeños

de colores

En algún momento del examen, el niño

agarra objetos pequeños (cubos,

cuentas, etc.) utilizando la punta de los

dedos. No se requiere que presente el

agarre de pinza con pulgar e índice

(cubos, Ven ítem s siguiente).

9. Agarra cubo con pulgar

e índice

Proceda como en el ítem anterior.

Cubos

pequeños

Para calificar este ítem como aprobado

el niño deberá, ahora sí, agarrar

objetos pequeños con pulgar e índice.

10

A

12

10.Mete y saca objetos en la caja

El niño debe estar sentado,

preferentemente sobre la colchoneta o

en el piso. Utilice la caja que contiene

los cubos de madera, destápela y

muestre al niño su contenido, deja la

caja y los cubos al alcance del niño.

Cascabele

s, cuentas,

animales

de caucho

El niño sigue con su vista la trayectoria

del objeto, lo busca y lo recupera, por

lo menos en dos de los tres ensayos.

11.Agarra tercer objeto sin soltar

otros

Niño sentado. Ofrézcale un cubo en

cada mano, mientras el niño tiene sus

manos ocupadas ofrezca un tercer

cubo u otro objeto pequeño llamativo.

Cubos

El niño recibe el tercer objeto en una

de sus manos, sin soltar ninguno de

los que tenia previamente, y logra

mantenerlos todos en las manos por lo

menos durante 3 segundos.



10

A

12

12.Busca objetos

Escondidos.

Niño sentado. Escoja un juguete

pequeño que sea atractivo para el

niño, mientras está observando

escóndalo debajo de la tapa de la caja

o en un repliegue de la sábana.

Observe el comportamiento del niño

en tres ensayos consecutivos.

Juguete

toalla

pequeña

El niño sigue con su vista la trayectoria

del objeto, lo busca y lo recupera, por

lo menos en dos de los tres ensayos.

13

A

18

13.Hace torre de tres

cubos

Niño sentado en el regazo de la

madre. frente a la mesa , o sentado

en el piso. Demuéstrele cómo hacer

una torre, invite al niño a realizarla


madre y logra hacer una torre de por lo

menos tres cubos. Si el niño logra

hacer una torre de cinco o más cubos,

vea y califique el ítem 18

14.Pasa hojas de un libro

Muestre al niño el libro de cuentos, o

una revista con dibujos variados de

colores llamativos. Deje el libro al

alcance del niño por algunos minutos

Cuento

grande

con

dibujos

El niño pasa las hojas del libro de una

en una, utilizando la yema o la punta

de los dedos para ubicar y movilizar la

hoja.

15. Anticipa salida del objeto

Niño sentado frente a la mesa o en el

piso. Tome a la vista del niño el tubo

de cartón o PVC, introduzca por uno

de sus lados una pelota de ping-pong

u otro objeto llamativo, demuestre

cómo sale el objeto por el otro lado.

Repita el ejercicio a la inversa y

observe el comportamiento del niño.

Tubo de

cartón/p

vc de

25cm, y

pelotita

El niño espera la salida del objeto por

el lado opuesto del tubo, por lo menos

en dos ensayos en cada dirección.

19

A

24

16.Tapa bien la caja

Utilice la caja pequeña que contiene

cubos, permita al niño que manipule

los cubos algunos segundos, solicítele

que los guarde y tape la caja

Caja de

cartón o

plástico

con

tapas,

cubos

Espontáneamente o por imitación el

niño intenta y logra tapar la caja

correctamente. Lo importante en este

caso no es el cumplimiento completo

de la instrucción de guardar los cubos

y tapar la caja, sino la coordinación y

ajuste de los movimientos para lograr

tapar la caja, por lo menos en dos

ensayos.

17.Hace garabatos

circulares

Niño sentado en el regazo de la madrey cont

ra el borde de la mesa. Coloquefrente al

niño la hoja de papel,

demuestre cómo rayar con el lápizhaciendo

garabatos

circulares de

epapel y lápiz al alcance del niño ysolicítel

e que

pinte.

Cubos de

madera



19

A

24

18.Hace torre de cinco o

más cubos

Proceda como en el ítem 13

Cubo de

colores

El niño logra hacer una torre de por lo

menos cinco cubos. (Contar los cubos

descontando el último que desploma la

torre).

25

A

36

19.Ensarta seis o más

cuentas

Demuestre al niño la manera de

ensartar las cuentas, deje el material a

su disposición y pídale que repita el

ejercicio.

Hilo y 6

cuentas

grandes de

colores

El niño ensarta, por lo menos seis

cuentas. Debe ensartarlas tomando el

cordón con movimiento de pinza.

20.Copia línea horizontal

y vertical

Muestre al niño cómo hacer líneas

rectas horizontal y vertical, deje lápiz y

papel a su alcance y pídale que repita

el ejercicio. "Haz una línea como

ésta".

Hoja y lápiz

El niño reproduce líneas horizontales y

verticales más o menos definidas,

aunque no bien derechas, por lo

menos en uno de tres intentos en cada

dirección.

21.Separa objetos grandes y

pequeños

Disponga desordenadamente las

figuras geométricas sobre la mesa.

Pida al niño que haga grupos o

montones separando las figuras

grandes y las pequeñas. "Pon aquí las

figuras más grandes, pon aquí las más

pequeñas".

Las 18

figuras del

ítem 26

El niño comprende la instrucción y

separa correctamente las figuras por

tamaño. Si el niño combina

espontáneamente otros criterios de

agrupamiento (color o forma) , vea los

ítems 26 y 28.

37

A

48

22.Figura humana

rudimentaria 1

Solicite al niño que pinte una figura

humana. "Pinta aquí ...un niño,

una persona, o un muñeco

Hoja y lápiz

El niño hace una figura muy

rudimentaria, que contiene por lo

menos tres elementos: cabeza, ojos y

tronco o miembros.

Si la figura es más compleja vea y

califique el ítem 25.

23.Corta papel con las

tijeras

Ofrezca al niño un pedazo de papel

(aproximadamente la cuarta parte de

una hoja), solicite que corte con las

tijeras.

Hoja y tijeras

El niño logra cortar un trozo de papel

con las tijeras, es importante que el

corte sea producto del uso de tijeras y

no del rasgado.

24.Copia cuadrado y

círculo

Muestre al niño los modelos de

cuadrado y círculo y pídale que

reproduzca las figuras. "Pinta una

como ésta ... ahora otra como ésta".

Hojas, lápiz

Logra reproducir las dos figuras. El

cuadrado debe tener los ángulos bien

definidos y los trazos más o menos

rectos. El círculo debe cerrarse,

aunque no se requieren trazos

perfectos



4

9

A

60

25.Dibuja figura humana 2


Hoja y lápiz Para calificar este ítem como aprobado

se requiere que la figura esté bien

definida, y contenga por lo menos

cinco elementos : cabeza con ojos,

nariz y boca, tronco, miembros

superiores e inferiores.

26.Agrupa por color y

forma

utilice las figuras geométricas,

colóquelas en desorden sobre la

mesa. pida al niño que haga grupos o

montones poniendo juntas en el mismo

montón las que más se parecen.

permita que el niño intente su primera

agrupación, si utiliza un solo criterio,

pregúntele : se podrían hacer más

grupos? se podrían agrupar de otra

forma? y de alguna otra, permitiendo

en cada caso ejecutar la agrupación

correspondiente. no utilizar en la

instrucción ninguna palabra

que oriente la ejecucion del

niño, por ejemplo, forma,

color, tamaño

3 cuadrados

triángulos y

círculos de 9

cm.

Amarillos,

azules, rojos y

3 de las

mismas

figuras pero

de 5cm

El niño agrupa las figuras haciendo

montones diferentes de acuerdo con el

color y la forma: triángulos rojos,

cuadrados rojos, círculos rojos, etc.

Si el niño espontáneamente utiliza

para su clasificación los tres criterios:

forma-color-tamaño, califique también

como aprobado el ítem 28.

27.Dibuja escalera

(imita)

Demuestre al niño cómo dibujar una

escalera con dos líneas verticales

paralelas y por lo menos cuatro

travesaños. Solicite al niño que repita

el ejercicio.

Hoja y lápiz

El niño logra reproducir el trazo de la

escalera con líneas rectas y definidas.

No se requiere que mantenga las

proporciones del modelo, basta con

que logre reproducir la forma

61

A

72

28.Agrupa por color

forma y tamaño


El niño agrupa las figuras utilizando

tres criterios de clasificación :Forma,

color y tamaño.

29. Reconstruye escalera

de 10 cubos

Presente al niño el modelo de la

escalera, tal como aparece en la

figura. Permita que el niño lo observe

y adviértale : "Mira bien esta escalera,

yo voy a tumbarla y tu deberás

hacerla de nuevo."

Hoja, lápiz

El niño reproduce correctamente la

escalera con los 10 cubos.

30.Dibuja casa

Solicite al niño que dibuje una casa,

con todos los elementos que considere

importantes. Se trata de hacer una

casa como las que el niño conoce

Hoja, lápiz

Si el niño dibuja una casa, con trazos

bien definidos y con los elementos

básicos puerta, ventanas, tejado,

chimenea u otros



B. Área de audición y lenguaje

Eda

des ME

SES

ITEM

CONDICIONES DE

OBSERVACION

MATERIAL

CRITERIOS DE APROBACION

0

0. Se sobresalta con ruido

Niño acostado boca-arriba. Colóquese

fuera de su campo visual a una

distancia de uno a dos metros. Haga

un ruido fuerte e intempestivo

golpeando un periódico contra la

pared. Observe la reacción del niño.

El niño reacciona ante el sonido,

cambiando inmediatamente su

actividad, extendiendo los brazos

agotadamente , o llora asustado.

1 A

3

1. Busca sonido con la mirada

Haga sonar la campanilla. Observe

atentamente los ojos del niño.

Chinesco

O

Llavero.

El niño reacciona ante el sonido

moviendo sus ojos en la dirección de

procedencia, por lo menos en dos

ensayos.

2. Dos sonidos guturales diferente

s

Escuche atentamente los balbuceos

espontáneos del niño, motívelo con

sonidos y muecas frente a frente.

El niño emite por lo menos dos

sonidos guturales diferenciables.

3. Balbucea con las personas

Colóquese frente al niño y motívelo

haciendo gestos y hablándole, o


El niño reacciona, sonriendo y

balbuceando como respuesta a la

madre o al examinador.

4

A

6

4. Cuatro o más sonidos diferente

s

Proceda como en el ítem anterior,

escuche atentamente las

vocalizaciones del niño durante el

examen.

El niño emite por lo menos cuatro

sonidos diferentes. Todavía son

sonidos guturales que no constituyen

sílabas bien diferenciables.

5. Ríe a carcajadas

Estimule al niño con gestos, muecas y

sonidos, acaríciele suavemente su

cara, o pídale a la madre que lo haga.

El niño responde a la estimulación

riendo ampliamente y demostrando

satisfacción.

6. Reacciona cuando se le llama

del niño.

Colóquese fuera del campo visual del

niño, llámelo por su nombre, o

simplemente pídale a la madre que lo

llame. Observe la reacción

El niño responde volteando la cabeza

en la dirección correcta y busca con la mirada a la persona o al examinador



7 A 9

7. Pronuncia tres o más sílabas

Escuche atentamente las

vocalizaciones del niño durante el examen.

Emite por lo menos tres sílabas que

constituyen fonemas claramente

diferenciables. Ejemplo : pa-ta-ma, etc.

8. Hace sonar la campanilla

Demuestre al niño como hacer sonar

la campanilla agitándola, entregue al

niño la campanilla o déjela a su alcance.


madre, agarra y agita la campanilla

con intención clara de hacerla sonar. Por lo menos en tres ocasiones.

9. Una palabra clara

Escuche atentamente al niño, pregunte

a la madre si el niño pronuncia alguna

palabra clara.

Durante el examen, el niño pronuncia

o la madre informa que dice por lo

menos una palabra clara.

No se requiere que dicho vocablo

corresponda exactamente con el

lenguaje del adulto, basta que el niño

lo articule y pronuncie para referirse

sistemáticamente a un objeto o

persona. Por ejemplo: teté-mamá- papá-pío-pío u otro similar.

10 A

12

10.Niega con la cabeza

Observe utiliza durante el examen el

movimiento de negación de cabeza. Pregunte a la madre si lo hace.

Utiliza por lo menos una vez durante el

examen la negación con la cabeza. La madre informa que el niño lo hace.

11.Llama a la madre

Observe y escuche atentamente la

interacción verbal del niño con la

madre durante el examen.

Por lo menos en una ocasión el niño

llama a la madre por su nombre,

apodo, o simplemente diciendo mamá,

para solicitar su ayuda o mostrar algún objeto.

12.Entiende orden sencilla

Solicite al niño que ejecute una orden

sencilla. Por ejemplo, dale la muñeca

a tu mamá, alcánzame la caja, guarda

los juguetes o algo parecido.

Muñeca, caja, juguetes

El niño comprende y ejecuta

correctamente por los menos una de las instrucciones.

Eda

des

Meses

Item

Condiciones de

Observación

Material

Criterios de aprobación

13

A

15

13.Reconoce tres objetos

Utilice varios objetos pequeños.

Extienda los juguetes a la vista del

niño y pídale los juguetes de uno en

uno por su nombre. "Muéstrame o

dame la muñeca, el carro...etc. "

Varios objetos

o juguetes

pequeños

El niño entrega o señala

correctamente, por lo menos tres

objetos :

Si señala correctamente seis o más

objetos, califique también como

aprobado el ítem 15.



14.Combina dos palabras


verbalizaciones del niño durante el

examen.

Por lo menos en dos ocasiones el niño

combina espontáneamente dos

palabras como tratando de construir

una frase. Por ejemplo: mi mamá-

deme carro- no vino, etc.

15. Reconoce seis objetos

Proceda como en el ítem 13. Juguetes

pequeños

En este caso, identifica correctamente,

por lo menos seis objetos.

16

A

18

16.Nombra cinco objetos

Utilizando los mismos juguetes

pequeños. Pregunte al niño: Esto que

es? Esto cómo se llama?, mostrando

los juguetes uno a uno.

Juguetes

pequeños

Dice el nombre correcto de por lo

menos cinco objetos.

Se requiere que diga el nombre, pero

no que lo pronuncie y lo articule

perfectamente.

17.Usa frases de tres palabras



examen. Solicite a la madre o persona

acompañante que dé algunos

ejemplos de las frases que el niño dice

con mayor frecuencia.

Por lo menos en una ocasión, el niño

pronuncia una frase en la cual

combina como mínimo tres palabras.

No se requiere que la verbalización

sea correcta desde el punto de vista

gramatical y sintáctico.

18.Más de 20 palabras claras



examen. Si el niño expresa buen

vocabulario durante el examen, incluya

también las palabras que la madre

reporta.

Pronuncia por lo menos 20 palabras,

utilizándolas para referirse

sistemáticamente a determinados

objetos, personas o situaciones. No

se requiere perfección en la

pronunciación y articulación.

19.Dice su nombre completo

Pregunte al niño: Cómo te llamas?

Responde con su nombre y apellido.

19

A 21

20.Conoce alto-

bajo, grande-

Pequeño

Muestre al niño dos torres: una alta y

una más baja, y dos círculos: uno

grande y uno pequeño, y dígale: esta

torre es alta y ésta es....

Cubos, 1

calculo grande y otro pequeño

El niño responde completando

correctamente las frases de acuerdo

con la correspondencia de la figura

que el examinador le señala.



21.Usa oraciones completas

Escuche atentamente el lenguaje del

niño, especialmente cuando describe

los dibujos, o habla espontáneamente

con la madre.

Laminas del

cuento

El niño utiliza en su lenguaje

espontáneo frases completas, con

buena gramática. Ejemplos: mi papa

se fue temprano a trabajar. Ese

caballo está corriendo rápidamente en

el potrero.

22

A

24

22.Define por su uso cinco obj

etos

Pregunte al niño: para qué sirve un

lápiz?, un cuchillo, una cuchara, un

asiento, una llave, o algunos otros

objetos de uso común en su medio

Lápiz, cuchillo,

cuchara,silla,

llave

El niño define por su uso por lo menos

cinco objetos.

23.Repite tres dígitos

Solicite al niño que ponga atención y

que repita luego los números: 1-9-8; 4-

7-5. o cualquier otra serie.

El niño logra cortar un trozo de papel

con las tijeras, es importante que el

corte sea producto del uso de tijeras y

no del rasgado.

24.Describe bien el dibujo

Muestre al niño un dibujo o paisaje que

contenga varios elementos y

represente diferentes acciones.

Solicítele que le cuente qué hay en el

dibujo, que haga una historia o cuente

sobre el dibujo.

Lámina con

diferente

acciones

El niño elabora una historia o describe

el dibujo nombrando sus personajes,

describiendo sus acciones y

características.

25

A

27

25.Cuenta dedos de las manos

Solicite al niño que cuente los dedos

de sus manos. Puede solicitarse que

cuente 10 cubos.

El niño cuenta correctamente los

dedos : de ambas manos. O cuenta

correctamente, por lo menos 10 cubos.

26.Distingue: adelante-

atrás, arriba-

abajo

Utilice como referencia la posición de

algunos objetos y pregunte al niño:

Muéstrame el cubo que está adelante

de la caja, el que está atrás de la caja,

arriba de la caja, abajo de la caja.

cubo El niño discrimina y señala

correctamente de acuerdo con el color

y la instrucción en todas las

posiciones.

27.Nombra 4-5 colores

Utilice como referencia la posición de

algunos objetos y pregunte: qué color

es éste? ...éste, etc. Usar como

colores de referencia blanco rojo, azul,

amarillo, verde, negro, café, naranja,

gris.

Objetos de

colores

Nombra correctamente por lo menos

4-5 colores.

28.Expresa opiniones

Escuche atentamente el lenguaje del

niño durante el examen. Dígale al

final: cómo te pareció el juego?, qué te

gustó más?

Espontáneamente o por incitación, el

niño expresa a la madre o al

examinador alguna opinión sobre

algún hecho, persona o circunstancia.

Por ejemplo: "El juego estuvo muy

interesante (o bonito), lo que más me

gustó fue el juego de la pelota,



D. Personal y social

EDAD

MESES

ITEM CONDICIONES DE OBSERVACIÓN MATERIAL CRITERIOS DE APROBACIÓN

0 0. Sigue

Movimiento del

rostro

Niño acostado boca- arriba. Colóquese frente a él a una distancia de 40 – 50

cm., cuando lo este observando

El niño mira fijamente su rostro y sigue

con los ojos sus movi-mientos.

28

A

30

debíamos jugar más con ella". "Esos

juguetes son muy pequeños, no me

gustan esos colores ... ".

29. Conoce izquierda-derecha

Diga al niño: muéstrame tu mano

izquierda, tu ojo derecho, tu pie

izquierdo, tu mano derecha, tu oreja

izquierda.

Señala correctamente de acuerdo con

la instrucción solicitada en todos los

casos.

30. Conoce días de la semana

Pregunte al niño si sabe los nombres

de los días de la semana, solicite que

los diga.

El niño nombra por lo menos seis días

de la semana correctamente. No es

indispensable que siga el orden.



mueva lentamente su rostro de

izquierda derecha varias veces.

1

A 3

1. Reconoce a la mad

re

Niño acostado boca-arriba. Solicite a la

madre o acompañante que acerque su rostro frente al niño, a una

distancia de

40 – 50 cm. Observe la

reacción del niño.

El niño reacciona mirando fijament

e a su madre, sonríe y/o sigue sus

movimientos cuando se desplaza.

2. Sonríe al acaricia

rlo .

A continuación del ítem anterio,

solicite a la madre que

tome en brazos al niño y acaricie

suavemente su cara

El niño mira fijamente a la mad

re y

sonríe cuando ella lo acaricia.

3. Se voltea

cuando se le habla

.

Niño acostado. Colóquese con la

madre fuera de su

campo visual y

hable con ella en voz alta, observe la

reacción del niño

El niño voltea la

cabeza y trata de

ubicar el sitio de origen

de la

conversación.

4 A

6

4. Coge

manos del

examinador

Niño acostado o sentado en el regazo

de la madre.

Mientras el niño esté

observando acerque sus manos a las

del niño, pero sin tocarlas. (El niño no

debe tener en sus

manos ningún objeto)

El niño emite por lo menos cuatro

sonidos diferentes. Todavía

son

sonidos guturales que no constituyen

sílabas bien

diferenciables.

5. Acepta o

coge juguete

Ofrezca al niño un juguete. El niño observa y

luego se decide a

coger el juguete.

6. Pone

atención a la

conversación

.

Niño, sentado en el

regazo de la

madre. Observe su

reacción cuando

usted pregunta algún dato a la madre

El niño voltea a

mirar y detiene

momentáneamente su actividad p

ara

poner atención a la

conversación.

7 A

9

7. Ayuda a

sostener taza para be

ber

Pregunte a la madre o persona acompañante: El niño

toma algún

líquido en taza, pocillo o

vaso? Trata de coger el vaso para tomar?

La madre informa que el niño ayuda a

sostener el vaso con

sus manos, vea

el ítem 12.

8. Reacciona a image

n en el espejo

Niño sentado en el

regazo de la

madre. Coloque el espejo frente a su cara y observe su reacción.

El niño mira fijamente el espejo, t

rata

de tocar la imagen y/o sonríe.

9. Imita

aplausos

Niño sentado. Solicite a

la madre, o aplauda usted mismo

llamando la

atención del niño

El niño observa al

examinador o a la madre y luego reproduce

el

comportamiento. 10

A

12

10.Entrega

juguete al

examinador

Niño sentado. Entregue un juguete,

permítale manipularlo algunos

segundos y luego pídale que se lo

entregue. Ensaye varias veces.

El niño entrega el objeto

al examinador.



11.Pide un

juguete u

objeto

Observe el

comportamiento del niño durante el examen,

especialmente en

las ocasiones en que

se observa varios objetos.

En alguna ocasión el niño le pid

e al examinador o a la madre

algún

juguete. No se

requiere que pronuncie correctamente el

nombre del objeto,

basta con que

pronuncie algún fonema

y señale el objeto

deseado.

12.Bebe en

taza solo

Pida información a la madre o persona acompañante

El niño sostiene y bebe solo de un

vaso o tasa algún

líquido, no importa

que derrame.

13 A

18

13.Señala una prend

a de

vestir

La madre o el examinador

pide al niño:

Muéstrame la camisa, el saco, los

zapatos, la ruana u otra prenda que el

niño lleve puesta.

El niño señala

correctamente, por lo

menos una prenda de

vestir.

14.Señala dos partes

del

cuerpo

Solicite al niño que muestre las

siguientes partes del

cuerpo: ojos,

nariz, boca, manos, cabeza, pies, pelo oídos.

El niño señala correctamente, por lo

menos, dos partes de

las solicitadas.

Si señala cinco o más califique como

aprobado el ítem 16.

15. Avisa

higiene

personal

Pregunte a la madre o persona

acompañante si el niño avisa cuando

necesita ir al baño o

hacer "sus

necesidades".

La madre informa que el niño avis

a la mayoría de las veces. No se requi

ere

que tenga control

total de esfínteres

todavía.

19

A

24

16. Señala

cinco partes del cue

rpo

.

Proceda como en el ítem 14 En este ítem se

requiere que señale

correctamente cinco o más partes del

cuerpo.

17.Trata de

contar

experiencias

Ponga atención a las

verbalizaciones del niño durante el examen.

Por lo menos una vez, el niño inte

nta describir o contar

espontáneamente

alguna experiencia a la madre

o al examinador. No se requiere

buen

manejo del lenguaje,

basta la intención y el intento de contar a otro un hec

ho.

18.Control

diurno de

orina

Pregunte a la madre o persona acompañante si el niño

"todavía se

orina en los pantalones? "

La madre informa que salvo algunos

raros accidentes,

el niño generalmente

ya no se orina en los pantalones



durante el día.

25

A

36

19.Diferencia niño -

niña

Pregunte al niño: Tú eres un niño o una niña?

En ambas ocasiones el niño responde correctamente de

acuerdo con su

sexo.

20.Dice

nombre papá y mam

á

Pregunte al niño: cómo se llama tu

papá? y tu mamá?

Si alguno de los

dos no existe, pregunte por el nombre de algún hermano o familiar

El niño dice correctamente los

nombres, o apodos

familiares de sus

padres.

21.Se baña

solo manos y cara.


acompañante: el niño se

baña solo la cara y manos?.

La madre informa que el niño pu

ede

hacer solo estas tareas: No importa si

se asea bien o no.

37

A 48

22.Puede

desvestirse

solo.


acompañante.

La madre informa que el niño pu

ede

desvestirse solo la mayoría de

las

veces, excepto prendas complejas

23.Comparte

juego con

otros niños.

Pregunte a la madre o persona acompañante El niño

juega con otros

niños? Pelea mucho?.

El niño comparte juegos con otros

niños amigos o her

manos,

independiente de que pelee algunas

veces.

24.Tiene

amigo (s)

especial(es)

Pregunte al niño: tienes amigos?,

cómo se llaman tus amigos?

El niño responde

afirmativamente y sabe el nombre de por lo menos

uno

de sus amigos (No se acepta nom

bre de hermanos).

25.Puede

vestirse y

desvestirse

solo.

Pregunte al niño: quién te

viste? Quién

te desviste?

Ratifique la información con la madre o

persona acompañante

El niño

generalmente se

viste y

desviste solo, se

acepta que pida

ayuda para tareas difíciles c

omo abotonarse atrás,

amarrar los zapatos.

49 A

60

26.Sabe

cuántos años tiene

Pregunte al niño: cuántos

años tienes? Qué edad tienes?

El niño responde inform

ando correctamente su edad (

años

cumplidos).

27.Organiza

juegos

Pregunte al niño: a qué juegas con tus

amigos?. Pregunte a la madre si el

niño toma iniciativa en la

organización de juegos con sus amigos o hermanos

Nombra correctamente por lo m

enos

4-5 colores.

28.Hace

mandados

Pregunte a la madre y/o al niño si se

encarga de hacer mandados u oficios

dentro o fuera de la casa.

El niño y/o la

madre informan su participación en "mandado

s” o

encargos dentro o fuera de la c

asa. Por ejemplo :



61 A

72

comprar algo en la

tienda, barrer, poner la mesa, recoger

la basura, o algo

parecido.

29.Conoce

nombre de

vereda, barrio

y pueblo de

residencia

Pregunte al niño: tú dónde vives? en qué ciudad y en qué barrio?

El niño responde correctam

ente,

indicando el nombre del Barri

o, o Vereda y la Ciudad o Pueblo d

onde

vive.

30. Comenta

vida familiar

Solicite al niño que cuente algo de su familia, sus padres,

hermanos, amigos

de la casa u otros

familiares. Qué

hacen?, dónde trabajan?, cuáles son

sus gustos o

preferencias?, etc.

Escuche los comentarios espontáneos

del niño.

En algún momento de la evaluación,

el niño por iniciativa propia,

o por

invitación del

examinador, comenta

aspectos de su vida familiar,

habla

sobre sus padres, hermanos o

familiares, o cuenta experie

ncias

vividas con su familia.


Escala Abreviada de Desarrollo Infantil (Nelson Ortiz)

Matriz de consolidación Nombre del Niño/a: Fecha de Nacimiento: Edad en meses:

Edad Meses

Item "A* MOTRICIDAD GRUESA

Puntaje -B” MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA

Puntaje *c* AUDICIÓN Y LENGUAJE

Puntaje "D" PERSONAL SOCIAL

Puntaje

<1 . 0 Patea vigorosamente Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto

Se sobresalta cuando oye ruidos. Sigue con la mirada los movimientos de la cara.

1 Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza. Abre la manos y las mira. Busca los sonidos con la mirada. Reconoce a la madre.

i a 3 2 Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza el pecho

Sostiene un objeto en la mano. Pronuncia dos sonidos guturales diferentes. Sonríe al acariciarlo.

3 Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se levanta Se lleva un objeto a la boca. Balbucea con las personas. Se voltea cuando se le habla.

4 Cuando está sentado mantiene el control de su cabeza. Agarra objetos voluntariamente. Pronuncia 4 0 más sonidos diferentes. Agarra las manos del examinador.

4 a 6 5 Se voltea de un lado a otro. Sostiene un objeto en cada mano. Ríe a carcajadas. Acepta y coge juguetes.

6 Intenta sentarse solo. Pasa un objeto de una mano a otra. Reconoce cuando se le llama. Pone atención a la conversación.

7 Se sostiene sentado con ayuda. Manipula varios objetos a la vez. Pronuncia 3 0 más sílabas. Ayuda a sostener la taza para beber.

739 8 Se arrastra en posición boca bajo. Agarra un objeto pequeño con los dedos. Hace sonar el chinesco. Reacciona frente a su imagen en el espejo.

9 Se sienta por sí solo. Agarra un cubo con dedos pulgar e índice. Pronuncia claramente una palabra. Imita los aplausos.

10 Gatea. Mete y saca objetos de una caja. Niega con la cabeza. Entrega un juguete al examinador.

io a 12 11 Se agarra y se pone de pie. Agarra un tercer objeto sin soltar otros. Llama a la madre 0 acompañante. Pide un juguete u objeto.

12 Se para solo sin ayuda. Busca objetos escondidos. Entiende una orden sencilla. Bebe en taza solo.

13 Da pasitos solo. Hace una torre de 3 cubos. Reconoce tres objetos. Señala una prenda de vestir.

13 a 18 14 Camina solito. Pasa hojas de un libro. Combina dos palabras. Señala dos partes del cuerpo.

15 Corre Espera que salga la pelota. Reconoce seis objetos. Avisa para ir al baño.

16 Patea la pelota. Tapa una caja de manera correcta. Nombra cinco objetos. Señala cinco partes del cuerpo.

19 a 24 17 Lanza la pelota con las manos. Hace garabatos. Usa frases de tres palabras. Trata de contar experiencias.

18 Salta en dos pies. Hace torre de 5 0 más cubos. Dice más de 20 palabras claras. Durante el día tiene control de la orina.

19 Se para de puntas en ambos pies. Ensarta seis 0 más cuentas Dice su nombre completo. Diferencia hombre y mujer.

25 a 36 20 Se levanta sin usar las manos. Copia línea horizontal y vertical Conoce alto, bajo, grande, pequeño. Dice el nombre de su mamá y de su papá.

21 Camina hacia atrás. Separa objetos grandes y pequeños. Usa oraciones completas. Se lava solito las manos y la cara.

22 Camina en punta de pies. Dibuja figura humana de tres partes. Conoce para que sirve cinco objetos. Puede desvestirse solo.

37 a 48 23 Se para en un solo pie. Corta el papel con las tijeras. Repite 3 números. Comparte juegos con otros niños.

24 Lanza y agarra la pelota. Copia cuadrado y círculo. Describe bien un dibujo. Tiene amigo(s) especial(es).

25 Camina en línea recta. Dibuja figura humana de cinco partes 0 más partes. Cuenta los dedos de las manos. Puede vestirse y desvestirse solo.

49 a 60 26 Salta tres 0 más pasos en un pie. Agrupa objetos por color y forma. Distingue adelante, atrás, arriba, abajo. Sabe cuántos años tiene.

27 Hace rebotar la pelota y la agarra. Dibuja emitando una escalera. Reconoce 0 nombra 405 colores. Organiza juegos.

28 Con los pies juntos salta una cuerda de 25 cm. de altura. Agrupa objetos por color, forma y tamaño. Expresa opiniones. Hace mandados.

61 a 72 29 Corre saltando y alternando los pies. Reconstruye gradas de 10 cubos. Conoce izquierda y derecha. Conoce el nombre de la calle, barrio, pueblo de residente

30 Salta desde 60 cm. de altura. Dibuja una casa. Conoce en orden días de la semana. Habla de su familia.

Puntaje Sumatoria "A" MOTRICIDAD GRUESA

Sumatoria "B" MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA

Sumatoria "C* AUDICIÓN Y LENGUAJE

Sumatoria "D' PERSONAL SOCIAL


PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES

Edad

en

Meses

(A) Motricidad Gruesa

Motricidad Fina (B) Adaptativa (C) Audición y Lenguaje

(D) Personal Social

TOTAL

/Alerta Medio Medio Alto

Alto Alerta Medio Medio Alto




Alto

1-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-6 7-13 14-22 23-

4-6 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-19 20-27 28-34 35-

7-9 0-7 8-10 11-13 14- 0-7 8-10 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-31 32-39 40-48 49-

10-12 0-11 12-13 14-16 17- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-42 43-49 50-56 57-

13-18 0-13 14-16 17-19 20- 0-12 13-15 16-18 19- 0-12 13-14 15-17 18- 0-12 13-14 15-17 18- 0-51 52-60 61-69 70-

19-24 0-16 17-19 20-23 24- 0-14 15-18 19-20 21- 0-13 14-17 18-20 21- 0-14 15-17 18-22 23- 0-61 62-71 72-83 84-

25-36 0-19 20-23 24-i27 28- 0-18 19-21 22-24 25- 0-17 18-21 22-24 25- 0-18 19-22 23-27 28- 0-74 75-86 87-100 101-

37-48 0-22 23-26 27-29 30- 0-21 22-24 25-28 29- 0-21 22-25 25-29 30- 0-22 23-26 27-29 30- 0-89 90-100 0-114 115-

49-60 0-26 27-29 30- 0-23 24-28 29- 0-24 25-28 29- 0-25 26-28 29- 0-101 Ke-113 114-

NOTA: Si el puntaje obtenido por el niño se encuentra en la franja de ALERTA, no dude en remitirlo para una valoración más completa.



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Evaluación de los Aprendizajes Infantiles

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