Evaluación de aprendizajes

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    26-Jun-2015
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    Education

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Estimados alumnos de CTG IV.: acá encontramos un resumen de la evaluación de los aprendizajes, cómo construir instrumentos de evaluación y qué debemos evaluar. No olvidemos que para lograr aprendizajes significativos, debemos trabajar primero por nuestra cuenta.

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  • 1. EVALUACION DEEVALUACION DE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES Lic. Antonio Esquicha MedinaLic. Antonio Esquicha Medina Currculo, Tecnologa y Gestin IVCurrculo, Tecnologa y Gestin IV 4ID IPNM4ID IPNM

2. EVALUACIN TRADICIONAL Parmetros establecidos por el docente Calificacin cuantitativa . . Finalidad determinar quienes aprueban o desaprueban Se centra ms en las debilidades y errores . . No toma en cuenta la valoracin y participacin de los participantes . Castiga los errores Escasa retroalimentacin . . Instrumento de control Limitada a la constatacin de los resultados . 3. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN CON BASE A COMPETENCIAS Centrado en el desempeo del participante Proceso dinmico y multidimensional . . Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida de los participantes . . Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada participante . Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados . 4. Principio 1 Toma de decisiones para mejorar y aumentar el grado de idoneidad Principio 2 Tiene en cuenta el contexto: profesional, disciplinar, social e investigativo Principio 3 Se basa en el desempeo Principio 4 Evaluacin del alumno, docente y universidad. PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS Principio 7 Evaluacin acompaa todo proceso formativo Principio 6 Estudiantes proponen estrategias de valoracin Principio 5 Integra lo cualitativo y cuantitativo 5. AUTOEVALUACIN DIMENSIONES DE LA EVALUACIN HETEROEVALUACIN COEVALUACIN 6. TIPOS DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS Habilidad para interpretar, argumentar y proponer. Dominio de conceptos y tcnicas Evidencias de conocimiento Demuestran lo afectivo motivacional.Evidencias de Actitud Demuestran el manejo de tcnicas y procedimientos. Evidencias de Hacer Demuestran la calidad de los productos de la competencia. Evidencias de Producto 7. PROCESO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN SUPERIOR Determinar si poseen las competencias en una determinada rea acorde a centros pblicos de alto grado de idoneidad Evidencias de Certificacin Final de la carrera Docente establece el grado de desarrollo de las competencias. Evaluacin de promocin Final de curso o mdulo Meta esencial la retroalimentacin de estudiantes y docentes Establecer logros y mejoras. Evaluacin Formativa Proceso Aprendizajes previos, fortalezas y expectativas de los estudiantes. Evaluacin Diagnstica Inicio 8. EVALUACION PARA QU EVALUAR? QU EVALUAR? QUIN (ES) EVALUARN?CUNDO EVALUAR? CMO EVALUAR? FORMATO N 1 9. QU SON LOS INDICADORES DE DESEMPEO? 10. INDICADORES DE DESEMPEOINDICADORES DE DESEMPEO Son enunciados que describen seales oSon enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian conmanifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de losclaridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad oestudiantes respecto a una capacidad o actitud.actitud. 11. Estructura de un IndicadorEstructura de un Indicador 12. Mg. Liliana Muoz Guevara de PebeMg. Liliana Muoz Guevara de Pebe 1 Una accin que refleja una habilidad, actitud o algn aspecto de ellas Qu hace? Infiere Discrimina 3 Una condicin que es el modo, requisito, cualidad o forma de cmo realizarlo Cmo? En qu? Estructura de un Indicador 2 Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la accin Qu? 13. Los indicadores que se plantean para evaluarLos indicadores que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes yaprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidadsecuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte) fundamentales en la toma(puntos de corte) fundamentales en la toma de decisiones.de decisiones. Importante 14. Organiza informacin a travs de la elaboracin de ejesOrganiza informacin a travs de la elaboracin de ejes cronolgicos o lneas de tiempo.cronolgicos o lneas de tiempo. Analiza los elementos formales de la comunicacin noAnaliza los elementos formales de la comunicacin no verbal.verbal. Utiliza algoritmos para solucionar problemas a travs deUtiliza algoritmos para solucionar problemas a travs de los diversos programas informticos.los diversos programas informticos. Veamos algunos ejemplos 15. Valora crticamente los diferentes fenmenosValora crticamente los diferentes fenmenos sociales del entorno.sociales del entorno. Demuestra habilidades de interaccin social enDemuestra habilidades de interaccin social en diferentes situaciones comunicativas.diferentes situaciones comunicativas. Elabora un plan de aprendizaje para elElabora un plan de aprendizaje para el cumplimiento de metascumplimiento de metas.. 16. Recordar: Los estudiantes deben comprender los indicadores para evaluar las competencias. Los indicadores deben ser pertinentes ala competencia en el contexto profesional, social, disciplinar o investigativo. Las diferentes actividades de evaluacin deben estar basadas en indicadores con el fin de poder tener criterios para determinar logros y aspectos que se deben mejorar... 17. CriteriosCriterios Son pautas para evaluar el desempeo.Son pautas para evaluar el desempeo. Permiten evaluar de forma sistemtica elPermiten evaluar de forma sistemtica el desempeo de los estudiantes condesempeo de los estudiantes con objetividad.objetividad. Son las habilidades y actitudes.Son las habilidades y actitudes. 18. CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPENOCRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPENO TITULO DE LA UNIDADTITULO DE LA UNIDAD SESION DE MICROENSENANZASESION DE MICROENSENANZA COMPETENCIASCOMPETENCIAS Disea secuencias deDisea secuencias de enseanza aprendizaje queenseanza aprendizaje que respondan a los propsitos derespondan a los propsitos de aprendizaje, a lasaprendizaje, a las caractersticas de loscaractersticas de los estudiantes y sustentados enestudiantes y sustentados en enfoques y modelos didcticosenfoques y modelos didcticos vigentes.vigentes. 19. CRITERIOS Y O ASPECTOS ACRITERIOS Y O ASPECTOS A EVALUAR.EVALUAR. ASPECTOSASPECTOS PLANIFICACIONPLANIFICACION CRITERIOSCRITERIOS Inclusion de componentes.Inclusion de componentes. PertinenciaPertinencia CoherenciaCoherencia Actualidad de enfoque didctico.Actualidad de enfoque didctico. INDICADORES DEINDICADORES DE DESEMPENODESEMPENO Describe brevemente el contexto.Describe brevemente el contexto. Incluye en particular los componentesIncluye en particular los componentes de: conflicto cognitivo, construccinde: conflicto cognitivo, construccin del conocimiento y metacognicin.del conocimiento y metacognicin. Responde a las caractersticasResponde a las caractersticas especficas de los estudiantes, losespecficas de los estudiantes, los contenidos del rea y propsitos decontenidos del rea y propsitos de aprendizajeaprendizaje Existe coherencia entre losExiste coherencia entre los Propsitos, estrategias, recursos yPropsitos, estrategias, recursos y evaluacin.evaluacin. Incluye enfoques didcticos actualesIncluye enfoques didcticos actuales para el nivel y rea curricular.para el nivel y rea curricular. 20. RBRICA DE EVALUACIN 21. DEFINICIN COMPONENTES PROCEDIMIENTO Organizador grfico para recoger saberes previos RBRICA Mg. Liliana Muoz Guevara de Pebe 22. Instrumento de medicin en los cules se establecen criterios y estndares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecucin del aprendiz en una tarea especfica. Rbrica de Evaluacin 23. Criterios. Niveles de ejecucin. Valores o puntuaciones segn escala. Rbrica de Evaluacin: Componentes Mg. Liliana Muoz Guevara de Pebe 24. 1. Determinar y describir desempeo o producto a evaluar. 2. Identificar los criterios/indicadores de calidad esperados. 3. Organizar criterios/indicadores por niveles. Procedimiento 4. Asignar un valor numrico o establecer el estndar. Mg. Liliana Muoz Guevara de Pebe 25. Una rbrica seala con precisin la actividad o producto que van a ser evaluados. Los criterios se colocan generalmente en la parte izquierda de la matriz o la rbrica. Es importante notar que los criterio de evaluacin que se incluyan en la rbrica dependern de las metas de aprendizaje programadas por el docente. Las columnas que estn a la derecha de los criterios precisan los niveles de desempeo posibles para cada uno de los criterios, as como el puntaje que les corresponde a cada uno. 26. MG. Liliana Muoz Guevara Excelente Muy bueno Bien - Deficiente Muy bien Satisfactorio Puede Mejorar Inadecuado Fuerte Suficiente Bsico Dbil Escalas o Niveles de Valoracin Excelente Satisfactorio Satisfactorio con recomendaciones Necesita Mejorar Sobresaliente Muy bien Bueno Aceptable Insuficiente 27. Ejemplo de una rbrica para evaluar un informe escrito CRITERIOS DESCRIPTORES Excelente Bueno Regular Deficiente (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto) Formalidad de la presentacin El informe incluye: cartula introduccin, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografa en una extensin de 10 pginas en fuente arial, tamao espacio normal. El informe incluye: cartula introduccin, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografa pero no se ha respetado la extensin del trabajo y la fuente. Ha obviado algunos de los aspectos requeridos en la presentacin del informe. La presentacin es desordenada. Secuencia de contenidos Se describen todos los contenidos con secuencia lgica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase. Se describen todos los contenidos con secuencia lgica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase. Algunas ideas no se encuentran relacionadas entre s. No hay secuencia lgica, ni claridad de ideas. En todo el documento. Calidad de la informacin La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos contextualizados. La informacin se relacionada con el tema principal y proporciona pocas ideas secundarias