Estrat_y_tecnicas didácticas

8/14/2019 Estrat_y_tecnicas didcticas

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LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO

Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

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Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas

Contenidos

1. Introduccin2. Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades3. El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas4. Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas5. Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas6. Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o disear una tcnica

didctica para un curso en particular7. Momentos para la aplicacin de una estrategia o tcnica didctica8. Ejercicio de documentacin de una tcnica didctica9. Ejemplos de estrategias y tcnicas didcticas10.Referencias

Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/El taller bsico de Capacitacin en Estrategias y Tcnicas Didcticas es parte del PDHD y puede serconsultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere unacuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinacin de rediseo de cadacampus.


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Introduccin

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Los objetivos primordiales del cambio educativo estn en lograr en los alumnos undesarrollo amplio y profundo del conocimiento, adems del desarrollo de las habilidades,

actitudes y valores declarados en la Misin 2005 del ITESM.

El docente es el principal actor en la transformacin que ha iniciado el proceso delrediseo y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Lashabilidades para utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas didcticas son un aspectofundamental en ese desarrollo.

Para que este cambio tenga efecto, en la prctica se requiere que los profesores conozcany dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas, adems del uso eficiente de lastelecomunicaciones y los recursos de informacin.

Adems del conocimiento de los diferentes recursos didcticos para el trabajo con susalumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar laestrategia o tcnica ms adecuada para su curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar ocrear y documentar sus propias estrategias y tcnicas didcticas.

Este documento provee informacin sobre los criterios sealados, adems de indicacionespara documentar las tcnicas didcticas que los profesores ya utilizan.

Se espera que el material aqu vertido sea de utilidad al docente y le invite a adentrarse enel proceso de innovar y aplicar estrategias y tcnicas didcticas que le permitan cumplircon el cometido de sus cursos y con los principios de la Misin 2005.


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Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades

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Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos demanera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia

confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas ala prctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarn aestablecer marcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos.

Antes de plantear una definicin del concepto de estrategia se debe hacer una primeradistincin con relacin al trmino de mtodo, ste se utiliza con frecuencia referido adeterminado orden sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conduciruna operacin y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.El mtodo considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve degua de una actividad.

Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados deacciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de ordenfilosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablarentonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activo, etc.Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura pararazonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una metapropuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios,han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgicofundamentado.

El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de

investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica yconcreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se hande seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.

El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con esemismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica (Gimeno,1986).

Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a losprocedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso deacciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el

trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de lainvestigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos.

Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia alsignificado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar.Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividaddel estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y


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orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficientecomo para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en laobtencin de ciertos resultados.

La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, unaorientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.

La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado deacciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. Demanera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta haciadonde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puedetomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de laconjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por lasfinalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que unainstitucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a lamisin de la institucin.

El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica delas diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se debenadquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos yconocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin dela estrategia.

El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajoescolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de losalumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.

Componentes de una estrategia didctica:

Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad yde cultura, que una institucin educativa se esfuerza porcumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.

Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, ladificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.La estructura curricular.

La estrategia resulta de laconjuncin de trescomponentes.

Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de suactitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidadescognitivas de los alumnos.


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Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado yorientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prcticadiaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccindetallada y diseo son responsabilidad del docente.

La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debetomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades quepuede utilizar para llegar a las metas de su curso.

La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas deenseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir,alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como unprocedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se

persigue con la estrategia.Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgicodestinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incideen un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como lapresentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica delmismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar aefecto los propsitos planeados desde la estrategia.

En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir losobjetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje enreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales delcurso o de un proceso de formacin completo.

Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de unasecuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definenclaramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivospropuestos.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para laconsecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an msparciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo degrupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por lasnecesidades de aprendizaje del grupo.

Estrategias, tcnicas y actividades:


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Un ejemplo:

Para el curso de psicologa mdica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajarcon la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se hanelegido algunas tcnicas didcticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en lacomunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados encada tcnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: bsqueda,anlisis y sntesis de informacin, tareas individuales, tareas en pequeos grupos,discusiones grupales etc.

La estrategiadidctica es elconjunto de

procedimientos,apoyados entcnicas deenseanza quetienen por objetollevar a buentrmino la accindidctica, es decir,alcanzar losobjetivos deaprendizaje.

Las tcnicas se

consideran comoprocedimientosdidcticos que seprestan a ayudar arealizar una partedel aprendizajeque se persiguecon la estrategia.

Las actividades son

parte de las tcnicasy son accionesespecficas quefacilitan la ejecucinde la tcnica. Sonflexibles y permitenajustar la tcnica alas caractersticasdel grupo.

Estrategiadidctica:

AprendizajeColaborativo

Tcnicas: Mtodo de casos. Mtodo de Proyectos. Debates. Etc.

Ejemplos deActividades: Bsqueda, anlisis y

sntesis de informacin. Discusiones en grupo. Proponer hiptesis. Tareas en equipo. Tareas individuales. Etc.


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Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas pueden asumir el papel deestrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como tcnicas. Estodepende de la intencin que se tenga en el trabajo del curso.

Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en

problemas (ABP) e incluir algunas tcnicas didcticas diferentes al mismo a lo largo delcurso. Pero si el ABP se emplea en la revisin de ciertos temas del contenido enmomentos especficos de un curso se puede decir que se utiliz como tcnica didctica.

Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordancon base a la experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debatecomo estrategia didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentos delcurso, podr decirse que se utiliz la tcnica del debate.

El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas

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El modelo educativo a donde se orienta el proceso del rediseo de la prctica docente enel Sistema ITESM determina el tipo de estrategias y tcnicas didcticas que pueden serutilizadas como recurso para lograr sus fines.

En este modelo educativo se espera que el alumno asuma un papel diferente en suproceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las caractersticas de lasestrategias y tcnicas didcticas que pueden ser seleccionadas.

Para ser congruentes con el nuevo modelo educativo hacia donde se orienta el rediseo,se espera que con relacin al alumno las estrategias y tcnicas didcticas:

Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle lashabilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo unpapel ms activo en la construccin de su propio conocimiento.

Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de actividades quele permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias consus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y alcontraste crtico de pareceres y opiniones.

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travsde actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a

problemas. Se comprometa en un proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu

resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y la capacidad de autoevaluacin.


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Lo anterior lleva al docente a dos funciones tambin declaradas en el modelo del rediseoy directamente asociadas con la seleccin de las estrategias y tcnicas didcticas. En elmodelo educativo planteado por el rediseo, el papel del profesor se diversifica haciendosumamente importantes dos funciones especficas, que se llevan a cabo en dos momentosdiferentes:

En un primer momento:

Planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de losaprendizajes previstos, as como definir los espacios y recursos adecuados para su logro.Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso.

Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicacin adecuada de criterios para laseleccin de estrategias y tcnicas didcticas.

En un segundo momento:

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, yconducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.

Esto ltimo asociado con el adecuado dominio de las estrategias y tcnicas en elmomento de su aplicacin en el aula y su seguimiento.

Los momentos ya sealados llevan a pensar en las diferentes alternativas didcticas porlas que los profesores pueden optar. Entre estas alternativas estn, por ejemplo:

Mtodo de casos

Aprendizaje basado en problemas Mtodo de proyectos Tcnica del debate Juegos de negocios y simulaciones Investigacin Sistema de instruccin personalizada La tcnica de la pregunta Etc.

El modelo educativo que promueve el proceso de rediseo de la prctica docente planteados cambios fundamentales. El primero es el desarrollo intencional y programado de

habilidades, actitudes y valores. Para ello es necesario incorporarlos como objeto deaprendizaje en el curso y disear los procesos para desarrollarlos y evaluarlos.

Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y valores que se desarrollarn en elcurso que imparte, adems de incorporarlas como objetivos de aprendizaje, deber

En el documentoHacia un nuevo modelo educativo en: http://www.sistema.itesm.mx/va/


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seleccionar o disear estrategias y tcnicas para facilitar la labor de aprendizaje delalumno y evaluar su logro.

Cambio planteado en el nuevomodelo educativo

Integrar al curso

Desarrollar de manera intencional yprogramada habilidades, actitudes yvalores.

Actividades de aprendizaje que fortalezcan laadquisicin de habilidades, actitudes y valores.

Lo anterior implica el constante replanteamiento de las estrategias y tcnicas didcticas.Es claro que por su propia naturaleza, estos procesos facilitan el desarrollo de habilidadestales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o la bsqueda de informacin.Sin embargo, la intencin principal en este proceso de cambio est en estimular eldesarrollo de esas habilidades de manera planeada y reflexiva.

De lo anterior se deriva otro cambio importante en el modelo educativo:

Cambio en la orientacin

del proceso deenseanza-aprendizaje

Desarrollar Apoyndose en las

estrategias y tcnicasdidcticas

Convertir el procesode uno centrado enla enseanza, a unocentrado en elaprendizajeindividual ycolaborativo. Convertir el procesode uno centrado enel profesor, a unocentrado en elalumno.

Una plataforma didctica queenfatice aspectos tales como:

El razonamiento. El autoaprendizaje. El aprendizaje

colaborativo.

El uso y anlisis de lainformacin. El contacto con la realidad

del pas y del contextointernacional.

El mtodo de casos. El aprendizaje basado en

problemas. El mtodo de proyectos. La tcnica del debate. Los juegos de negocios

y simulacin.

La investigacin. El sistema de instruccin

personalizada. La tcnica de la

pregunta. Otras.

Para lograr lo anterior es necesario que los profesores desarrollen las habilidadesrequeridas por la nueva relacin con el alumno y, por lo tanto, es importante un cambioen la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de habilidades paraidentificar, seleccionar o disear la estrategia o tcnica adecuada resulta fundamental en

todo este proceso.

El compromiso del docente en cuanto a la adecuada seleccin de estrategias y tcnicasdidcticas guarda una estrecha relacin con las caractersticas del rediseo de la prcticadocente del ITESM.

Las estrategias y tcnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los alumnosel autoaprendizaje. En la medida en que se estimula en ellos la participacin en el proceso


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mediante el cual se obtiene el conocimiento, esto es, cuando se promueve que investiguenpor cuenta propia, que analicen la informacin que han obtenido, estudien cmo unconocimiento se relaciona con otro, sugieran conclusiones, etc.

Uno de los principales objetivos del proceso de rediseo es el aprendizaje amplio y

profundo de los conocimientos, las estrategias y tcnicas didcticas deben ser losvehculos para lograrlo. Estos procesos permitirn el establecimiento de una relacin msactiva y motivadora entre los alumnos y la temtica de cada materia.

La adecuada seleccin de una estrategia o tcnica didctica permite el desarrollointencional y programado de habilidades, actitudes y valores. Como anteriormente seseal, ste es un elemento fundamental del nuevo modelo educativo.

La participacin en una tcnica permite de una manera vivencial hacer nfasis en elconocimiento de la realidad y el compromiso con la comunidad y con el pas. Lo anteriorse logra en la medida en que se integran problemas, casos o proyectos, que ligados al

entorno social, permiten una visin ms ajustada de la realidad.Una caracterstica ms del modelo del rediseo radica en el uso de una variedad deprocesos didcticos que permitan el desarrollo de las habilidades, actitudes y valorespropuestos en la Misin.

La mayor parte de los procesos didcticos que se han sealado promueven el desarrollodel aprendizaje colaborativo, estas actividades estimulan la generacin de gruposcolaborativos entre estudiantes, ya sea de forma presencial o virtual, del mismo campus ode otros del propio Instituto e incluso de otras instituciones nacionales o internacionales.

La colaboracin entre los alumnos para el logro del aprendizaje se ve favorecida por eluso de una plataforma tecnolgica como apoyo de los procesos didcticos. Estaplataforma permite fortalecer los procesos didcticos y hacerlos ms eficientes y demayor alcance.

El uso de estrategias y tcnicas didcticas activas permite al docente poner en prctica unnuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno profundice en losconocimientos y descubra la relevancia que stos tienen.

El profesor, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes oportunidades, tantode autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo, seleccionando, para ello, lasestrategias y tcnicas ms apropiadas de acuerdo con la materia del curso.

Este cambio en el papel del profesor conlleva una modificacin en el papel del alumno alconvertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayorresponsabilidad en todos los elementos del proceso. Por ejemplo, en un proyecto losestudiantes definen los objetivos, determinan las estrategias, distribuyenresponsabilidades, establecen compromisos y se autoevalan a travs de un proceso dereflexin permanente sobre lo que logran y sobre la forma en que lo logran.


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Por lo anterior, se espera que la participacin del alumno en el proceso de evaluacin desu aprendizaje, se haga de una manera responsable, que le permita desarrollar suautonoma, su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de lasconsecuencias de sus actos.

Todo lo que se ha expresado en este apartado lleva a esperar el replanteamiento de lasactividades a desarrollar en el saln de clase, a reflexionar sobre la mejor forma decumplir con los objetivos de aprendizaje planteados para el curso. El profesor se enfrentaa la necesidad de conocer las opciones de estrategias y tcnicas didcticas y a dominar loscriterios para la seleccin e implementacin de las mismas.

Al utilizar diferentes estrategias y tcnicas didcticas, el aula se transforma en un lugardonde se realizan tres actividades de gran importancia:

El profesor comprueba si se han adquirido los conocimientos en el nivel deseado.

El profesor ampla la informacin y eleva el nivel de conceptualizacin para quelos conocimientos se adquieran con mayor profundidad. Los alumnos, mediante su interaccin, desarrollan habilidades, actitudes y valores

muy importantes para la convivencia en sociedad.

Las estrategias y tcnicas didcticas combinan aprendizaje y socializacin. Al aplicarlases posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como elrespeto a los dems, el autoconocimiento, el autocontrol, la tolerancia, etc.

Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas

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Existe una gran cantidad de estrategias y tcnicas didcticas, as como tambin existendiferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentesejes de observacin: la participacin, que corresponde al nmero de personas que seinvolucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizajecolaborativo y, por la otra, las tcnicas que se clasifican por su alcance donde se toma encuenta el tiempo que se invierte en el proceso didctico, en esta clasificacinencontramos tcnicas que se utilizan para la revisin de un contenido especfico, o bien,estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular.

En el eje de la participacin se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje,

el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participacin en un grupo de formacolaborativa.

Clasificacin de estrategias y tcnicas segn la participacin:


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Participacin Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

Autoaprendizaje Estudio individual. Bsqueda y anlisis de informacin. Elaboracin de ensayos. Tareas individuales. Proyectos. Investigaciones. Etc.

Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor. Conferencia de un experto. Entrevistas. Visitas. Pneles. Debates.

Seminarios. Etc.Aprendizaje colaborativo Solucin de casos.

Mtodo de proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Anlisis y discusin en grupos. Discusin y debates. Etc.

Por otro lado, tambin pueden clasificarse segn el uso que se haga del proceso, ya seacomo tcnicas que se ensamblan dentro de la estrategia general de un curso o como

estrategias que se implementan a lo largo de un semestre.

Cabe aqu el sealamiento que ya se haba indicado en el sentido de que en algunos casoslas tcnicas pueden ser usadas como estrategias, o bien, estas ltimas ser utilizadas comotcnicas para ciertas partes de un curso.

Clasificacin de estrategias y tcnicas segn su alcance:

Alcance Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

Tcnicas (perodos cortos ytemas especficos)

Mtodos de consenso. Juegos de negocios. Debates. Discusin en Panel. Seminario. Simposio. Juego de roles. Simulaciones.

Estrategias (perodos largos: Aprendizaje basado en problemas.


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un semestre o una carrera) Mtodo de casos. Mtodo de proyectos. Sistema de instruccin personalizada.

Las estrategias y tcnicas tienen algunas caractersticas genricas, se espera que stascubran algunas de las siguientes:

Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo. Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al

realizar las actividades.

Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,siendo corresponsables en su desarrollo.

Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar laparticipacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la

actividad. Motiven a los participantes una identificacin positiva con los contenidos de la

materia haciendo la forma de trabajo ms congruentes con la realidad social.

Estimulen el espritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar enconjunto.

Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo. Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.Caractersticas generales de algunas estrategias y tcnicas didcticas:

Estrategia otcnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones,ejemplos

Recomendaciones Roles

Exposicin Presentar de maneraorganizadainformacin a ungrupo. Por logeneral es elprofesor quienexpone; sinembargo en algunoscasos tambin losalumnos exponen.

Permite presentarinformacin demanera ordenada.No importa eltamao del grupoal que se presentala informacin.

Se puede usar para:Hacer la introduccina la revisin decontenidos.Presentar unaconferencia de tipoinformativo.Exponer resultados oconclusiones de unaactividad.

Estimular lainteraccin entre losintegrantes delgrupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y motivaral grupo en suexposicin.

Profesor:Posee elconocimiento.Expone, informa.Evala a losestudiantes.Alumnos:Receptores.Pasivos.Poca interaccin.

Mtodo deproyectos Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadmico pormedio de larealizacin de unproyecto de trabajo.

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Estimula eldesarrollo dehabilidades pararesolversituaciones reales.

Recomendable en:Materias terminalesde carrerasprofesionales.En cursos donde yase integrancontenidos dediferentes reas delconocimiento.En cursos donde se

Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes y valoresque se estimularnen el proyecto.Dar asesora yseguimiento a losalumnos a lo largode todo el proyecto.

Profesor:Identifica elproyecto.Planea laintervencin delos alumnos.Facilita y motivala participacinde los alumnos.Alumnos:


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puede hacer untrabajointerdisciplinario.

Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushiptesis.Practicanhabilidades.

Mtodo decasos

Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadmico pormedio de un casoreal o diseado.

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Desarrolla lahabilidad paraanlisis y sntesis.Permite que elcontenido sea mssignificativo paralos alumnos.

til para iniciar ladiscusin de un tema.Para promover lainvestigacin sobreciertos contenidos.Se puede plantear uncaso para verificarlos aprendizajeslogrados.

El caso debe estarbien elaborado yexpuesto.Los participantesdeben tener muyclara la tarea.Se debe reflexionarcon el grupo entorno a losaprendizajeslogrados.

Profesor:Disea orecopila el caso.Presenta el caso,facilita y motivaa su solucin.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sus

hiptesis.Mtodo depreguntas

Con base enpreguntas llevar alos alumnos a ladiscusin y anlisisde informacinpertinente a lamateria.

Promueve lainvestigacin.Estimula elpensamientocrtico.Desarrollahabilidades para elanlisis y sntesisde informacin.Los estudiantesaplican verdades"descubiertas" para

la construccin deconocimientos yprincipios.

Para iniciar ladiscusin de un tema.Para guiar ladiscusin del curso.Para promover laparticipacin de losalumnos.Para generarcontroversia creativaen el grupo.

Que el profesordesarrollehabilidades para eldiseo yplanteamiento de laspreguntas.Evitar ser repetitivoen el uso de latcnica.

Profesor:Gua aldescubrimiento.Provee de pistas yeventos futuros.Alumnos:Toman laspistas.Investigan.Semiactivos.Buscanevidencia.

Simulacin yjuego

Aprender a partir dela accin tantosobre contenidoscomo sobre eldesempeo de losalumnos antesituacionessimuladas.

Promueve lainteraccin y lacomunicacin.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos.

Para contenidos querequieren la vivenciapara hacerlossignificativos.Para desarrollarhabilidadesespecficas paraenfrentar y resolverlas situacionessimuladas.

Para estimular elinters de losalumnos por un temaespecfico alparticipar en el juego.

Que el docentedesarrolleexperiencia paracontrolar al grupo ypara hacer un buenanlisis de laexperiencia.Que los juegos ysimulaciones en quese participar sean

congruentes con loscontenidos delcurso.Que los roles de losparticipantes seanclaramentedefinidos y sepromueva surotacin.

Profesor:Maneja y dirigela situacin.Establece lasimulacin o ladinmica de

juego.Interroga sobrela situacin.Alumnos:

Experimentan lasimulacin ojuego.Reaccionan acondiciones ovariablesemergentes.Son activos.

Aprendizaje Los estudiantes Favorece el Es til para que los Que el profesor Profesor:


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basado enproblemas

deben trabajar engrupos pequeos,sintetizar yconstruir elconocimiento pararesolver losproblemas, que porlo general han sidotomados de larealidad.

desarrollo dehabilidades para elanlisis y sntesisde informacin.Permite eldesarrollo deactitudes positivasante problemas.Desarrollahabilidadescognitivas y desocializacin.

alumnos identifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica para abrir ladiscusin de un tema.Para promover laparticipacin de losalumnos en laatencin a problemasrelacionados con surea de especialidad.

desarrolle lashabilidades para lafacilitacin.Generar en losalumnos disposicinpara trabajar de estaforma.Retroalimentarconstantemente alos alumnos sobresu participacin enla solucin delproblema.Reflexionar con elgrupo sobre lashabilidades,actitudes y valoresestimulados por laforma de trabajo.

Presenta unasituacinproblemtica.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro ms delgrupo.Alumnos:Juzgan y evalansus necesidadesde aprendizaje.Investigan.Desarrollanhiptesis.Trabajanindividual ygrupalmente enla solucin del

problema.Juego deroles

Ampliar el campode experiencia delos participantes ysu habilidad pararesolver problemasdesde diferentespuntos de vista.

Abre perspectivasde acercamiento ala realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta lacreatividad.

Para discutir un temadesde diferentes tiposde roles.Para promover laempata en el grupode alumnos.Para generar en losalumnos concienciasobre la importanciade interdependenciagrupal.

Que el profesorconozca bien elprocedimiento.Que los roles y lascaractersticas de losmismos seanidentificadasclaramente.Que se reflexionesobre lashabilidades,actitudes y valores

logrados.

Profesor:Como facilitador.Generador deconfianza.Promotor de laparticipacin.Alumnos:Activos.Propositivos.Analticos.

Panel deDiscusin

Dar a conocer a ungrupo diferentesorientaciones conrespecto a un tema.

Se recibeinformacinvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrtico.

Se aplica paracontrastar diferentespuntos de vista conrespecto a un tema.Cuando se quieremotivar a losalumnos a investigarsobre contenidos delcurso.

Aclarar al grupo elobjetivo del panel yel papel que le tocaa cada participante.Hacer unacuidadosa seleccindel tema en el panely de la orientacinde los invitados.El moderador debetener experiencia enel ejercicio de esa

actividad.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Neutral.Alumnos:Atentos a lainformacin.Inquisitivos yanalticos.

Lluvia deideas

Incrementar elpotencial creativoen un grupo.Recabar mucha yvariadainformacin.Resolverproblemas.

Favorece lainteraccin en elgrupo.Promueve laparticipacin y lacreatividad.Motiva.Fcil de aplicar.

Util al enfrentarproblemas o buscarideas para tomardecisiones.Para motivar laparticipacin de losalumnos en unproceso de trabajogrupal.

Delimitar losalcances del procesode toma dedecisiones.Reflexionar con losalumnos sobre loque aprenden alparticipar en unejercicio como ste.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipacin.Alumnos:Participacin.Aportan.


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Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.

Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas

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Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas didcticas,para lo cual el profesor debe identificar algunas caractersticas bsicas que le puedan serde utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un apoyo para lograr losobjetivos de su curso.

Es posible tambin que no exista alguna tcnica que se adapte a lo que el profesor buscainstrumentar en su curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o disearuna tcnica especfica para el trabajo en su clase. Para lograr esto ltimo el profesortambin debe contar con un esquema bsico de criterios para la estructuracin de dichasactividades propias a las necesidades de enseanza-aprendizaje de su grupo.

Sin embargo, antes de atender a los criterios para seleccionar o disear estas actividades,es importante mencionar algunas de las razones o justificaciones a las cuales losprofesores frecuentemente acuden para no utilizar estrategias y tcnicas didcticasdistintas a la exposicin en sus cursos, la mayor parte de las veces basadas en torno aprejuicios y franca resistencia a utilizar una tcnica diferente. Se presentan tambinalgunas recomendaciones para abatir estas resistencias.

Argumentos de los profesores para no usar estrategias y tcnicas didcticas distintas a laexposicin:

Resistencia Argumentos del profesor RecomendacinDificultad "Las estrategias y tcnicas didcticas son

complicadas"."Hay que seguir muchos pasos"."No tengo la capacitacin adecuada"."Es ms fcil exponer la clase"."Los alumnos se confunden".

Que el profesor asista y participe encursos de informacin y sobre todo deformacin sobre el manejo deestrategias y tcnicas didcticas.

Consultar publicaciones en torno altema, en stas se simplifica el mtodode aplicacin de los ejercicios, ascomo sus caractersticas yrequerimientos.

No son

aplicables en elcurso que seimparte

"Son slo para materias en las reas de

humanidades y administracin"."No se pueden aplicar en mi curso"."En mi curso yo debo explicar lainformacin a los alumnos"."Son slo para materias de rollo".

Que el profesor desarrolledisposicin a las estrategias ytcnicas didcticas. Si bien no todaslas tcnicas son aplicables a su curso,existen ejercicios que le sern de granutilidad independientemente delcurso que se imparta.

Gran consumode tiempo

"Consumen mucho tiempo"."Es ms rpido exponer"."Si utilizo tcnicas no cubro todos losobjetivos del curso".

Una adecuada planeacin didcticade su curso descubrir que unacorrecta asociacin entre losobjetivos que se desea cubrir y el


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ejercicio de aprendizaje seleccionadopermitirn incluso avanzar msrpido en la revisin de loscontenidos.

Temor aperderel orden y la

disciplina en elsaln de clase

"Siempre se genera desorden en el grupo"."Los alumnos pierden atencin fcilmente".

"Los alumnos no saben seguir indicaciones"."Se genera mucho ruido en el grupo"."Los alumnos no saben respetar".

Conocer bien los pasos que debenseguirse a lo largo del trabajo en la

tcnica. Repasar el procedimiento que debeseguirse.

Dar indicaciones claras al grupo y enlo individual.

Considerar alas tcnicasdidcticascomo juegos

"Una tcnica es slo para divertirse"."Las tcnicas slo sirven para que losalumnos mejoren sus relaciones sociales"."Son slo para conocerse y relajarse"."Las utilizo para tranquilizar al grupo".

Reflexionar sobre los objetivos deaprendizaje y su relacin con laestrategia o tcnica elegida.

Hacer consciente al grupo sobre losobjetivos que se persiguen con latcnica.

Reflexionar con el grupo sobre losobjetivos logrados en su participacin

en la tcnica (habilidades, actitudes yvalores).

Hacer este recuento sobre algunas resistencias de los docentes con relacin al uso deestrategias y tcnicas didcticas tiene el objetivo principal de invitar a la reflexin sobrela prctica educativa y la necesidad de romper con estas limitaciones.

Por otra parte, en el mdulo 5 del manual de apoyo del Taller para el rediseo de uncurso (Martn, 1998), dentro del Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes(PDHD), se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en cuenta para laseleccin de una estrategia o tcnica didctica:

Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entreactividad y conducta deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite uncambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la direccin de algn objetivo(validez no es lo mismo que valiosa).

Comprensividad: tambin en relacin con los objetivos. Se refiere a si la actividad losrecoge en toda su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto detodos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas dedesarrollo se intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidadessociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).

Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin delcriterio anterior.

Adecuacin: se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y nivelesmadurativos del sujeto.

Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de transferencia yutilidad para la vida actual y futura.


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Desde un modelo de observacin didctico diferente en este mismo material se presentanlos criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pg. 188):

Una actividad es ms gratificante que otra si:

a. Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.b. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones deaprendizaje.c. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos

intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien sociales.d. Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y artefactos reales.e. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles

de habilidad.f. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una

aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamenteestudiado.

g. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos denuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados porlos principales medios de comunicacin de la nacin.

h. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, peros de xito o fracaso.

i. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.j. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas,

estndares o disciplinas significativas.

Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnicadidctica son los siguientes:

Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin al decidirincluir algn tipo de estrategia o tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicinde su intencin debe hacer un anlisis de las intenciones educativas y objetivos deaprendizaje de su curso, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus alumnosintroyecten el contenido que desea revisar.

Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin deciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre elcontenido. La decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en suintencin: introducir, motivar y generar expectativas.

Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo: la seleccin de la tcnicadebe ser fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que sedesarrolla el grupo.

Por ejemplo, el profesor debe tener mnimamente identificadas las siguientes: el nmerode alumnos; si stos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica elcurso que estn tomando; relacin del curso con otros cursos en el mismo perodoacadmico; etc.


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De ser posible, el profesor debe indagar adems: la calidad de las relaciones entre losmiembros del grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos;etc.

Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relacin con el grupoest marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro).

El profesor tambin debe ser sensible a las variables internas o externas que puedanafectar al grupo, slo por poner un ejemplo; la existencia de algn conflicto entre losalumnos o si en el contexto exterior al grupo existe algn hecho que distraiga su atencino le afecte. Todos los datos ya sealados permiten al docente tener un diagnstico inicialde las caractersticas del grupo.

Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se debe tener plenoconocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es

necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.Tambin es importante calcular el tiempo que se invertir en la realizacin de lasactividades y planear la duracin de su clase o el nmero de clases que usar para trabajarcon la tcnica elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el clculo del tiemposon el nmero de alumnos que participan en las actividades y la cantidad de material quese desea abordar.

Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los momentos a lo largodel curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momentode la planeacin didctica del curso la estrategia o tcnica que utilizar, determinandotambin alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial.

Es recomendable que el profesor, tambin al momento de la seleccin, determine algunaactividad alternativa para la revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algnhecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista unaactividad alterna que asegure su revisin por el grupo.

Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o disear una tcnica

didctica para un curso en particular________________________________________________________________________

Para el diseo de una estrategia o tcnica didctica propia a las caractersticas del grupoy al tipo de curso que se imparte deben tomarse en cuenta algunas consideraciones, entrestas se pueden incluir las siguientes:

Desatar la creatividad: la principal atadura para innovar en el trabajo educativo seencuentra en las actitudes, una vez que se ha roto esta atadura es ms fcil para elprofesor proponer formas distintas de trabajo a las tradicionales.


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Cuando la formacin que ha recibido el docente ha girado mayormente en torno a laexposicin de sus maestros y a su actividad de aprendizaje individual, es difcil imaginaruna forma distinta de transmitir los conocimientos. Sin embargo, si el profesor pasa a laperspectiva de que no se trata de una mera transmisin de conocimiento en el aula,tambin se transformar su visin de lo que se puede hacer para facilitar el aprendizaje de

sus alumnos, lo que puede hacer para motivarlos a seguir aprendiendo e ir mucho msall de lo que se revisa en el aula y los libros de texto.

Determinar con claridad el objetivo: un apartado fundamental en el proceso de diseoo modificacin de una tcnica grupal aplicada al proceso de enseanza-aprendizaje seobserva en la necesidad de que el profesor defina en trminos muy claros los objetivosque desea lograr en los alumnos. Estos objetivos tienen que ver con el efecto del ejercicioen el grupo y en el alumno en lo particular.

Al desarrollar una tcnica didctica particular al propio curso de un profesor, ste debecuidarse de no perder de vista los objetivos propuestos, es decir, se debe vigilar

constantemente no alejarse de las metas a lograr por los alumnos y el grupo. Esto ltimosucede comnmente en tcnicas en las que tanto los alumnos como el profesor terminanrealizando una actividad que no tenan prevista, lo que deriva finalmente en unsentimiento de desconcierto y una actitud negativa con relacin a las tcnicas didcticasen general.

Proponer actividades factibles: un aspecto bsico es que todas las actividadespropuestas estn apegadas a las capacidades, recursos y posibilidades de los alumnos, sinllegar a menospreciar las posibilidades de los alumnos, pero apegndose a actividadesque sean factibles.

Es importante que el profesor discrimine entre actividades que resulten un reto para eldesarrollo de los alumnos y actividades que slo pueden aportar frustracin.

Desarrollar el procedimiento: una excelente aportacin del profesor a su prctica, y ala del resto de los docentes, sera el contar con una descripcin del procedimiento que haseguido en la adaptacin o diseo de una estrategia o tcnica de aprendizaje, de tal modoque en un momento posterior sea factible su ejecucin en un grupo diferente.

Para la estructuracin de los procedimientos se recomienda llevar el registro de lossiguientes apartados:

a. Identificar con un nombre a la estrategia o tcnica de aprendizaje: idear un nombrecon el que resulte fcil identificar el tipo de actividad y/o las caractersticas delejercicio (ejemplos: tcnica de rejilla, actividad grupal de comunicacin, tarjetas depreguntas, palabras al pizarrn, etc.).

b. Desarrollar los objetivos que se cubren con la tcnica: hacer una descripcin de losobjetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y al


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abordaje de objetivos de carcter formativo que la actividad permite estimular ydesarrollar.

c. Describir el desarrollo: hacer una descripcin por pasos de la tcnica, de tal modo quese registre desde las actividades de preparacin del ejercicio hasta la forma de abordar

sus conclusiones. Los pasos que se incluyen comnmente en la descripcin deldesarrollo del ejercicio son los siguientes:

Preparacin del ejercicio. Reglas para su ejecucin en el aula o fuera de sta. Roles de los participantes. Procedimiento para conclusiones.

d. Calcular el tiempo requerido por el ejercicio: un clculo aproximado de la duracindel ejercicio segn el tamao del grupo y las actividades a realizar.

e. Determinar el material requerido: una descripcin detallada del material que serequiere para la ejecucin de la tcnica, tanto el material que debe ser elaborado porel profesor (por ejemplo: tarjetas con preguntas, rompecabezas, instruccionesescritas, etc.), adems del material bsico de operacin para el saln de clase: gises,pizarrn, marcadores, etc.

f. Observaciones: hacer una breve descripcin de las ventajas que esta tcnica aporta altrabajo de grupo. Se deben incluir en esta descripcin las caractersticas de los gruposy los cursos en los cuales se puede aplicar con mejores resultados.

g. Recomendaciones: hacer una recapitulacin de las limitaciones y dificultades quepuede presentar la actividad. Estas recomendaciones deben ser explcitas en cuanto ala conveniencia o no de realizar el ejercicio segn las condiciones del grupo. Sedeben sealar tambin las recomendaciones para hacer ms eficiente el ejerciciocomo el nmero de alumnos, el tiempo requerido y la cantidad de material.

Momentos para la aplicacin de una estrategia o tcnica didctica________________________________________________________________________

En el proceso de seleccionar una tcnica didctica o de generar una nueva es importantetomar en cuenta el momento de abordaje del contenido en que se insertar la actividad.De un modo bsico se pueden identificar tres momentos para la integracin de unaestrategia o tcnica didctica:

De induccin: tcnicas que se han seleccionado o diseado para introducir al grupo en larevisin de ciertos contenidos, cumplen con el cometido de generar una expectativa delgrupo con respecto al material del curso.

Estas tcnicas son comunes cuando un grupo se rene por primera vez y los integrantesan no se conocen lo suficiente para tener una participacin productiva.


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Son tcnicas recomendables cuando se va a iniciar un nuevo apartado o tema del curso yse desea dar una panormica general e inducir a los alumnos a la lectura y anlisis delmaterial.

Algunos ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras incompletas, debate,

preguntas al pizarrn, anlisis de expectativas, entrevista o consulta pblica, mesaredonda, tres teoras, etc.

Como proceso: estas tcnicas son elegidas o diseadas para formar parte del proceso deenseanza-aprendizaje de manera integral, es decir, son ejercicios que por su forma deoperacin permiten a los alumnos experimentar una gran variedad de estmulos queaportan tanto elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos,como elementos para desarrollar habilidades actitudes y valores en los alumnos, que deun modo diferente slo se abordaran de manera descriptiva por la exposicin delprofesor o de los mismos alumnos.

Entre los ejercicios ms conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentranlos siguientes: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, concordar-discordar,ejercicio de rejillas, palabras clave, juego de roles, discusin en pequeos grupos, bancode preguntas y respuestas, etc.

De anlisis e integracin: estas tcnicas son propias para cerrar un apartado de unproceso formativo, son utilizados para integrar una visin diagnstica de la calidad delabordaje de los contenidos, son una forma de evaluar la medida en que los contenidosfueron introyectados, sin llegar a ser una forma de evaluacin en el sentido cuantitativo.

Estos ejercicios son el medio para evaluar el desempeo de los alumnos con relacin acontenido del curso, su desempeo como parte del grupo y son una oportunidad deretroalimentacin para el profesor. Entre estos ejercicios se incluyen los deretroalimentacin y todos aquellos que permiten una participacin de los alumnosaportando sobre la base de lo que se ha discutido en la actividad. La generacin detrabajos y ensayos sobre el contenido son algo comn en este tipo de ejercicios.

Ejercicio de documentacin de una tcnica didctica________________________________________________________________________

Se presenta a continuacin un formato para documentar una tcnica didcticapreviamente utilizada. Esta actividad es tambin ejercicio, para planear la aplicacin deuna tcnica en un curso.

El formato sirve como un instrumento para reflexionar sobre la implantacin de la tcnicay se recomienda llenarlo a detalle con la intencin de obtener la mayor cantidad de datos,ya sea para documentar o planear su aplicacin.


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Formato para documentar una tcnica didctica

Indicaciones: Es importante incluir la mayor cantidad de informacin. Los datos deben ser sencillos y claros. Es recomendable hacer referencia a un curso especfico. Es importante detallar las actividades que deben realizarse en el momento de aplicar

la tcnica. En la primera columna se describen las indicaciones para cada uno de los apartados. La segunda columna deber contener la informacin solicitada.Nombre del curso:Semestre en que se imparte:Nmero de alumnos en el grupo:

Tema del contenido del curso quese revisar con la tcnica:(Tema, unidad, objetivo)Momento del curso en el que seaplicar la tcnica:(Perodo del semestre)

Identificar con un nombre a latcnica:Un nombre con el que resulte fcilidentificar el tipo de actividades y/o lascaractersticas de la tcnica. (Ejemplos:tcnica de rejilla, actividad grupal decomunicacin, tarjetas de preguntas,palabras al pizarrn, etc.).

Objetivos de la tcnica:Desarrollar los objetivos que se cubrencon la tcnica: hacer una descripcin delos objetivos que se logran con elejercicio, referentes a la actividad delgrupo y al desarrollo de habilidades,actitudes y valores.


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Desarrollo de la tcnica:Una descripcin de los pasos de latcnica, de tal modo que se registre desdelas actividades de preparacin delejercicio hasta la forma de abordar susconclusiones. Los pasos que se incluyen

comnmente en la descripcin deldesarrollo del ejercicio son los siguientes: Preparacin del ejercicio. Reglas para su ejecucin en el aula o

fuera de sta. Roles de los participantes. Procedimiento para conclusiones. Actividades de seguimiento al

ejercicio.

Tiempo requerido por el ejercicio:Un clculo aproximado de la duracindel ejercicio segn el tamao del grupo ylas actividades a realizar. Indicar lostiempos estimados en una sesin o bienlas sesiones que se requieren para realizar

la tcnica.Material requerido:Una descripcin detallada del materialque se requiere para la ejecucin de latcnica, tanto el material que debe serelaborado por el profesor ( por ejemplo:tarjetas con preguntas, rompecabezas,instrucciones escritas, etc.), adems delmaterial bsico de operacin para elsaln de clase: gises, pizarrn,marcadores, etc.

Observaciones:

Hacer una breve descripcin de lasventajas que esta tcnica aporta al trabajode grupo. Se deben incluir en estadescripcin las caractersticas de losgrupos y los cursos en los cuales sepuede aplicar con mejores resultados.


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Recomendaciones:Una recapitulacin de las limitaciones ydificultades que puede presentar laactividad. Estas recomendaciones debenser explcitas en cuanto a la convenienciao no de realizar el ejercicio segn las

condiciones del grupo. Se debensealartambin las recomendaciones para hacerms eficiente el ejercicio como el nmerode alumnos, el tiempo requerido y lacantidad de material.

Ejemplos de estrategias y tcnicas didcticas

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En este apartado se presentan en un breve resumen algunos ejemplos de estrategias ytcnicas didcticas tanto en experiencias desarrolladas por profesores del SistemaTecnolgico de Monterrey como de otras universidades. Entre estos ejemplos se haprocurado incorporar algunos relacionados con las siguientes reas del conocimiento:contabilidad, computacin y matemticas. La razn de elegir estas reas es porque, paracaso del Tecnolgico de Monterrey, corresponden a materias de las disciplinas con mayorcantidad de alumnos. Tal es el caso de: computacin bsica (Cb), contabilidad financiera

y administrativa (Cf), matemticas (Ma) y sistemas de informacin (Si).

Los cursos del ITESM que han sido rediseados pueden ser consultados en:http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinacin de rediseo de cada campus.


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Mtodo de casos

Curso: Anlisis multivariante (Cd95872).Profesor: Carlos Armando Martnez Reyes.Institucin: ITESM, Campus Estado de Mxico.

El maestro plantea uno o varios casos con situaciones descritas a detalle y los alumnos,de manera grupal, buscan una solucin a ellos.

Descripcin del proceso: en la tercera sesin de la semana 2, el maestro organiza laactividad formando equipos, completamente al azar, de un mximo de tres personas.Estos equipos resolvern dos problemas utilizando el paquete estadstico SAS. Elestudiante resolver con papel y lpiz, y mediante el uso de la computadora losproblemas, y har los programas para hacer anlisis de varianza de un solo factor que seencuentra en el archivo DCA del Media Center. Posteriormente discutir individualmenteen el espacio llamado DCA del Course Room las preguntas para cada problema.Finalmente entregar el listado de las salidas del paquete para cada problema.

Con el objetivo de reforzar el tema anlisis de varianza, el maestro busca que tantoindividualmente como en equipo, el alumno resuelva varios problemas modelados con unDCA aplicado a mercadotecnia, ya sea apoyndose en el paquete SAS o manualmente.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: autoaprendizaje, trabajo en equipo, usoeficiente de la informtica y las telecomunicaciones y la capacidad de identificar yresolver problemas, la capacidad para tomar decisiones.

Curso: Administracin de operaciones (Cd 93018).Profesor: Luis Martn Reyes Gonzlez.

Institucin: ITESM, Campus Monterrey.

En la actividad "resolucin de casos", el maestro busca algunos elementos clave en lasolucin de casos extrados de la realidad.

Descripcin del proceso: previo a la sesin correspondiente al Mdulo 4, el alumnodeber "bajar" del Media Center un caso especfico y solucionarlo (caso Tennant Co.). Elalumno podr utilizar un material de apoyo en la seccin de ese mdulo llamado:"consulta las actividades del estudiante", este documento proporciona informacin tilpara la resolucin del caso.

El alumno realiza una lectura individual del caso, analiza con su equipo las alternativasde solucin, entrega por escrito en la clase la solucin concensuada, o bien, la enva almaestro, antes de la sesin, colocndola en el Course Room. En el aula cada equipoexpone su propuesta y al final todos los grupos enriquecen su trabajo con las propuestasva plataforma tecnolgica (Discussion Room).

Con esta serie de actividades se busca el aprendizaje del alumnado en el tema justo atiempo (JIT, por sus siglas en ingls).


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Aprendizajes que se promueven en esta actividad: conciencia clara de las necesidades delpas, capacidad de identificar y resolver problemas, trabajo en equipo, capacidad paratomar decisiones, cultura de trabajo.

Curso: Contabilidad financiera II (Cf 95812).Profesora: Ileana Rodrguez Romn.Institucin: ITESM, Aguascalientes.

Descripcin del proceso: la profesora organiza a los alumnos en equipos de trabajo y lesasigna un tema, por ejemplo: caja y bancos. Con relacin a ste, les entrega undocumento (caso) que contiene la descripcin de la situacin de una empresa.

Los alumnos que conforman cada equipo de trabajo analizan la situacin de la empresacon el fin de identificar qu problemas existen en el registro y control de efectivo y quactividades estn correctas conforme a los principios de contabilidad. El equipo expone

lo encontrado y el resto de sus compaeros hace cuestionamientos, correcciones osimplemente manifiesta y argumenta su acuerdo ante lo expuesto.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: autoaprendizaje, trabajo colaborativo,capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, capacidad de identificar problemas,capacidad para tomar decisiones, conciencia clara de las necesidad del pas.

Mtodo de proyectos

Curso: Computacin para la administracin y las ciencias sociales (Si95811).Profesora: Julieta Noguez.Institucin: ITESM, Campus Ciudad de Mxico.

Descripcin del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades desistemas de informacin para una empresa real, en el que se promueve la capacidad paraidentificar problemas y la adquisicin de una conciencia sobre las necesidades de sucomunidad empresarial en materia de tecnologas y sistemas de informacin.

Durante el primer parcial cada equipo deber proponer un proyecto que considere lasnecesidades de manejo de informacin administrativa de una empresa, el cual se irdesarrollando conforme se avance en los temas del ciclo de vida de un sistema.

Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptacin y

colaboracin del usuario. En ste se establecern los compromisos de ambas partes porescrito para poder concluir con xito dicho proyecto.

El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:

Estudio de requerimientos de manejo de informacin. Anlisis estructurado. Solucin propuesta (paquete o prototipo).


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Conclusiones y recomendaciones para la empresa.Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visin general sobre losproblemas que enfrentarn en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologas deinformacin y brindar una metodologa para dar solucin a un problema.

Este proceso ha despertado un gran inters en los alumnos y permite que cada equipocomparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando tambin el aprendizajecolaborativo.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolverproblemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo,capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin de informacin.

Curso: Proyectos de equipos en computacin e ingeniera.Profesor: Joseph Lambert.

Institucin: Universidad del Estado de Pennsylvania.URL:http://www.psu.edu

Los estudiantes disean el software y hardware para clientes reales. Se espera que losalumnos aprendan acerca de la formacin y administracin de equipos por medio deasistentes de los profesores. Los proyectos son dirigidos por estudiantes de tercer y cuartoao. Toman el papel de diseadores del sistema y administradores de proyecto,supervisando el trabajo de los estudiantes de menor divisin.

Descripcin del proceso: los equipos trabajan como negocios pequeos e independientespara clientes dentro y fuera de la universidad. Los estudiantes satisfacen necesidadesreales de los clientes, creando aplicaciones con sus propios diseos y habilidades.

Los alumnos se comprometen con altos niveles de productividad. Los estudiantes degrados menores, aprenden habilidades y tcnicas necesarias, mientras los ms avanzadosaplican las habilidades que aprendieron. Todos los equipos son supervisados por elinstructor, que evala el desempeo individual y en equipo.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: trabajo en equipo, capacidad paraidentificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, liderazgo ycreatividad.

Curso: Ingeniera en sistemas de informacin II (Si95842).Profesora: Leticia Almaguer.Institucin: ITESM, Campus Monterrey.

Descripcin del proceso: cada equipo de trabajo desarrolla una solucin para el mismoproyecto de diseo de sistemas de informacin que se presenta en tres partes: anlisis,diseo y presentacin. Al final se presentan todos los proyectos al cliente para queseleccione el de mejor calidad y funcionalidad.


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Los alumnos por equipo realizarn el anlisis de sistemas investigando la funcionalidaddel proceso a desarrollar en las oficinas del cliente y prepararn una propuesta desistemas, enseguida prepararn el diseo de sistemas del proyecto y prepararn unapresentacin oral para el cliente apoyndose con alguna herramienta de presentaciones

como Power Point, donde mostrarn las ventajas que ofrece su producto con respecto alos otros equipos de la clase.

La profesora debe negociar con anterioridad un proyecto con algn cliente interno oexterno al ITESM, aclarando que el producto de la clase consiste en un documento con eldiseo de sistemas completo del proyecto.

Es importante realizar revisiones de avance peridicos para evitar que los alumnospresenten al cliente productos que no cumplen con las especificaciones.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: trabajo en equipo, creatividad,

capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin de informacin, capacidad para identificar yresolver problemas, comunicacin oral y escrita.

Curso: Fsica III (F95813).Profesor: Orlando Gonzlez Prez.Institucin: ITESM, Campus Hidalgo.

El objetivo del proyecto es disear, fundamentar, ejecutar y defender un proyecto porequipos que d solucin alternativa a un problema de la prctica, donde se apliquen losconceptos y leyes fundamentales de la Fsica, en particular del electromagnetismo.

Descripcin del proceso: el propsito del desarrollo del proyecto es que el estudianteaplique los conceptos y leyes fundamentales de la materia en la solucin de un problemaprctico. Se establecer un cronograma para el desarrollo del proyecto: en las semanascorrespondientes al primer y segundo parcial se rendir un avance del mismo, mientrasque la exposicin final se har despus del tercer parcial.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: cultura de trabajo, espritu innovador,capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin,capacidad de identificar y resolver problemas, trabajo en equipo.

Tcnica de debate

Curso: Comunicacin oral (Co95801).Profesora: Socorro Fonseca Yerena.Institucin: ITESM, Campus Monterrey.

Descripcin del proceso: los alumnos se dividen en 6 equipos de 4 integrantes cada uno.A cada equipo se le asigna una pareja (equipo), de manera que resultan 3 temas paradebatir cuya eleccin es decisin de cada una de ellas. Durante el debate cada equipo


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utiliza estrategias de argumentacin propias para el tipo de pblico al que se enfrenta yque le permita defender eficientemente su postura ante el equipo contrario.

La prctica consta de dos partes, la del trabajo escrito y la de la prctica oral.

Cada equipo debe presentar slo un trabajo escrito, en el que cada uno de los integrantesredacta la parte que le toc argumentar incluyendo puntos tales como: cul es suposicin; cul es la secuencia lgica de sus argumentos; cul es su discurso conintroduccin, justificacin y enlace con el tema; cul es el argumento que debe refutar odefender y las ideas de las que se sirve para hacerlo; de qu apoyos verbales dispone y labibliografa que utiliz para encontrar informacin con el fin de construir su estrategia deargumentacin.

En la parte oral, en una sesin en el aula, el equipo cuya propuesta va en contra del"estatus qo", inicia su presentacin en el aula exponiendo los argumentos que hanconsiderado adecuados para defender su posicin frente al pblico; Mientras tanto, los

integrantes del equipo contrario refutan tales argumentos.Mediante esta actividad, presentada al final del semestre, los alumnos aprenden a planearuna estrategia general de defensa o de refutacin de una postura, analizando el pblico alcual van a dirigirse con el propsito de construir los argumentos ms efectivos y lasestrategias ms adecuadas de presentacin de informacin (como lenguaje verbal y noverbal) en grupos que les aseguren la victoria de su proposicin.

Adems, los alumnos sintetizan y evalan los argumentos presentados por el equipocontrario sometindolos a un proceso de anlisis crtico que les permite encontrar en elloslos puntos dbiles y les ayuda a crear estrategias de argumentacin efectivas.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de anlisis, sntesis yevaluacin, pensamiento crtico, habilidades de comunicacin oral y escrita.

Curso: Recursos humanos (Rh95831).Profesor: Juan Malagn Calles.Institucin: ITESM, CampusChihuahua.

A partir de una situacin sugerida por el profesor, dos equipos debaten acerca de un temacontroversial del rea de los recursos humanos, con el fin de que los alumnos analicen,evalen y sinteticen la informacin y puedan presentar distintos puntos de vista sobre eltema.

Descripcin del proceso: el profesor propone un tema controversial en el rea de losrecursos humanos y especficamente en lo referente al tema de la motivacin de losempleados de una organizacin. La controversia debe presentarse mediante las dosposturas posibles respecto a si el dinero motiva o no a los empleados de hoy.


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Dos equipos de alumnos consultan su libro de texto e investigan en otras fuentes deinformacin referente al tema, incluyendo en su investigacin diversos puntos de vista oenfoques para enfrentar los argumentos del otro equipo.

La presentacin de su investigacin debe incluir una presentacin en el aula y un trabajo

escrito.Durante la presentacin, el profesor hace las veces de un moderador evitandodesviaciones en el tema, clarificando ideas confusas pero guardando una posturaimparcial.

El resto del grupo, una vez concluido el debate, se agrupa en equipos para analizar losargumentos presentados, obteniendo sus conclusiones y exponindolas a los dems.

Cada miembro de los participantes en el debate, se autoevala y evala a sus compaerosde equipo mediante criterios preestablecidos por el profesor. As mismo, el resto del

grupo evala la presentacin de sus compaeros siguiendo tambin, algunos lineamientospropuestos por el maestro.

Mediante esta actividad los alumnos analizan la informacin que obtienen, de manera quepueden apreciar los dos puntos de vista de una misma situacin. A partir de este anlisiscrtico estn en posibilidades de obtener conclusiones que les permiten formar su opininrespecto a los factores de motivacin ms importantes para los empleados de hoy ypercatarse tambin, de la importancia de que estos ltimos se encuentren satisfechos.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: pensamiento crtico, capacidad deanlisis, sntesis y evaluacin.

Aprendizaje Basado en Problemas

Curso: Bioqumica para medicina (Q95823).Profesor: Enrique Martnez Gmez.Institucin: ITESM, Campus Monterrey.

Descripcin del proceso: durante la sesin se plantea un problema clnico, un problemade salud o uno de investigacin no resuelto. El problema debe de ser relevante y queestimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. Las siguientes son lasactividades que se deben realizar para solucionar el problema clnico segn el modelo delABP.

Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos:

Definir trminos y conceptos, identificar pistas y delimitar el problema. Explicar las posibles causas que originan el problema. Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar.


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Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relacin conlos objetivos del programa.

Encontrar informacin y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarloscon relacin al problema.

Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP.

Explicar las causas del problema con fundamentos tericos.Actividades de aprendizaje de conceptos bsicos involucrados en la solucin delproblema:

Hacer un esquema que ilustre las caractersticas estructurales de las protenas. Explicar la funcin de las protenas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al

colgeno. Resolver un problema para explicar la cintica de Michaelis-Menten y su papel en la

regulacin de los procesos metablicos. Describir y explicar las caractersticas generales de las hormonas, el receptor y el

segundo mensajero. Analizar mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras delmetabolismo.

Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de accin de unacascada proteica.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolverproblemas, trabajo en equipo, buena comunicacin oral y escrita.

Curso: Repaso de aritmtica.Profesoras: Donna Tannehill e Yvonne Zeka.Institucin: Rio Salado College.URL:http://www.rio. maricopa.edu/

Los estudiantes tienen dos semanas para decidir el salario anual que necesitan para podercomprar un carro nuevo.

Descripcin del proceso: los alumnos identifican los pasos necesarios para resolverproblemas. Deben aplicar varios conceptos de matemticas: cmo determinar los costos,las razones y calcular los pagos del prstamo. Los estudiantes deben seleccionar unaestrategia lgica, comprobar su veracidad y justificar sus conclusiones.

Para poder resolver efectivamente los problemas, deben realizar investigaciones pormedio de Internet o de recursos tradicionales. Al recabar la informacin, deben clasificarla informacin relevante de la irrelevante. El trabajo de los estudiantes debe ser evaluadoutilizando un procedimiento que mida la calidad del trabajo. Algunos de los criterios quese incluyen son presentacin clara, seleccin y aplicacin de estrategias y validez delresultado.


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Aprendizajes que se promueven con esta actividad: pensamiento crtico, capacidad deanlisis, sntesis y evaluacin, uso eficiente de la informacin y telecomunicaciones,habilidad de toma de decisiones y cultura de calidad.

Referencias

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