Diseminaci³n Digital de Recursos Educativos Abiertos y Potencial Aprovechamiento

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  • Referencia para citar esta ponencia: Burgos Aguilar, J. V. (2010, junio). Diseminacin digital de Recursos Educativos

    Abiertos y potencial aprovechamiento. Ponencia presentada en el XI Encuentro Internacional Virtual Educa, Santo Domingo, Repblica Dominicana.

    XI ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA FORO MULTILATERAL DE EDUC@CIN PARA EL DESARROLLO HUMANO 21 al 25 de Junio, 2010/ Santo Domingo, Republica Dominicana III SEMINARIO NUEVAS HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA EDUC@CIN Diseminacin digital de Recursos Educativos Abiertos y potencial aprovechamiento

    Jos Vladimir Burgos Aguilar Coordinador de Enlace e Innovacin

    Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin TECNOLGICO DE MONTERREY

    vburgos@itesm.mx Palabras clave Diseminacin digital, diseminacin de conocimiento, alfabetizacin digital, recursos digitales, recursos educativos abiertos ------------------------------------------------------------------- RESUMEN REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus siglas como Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta de recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA como recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Seely, y Hammond, 2007; p.4) Las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) tienen el gran potencial de facilitar la diseminacin digital del conocimiento de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; as como para soportar el diseo de

  • innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje.

  • I. INTRODUCCIN. Potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC)

    El sostenido avance en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicaciones a nivel mundial propicia en distintos mbitos de la actividad humana, una ininterrumpida destruccin creativa en la generacin de nuevos productos y servicios en las organizaciones para satisfacer la demanda de la sociedad en sus necesidades. Esto ha generado un fenmeno que impacta a nivel global y a todos los niveles de desarrollo de bienestar econmico y social, llamado brecha digital, un trmino que es empleado para distinguir los segmentos de la poblacin cuyo acceso a la tecnologa de informacin y comunicaciones (TIC) como lo es la telefona (fija y/o mvil), la computadora y el Internet como una actividad de rutina e imprescindible, de aquellos grupos de poblacin cuyo acceso es nulo (OECD, 2001). La OECD (2006) define el trmino de "brecha digital" distingendo las diferencias entre las personas, los hogares, las empresas y las zonas geogrficas en los distintos niveles socioeconmicos en los pases en referencia con sus oportunidades de acceso a las tecnologas de informacin comunicaciones (TIC), as como el acceso y uso de Internet para desarrollar diversas actividades.

    Consientes del crtico rol de las TIC en su aprovechamiento para potenciar el

    desarrollo socioeconmico de los pases, as como su impacto en el bienestar de las sociedades, se hace indispensable definir indicadores y estadsticas que permitan valorar su crecimiento y uso (ITU, 2010). De este modo, la brecha digital puede ser observada, medida y valorada en cuanto al crecimiento estructural de desarrollo de las tecnologas digitales, herramientas de comunicacin, y acceso de redes de telecomunicaciones. Sin embargo, si bien es necesario proveer de acceso a las TIC ste esfuerzo no es suficiente considerando que es indispensable superar un rezago fundamental en el correcto aprovechamiento de las mismas a travs de una alfabetizacin digital. El trmino de alfabetizacin digital (ETS, 2007), referido al uso apropiado de la computadora, el desarrollo de habilidades y competencias en el manejo de las TIC, as como a la capacidad de distinguir, evaluar e integrar diversas fuentes de informacin para propiciar la generacin de nueva informacin producto de su adaptacin a las necesidades locales en su aprovechamiento.

    El potencial uso de las TIC en el mbito educativo es crucial para facilitar a los

    educadores en una creciente sociedad de la informacin, con las herramientas necesarias para impactar creativamente el proceso de enseanza-aprendizaje; permitindoles superar los retos y desafos que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009). El mbito educativo vive bajo la constante tensin de dos grandes actividades, por una parte el abordar de manera efectiva la forma de asegurar la continuidad de las cosas, esto es, que el conocimiento de lo que es conocido se transfiera de una generacin a otra de forma clara y fidedigna; en tanto por otro lado, tambin debe abordar la manera de propiciar la creatividad y el cambio de lo ya conocido (Haddad & Draxler, 2002).

    La capacidad de acceso a la informacin para adquirir conocimiento que ha

    sido generado por otros, y construir nuevo conocimiento a partir de lo que ya es conocido se ha potencializado a travs de las TIC ofreciendo medios de entrega de la informacin de forma casi inmediata. De acuerdo con la Unin Internacional de Telecomunicaciones (ITU por sus siglas en ingles International Telecommunications Union, 2010), la utilizacin de servicios de las TIC como la telefona mvil e Internet a finales del ao 2009 haba alcanzado el 67 por ciento de la poblacin mundial, dato que equivaldra a 4,600 millones de abonados al servicio mvil celular, en tanto que la utilizacin de Internet haba alcanzado el 26 por ciento de la poblacin mundial, el

  • equivalente a 1,700 millones de personas. En la figura 1, se muestra el crecimiento de desarrollo de las TIC a nivel mundial, pudindose observar que el sector de la banda ancha mvil ha ido evolucionando rpidamente. En la figura 1 se puede identificar como el nmero de abonados a la banda ancha mvil ha ido creciendo paulatinamente y en el ao 2008 super a los de banda ancha fija; de hecho, la ITU (2010) pronostica que la introduccin del acceso a Internet mvil de alta velocidad aumentar en ms pases incrementando en ello el nmero de usuarios de Internet, sobre todo en los pases en desarrollo a pesar de las variables econmicas que pudieran influir en el desarrollo y aprovechamiento de las TIC.

    Figura 1. Medicin de la Sociedad de la Informacin

    ITU World Telecommunication/ICT Indicators database (ITU, 2010; p.1) Joseph Schumpeter (1934) reconocido economista, predijo que

    aproximadamente cada 50 aos se gestaran grandes revoluciones tecnolgicas propiciando una discontinuidad en las industrias y lo cual impulsara un cambio disruptivo continuo, provocado en esencia por la tempestad de destruccin creativa (gales of creative destruction). Estos actos de destruccin creativa generados por un proceso de innovacin, desarrollaran un cambio progresivo, mejorando los estndares de vida de las personas en general. A continuacin se muestra una rpida panormica de oportunidad que se ha generado por la adopcin y uso de distintos medios de comunicacin (Taylor, 2003): Radio : 50 millones de usuarios en 38 aos Televisin : 50 millones de usuarios en 13 aos Internet : 50 millones de usuarios en 5 aos _______________________________________________ Aceptacin de medios de comunicacin (Taylor, 2003)

    Considerando la perspectiva de crecimiento que se ha tenido en la aceptacin de medios de comunicacin, es razonable entender la presin que existe en distintas instituciones educativas por proveer a sus profesores y estudiantes de aquellas TIC que les permitan aprovechar no slo los nuevos avances y desarrollos tecnolgicos para tener acceso al conocimiento, sino tambin su accesibilidad a los mismos en trminos econmicos y permisibles. De acuerdo a organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD) y la

  • Organizacin de la Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (ONUDI), algunas de las fuerzas motrices para el desarrollo en una economa basada en conocimiento son las bases estructurales y de infraestructura de las TIC, las capacidades de inversin en tecnologa y transferencia tecnolgica, el apoyo a la generacin y sustentabilidad de conocimientos especializados y calificados, los apoyos a las bases para investigacin y desarrollo, los pagos por regalas por derechos de autor, los pagos por licenciamiento tecnolgico y la generacin de patentes en los distintos mbitos de desarrollo productivo y econmico. El slo hecho de reconocer estas fuerzas es un paso a favor del desarrollo que es coadyuvado por las instituciones educativas, buscando avanzar hacia una efectiva instrumentacin y operacionalizacin del conocimiento que favorezca su transferencia de forma contina en las personas, las organizaciones, industrias y los pases.

    Distintos estudios reconocen que el conocimiento se ha convertido en una

    fuerza motriz de la produccin, el desarrollo econmico y el crecimiento social de los pases (Okunoye; Karsten, 2002); (Malhotra, 2003); (OECD, 2003); (UNIDO, 2003). Esto nos lleva a reconocer que en un entorno globalizado los recursos de informacin y de conocimiento fluyen libremente sin considerar fronteras o limitaciones geogrficas