Referencia para citar esta ponencia: Burgos Aguilar, J. V. (2010, junio). Diseminacin digital de Recursos Educativos

Abiertos y potencial aprovechamiento. Ponencia presentada en el XI Encuentro Internacional Virtual Educa, Santo Domingo, Repblica Dominicana.

XI ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA FORO MULTILATERAL DE EDUC@CIN PARA EL DESARROLLO HUMANO 21 al 25 de Junio, 2010/ Santo Domingo, Republica Dominicana III SEMINARIO NUEVAS HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA EDUC@CIN Diseminacin digital de Recursos Educativos Abiertos y potencial aprovechamiento

Jos Vladimir Burgos Aguilar Coordinador de Enlace e Innovacin

Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin TECNOLGICO DE MONTERREY

vburgos@itesm.mx Palabras clave Diseminacin digital, diseminacin de conocimiento, alfabetizacin digital, recursos digitales, recursos educativos abiertos ------------------------------------------------------------------- RESUMEN REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus siglas como Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta de recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA como recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Seely, y Hammond, 2007; p.4) Las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) tienen el gran potencial de facilitar la diseminacin digital del conocimiento de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; as como para soportar el diseo de

innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje.

I. INTRODUCCIN. Potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC)

El sostenido avance en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicaciones a nivel mundial propicia en distintos mbitos de la actividad humana, una ininterrumpida destruccin creativa en la generacin de nuevos productos y servicios en las organizaciones para satisfacer la demanda de la sociedad en sus necesidades. Esto ha generado un fenmeno que impacta a nivel global y a todos los niveles de desarrollo de bienestar econmico y social, llamado brecha digital, un trmino que es empleado para distinguir los segmentos de la poblacin cuyo acceso a la tecnologa de informacin y comunicaciones (TIC) como lo es la telefona (fija y/o mvil), la computadora y el Internet como una actividad de rutina e imprescindible, de aquellos grupos de poblacin cuyo acceso es nulo (OECD, 2001). La OECD (2006) define el trmino de "brecha digital" distingendo las diferencias entre las personas, los hogares, las empresas y las zonas geogrficas en los distintos niveles socioeconmicos en los pases en referencia con sus oportunidades de acceso a las tecnologas de informacin comunicaciones (TIC), as como el acceso y uso de Internet para desarrollar diversas actividades.

Consientes del crtico rol de las TIC en su aprovechamiento para potenciar el

desarrollo socioeconmico de los pases, as como su impacto en el bienestar de las sociedades, se hace indispensable definir indicadores y estadsticas que permitan valorar su crecimiento y uso (ITU, 2010). De este modo, la brecha digital puede ser observada, medida y valorada en cuanto al crecimiento estructural de desarrollo de las tecnologas digitales, herramientas de comunicacin, y acceso de redes de telecomunicaciones. Sin embargo, si bien es necesario proveer de acceso a las TIC ste esfuerzo no es suficiente considerando que es indispensable superar un rezago fundamental en el correcto aprovechamiento de las mismas a travs de una alfabetizacin digital. El trmino de alfabetizacin digital (ETS, 2007), referido al uso apropiado de la computadora, el desarrollo de habilidades y competencias en el manejo de las TIC, as como a la capacidad de distinguir, evaluar e integrar diversas fuentes de informacin para propiciar la generacin de nueva informacin producto de su adaptacin a las necesidades locales en su aprovechamiento.

El potencial uso de las TIC en el mbito educativo es crucial para facilitar a los

educadores en una creciente sociedad de la informacin, con las herramientas necesarias para impactar creativamente el proceso de enseanza-aprendizaje; permitindoles superar los retos y desafos que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009). El mbito educativo vive bajo la constante tensin de dos grandes actividades, por una parte el abordar de manera efectiva la forma de asegurar la continuidad de las cosas, esto es, que el conocimiento de lo que es conocido se transfiera de una generacin a otra de forma clara y fidedigna; en tanto por otro lado, tambin debe abordar la manera de propiciar la creatividad y el cambio de lo ya conocido (Haddad & Draxler, 2002).

La capacidad de acceso a la informacin para adquirir conocimiento que ha

sido generado por otros, y construir nuevo conocimiento a partir de lo que ya es conocido se ha potencializado a travs de las TIC ofreciendo medios de entrega de la informacin de forma casi inmediata. De acuerdo con la Unin Internacional de Telecomunicaciones (ITU por sus siglas en ingles International Telecommunications Union, 2010), la utilizacin de servicios de las TIC como la telefona mvil e Internet a finales del ao 2009 haba alcanzado el 67 por ciento de la poblacin mundial, dato que equivaldra a 4,600 millones de abonados al servicio mvil celular, en tanto que la utilizacin de Internet haba alcanzado el 26 por ciento de la poblacin mundial, el

equivalente a 1,700 millones de personas. En la figura 1, se muestra el crecimiento de desarrollo de las TIC a nivel mundial, pudindose observar que el sector de la banda ancha mvil ha ido evolucionando rpidamente. En la figura 1 se puede identificar como el nmero de abonados a la banda ancha mvil ha ido creciendo paulatinamente y en el ao 2008 super a los de banda ancha fija; de hecho, la ITU (2010) pronostica que la introduccin del acceso a Internet mvil de alta velocidad aumentar en ms pases incrementando en ello el nmero de usuarios de Internet, sobre todo en los pases en desarrollo a pesar de las variables econmicas que pudieran influir en el desarrollo y aprovechamiento de las TIC.

Figura 1. Medicin de la Sociedad de la Informacin

ITU World Telecommunication/ICT Indicators database (ITU, 2010; p.1) Joseph Schumpeter (1934) reconocido economista, predijo que

aproximadamente cada 50 aos se gestaran grandes revoluciones tecnolgicas propiciando una discontinuidad en las industrias y lo cual impulsara un cambio disruptivo continuo, provocado en esencia por la tempestad de destruccin creativa (gales of creative destruction). Estos actos de destruccin creativa generados por un proceso de innovacin, desarrollaran un cambio progresivo, mejorando los estndares de vida de las personas en general. A continuacin se muestra una rpida panormica de oportunidad que se ha generado por la adopcin y uso de distintos medios de comunicacin (Taylor, 2003): Radio : 50 millones de usuarios en 38 aos Televisin : 50 millones de usuarios en 13 aos Internet : 50 millones de usuarios en 5 aos _______________________________________________ Aceptacin de medios de comunicacin (Taylor, 2003)

Considerando la perspectiva de crecimiento que se ha tenido en la aceptacin de medios de comunicacin, es razonable entender la presin que existe en distintas instituciones educativas por proveer a sus profesores y estudiantes de aquellas TIC que les permitan aprovechar no slo los nuevos avances y desarrollos tecnolgicos para tener acceso al conocimiento, sino tambin su accesibilidad a los mismos en trminos econmicos y permisibles. De acuerdo a organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD) y la

Organizacin de la Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (ONUDI), algunas de las fuerzas motrices para el desarrollo en una economa basada en conocimiento son las bases estructurales y de infraestructura de las TIC, las capacidades de inversin en tecnologa y transferencia tecnolgica, el apoyo a la generacin y sustentabilidad de conocimientos especializados y calificados, los apoyos a las bases para investigacin y desarrollo, los pagos por regalas por derechos de autor, los pagos por licenciamiento tecnolgico y la generacin de patentes en los distintos mbitos de desarrollo productivo y econmico. El slo hecho de reconocer estas fuerzas es un paso a favor del desarrollo que es coadyuvado por las instituciones educativas, buscando avanzar hacia una efectiva instrumentacin y operacionalizacin del conocimiento que favorezca su transferencia de forma contina en las personas, las organizaciones, industrias y los pases.

Distintos estudios reconocen que el conocimiento se ha convertido en una

fuerza motriz de la produccin, el desarrollo econmico y el crecimiento social de los pases (Okunoye; Karsten, 2002); (Malhotra, 2003); (OECD, 2003); (UNIDO, 2003). Esto nos lleva a reconocer que en un entorno globalizado los recursos de informacin y de conocimiento fluyen libremente sin considerar fronteras o limitaciones geogrficas debido a distintos factores crticos que soportan el desarrollo y bienestar en los pases, tal es el caso de la innovacin tecnolgica, los recursos econmicos, las habilidades, la maquinaria y otros insumos de produccin que se mueven en ciclos continuos y dinmicos de generacin de valor, integrando redes globales de aprendizaje y de conocimiento.

Considerando los avances que se han tenido en materia de desarrollo estructural y de infraestructura de las TIC, as como la aceptacin cada vez mayor de medios de comunicacin de la informacin como el Internet y que favorece la diseminacin digital del conocimiento, uno de los principales retos que tienen las instituciones educativas, es poder desarrollar la capacidad de respuesta a un ecosistema dinmico y demandante. Adems, se percibe la necesidad de un cambio educativo que promueve la renovacin y transformacin de su operacin para actuar de forma flexible y eficiente fortaleciendo los motores del desarrollo social y econmico de las sociedades a travs de la formacin de nuevas generaciones de ciudadanos en una sociedad del conocimiento. II. MARCO DE REFERENCIA Necesidades de acceso a la informacin y al conocimiento

Uno de los hechos ms prometedores y desafiantes en el desarrollo de una sociedad de la informacin hacia una nueva economa basada en conocimiento, es el efecto colateral de ampliacin de valor de la actividad humana (Carrillo, 1998). Una forma de entender la dinmica del valor de la informacin y el conocimiento es estudiando la forma en cmo es que se otorga valor econmico a una transaccin, y es en este sentido que se reconoce que el valor del objeto involucrado en el intercambio est determinado por las propiedades naturales del objeto mismo, y si se reconoce el hecho de que en una economa tangible (fsica) el valor econmico de un objeto est sujeto a su disponibilidad (oferta y demanda), se puede vislumbrar el porqu de la importancia de generar procesos en los que se involucre la capacidad de acceso a la informacin en los sistemas de produccin, integrando en dichos procesos conocimientos que den valor a la transaccin a travs de elementos de diferenciacin.

Carrillo (1998) reconocido especialista en la disciplina de administracin del

conocimiento, expone que hacia una evolucin de la economa basada en conocimiento, la habilidad (capacidad) de administrar y hacer uso efectivo del

conocimiento se ha vuelto escaso ante una explosin masiva de informacin en las organizaciones; el conocimiento en si mismo se estudia como objeto de estudio. Segn expone Carrillo (2004), todas las sociedades humanas pueden ser descritas como sistemas de produccin dado que todas operan bajo la misma base de entrada, agente, un instrumento y un producto del capital (ver figura 2); la percepcin individual de valor es fundamental para comprender el desarrollo basado en conocimiento.

Figura 2. Sistemas de produccin de conocimiento

Adaptacin de Dominant factors of major production systems (Carrillo, 2004)

Bajo este esquema de referencia, se reconoce el hecho de que distintos grupos de individuos organizan sus vidas alrededor de sistemas de valor para establecerse y permanecer unidos. Este tipo de comportamiento ha sufrido una transicin de produccin industrial hacia una produccin basada en el desarrollo del conocimiento, dando pie al surgimiento de sistemas de valor basados en conocimiento (Carrillo, 2004).

La conexin estratgica de la educacin en una nueva sociedad del conocimiento se basa en factores crticos y fundamentales que combinados contribuyen al desarrollo econmico y social, como lo son la produccin de nuevos conocimientos, su transmisin a travs de programas de formacin, su divulgacin, as como su potencial empleo por medio de nuevos procedimientos industriales y servicios (Buenda y Martnez, 2007). Asimismo, se identifican retos (UE, 2003) que deben poder abordarse en el mbito educativo para fortalecer el desarrollo sostenido de una sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento:

El reto del conocimiento, que se refiere a reestructurar la organizacin educativa y sus sistemas productivos a travs de un continuo aprendizaje, es decir, reflexionar sobre los sistemas educativos actuales y plantear un aprendizaje permanente.

El reto econmico, que se enfoca en la necesidad de un mejor aprovechamiento de los esfuerzos de produccin intelectual, as como una efectiva vinculacin con los sectores productivos que permitan una mejor explotacin de los resultados del trabajo cientfico.

El reto poltico, que se identifica en el reconocimiento de las diferencias existentes en la sociedad, y su papel clave de apoyo para transformar los retos en oportunidades que potencien su pleno desarrollo; y

El reto social, el cual aborda la corresponsabilidad de los sistemas educativos con los sectores productivos de la sociedad para potenciar el bienestar y desarrollo regional, as como el facilitar la integracin de sus egresados en la vida productiva y laboral que les permita alcanzar un pleno desarrollo en su calidad de vida.

Asimismo, se distinguen tres grandes reas que las instituciones educativas

necesitan observar en el proceso de toma de decisiones, con el propsito de favorecer un mejor aprovechamiento de las TIC en la bsqueda de un acceso pleno a nuevo conocimiento que se genera de forma permanente y que se disemina a travs de medios digitales como el Internet (vase figura 3). La primera rea se identifica como acceso, y se refiere a superar los requisitos bsicos para el aprovechamiento de las TIC (cambios estructurales), as como las regulaciones legales y sensibilizacin en el respeto de los derechos de autor y propiedad intelectual de los recursos de informacin y conocimiento; la segunda rea aborda la aceptacin e involucra factores culturales y polticos, as como la necesidad de involucrar y sensibilizar grupos de inters y de poder, as como movilizar cambios en los sistemas educativos; y la tercer rea se refiere a la disponibilidad que se vincula con trminos de contenido y su disposicin a travs de medios tecnolgicos (repositorios digitales) bajo estndares de clasificacin y organizacin de la informacin, as como a la formacin de personas en la produccin de contenido y de conocimiento bajo esquemas de referencia digital.

Figura 3. Requisitos y limitaciones en el aprovechamiento de las TIC en

educacin Adaptacin de Figure 4.1. Prerequisites and constraints in the use of technology for

education (Haddad & Jurich, 2002; p. 43)

Las instituciones educativas tienen por delante uno de los desafos ms importantes que se visualiza en una sociedad de la informacin que avanza a pasos agigantados hacia una nueva sociedad del conocimiento, esto es, la efectiva administracin y gestin sus activos intelectuales representados por recursos de informacin y de conocimiento. Necesidad de desarrollo de habilidades en el manejo de la informacin

La informacin se encuentra disponible de forma masiva y exponencial a travs de bibliotecas, centros de informacin, organizaciones civiles (comunidades, asociaciones, afiliaciones), diversos medios e Internet, aunado a que en muchas de las ocasiones la informacin llega a las personas sin filtro alguno, levantando sospechas y cuestionamientos sobre su autenticidad, validez, y confiabilidad (ACRL, 2010a; 2010b). La Asociacin Americana de Bibliotecas, ALA por sus siglas en ingles de American Library Association reconoce y define la necesidad de instruir en el manejo de la informacin a las personas; y seala que para que una persona se entienda por instruida debe tener dominio sobre el manejo de la informacin, es decir que debe saber reconocer cuando la informacin es necesaria y tener la capacidad de encontrar, de evaluar y de utilizar con eficacia la informacin necesaria (Plotnick, 1999).

El trmino de alfabetizacin en el manejo de la informacin se emplea para describir aquellas habilidades necesarias indispensables para interactuar de forma efectiva en un ambiente de aprendizaje electrnico (Wallis, 2005). Esta definicin sin duda abre el escenario para la identificacin y/o definicin de aquellas habilidades, conocimientos y capacidades que deber fortalecer o desarrollar el ciudadano de una sociedad de conocimiento para desempearse de manera adecuada en medios electrnicos como el Internet. De acuerdo con Jasso (2010; p.76) se debe hacer una distincin significativa entre el desarrollar una habilidad o una competencia, de forma que al hablar de desarrollo de las habilidades en el manejo de la informacin se busque formar en las personas la capacidad de reconocer sus necesidades de informacin, de localizarla, recopilarla, evaluarla y utilizarla de manera efectiva para la resolucin de sus problemas informativos, llegando a ser competente slo mediante una prctica constante.

De acuerdo con Haddad et al (2002; p.4) sin la habilidad de encontrar el

conocimiento esencial y desarrollo de capacidades para superar el constante cambio social, poltico y tecnolgico, las personas se encontrarn rpidamente en desventaja con respecto de otras que si desarrollen la habilidad en el manejo de informacin; considerando que todas las reas de la sociedad se han convertido en entidades dependientes del conocimiento al participar en un mundo tecnolgicamente moderno influyendo en todos los sectores productivos de cualquier cadena de valor, desde la prctica agrcola hasta los complejos y sofisticados procesos de mercado, banca, gobierno, servicios de salud, transporte, entretenimiento y transacciones financieras. De hecho, se pronostica que las personas que no desarrollen la habilidad de encontrar el conocimiento esencial, as como valorar y discernir su correcta aplicacin en el contexto de situaciones particulares, estarn destinadas a vivir precariamente y las sociedades se vern privadas de sus contribuciones.

La pregunta que nos debemos formular hoy en educacin no es hasta donde

se debe involucrar el uso del Internet y las nuevas tecnologas de informacin en el desarrollo de programas y estrategias de formacin educativa, las instituciones y organizaciones de formacin no tienen otra alternativa s su visin es permanecer vigentes en un entorno global y econmico caracterizado por el continuo cambio de las regulaciones de gobernabilidad comercial y niveles de competencia. El estrs en las organizaciones en educacin surge por un lado, debido a la complejidad de generar escenarios y poder visualizar su impacto en la adopcin de nuevas estrategias tecnolgicas sobre medios como el Internet, en trminos de sustentabilidad y rentabilidad; y esto es bsicamente porque existen distintas fuerzas competitivas que influyen en cada sector industrial de formas completamente diferentes y no hay muchos marcos de referencia que hayan sido exitosos en esos trminos (Porter, 2001).

Considerando a Carrillo (1999), es imperativo reconocer los factores que contribuyen en el movimiento de la gestin del conocimiento, como lo es el ndice de obsolescencia de la base de competencias de las personas dada la velocidad en que el conocimiento se integra (interioriza) en la fuerza laboral de las organizaciones, esto s se compara con la velocidad con que los conocimientos adquiridos pierden valor en un mercado altamente competido y dinmico. Al ser conscientes de los factores que propician cambios en los sistemas productivos del mercado laboral, las instituciones educativas estarn en mejores condiciones para iniciar los procesos de planificacin y diseo de estrategias basadas en el desarrollo de conocimiento que les permita adaptarse a los nuevos cambios y demandas de la sociedad. III. DISEMINACIN DIGITAL DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus siglas como Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta de recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA como recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Seely and Hammond, 2007; pp.4)

Un REA es estudiado como un objeto digital " que provee informacin y/o conocimiento, as como tambin puede ser visto como un "objeto de aprendizaje digital" que se define como una entidad informativa digital desarrollada para la generacin de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en funcin de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (Ramrez, 2007, pg.356-357). Desde una perspectiva general un REA contiene un tema, una unidad de contenido, un objetivo, as como metadatos conocidos como descriptores del recurso educativo, el cual puede ser desarrollado con el soporte de las TIC de forma que se posibilite su reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y continuidad en el tiempo.

Los objetos digitales pueden ser recursivos en s mismos, esto significa que un

objeto digital a su vez puede componerse de uno o ms (sub)objetos digitales; en este sentido, es necesario poder definir la granularidad del objeto digital apara facilitar su reutilizacin de forma apropiada. La granularidad define bsicamente el alcance o granulo del objeto digital, ya que abordando un enfoque educativo el alcance puede referirse a la definicin de un concepto, un tema, un mdulo (un grupo de temas) o inclusive un curso completo.

Para potencializar el uso de los objetos digitales se debe poder documentar y

describir correctamente cada REA, y para ello se hace uso de metadatos que son datos que describen a otros datos y que en su conjunto son usados para describir y representar un objeto digital. Un conjunto de metadatos puede incluir informacin descriptiva acerca del contexto, calidad y condiciones o caractersticas especficas de los datos, y su uso ms extensivo se presenta en la refinacin de consultas a travs de buscadores especializados soportados con tecnologas de informacin con el fin de optimizar el proceso y evitar filtraciones manuales complementarias por parte del usuario final del objeto digital.

Un recurso abierto tiene ciertas implicaciones y se pueden distinguir cuatro

trminos principales que al abordarse apropiadamente facilita el diseo de nuevos modelos educativos con un enfoque flexible y abierto (DAntoni & Daniel, 2006). El primer trmino es referido a la [accesibilidad] del recurso, buscando asegurar que exista cierta conectividad por medio de las TIC para su consulta y sin duda haciendo referencia al trmino de brecha digital; el segundo trmino es [pertinencia] en cuanto al cuestionamiento de s los contenidos en el recurso son adecuados y aptos para el usuario, as como tambin se aborda la flexibilidad de adecuacin hacia un contexto particular y/o regional buscando que el recurso pueda ser transferible a distintos contextos culturales; el tercer trmino se refiere a la [certificacin] buscando reflexionar sobre el proceso de aseguramiento de la calidad de los recursos en trminos tcnicos y de contenido; finalmente, el cuarto trmino de [disponibilidad] del recurso no slo considerando los aspectos de acceso, sino de uso, apropiacin y transferencia facilitando su continuidad en el tiempo (permanencia).

En el ncleo fundamental de los REA se debe abordar el tema de propiedad intelectual y derechos de autor, ya que podra decirse que sin un apropiado manejo legal de los objetos digitales limitara su aprovechamiento y reutilizacin afectando su continuidad en el tiempo. Se estima que la mayora de los contenidos educativos existentes estn protegidos por derechos de autor tradicionales con los trminos y condiciones de uso, lo que dificulta abrirse al paradigma de recursos abiertos (Atkins et al, 2007). Un recurso abierto se caracteriza por ser un material pblico y expuesto a la vista, lo que garantiza que no restringe al usuario con condiciones adicionales y/o registros en sistemas de informacin; asimismo se debe garantizar que es gratis, esto es que debe asegurarse que el material educativo puede usarse sin que se tenga que hacer algn tipo pago y/o transaccin econmica (sin costo) para poder usarlo con fines acadmicos.

Los derechos de autor representan un conjunto de normas y principios que regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores por el solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica o cientfica, encontrndose dicha obra publicada o indita (sin publicar). Se recomienda que en la produccin de REA se siga un proceso de asesora legal con expertos en la materia, esto en cuestin de registro de marcas, creacin de obras intelectuales, patentes y registro de obra para asegurar la correcta proteccin de propiedad intelectual en un marco de jurisprudencia y respeto de derechos de autor (INDAUTOR, 2010; IMPI, 2010). Las licencias proveen una especie de mecanismo legal para etiquetar una obra intelectual que el autor desea compartir a travs de distintos medios de comunicacin ya sea de forma pblica o privada. El esquema de licenciamiento facilita que la obra se pueda dar a conocer sealando ciertas especificaciones de uso como su distribucin, transmisin, reutilizacin, comercializacin y generacin de obras derivadas (Park, 2008; CC, 2010; OSI, 2010).

Las obras que se encuentran en el dominio pblico retienen los derechos

morales de atribucin, esto es, el reconocimiento de autora para quien(es) haya producido dicho trabajo intelectual con la caracterstica especfica de atribucin de forma intransferible. Las obras literarias, artsticas o cientficas (incluyendo programas informticos) se encuentran bajo dominio pblico al expirar el plazo de proteccin de los derechos patrimoniales exclusivos que las leyes de derecho de autor reconocen en favor del derechohabiente -y que implica que pueden ser explotadas por cualquier otra persona o entidad; tambin sucede habitualmente trascurrido un periodo de tiempo de n aos contados desde la muerte del autor o de los autores (Hofman, 2009).

En la figura 4 se puede apreciar el tipo de recursos educativos que se consideran como REA desde el punto de vista legal, concentrndonos en aquellas obras que se ofrecen bajo un tipo particular de licenciamiento ya sea existente definido bajo un marco de referencia (CC, 2010; OSI, 2010) o especifico y personalizado (Park, 2008); as como las obras que se encuentran en una condicin de disponibilidad en el dominio pblico.

Figura 4. Cerrando la brecha entre todos los derechos reservados,

licenciamiento y dominio pblico

A nivel mundial sigue creciendo el movimiento de los REA desde distintas

perspectivas (UNESCO, 2010). Por un lado se tienen las iniciativas que permiten la generacin y produccin de recursos y materiales para la enseanza y el aprendizaje, incluyendo las iniciativas de sensibilizacin y licenciamiento legal; en tanto que por el otro lado se tiene una comunidad de usuarios de REA. La OECD (2007) reporta que el movimiento de REA an cuando es difcil de medir o cuantificar estadsticamente, se puede observar un rpido crecimiento en el nmero de proyectos de REA, as como el nmero de personas involucradas identificando en enero de 2007 ms de 3,000 cursos abiertos de uso pedaggico e instruccional disponible de ms de 300 universidades de todo el mundo. En abril de 2010, la UNESCO (2010) registro ms de 950 miembros en su comunidad internacional para el desarrollo de los REA en 110 pases (36 en vas de desarrollo); la comunidad internacional inicio operaciones en el ao 2005. En tanto que en la declaracin para el desarrollo de recursos y materiales abiertos para la enseanza y el aprendizaje (The Cape Town Open Education Declaration) realizada en el 2007 por la Universidad de Cape Town en frica ha registrado a 2,098 personas y a 222 organizaciones de todo el mundo interesadas en promover los esfuerzos para el desarrollo de los REA, as como el uso de la tecnologa en educacin (CT, 2010).

Algunos ejemplos de iniciativas de REA por universidades a nivel mundial se

listan a continuacin, adems es recomendable consultar el listado de proyectos que han sido patrocinados por la Fundacin William and Flora Hewlett Foundation (Hewlett, 2010): Consorcio OpenCourseWare representa la colaboracin de ms de 200

instituciones de educacin superior y organizaciones asociadas alrededor del mundo, las cuales crean un amplio sistema de contenidos educativos que comparten un mismo modelo (OCWC, 2010).

Open Yale Courses es una iniciativa de la Universidad de Yale que proporciona acceso pblico y gratuito a un selecto listado de cursos, impartidos por distinguidos profesores de su facultad (OYC, 2010).

Iniciativa Abierta de Aprendizaje OLI por sus siglas en ingls Open Learning Initiative, es una iniciativa de la Universidad de Carnegie Mellon que facilita el acceso a cursos con acceso pblico y gratuito que tienen el propsito de mejorar la enseanza de temas especficos para propiciar un mejor aprendizaje (OLI, 2010).

Programa Nacional de Tecnologa Educativa es una iniciativa conformada por 8 instituciones de educacin superior para facilitar cursos que ayuden a mejorar la calidad de la enseanza de la ingeniera por medio del desarrollo de planes de estudio de vdeo y web basado en cursos (NPTEL, 2010).

Connexions es una iniciativa por parte de la Universidad de RICE que provee de un entorno educativo para la colaboracin y el desarrollo de contenidos de forma pblica y gratuita (CNX, 2010).

Algunos ejemplos de iniciativas que buscan facilitar la diseminacin digital de

REA a travs de mecanismos de bsqueda, catalogacin y/o clasificacin son: OER Commons es creado para apoyar y construir una base de conocimiento en

torno al uso y aprovechamiento de los recursos educativos abiertos (REA) facilitando una red para la enseanza y el aprendizaje (ISKME, 2010).

Merlot (2010) busca ser un portal de vanguardia centrado en el usuario, y opera a travs del registro de materiales de aprendizaje disponibles en el Internet, los cuales son catalogados por los mismos usuarios registrados en el sitio web.

Intute (2010) es un sitio web que ofrece un servicio gratuito para buscar y encontrar recursos educativos disponibles en la web para el aprendizaje y la investigacin; es un consorcio integrado por las siguientes Universidades: Birmingham, Bristol, Heriot-Watt, Manchester, Metropolitana de Manchester, Nottingham, Oxford.

Temoa (2010) es una iniciativa generada por el Tecnolgico de Monterrey que proporciona un catalogo pblico multilenguaje, y facilita un motor de bsqueda que permite al usuario descubrir recursos selectos, usando metadatos enriquecidos por expertos y bibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por facetas y herramientas de socializacin para ayudar a profesores y estudiantes a encontrar los mejores recursos para sus necesidades educativas; antes conocida como Knowledge Hub (Burgos, 2008)

Avanzando en el movimiento mundial de REA, es un hecho que las

instituciones educativas producen todos los das nuevo conocimiento en sus aulas, centros de informacin, centros de investigacin, y actividades de produccin cientfica e intelectual. El reto que se tiene es encontrar un marco de referencia apropiado que permita instrumentar un modelo de operacin sostenible no slo en trminos financieros, sino adems tcnicos y organizacionales que permita sobrellevar las necesidades administrativas, acadmicas y legales en la produccin o uso de REA (Downes, 2007). Uno de los factores crticos de xito, es el involucramiento de la facultad acadmica, la comunidad estudiantil, as como de la comunidad acadmica en general en la produccin de los REA, ya que es necesario poder cubrir las bases de aseguramiento de respeto de los derechos de autor y el buen uso de la propiedad intelectual. Potencial aprovechamiento de REA en actividades de aprendizaje Distintos estudios e investigaciones soportan la base de un mejor aprovechamiento acadmico de las personas al participar activamente en el proceso de aprendizaje (NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004). De acuerdo con Cohen et al (2004) un aprendizaje activo puede ser potenciado a travs de un involucramiento del estudiante en el proceso de aprendizaje por medio de actividades que le motiven a

leer, escuchar, observar, reflexionar, interpretar y explicar con sus propias palabras a otros -ya que en la medida que se intensifica el involucramiento del estudiante se reduce el porcentaje de prdida de aprendizaje. En la figura 5, se puede apreciar un esquema que representa la pirmide del aprendizaje que muestra cmo en la medida que se intensifica la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje se tiene un mayor nivel de retencin del conocimiento y de los aprendizajes.

Figura 5. Porcentaje de retencin de conocimiento

Adaptacin de The Learning Pyramid (NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004; p.175)

De acuerdo con Haddad et al (2002) el uso de las TIC est relacionado con el rol que desempean tanto estudiantes como profesores en el proceso de aprendizaje; este argumento se ilustra en la figura 6, observndose como el rol del profesor se mueve de izquierda a derecha (de proveedor a facilitador) intensificando el involucramiento del estudiante (eje vertical) en actividades de aprendizaje; asimismo, se aprecia que el rol del estudiante cambia de un estatus pasivo a uno activo.

Figura 6. Uso de las TIC en el cambio de roles de profesores y estudiantes

Adaptacin de figure 1.1 use of icts for different roles of teachers and learners (Haddad & Draxler, 2002; p. 13)

Los REA al poder ser encontrados en un estado natural en formato digital y

disponibles a travs de medios de comunicacin electrnicos como el Internet, se potencializa su incorporacin en el aula usando las TIC para incentivar un rol activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. IV. CONCLUSIONES

Las TIC tienen el gran potencial de facilitar la diseminacin digital del conocimiento de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; as como para soportar el diseo de innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo con Smith y Casserly (2006) el potencial de un REA radica en la

capacidad de ofrecer el conocimiento global con accesibilidad para todos, tal como si considerramos un bien pblico de forma que el uso de los recursos educativos nos conecta unos con otros. El uso de la tecnologa posibilita un aprovechamiento diferente del conocimiento, y facilita un cambio de roles en el proceso de aprendizaje tanto para profesores como para los estudiantes.

La nueva sociedad del conocimiento demanda flexibilidad de acceso a la

informacin de forma rpida, segura, confiable y en bocados digeribles que le permita desarrollar la habilidad de aprender rpidamente en la misma intensidad en que cambian los ecosistemas de negocio y de aprendizaje (bocados en alusin a recursos y objetos de aprendizaje). Los ciudadanos de la nueva sociedad del conocimiento, deben aprender a aprender, as como a desarrollar las habilidades que les permita desenvolverse en el ambiente en el que se encuentran.

Algunas recomendaciones que se ofrecen a los tomadores de decisin en

cuanto a propiciar nuevos ambientes de aprendizaje para preparar a los nuevos ciudadanos del conocimiento son:

Es requerido promover una nueva cultura y prctica educativa que permita adquirir

las competencias requeridas para aprovechar ampliamente el uso de los REA; por ejemplo, alfabetizacin digital y alfabetizacin en el manejo de la informacin.

Es necesario promover una apertura comunitaria en la comparticin de las mejoras prcticas educativas, con la intencin de facilitar el reuso efectivo de los REA y el aprendizaje de experiencias significativas en el uso de los REA en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Establecer mecanismos de monitoreo y de reconocimiento que soporte la prctica educativa de compartir las experiencias de uso de los REA a travs de la evidencia cientfica e intelectual.

Clarificar y definir los esquemas de licenciamiento y mecanismos de proteccin de los derechos de autor, as como de propiedad intelectual.

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J. Vladimir Burgos Aguilar Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)

http://www.itesm.mx/innovate Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur; CP.64849 Monterrey, N.L., Mxico e-Correo: vburgos@itesm.mx Telfono: +52[81] 8358.2000 Ext. 6776 Vladimir Burgos obtuvo su ttulo profesional de licenciatura en Informtica por el Instituto Tecnolgico de Culiacn con rea de concentracin en Administracin de Redes de Informacin y Computadoras; es graduado de la Maestra en Administracin de Tecnologas de Informacin (MTI 2000), y de la Maestra en Ciencias de la Informacin y Administracin del Conocimiento (MIK 2009) por el Tecnolgico de Monterrey. Se desempea como Coordinador de Enlace e Innovacin Educativa en el Centro Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin desde su creacin en marzo de 2007, y combina su prctica profesional como Profesor de posgrado desde el ao 2001 en las reas de ingeniera y tecnologas de informacin, as como profesor invitado en educacin en la Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey.