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  • APPRENTISSAGE COLLABORATIF

    À DISTANCE

  • La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du « photocopillage ».

    PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 Téléphone : (418) 657-4399 • Télécopieur : (418) 657-2096 Courriel : puq@puq.uquebec.ca • Internet : www.puq.uquebec.ca

    Distribution :

    CANADA et autres pays DISTRIBUTION DE LIVRES UNIVERS S.E.N.C. 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : (418) 831-7474 / 1-800-859-7474 • Télécopieur : (418) 831-4021

    FRANCE DIFFUSION DE L’ÉDITION QUÉBÉCOISE 30, rue Gay-Lussac, 75005 Paris, France Téléphone : 33 1 43 54 49 02 Télécopieur : 33 1 43 54 39 15

    SUISSE GM DIFFUSION SA Rue d’Etraz 2, CH-1027 Lonay, Suisse Téléphone : 021 803 26 26 Télécopieur : 021 803 26 29

  • APPRENTISSAGE COLLABORATIF

    À DISTANCE POUR COMPRENDRE ET CONCEVOIR

    LES ENVIRONNEMENTS D’APPRENTISSAGE VIRTUELS

    2001

  • © 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

    Tiré de : L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels, France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2001 9 8 7 6 5 4 3 2 1

    Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2001 Presses de l’Université du Québec

    Dépôt légal – 1er trimestre 2001 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

    Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.

    Données de catalogage avant publication (Canada)

    Henri, France

    Apprentissage collaboratif à distance

    Comprend des réf. bibliogr. Sommaire : [1] Pour comprendre et concevoir les environnements

    d’apprentissage virtuels.

    ISBN 2-7605-1094-8 (v. 1)

    1. Enseignement à distance – Innovations. 2. Apprentissage – Travail en équipe. 3. Technologie éducative. 4. Télécommunications en éducation. 5. Internet en éducation. I. Lundgren-Cayrol, Karin, 1946- . II. Titre.

    LC5800.H46 2000 371.3'58 C00-941958-6

    Mise en pages : CARACTÉRA PRODUCTION GRAPHIQUE INC.

    Couverture : DESCHAMPS DESIGN

  • A

    vant-propos

    © 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

    Tiré de : L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8

    C

    et ouvrage est l’occasion de partager le résultat des travaux que nous menons depuis quelques années pour mieux comprendre les pratiques nouvelles qui, en formation à distance, émergent sous la poussée des nouvelles technologies. Impossible ici d’abor- der cette question dans toute sa complexité et toute son étendue. Notre étude se veut une humble contribution aux efforts de recherche sur ce que peut être l’apprentissage à distance, à l’aide des technologies.

    Nous avons voulu décrire la nature et le fonctionnement de l’apprentissage à distance, en réseau, par la communication avec les pairs. Avec le plus de rigueur possible, nous avons étudié le phénomène de l’apprentissage collaboratif en mode virtuel pour en dégager le sens et les fondements théoriques. En nous appuyant sur notre formation en technologie éducative, nous avons tenté de percer les mécanismes de la collaboration et d’éla- borer un cadre de référence pour ceux et celles qui doivent concevoir et développer des environnements d’apprentissage vir- tuels. Notre travail adopte donc le point de vue de la conception pédagogique. La conception pédagogique est ici synonyme de design pédagogique, mais se distingue de l’ingénierie pédago- gique, un domaine plus vaste recouvrant la planification, la con- ception, la réalisation, l’implantation et la diffusion de systèmes d’apprentissage.

    Par notre propos, nous exprimons notre conviction qu’en formation à distance la présence existe : présence intime, à soi, aux autres et à la connaissance. À ceux et celles qui croient que l’apprentissage est un acte de proximité, nous voulons dire que le partage intellectuel et humain est possible même à distance et

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    A

    PPRENTISSAGE

    COLLABORATIF

    À

    DISTANCE

    © 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

    Tiré de : L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8

    qu’il peut être l’occasion de vivre des expériences de croissance engageantes envers soi-même et envers les autres. Nous sommes convaincues que la formation à distance peut être émancipatrice, en raison de la distance, justement. Il ne s’agit pas d’opposer formation présentielle et formation à distance. Car, comme le dit Michel Bernard, il y a de la distance en présentiel et du présentiel à distance. Ce sont les modalités et les fondements de la présence qui diffèrent dans l’un et l’autre cas.

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    emerciements

    © 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

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    À tous nos collègues du Centre de recherche LICEF

    qui, de près ou de loin, ont participé à notre recherche.

  • T

    able des matières

    © 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

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    Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix Liste des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii Liste des figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xix

    Introduction

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

    La poussée des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Le « marché » de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

    Formation et distance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 L’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Organisation de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

    Chapitre 1

    Vers une définition de l’apprentissage collaboratif

    . . . . . . . . . . . 9

    L’apprentissage selon les constructivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Les connaissances : des entités subjectives en quête de viabilité . . . . 11 Pour une pédagogie de collaboration et de coopération . . . . . . . . . . . 12 Pour une pédagogie réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Contribution du constructivisme à l’apprentissage collaboratif . . . . . 14

    L’apprentissage selon les psychocognitivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Pour une pédagogie de structuration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Contribution des psychocognitivistes à l’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

    L’apprentissage selon les sociocognitivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Pour une pédagogie marquée par l’ancrage social et culturel . . . . . . . 17 Contribution des sociocognitivistes à l’apprentissage collaboratif . . . 18

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    PPRENTISSAGE

    COLLABORATIF

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    DISTANCE

    © 2001