Apprentissage collaboratif   distance, communaut©s d'apprentissage et communaut©s de...

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Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009

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  • 1.Tecfa, 23 novembre 2009 Dvelopper des comptences pourles nouveaux dispositif de formation Journe 3 Collaboration distance et communauts http://www.unifr.ch/didactic Nathalie Deschryver [email_address] http://tecfa.unige.ch/perso/deschryv Cheffe de projet Technologue de lducation, Formation Universitaire Distance, Suisse Collaboratrice scientifique, Universit de Fribourg, Service de Didactique universitaire Amaury Daele [email_address] http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com Conseiller pdagogique, Centre de Soutien lEnseignement, Universit de Lausanne http://www.unidistance.ch http://www.unil.ch/cse

2. Plan

  • Introduction, questionnement et problmatique
  • Apprentissage collaboratif
  • Un exemple : Learn-Nett
  • Apprentissage, comptences ncessaires
  • Communauts dapprenants
  • Communauts de pratique
  • Outils
  • Exemples

3. Questionnement et enjeux

  • En quoi la formation suprieure prpare-t-elle rellement exercer une profession?
  • Comment puis-je prparer efficacement mes tudiants entrer dans leur profession et continuer se former ?
  • Comment initier un travail en quipe avec mes collgues dans mon institution ? Pour faire quoi ?

4. Problmatique

  • Travailler en quipe denseignants dans ma HE (communaut de pratique)
  • Faire travailler mes tudiants en groupe (communaut dapprenants)

5. 4 objectifs

  • sinterroger sur la nature des communautsde pratique et dapprenant-e-set leur utilit dans les formations suprieures ;
  • comprendre les composantes dune communaut et la faon dont elle volue dans un contexte donn ;
  • rflchir aux rles de lenseignantpar rapport une communaut dapprenants;
  • imaginer des moyens pour crer unecommunaut de pratique ou dapprenantset la faire vivre.

6. Mais dabord

  • Que signifiepour voustravailler en quipe denseignants ?
    • Quels objectifs ?
    • Quelles actions ?
    • Quels rsultats ?
  • Que signifiepour vousorganiser un travail de groupe avec vos tudiants ?
    • Quels objectifs ?
    • Quelles actions ?
    • Quels rsultats ?

7. 2. Apprentissage collaboratif: dfinition dHenri et Lundgren-Cayrol (2001, p.42)

  • Lapprentissage collaboratif est unedmarche activepar laquelle lapprenant travaille laconstructionde ses connaissances. [] Lapprenant sengage travailler avec les membres du groupe en vue de la ralisation dubut communtout en conciliant ses intrts etses objectifs personnels . [] Les changes avec le groupe et la ralisation dunetche collectivelui permettent de partager ses dcouvertes, dengocier le sens donner son travail et devaliderses connaissances nouvellement construites.

8. Et lapprentissage coopratif ? Enfants Adultes COOPERATION COLLABORATION but externe au groupe but interne et individuel but commun but partag/collectif contenu apport par le formateur contenu construit par le groupe contrle par le formateur contrle par le groupe participation obligatoire participation volontaire composition des groupes par le formateur composition des groupes par les apprenants tches rparties par le formateur tches organises par le groupe formateur = superviseur formateur = facilitateur valuation sommative val. diagnostique/formative 9. 3. Un exemple: le projet Learn-Nett Universits belges, franaises, suisses +/- 50tudiants 15tuteurs et animateurs 13groupes travaillant en collaboration 1campus virtuel http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2004/ http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/ http://learn-nett.org Professeursen technologies ducatives 10. Dispositif pdagogique (1/2)

  • des projets centrs sur les usages en classe
  • 5 tapes de travail pour les groupes :
    • prparation lutilisation des technologies
    • constitution des groupes
    • ngociation, organisation et planification
    • ralisation
    • finalisation et valuation

11. Dispositif pdagogique (2/2)

  • accompagnement par des tuteurs
  • utilisation du campus virtuel
  • rflexion (carnet de bord)
  • un rapport individuel et un rapport de groupe
  • des critres d'valuation communs
  • 2 vidoconfrences

12. Elments fondamentaux : synthse

  • ressources techniques intgres
  • ressources humaines (tuteurs, animateurs, formateurs, techniciens)
  • objectifs et contexte cohrents
  • prparation des apprenants (et tuteurs)
  • consignes claires, ayant du sens
  • planning de travail pour les tudiants
  • awarenesspour tudiants et tuteurs
  • rflexion, valuation formative

13. 4. Quapprend-on en collaborant distance ?

  • Daele et Lusalusa (2003)
  • apprentissages techniques
  • apprentissage de la communication distance (dimensions sociales et affectives)
  • apprentissage de la collaboration (ngociation, organisation)
  • apprentissages lis au mtier vis
  • apprentissages dordre culturel

14. Comptences pour collaborer distance

  • technique : agilit, gestion de linformation
  • communication :
    • cordialit
    • comprhension (empathie)
    • flexibilit
    • responsabilit
    • tolrance, patience

15. Aspects affectifs

  • Jones et Issroff (2005)
  • curiosit
  • challenge
  • confiance (technique et autrui) et scurit
  • contrle sur lenvironnement et la tche
  • sentiment de transfrabilit
  • affinits sociales entre tudiants
  • reprsentations des comptences cognitives de soi et dautrui
  • feedback rgulier ( awareness )
  • gestion du temps

16. 5. Communauts dapprenants

  • Une communaut dapprenantsest forme par des lves de la mme classe , de la mme cole ou disperss gographiquement. La cration de la communaut est dabordlexpression de lintention de lenseignantqui souhaite induire chez les lves un processus dapprentissage par laction, finalis en fonction des projets bass sur la collaboration entre les apprenants. La communaut dapprenants dpend donc fortement de lenseignant. Elle estun moyen pour raliser une activit pdagogiqueprescrite par lenseignant. (Henri et Pudelko, 2005)

17. Des activits mettre en uvre pour crer une communaut dapprenants

  • ou comment enclencher le processus de dveloppement professionnel chez les tudiants
  • des travaux de groupe (projet, problme, collaboration)
  • exploitation des stages
  • participation des activits professionnelles externes
  • visites dans des milieux professionnels
  • et dautres

18. Quelques lments mettre en place

  • dcrire les objectifs et les critres dvaluation, ventuellement les discuter
  • situer lactivit dans lensemble de la formation
  • aider la planification (chanciers de projet)
  • accompagner
  • soutenir la rflexion collective et individuelle
  • organiser un moment dchange entre groupes
  • rguler et valuer lactivit
  • utiliser les TIC pour mmoriser, communiquer, changer, informer

19. 6. Communauts de pratique

  • Les communauts de pratique sont des groupes de personnes qui partagent un mme centre dintrt, un problme ou une passion et qui approfondissent leur connaissance et leur expertise dans ce domaine eninteragissant de faon continue . Ces personnes ne travaillent pas ncessairement tous les jours ensemble, mais elles se rencontrent parcequelles attribuent de la valeur leurs interactions .
  • En passant du temps ensemble, elleschangentdes informations, des ides et des conseils. Elles saident rsoudre des problmes . Elles discutent de leur situation, ambition et besoins.[]Elles peuvent crer des outils, des modles, des manuels ou dautres documents.[]Au fil du temps,elles dveloppent une faon originale de considrer leur domaine(connaissances, pratiques et dmarches communes).[]Elles peuvent mme dvelopper une forme didentit commune. (Wenger, McDermott & Snyder, 2002)

20. Autres communauts Communaut dintrt Communaut depraticiens (de pratique) Communaut dintrt intelligente Communautdapprenants (dapprentissage) Force du lien socialGroupe Regroupement Intentionnalit et conscience dappartenance une communaut (Henri et Pudelko, 2002) 21. Communaut dintrt Communaut dintrt intelligente Communaut dapprenants Communaut de pratique Contexte social dmergence Regroupement autour dun sujet commun Cration en vue de raliser un mandat prcis Activit pdagogique propose par lenseignant merge dune communaut de pratique existante dans le rel Activit change dinformation Mise en commun de perspectives et production dobjets pour rpondre au mandat Participation la r