Apprentissage collaboratif à distance

France HenriCentre de recherche LICEF

Télé-université, Montréalle 24 août 2006

Plan

1. Exploration d’environnements d’apprentissage

2. La collaboration et ses exigences Conditions d’émergence de la collaboration Apprendre à collaborer

3. Le design de la collaboration Espaces de collaboration Juste dosage des activités collaboratives Rôle du formateur Exemples de scénarios de collaboration

4. Conclusion

1. Exploration d’environnements d’apprentissage

Les rôles et processus pédagogiques

Environnement d’apprentissage

Modèle conceptuel Atelier

ProductionProductionProduction

Cours (SA) Documents MM TextesBases dedonnées

InformationInformation

AidecontextuelleConseil etadaptation

Tuteuren ligne

AssistanceAssistanceAssistanceCollaborationCollaboration

AutogestionAutogestion

Outils decommunicationset d’aide à laconstructioncollective deconnaissances

2. La collaboration et ses exigences Conditions d’émergence de la collaboration Apprendre à collaborer

Conditions d’émergence

CollaborationCollaboration

Engagement• Appartenance• Cohésion• Productivité

Coordination• Organisation du travail• Organisation des lieux

Communication• Exprimer les idées• Établir des liens• Structurer les idées

Co

ord

ina

tion

Communication

En

ga

ge

me

nt

Exigences de la collaboration

Accepter d’apprendre à collaborer Accepter de donner (un peu, beaucoup) de

soi Accepter que la collaboration soit une activité

« chronophage »

Apprendre à collaborer

Négocier les modalités de collaboration pour les débutants, une activité encadrée par le formateur exprimer et découvrir les perceptions, les besoins, les

attentes et les objectifs de chacun établir un consensus sur le fonctionnement du groupe

Dégager une compréhension commune de l’activité collaboration définir les tâches et les responsabilité, leur répartition,

l’échéancier, etc.

Apprendre à collaborer

Confier aux étudiants la responsabilité de s’auto-animer

Favoriser l’observation du processus de collaboration à l’œuvre

Fournir aux étudiants les moyens d’évaluer leur collaboration

Conscience du groupe comme milieu social Que puis-je attendre des autres membres du groupe? Comment vais-je interagir avec ce groupe? Quel sera mon rôle dans le groupe? Quels seront rôles des autres membres du groupe?

Conscience de la dimension cognitive de la tâche et de ses exigences Quel est le sujet de la tâche et sur le structure de celle-ci? Que savent les autres sur le sujet et la structure de la tâche? Quelles sont les étapes que nous devrons compléter pour accomplir la tâche? Quels sont les outils et le matériel nécessaires pour compléter la tâche? Combien de temps faut-il pour réaliser le travail? De combien de temps disposons-nous?

Conscience des besoins cognitifs face à la tâche Comment cette tâche s’intègre-t-elle dans ce que je sais déjà? Qu’ai-je besoin d’apprendre en rapport avec la matière? De quelle information ai-je besoin? En m’appuyant sur mes connaissances, puis-je entrevoir les résultats de la tâche?

Conscience de l’usage de l’espace commun par le groupe Que font les autres membres du groupe? À quoi travaillent-ils actuellement? Qu’ont ils déjà réalisé? Que feront-ils ensuite? Comment puis-je aider d’autres étudiants en rapport avec la tâche?

Prise de conscience associée à l'apprentissage collaboratif

Compétences mobilisées

Autonomie Habiletés sociales: écoute, respect, partage Habiletés cognitives: analyse, synthèse,

modélisation, résolution de problème Créativité Habileté à la prise de décision Capacité d’assumer divers rôles Compétences méthodologiques Compétences technologiques

3. Le design de la collaboration Espaces de collaboration Juste dosage des activités collaboratives Rôle du formateur Exemples de scénarios de collaboration

L’environnement de collaboration

Accès aux espaces de collaboration

Télétravail Télégestion

Télésocialisation Téléassistance

Télédiscussion

Doser la collaboration

Activité 6 Discussion continue en grand groupe dans les forums

Act. 1indivi-duelle

Act. 2 indviduelle

Act. 3 Co-rédaction d'un document

en petite équipe:

Act. 4indvidue

lle

Act. 5indivi-duelle

Semaines

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Rôles du formateur Modérateur

lance la collaboration; organise le travail et distribue les tâches; propose la discussion du plan de travail et de l’échéancier; aide à la formation des équipes

Facilitateur agit comme personne ressource; propose des façons de

faire; encourage l’auto-animation; veille au bon fonctionnement des groupes; fait le coaching

Animateur intervient sur demande; fait un retour sur le modèle de

collaboration et sur la clôture de l’expérience

Activités de collaboration

Activités préalables à la collaboration présentation de soi et socialisation préparation à la collaboration maîtrise des outils de collaboration

Exemples d’activités de collaboration Complexité progressive des activités de

collaboration La fouille collective L’analyse critique Le débat La prise de décision Résolution de problème

Type d’activité

But Habiletés Productions Individuelles Collectives

La fouille collective

cerner un sujet, une problématique

rechercher de l’information, communiquer et partager des idées et des ressources

représentation structurée du sujet (plan) et une bibliographie

visite guidée de sites sur Internet ou d’une base de données

L’analyse critique

présenter un document et à raisonner d’une manière critique

analyser, comparer des idées, vérifier la cohérence, discuter du résultat de l’analyse

carte conceptuelle carte conceptuelle

Le débat dégager plusieurs perspectives en rapport avec un problème

élaborer une argumentation pour et contre un thème donné

structuration d’une argumentation

banque de arguments à explorer

La prise de décision

appliquer une démarche de prise de décision pour négocier un consensus

établir des critères, évaluer leur pertinence et porter un jugement

liste de critères pour évaluer un projet

décision consensuelle

La résolution de problème

appliquer une démarche de résolution de problème

identifier et formuler le problème et des solutions

solution à la suite de l’étude d’un cas

description du processus de résolution de problème

Exemples d’activités de collaboration

La fouille collectiveL’orientation des méthodes de fouilleL’orientation des méthodes de fouille

Explorer les ressources

Partager des tactiques

Partager des références

Décrire un sujet de recherche

Réflexion sur processus

Réflexion sur processus

Concevoir une visite guidée

•Bibliothèque•CD ROM•Web

Partager • les visites guidées• les problèmes et réussitesRéviser le sujet et les références

nourrit

nourrit

Exploration

Élaboration

Évaluation

L’analyse critique

Analyse critiqueAnalyse critique

Q-matrix

Cartes de liens conceptuelles Hypertexte des liens

Carte conceptuelle

Présentation des résumésd’articles

Questions/Réponses

Rapport ou résuméindividuel

Exploration

Élaboration

- échange des idées- structuration des idées

- échange des idées- structuration des idées

Évaluation

Le débat

exposer etexpliquer

les positions

questionner et comprendre

les positions des autres

intégrer les opinionset créer

de nouveaux liens entre les idées

Élaboration

Présentation du thème Questions/réponses

Étude des positionsPréparation de l’argumentation

en équipe

une vision renouvellée par• la réflexion

• la rétroaction• la révision des positions

une vision renouvellée par• la réflexion

• la rétroaction• la révision des positions

Thème principalThème principal Exploration

Évaluation

1 1 3 1 1 3

Ces échanges permettent

La prise de décision

Identification des facteurs autant

positifs que négatifs

Justification et validation des facteurs et des critères

La grille d’évaluationcollective

La grille d’évaluationcollective

Générationdes critères

Présentation de la situationPrésentation de la situation

VoteConsensus?

VoteConsensus?

OUI

Identification des buts et des objectifs

Liste de critères

Identification des buts et des objectifs

Liste de critères

NON

Exploration

Elaboration

ÉvaluationTransfert Rédaction du rapport personnel

La résolutions de problème

Identification des facteurs autant

positifs que négatifs

Justification et validation des facteurs et des critères

La grille d’évaluationcollective

La grille d’évaluationcollective

Générationdes critères

Présentation de la situationPrésentation de la situation

VoteConsensus?

VoteConsensus?

OUI

Identification des buts et des objectifs

Liste de critères

Identification des buts et des objectifs

Liste de critères

NON

Exploration

Elaboration

ÉvaluationTransfert Rédaction du rapport personnel

4. Conclusion

Conceptualisation de l’apprentissage collaboratif

Collaborer = échanger, communiquer, partager, développer une compréhension commune

Collaborer = faire une activité avec d’autres

Approches théoriques de l’apprentissage collaboratif (Dillenbourg et al., 1996) Individu comme unité d’analyse

Approche socio-constructiviste: apprentissage individuel se réalise dans un contexte d’interaction (conflit cognitif)

Activité sociale comme unité d’analyseApproche socio-culturelle: relation causale entre l’interaction

sociale et l’apprentissage individuel (verbalisation et appropriation collective induit apprentissage individuel)

Groupe comme unité d’analyseApproche de la cognition distribuée : le groupe, son contexte

social et son environnement font partie intégrante de l’activité cognitive (cognition située)