1. Ppt - II Taller de Matematica

TALLER DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

OBJETIVOS DEL TALLER

• Consolidar los conocimientos sobre el enfoque de matemática centrado en la resolución de problemas.

• Identificar las competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan en una sesión de aprendizaje de matemática.

• Identificar las actividades y tareas de los textos de matemática que se vinculan a situaciones problemáticas.

ENFOQUE DE MATEMÁTICA


La situación del contextoEn la I.E.N° 6019 “Mariano Melgar” del distrito de Villa María del Triunfo, se ha observado que los estudiantes muestran conductas poco solidarias y egoístas que afectan la convivencia en la institución.

Frente a esta situación, la comunidad educativa ha decidido promover el desarrollo de una cultura de convivencia armónica, mediante la práctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar y social, asegurando el ejercicio pleno de la ciudadanía, a través de la implementación de proyectos de aprendizaje.

En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de primaria, se ha propuesto la realización de un proyecto de aprendizaje: “Compartiendo con mis amigos en nuestro día”

Problemática de la I.E

Programación anual

Proyecto de aprendizaje:“Compartiend

o con mis amigos en

nuestro día”

ENFOQUE DE MATEMATICA


Por motivo de la celebración del día del Niño, los estudiantes del 6to grado, han acordado elaborar sorpresas para los niños de primer grado. Esta sorpresa consiste en entregar pequeños regalos dentro de cajitas hechas con cartón y envueltas con papel celofán. ¿Cómo elaborar cajitas partiendo de un cartón de 90 cm x 54 cm?Para resolver este problema debemos tener en cuenta las siguientes condiciones:

• Cada caja se construye usando solo un molde cuadrado.

• Las cajitas no tiene tapa y son todas del mismo tamaño.

• Los moldes deben ser del mayor tamaño posible.

• No debe sobrar cartón.

Situación problemática

LA MATEMÁTICA PARA LA VIDA


Trabajo en equipoLos participantes en equipo responden las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las características del enfoque problémico observadas en la secuencia didáctica?

Grupo A¿Qué competencia se desarrolló en la secuencia didáctica ?

Grupo B¿Qué capacidades se desarrollaron?

Grupo C¿Qué estrategias se usaron para el desarrollo de cada capacidad?

Grupo D• ¿Qué indicadores se

desarrollaron en la secuencia?

Grupo E• ¿Qué conocimientos matemáticos se

construyeron? ¿Cómo se evidenciaron?

ANÁLISIS DE LA SESIÓN


Trabajo en equipo

Formular o adaptar la situación problemática de acuerdo al grado asignado.

Presentar la situación.

Identificar la competencia, capacidades e indicadores.

EVIDENCIA


Características del enfoque

ENFOQUE

CENTRADO EN

LA RESOLUCION

DE PROBLEMAS

Los estudiantes valoran y aprecian el conocimiento matemático.

Se establecen relaciones de funcionalidad con la realidad

En la resolución de problemas se desarrollan competencias y capacidades matemáticas.

En la resolución de problemas se construye el conocimiento matemático

La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.


Enfoque centrado en

resolución de problemas

Hacer matemática a

partir de problemas

del contexto real y

matemático

Enseñanza

“A través de”

Resolución de problemas

“Para la”

Aprendizaje

“Sobre la”

UN PROCESO Y UN FIN EN SI MISMO


LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

LAS CAPACIDADES


Ser competente en situaciones que involucran los números y las operaciones

COMPETENCIA EN SITUACIONES DE CANTIDADES


Ser competente en situaciones que involucran el cambio y las relaciones

COMPETENCIA EN SITUACIONES DE CAMBIO Y REGULARIDADES


Ser competente en situaciones que involucran la posición y movimiento en el espacio y las relacionadas con las formas geométricas

COMPETENCIA EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO


Ser competente en situaciones que involucran el análisis de datos y situaciones de incertidumbre

COMPETENCIA EN SITUACIONES DE MANEJO DE DATOS E INCERTIDUMBRE


• Las competencias se desarrollan a partir de la resolución de situaciones problemáticas de contexto real.

• En la resolución de una situación problemática se desarrolla con mayor énfasis una competencia.

• Las situaciones problemáticas determinan las capacidades y los indicadores que se desarrollan con mayor énfasis.


¿Qué competencias y capacidades se desarrollan en una sesión de aprendizaje?


• Las seis capacidades matemáticas se desarrollan en la resolución de una situación problemática, sin embargo hay que identificar cuál o cuáles se pueden seleccionar según el propósito de la secuencia didáctica.

• En los indicadores se precisan los conocimientos, de acuerdo a la situación problemática.



• Los laboratorios se plantean con la finalidad de que se construye y usa una noción matemática nueva.

• El taller de matemática se plantea con la finalidad de que el niño transfiera lo aprendido a otras situaciones reales y matemáticas.

• Los proyectos son parte de las unidades didácticas.

¿Qué escenarios metodológicos se proponen en la ruta de aprendizaje?



Trabajo en equipoLos participantes, organizados en grupo analiza las situaciones problemáticas y responde a las interrogantes:

• ¿Qué competencias posibilitan desarrollar? ¿Por qué?• ¿Qué capacidades posibilitan desarrollar? ¿Por qué?• ¿Qué actividades del libro de matemáticas son las que

podemos emplear?

SITUACIONES PROBLEMATICAS


Las situaciones problemáticas:• Son situaciones de contexto real • Pueden ser simuladas pero verosímiles• Suponen una dificultad.

Los problemas:• Se desprenden de las situaciones problemáticas.• Contienen las condiciones para obtener una solución:

pregunta y datos. Hay que considerar que algunos problemas no tienen preguntas como los problemas rompecabezas.

SITUACIONES PROBLEMATICAS


Trabajo en equipos

¿Qué recomendaciones darías a los docentes durante las visitas de acompañamiento, para la enseñanza de la matemática?


Visualización del video


Trabajo individual

Los participantes responde en tarjetas las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí el día de hoy? ¿Cómo lo logré?

REFLEXIÓN


GRACIAS

“Enseñar y aprender Matemática

puede y debe ser una experiencia feliz”

Claudi Alsina

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