Translate Jurnal Ini (Terjemahan)

Click here to load reader

  • date post

    31-Dec-2014
  • Category

    Documents

  • view

    50
  • download

    1

Embed Size (px)

Transcript of Translate Jurnal Ini (Terjemahan)

Penggunaan taksonomi literasi ilmiah untuk menilai pengembangan literasi kimia antara siswa SMA Yael Shwartz * , Ruth Ben-Zvi dan Avi Hofstein Departemen Ilmu Pengajaran, Weizmann Institute of Science, Rehovot,, 76100 Israel e-mail: yaels@umich.edu Diterima 26 April 2006, diterima 1 Agustus 2006 Abstrak: Penelitian ini meneliti pencapaian melek kimia antara 10-12 siswa kelas kimia di Israel. Berdasarkan kerangka teoritis yang ada, alat penilaian dikembangkan, yang diukur kemampuan siswa untuk: a) mengakui konsep kimia seperti (literacy nominal), b) mendefinisikan beberapa-konsep kunci (keaksaraan fungsional), c) menggunakan pemahaman mereka tentang konsep kimia untuk menjelaskan fenomena (literasi konseptual), dan d) menggunakan pengetahuan mereka di bidang kimia untuk membaca sebuah artikel pendek, atau menganalisis informasi yang diberikan dalam iklan komersial atau sumber daya internet (multidimensi literasi). Ditemukan bahwa siswa meningkatkan keaksaraan mereka nominal dan fungsional, namun, tingkat yang lebih tinggi literasi kimia, sebagaimana didefinisikan dalam kerangka kerja ini, hanya sebagian terpenuhi. Temuan dapat membantu dalam proses merancang kurikulum baru, dan menekankan strategi instruksional tertentu dalam rangka mendorong melek kimia. [Chem. Educ. Res. Pract, 2006., 7 (4), 203-225] Kata kunci: literasi ilmiah, melek kimia, ilmu kimia SMU Pendahuluan Dalam ilmu pendidikan kita beroperasi di era di mana mencapai keaksaraan ilmiah untuk semua siswa merupakan salah satu tujuan utama (NRC, 1996). The National Research Council (NRC) dari Amerika Serikat, dan Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan menerbitkan standar baru dan benchmark mengenai konten, pedagogi, dan penilaian melek kimia (AAAS, 1993; NRC, 1996). Literasi ilmiah adalah istilah yang luas yang menggabungkan ide-ide ilmiah dan konsep di dalam dan di berbagai disiplin ilmu, serta praktek-praktek ilmiah. Dalam rangka untuk memahami berbagai komponen literasi ilmiah, ada kebutuhan untuk menyelidiki komponen unik Melek Huruf di subjek ilmiah yang beragam. Beberapa upaya dilakukan untuk mengidentifikasi berbagai dimensi kesadaran biologi (BSCS, 1993). Upaya untuk membangun definisi teoritis untuk keaksaraan kimia dilakukan oleh Yfrach (1999), Holman (2002), dan lebih baru-baru ini oleh Atkins (2005), dan oleh Shwartz, Ben-Zvi dan Hofstein (2005). Definisi terakhir ini digunakan sebagai kerangka kerja untuk studi saat ini, seperti yang akan dijelaskan dalam bagian berikut.

Penilaian literasi ilmiah Penilaian merupakan komponen penting dari belajar dan belajar. Hal ini juga penting ketika pencapaian literasi ilmiah adalah tujuan belajar utama. Dua dari program survei paling komprehensif yang bertujuan untuk menilai literasi ilmiah adalah: Program untuk

Pusat untuk Bahan Kurikulum di Science University of Michigan School of Education, Ann Arbor, MI, USA International Student Assessment (PISA) dari Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD, PISA, 2005), dan Tren dalam Matematika dan Sains Studi (TIMSS) (NCES, 2006).Sedangkan TIMSS berfokus terutama pada penarikan kembali isi diajarkan, PISA cenderung berfokus pada 'pengetahuan praktis dalam aksi', yakni mengakui pertanyaan yang ilmiah, mengidentifikasi bukti yang relevan, kritis mengevaluasi kesimpulan, dan mengkomunikasikan ide-ide ilmiah (Fensham dan Harlen 1999; Backer, 2001 , Harlen 2001, OECD / PISA, 2005). Selain itu, filosofi yang berbeda, kerangka teoritis yang berbeda, serta agenda penelitian yang berbeda memimpin pengembangan alat berbagai penelitian yang mencoba untuk menilai aspek yang berbeda dari literasi ilmiah, yang biasanya berfokus pada salah satu dari berikut: Mengukur recall yang dihasilkan dari pengetahuan sains sekolah. Pengetahuan Konten biasanya dianggap penting untuk literasi ilmiah, dan oleh karena itu, aspek sebagian besar dinilai oleh guru dan pendidik sains (Laugksch dan Spargo, 1996a, 1996b). Mengukur kemampuan untuk menerapkan prinsip-prinsip ilmiah dalam konteks non-akademik. Karakteristik utama dari alat tersebut sedang merancang tugas-tugas otentik (seperti membaca informasi pada gas atau tagihan listrik), dan mengevaluasi kemampuan kinerja. Dalam pendekatan ini mengingat pengetahuan konten ilmiah adalah sekunder, dan penilaian difokuskan pada keterampilan terwujud (Champagne dan Newell, 1992; Zuzovsky, 1997, Champagne dan Kouba, 1998; Fensham dan Harlen, 1999). Mengukur kemampuan keaksaraan dalam konteks ilmiah, yaitu, untuk mengevaluasi kemampuan individu untuk membaca, menulis, alasan, dan meminta informasi lebih lanjut (Wandersee, 1988; Champagne, 1997, Phillips dan Norris, 1999; Duschl dan Osborne, 2002; Norris dan Philips, 2003; Simon et al, 2006).. Beberapa contoh dari pendekatan ini menilai kemampuan untuk menggunakan laporan media penelitian ilmiah (Norris dan Philips, 1994, 2003, Champagne, 1997;. Korpan et al, 1997). Mengukur 'pemahaman tentang sifat ilmu (NOS), dan siswa siswa pemahaman ilmu pengetahuan dan sikap terhadap Sains-Teknologi-Masyarakat (STS) topik. Misalnya, The Views on Sains-Teknologi-Masyarakat (VOSTS) instrumen yang dikembangkan dan divalidasi oleh Aikenhead dan Ryan (1992). Penilaian literasi ilmiah - perspektif teoritis Dalam rangka untuk menilai setiap aspek literasi ilmiah, beberapa masalah teoritis perlu ditangani: yang pertama adalah pemahaman bahwa menjadi melek ilmiah bukanlah 'ya atau tidak' situasi. Ada berbagai tingkatan dan ekspresi dari literasi ilmiah. Misalnya, Shen (1975), Pella (1976), Scribner (1986) dan Shamos, (1995) menyarankan semua tingkat yang sama. Tingkat terendah sering disebut keaksaraan fungsional dan praktis atau mengacu pada kemampuan seseorang untuk berfungsi secara normal dalam kehidupan sehari-hari mereka, sebagai konsumen dari produk ilmiah dan teknologi.Ini berkaitan dengan kebutuhan dasar manusia seperti pangan, kesehatan, dan tempat tinggal. Tingginya tingkat melek huruf, seperti membaca sipil (atau literasi sebagai kekuatan), mengacu pada kemampuan seseorang untuk berpartisipasi bijak dalam debat sosial tentang isu-isu ilmiah dan teknologi yang terkait. Keaksaraan budaya atau ideal mencakup apresiasi terhadap usaha

ilmiah, dan persepsi ilmu pengetahuan sebagai aktivitas intelektual besar.Shamos (1989) juga menyarankan 'pasif untuk aktif' skala, yang membedakan mengingat pengetahuan dan menghafal dari berkomunikasi dan menggunakan ide-ide ilmiah. Bybee (1997) dan BSCS (1993) menyarankan skala teoritis yang komprehensif yang lebih cocok untuk penilaian literasi ilmiah selama studi sains di sekolah, karena hierarki dapat dengan mudah ditransfer ke tujuan instruksional. Skala ini digunakan sebagai salah satu kerangka teoritis untuk studi saat ini. Skala ini menunjukkan tingkat berikut keaksaraan ilmiah: Ilmiah buta huruf: Siswa yang tidak dapat berhubungan dengan, atau menanggapi pertanyaan yang masuk akal tentang ilmu pengetahuan.Mereka tidak memiliki kosa kata, konsep, konteks, atau kapasitas kognitif untuk mengidentifikasi pertanyaan ilmiah. Nominal ilmiah melek. Siswa mengakui konsep yang terkait dengan ilmu pengetahuan, namun tingkat pemahaman jelas menunjukkan kesalahpahaman. Fungsional ilmiah melek. Siswa dapat menggambarkan konsep dengan benar, tetapi memiliki pemahaman yang terbatas itu. Konseptual ilmiah melek. Siswa mengembangkan beberapa pemahaman tentang skema konseptual utama disiplin dan berhubungan mereka skema untuk pemahaman umum mereka ilmu pengetahuan. Kemampuan prosedural dan pemahaman tentang proses penyelidikan ilmiah dan desain teknologi juga termasuk dalam tingkat melek huruf. Multidimensional ilmiah melek. Ini perspektif literasi ilmiah menggabungkan pemahaman ilmu pengetahuan yang melampaui konsep disiplin ilmu dan prosedur penyelidikan ilmiah. Ini mencakup dimensi filosofis, historis, dan sosial dari ilmu pengetahuan dan teknologi. Berikut siswa mengembangkan beberapa pemahaman dan apresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi mengenai hubungannya dengan kehidupan sehari-hari mereka. Lebih khusus lagi, mereka mulai membuat koneksi dalam disiplin ilmu, dan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan isu-isu yang lebih besar menantang masyarakat. Bybee (1997) mengacu pada kerangka kerja ini sebagai: "Sebuah perspektif yang unik yang memberikan arahan kepada mereka yang bertanggung jawab untuk kurikulum, penilaian, penelitian, pengembangan profesional, dan ilmu pengajaran untuk berbagai siswa" (hal.86). Hal ini juga penting untuk dicatat, bahwa Bybee (1997) adalah menyadari fakta bahwa mencapai literasi ilmiah multidimensi di semua domain ilmiah mungkin tidak mungkin, atau tugas seumur hidup, dan mungkin tidak dicapai sama sekali. Satu dapat mencapai tingkat melek huruf yang tinggi, mengacu pada topik yang sangat spesifik (bahkan tanpa menjadi seorang ahli dalam hal karir, misalnya: beberapa orang yang membangun model pesawat sebagai hobi dapat mencapai pemahaman yang mendalam penerbangan fisika), tetapi rendah tingkat dalam topik lain seperti genetika molekular. Taksonomi tingkat literasi ilmiah tidak menunjukkan urutan mengajar, melainkan pandangan horisontal serta pengembangan vertikal. Mengembangkan keaksaraan fungsional, dengan memperbesar siswa kosakata, harus dilakukan dengan cara yang juga akan meningkatkan siswa 'pengetahuan konseptual dengan memahami hubungan antara konsep-konsep dan ide-ide utama yang mendasari rincian. Tantangan bagi pengembang bahan pembelajaran adalah untuk mengenali dan meningkatkan semua tingkat melek huruf sehubungan dengan pengembangan pribadi siswa dan kepentingan. Isu kedua yang harus diatasi ketika menilai literasi ilmiah, terutama dari siswa muda, adalah pemahaman bahwa pencapaian literasi ilmiah dianggap sebuah proses seumur hidup (Solomon dan Thomas, 1999). Dalam konteks ini, Dewan Riset Nasional (1996) di Amerika Serikat menulis bahwa:

"Melek Scientific memiliki derajat yang berbeda dan bentuk, melainkan memperluas dan memperdalam lebih seumur hidup, tidak hanya selama tahun d