A. TRANSLATE JURNAL

ANALISIS DIDAKTIKAL : SEBUSH METODE KUALITATIF NONEMPIRIS DALAM PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

José Luis González Mari

Departemen Didaktik Matematika. Universitas Málaga, Kampus Teatinos s / n º, 29071

Malaga, Spanyol

g_mari@uma.es

Abstrak: Metode yang digunakan untuk penelitian dalam Pendidikan Ilmu matematika

umumnya digunakan juga dalam Psikologi, Pedagogi dan bidang terkait lainnya. Tetapi,

jujur saja, pendekatan ini menyebabkan hasil yang terlalu singkat, tidak terlalu penting

dan mengandung beberapa kemungkinan untuk memodifikasi secara substansial dalam

praktek pendidikan. Penyebabnya bisa terletak pada ketidakcukupan metode tersebut

untuk memenuhi kompleksitas masalah di lapangan, di mana banyak faktor yang

mempengaruhi dan saling berhubungan satu sama lain yang perlu diidentifikasi dan

dianalisis sebelumnya dalam kerangka global berdasarkan pengetahuan matematika

sebagai faktor umum. Untuk melaksanakan tugas tersebut kita harus memutuskan

penggunaan satu metode yang paling cocok, kami menggunakan prosedur yang

mengintegrasikan penelitian non empiris, disebut yaitu analisis didaktikal yang dibangun

berdasarkan hubungan dari pendekatan meta-analisis dan kualitatif. Karya ilmiah ini

memaparkan prinsip-prinsip, kerangka konseptual dan teknik yang membuat metodologi

ini perlu dipelajari.

Kata kunci: metodologi, meta-analisis, epistemologi matematika.

1. Pendahuluan

Metodologi ini secara umum menawarkan cara kita mendapatkan pengetahuan

tentang dunia (alam semesta) (Denzin, Lincoln, 1994). Dalam hal ini, berhubungan dengan

fenomena dalam pendidikan dan proses belajar mengajar matematika. Penelitian tentang

fenomena ini dapat ditingkatkan dengan mengikuti proses umum seperti yang dirangkum

oleh Romberg (1992, hal. 51) dalam sepuluh langkah yang gambarkan dalam persegi

warna biru pada gambar 1. Dari sepuluh aktivitas utama, penulis menekankan secara

khusus pentingnya empat hal yang pertama, sedangkan enam hal yang terakhir (dari 5

sampai 10) harus dilakukan pada bagian proses operasi yang bersifat teknis. Tetapi, selama

ada lebih dari dua puluh prosedur yang diakui dapat mengembangkan bagian kedua,

banyak aktifitas yang diharapkan menjadi hal yang penting dari proses yang diusulkan,

tanpa spesifikasi tambahan, oleh intuisi dan keterampilan peneliti, dengan latar belakang

masalah yang akan diteliti (Bishop, 1992, hlm 712-714), serta oleh pengetahuan

sebelumnya yang berasal dari masyarakat ilmiah. Pertimbangan ini cukup untuk menjamin

kualitas dan relevansi hasil jika fenomena itu tidak begitu rumit sebagaimana adanya, jika

faktor utama kompleksitas yang mengambil bagian dari penelitian ini berhubungan, serta

jika para ahli memiliki pemikiran yang berintegrasi dari perspektif yang berbeda dan

tradisi diluar pendekatan interdisipliner belaka. Tetapi kondisi ini tidak baik dilakukan

secara memuaskan atau ada keraguan bahwa akan seperti itu, yang mungkin mengarah

pada penelitian yang disebut "feet of clay", yang artinya, sempurna dari operasi atau segi

teknis (aktivitas 5 sampai 10) tetapi salah tentang dasar-dasar dan asumsi awal mereka

(aktivitas 1 sampai 4).

Untuk mencoba memperbaiki situasi ini, pada penelitian tersebut dilibatkan

pengetahuan matematika khusus, kami mengusulkan untuk memperkenalkan mekanisme

kontrol sistematis dari dasar-dasar proses penelitian hanya antara aktivitas 3 dan 4 dari

skema Rombergs. Ini terdiri dalam tiga aktivitas (3.1, 3.2 dan 3.3, gambar 1) yang

melibatkan sebuah metode yang baru kami bangun dan pergunakan dengan hasil yang

dapat diterima (González 1995, 1998; Ortiz 1997) dalam mencari respon yang memadai

untuk kompleksitas dan kekhususan pada fenomena pendidikan Matematika.

Prosedur ini didasarkan pada prinsip-prinsip umum dari meta-analisis (Glass &

McGaw & Smith 1981), revisi multivocal (Ogawa & Malen 1991) dan apa yang dikenal

sebagai analisi konseptual (Scriven 1988). Untuk itu kita telah memilih "analisis

didaktikal", yang digunakan untuk menggambarkan " ... analisis konten matematika, yang

dilakukan untuk melayani organisasi pengajaran dalam sistem pendidikan ... " (Puig,

1997, hal. 61). Dalam hal ini kita mengacu pada sistematika, keaslian dan

mengintegrasikan proses yang memberikan kepribadian sendiri untuk penelitian dalam

langkah pertama.

Modifikasi yang diusulkan dibenarkan oleh argumen berikut, yang akan dijelaskan

pada bagian berikutnya: a) kompleksitas fenomena, di mana banyak faktor yang

berinteraksi dan analisis perspektif yang banyak serta prosedur yang diperlukan; b)

spesifisitas parsial dari bidang studi yang didirikan pada keterlibatan matematika

pengetahuan; c) kurangnya pendekatan interdisipliner dan kebutuhan integrasi pengetahuan

sera pendekatan untuk mencapai efektivitas yang lebih besar.

Gambar. 1: Kegiatan penelitian dan bagaimana mereka akan terkait menurut

pengalaman kami

1. Identifikasi fenomena kepentingan

5. Pilih strategi penelitian

3.2. Membawa analisis didaktikal keluar (**)

3.1. Mengumpulkan informasi dari bidang terkait (*)

3.3. Membangun kembali model. Prioritas dan keputusan

4. Pertanyaan atau dugaan

6. Pilih prosedur penelitian

7. Mengumpulkan bukti

8. Menafsirkan bukti

3. Berhubungan dengan ide-ide orang lain

2. Membangun model awal

9. Laporkan Hasil

10. Mengantisipasi tindakan orang lain

sementara

disebut spesifik kasus dan masyarakat

Kegiatan penelitian dan bagaimana mereka terkait sesuai dengan Romberg, T., 1992, hal. 51.

Catatan tambahan kami dan kegiatan untuk memasukkan pandangan ganda serta sebelumnya untuk mempelajari hubungan didaktikal implisit dengan caraof the analisis didaktikal.

Prosedur untuk menghadapi kompleksitas dari pendidikan matematika, untuk mendapatkan

objektivitas serta untuk mengintegrasikan beberapa tradisi penelitian (Bishop, 1992). (Bishop, 1992).

(*) Tentang pandangan yang berbeda dan komponen fenomena seperti yang terlihat dari beberapa bidang terkait: Epistemologi, Fenomenologi, Kognisi, Kurikulum, Pengajaran, dll

(**) Sebuah metode sintesis kualitatif non empiris (González, 1995; Ortiz, 1997).

2. Pendidikan Matematika: Sekelompok Hubungan vs Hal Terkait

Dalam Ilmu Pendidikan Matematika, serangkaian daerah, yang dalam pendidikan

berlatih berinteraksi dan beroperasi bersama-sama, dapat diidentifikasi serta dipisahkan

secara teoritis. Dari semua bidang, pertama-tama kita dapat menekankan salah satu yang

berkaitan dengan aspek kognitif yang meliputi karakteristik dan evolusi belajar, kesalahan,

kesulitan serta representasi dan akuisisi otomatisme serta keterampilan.

Di sisi lain, kita dapat menemukan bidang yang difokuskan pada pengajaran,

dalam hal ini khusus aspek seperti berikut: sifat, hubungan, struktur dan organisasi

kurikulum sekolah (tujuan dan penyelenggara lain (Rico, 1997, hal 39-59)) menyaksikan

faktor dan kondisi yang kompleks (sosial budaya, ekonomi, dll), kebijakan pendidikan,

proyek kurikulum dan pelatihan guru dapat diidentifikasi.

Hal ketiga, kita membedakan sebuah paket, yang lebih terhubung dengan proses

belajar nyata, di mana beberapa interaksi antara faktor-faktor berbeda dari dua bidang

sebelumnya telah mengambil bagian pada tingkat yang berbeda (desain, perencanaan dan

implementasi) (Coriat 1997, hlm 156-157), misalnya: metode untuk meningkatkan belajar;

sumber daya dan bahan serta adaptasi kurikulum.

Pemisahan antara ketiga bidang tersebut di atas, yang terutama dapat diamati dalam

penelitian yang dominan diberikan pada ilmu psikologi atau pedagogis, tampaknya

menjadi pendekatan yang tidak memadai. Bidang yang disebutkan saling berhubungan

satu sama lain khususnya yang berkaitan dengan psikologi pendidikan matematika

(Fischbein, 1990, hlm 6-12). Tingkat pertama difokuskan pada tujuan akhir pendidikan dan

karakteristik umum dari pengetahuan matematika. Pada tingkat kedua, ketika topik

matematika khusus tertentu mengambil bagian, maka pada tingkat pertama memiliki

ketergantungan kuat dari elemen dasar lainnya, oleh karena merupakan kasus Matematika,

Epistemologi dan Sejarahnya atau dari Fenomenologi pengetahuan matematika; tingkat

ketergantungan kedua yang fokus pada kedua tujuan akhir dan isi matematika berdasarkan

prinsip-prinsip umum (terdiri dari pertimbangan Tymoczko (1986), Davis & Hersh (1988)

dan Puig (1997)) yaitu:

a) Pengetahuan matematika adalah parsial dan tidak lengkap, yang memperoleh

kegagalan serta berkaitan dengan ide atau objek konseptual yang dipelajari manusia

melalui penemuan atau penciptaan. Obyek-obyek tersebut tidak bergantung dari

simbolisasinya, memiliki keberadaan konvensional dan berbagi dua bidang yang

berbeda yaitu: individu konseptual dan individu supra, budaya atau kolektif sebagai

bagian dari kesadaran bersama.

b) Fenomena yang mengatur konsep-konsep matematika adalah objek, sifat, tindakan

mereka dan sifat-sifat tindakan tersebut, kepemilikan, kesemuanya untuk ekspansi

dunia yang unik yang berisi hasil dari kognisi manusia, khususnya hasil dari kegiatan

matematika (Puig, 1997, hal. 67).

c) Penciptaan atau penemuan pengetahuan matematika dikondisikan oleh faktor umum

untuk semua individu dan budaya yang memungkinkan yaitu: karakteristik umum

pemikiran manusia (misalnya fisiologis), lingkungan (misalnya fisik, sosial, budaya)

dan interaksi antara mereka.

Dari prinsip-prinsip dan hubungannya kita menarik konsekuensi berikut:

1. Keterlibatan tiga faktor (pikiran, lingkungan dan interaksi) mengambil bagian di

semua penafsiran tentang alam dan cara memproduksi pengetahuan matematika,

sehingga pada analisis epistemologis harus dilihat karakteristiknya.

2. Analisis pengetahuan matematika dari perspektif pendidikan harus termasuk analisis

epistemologis, kognitif dan fenomenologis, yang akan berhubungan dengan aspek

sosial budaya serta pengajaran dan masalah kurikulum sebagai subyek spesifik dan

terminal di ilmu pendidikan matematika, yaitu lima ilmu utama yang harus terlibat

dalam kerangka penelitian umum.

3. Analisis epistemologis dan fenomenologis berkenaan dengan penelitian pendidikan

harus mengikuti garis nyata didaktikal. Minat harus difokuskan pada perolehan

informasi yang berharga untuk mengajar dan belajar, apa arti berpikir tentang siswa,

kebutuhan dan kapasitas mereka, tentang kelas, kegiatan mereka serta metode

didaktikal. Informasi yang dikumpulkan melalui pendekatan ini menunjukkan

hubungan antar bagian-bagian yang berbeda dari dua tingkat di atas, di bawah

referensi unik: pemikiran matematika individu dan kolektif, evolusinya, hubungannya

dengan pemikiran lain dan pendidikannya.

4. Hubungan antara Epistemologi Matematika dan Psikologi Pendidikan berada dalam

posisi istimewa, dan ketika semua perhatian fokus pada proses menciptakan

pengetahuan maka akan masuk akal bahwa penciptaan pengetahuan berkaitan dengan

pengetahuan matematika dan keputusan kurikulum. Demikian juga aspek pedagogis

menunjukkan ketergantungan pada faktor-faktor sebelumnya, yang harus kita

tambahkan beberapa pertimbangan lain baik sosial, politik atau budaya yang

melengkapi pandangan dunia secara khusus dan global di mana hubungan kompleks

diperlukan dari integrasi sebelumnya untuk melakukan studi khusus di bidang ilmu

dan Pendekatan yang berbeda.

Namun, integrasi tersebut tidak harus selesai dalam jumlah data yang diperoleh dari

berbagai pendekatan (konsepsi interdisipliner). Sebaliknya, hal ini membutuhkan sebuah

elaborasi kompleks dengan mengikuti metodologi penelitian yang spesifik (analisis

didaktikal) yang harus cukup berbeda dari bagian teknis dari proses (aktivitas 4 sampai

10, gambar 1).

3. Ketidakcukupan Pendekatan Interdisipliner dan Kekhususan

Ketidakcukupan dari pendekatan interdisipliner tentang penelitian pendidikan

matematika yang saat ini masih memiliki penerimaan luas oleh masyarakat meskipun

hasilnya dapat ditingkatkan (Kilpatrick, 1994, hlm 78-79), yang didasarkan pada

hubungan antara lima bidang utama dan pada sifat dari fenomena.

Pertama, analisis hubungan dapat memberikan nuansa baru dan asli dengan

informasi yang terisolasi, ini memberikan nuansa kohesi dari penelitian dan memberikan

integrasi karakter yang telah didalilkan. Namun demikian, kebutuhan integrasi sangat

penting tidak hanya dibenarkan karena karakteristik dari hubungan dependensi, mereka

juga dapat muncul karena adanya stagnasi dari penelitian atau karena situasi penelitian

lanjutan karena merupakan konsep fungsi (Harel & Dubinsky, 1992; Romberg, Fennema &

Carpenter, 1993) atau dari bilangan rasional (Carpenter, Fennema & Romberg, 1993).

Sehubungan dengan sifat fenomena tersebut, kita mempertahankan keberadaan

bagian khusus di bidang pendidikan matematika, yang hanya dengan melihat saja hal yang

diperlukan untuk menganalisis jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: Apakah ada

perbedaan penting antara pengetahuan tentang fenomena dalam ilmu pendidikan

matematika ketika hal ini dianalisis dari pendekatan tertentu dari matematika didaktis dan

ketika hal ini dilakukan dalam konteks fenomena pendidikan umum?; Dimana letak

perbedaan tersebut?; Apakah ilmu pendidikan matematika pada pengertian inklusif

merupakan suatu bagian dari bidang umum pendidikan?; Jika ada perbedaan, apakah benar

untuk menggunakan metode yang biasanya diterapkan pada penelitian pendidikan yang

tidak spesifik?; Apakah metode tersebut cukup?; Apakah mereka suatu prioritas atau

aplikasi khusus untuk pertimbangan lainnya?.

Tidaklah sulit untuk sampai pada kesimpulan bahwa apa yang mencirikan ilmu

pendidikan matematika bukan pada aspek interdisipliner saja, tetapi lebih spesifik dalam

cara mempelajari fenomena tentang pengajaran dan proses pembelajaran. Pada sudut

pandang ini dapat dirangkum keterlibatan dari beberapa komponen dasar tertentu (sosial

budaya sebagai yang utama dan empat lainnya sebagai yang spesifik) yang memiliki peran

penting dalam studi kurikulum (Rico 1997) dan di antaranya kami menekankan pada salah

satu hal yang harus dilakukan yaitu dengan pertimbangan epistemologis dan

fenomenologis tentang pengetahuan matematika dalam kerangka global di bawah tujuan

didaktikal. Di lain pihak, dalam batas dan analisis hubungan antara empat komponen

utama (Lihat gambar 2) (Gonz · lez et al (1994);. Gonz · lez (1995, 1998)) kedua aspek ini

tidak ikut andil dalam pendekatan interdisipliner yang pada umumnya terbatas pada

koleksi data sederhana yang berasal dari pendekatan yang berbeda.

Singkatnya, fenomena mengenai pengajaran dan pembelajaran matematika

menunjukkan aspek umum yang merupakan bagian dari kepentingan disiplin lain, serta

konotasi spesifik yang memperkenalkan perbedaan dalam cara mendekati masalah yang

sama dari bidang pengetahuan lain.

Kekhususan tersebut terletak pada keterlibatan penting epistemologi dan

fenomenologi pengetahuan matematika dalam kerangka global di bawah tujuan pendidikan

serta dalam hubungan untuk bidang lain (ditunjukkan oleh Vergnaud (1990, hal. 22-23)).

Saat mengambil tulisan ini kita dapat mengamati inversi dalam mempertimbangkan asumsi

didaktis matematika sebagai cabang khusus dari didaktis umum atau psikologi pendidikan

(Fischbein 1990, pp.6-12).

Hal ini diperlukan untuk memasukkan titik pandang ganda dalam proses penelitian

yang biasa: sebuah pendekatan asli, spesifik, untuk mendukung dan mengatur lapangan

(aktivitas 3.1, 3.2 dan 3.3, gambar 1) dan juga melalui prosedur tertentu, serta pendekatan

interdisipliner umum yang lalu dalam penyelidikan dengan aspek yang sesuai yang

disimpulkan dari penelitian sebelumnya (aktivitas 5, 6 dan 7, gambar 1). Meskipun cocok

untuk tujuan tertentu, pendekatan terakhir tidaklah cukup atau bukan suatu prioritas, tetapi

harus bergantung pada hasil dari analisis sebelumnya.

Gambar. 2: Hubungan jaringan pusat

4. Analisis Didaktikal Pengetahuan Matematika

Dalam studi yang dikenal sebagai penelitian sekunder atau penelitian sintesis

digunakan dua metodologi yang berbeda yaitu: mengintegrasikan revisi tradisional dan

revisi kuantitatif, yang juga disebut meta-analisis (Fernandez, 1995, hal. 165)). Baru-baru

ini, karena kebutuhannya, maka dalam penelitian kualitatif kita diarahkan untuk banyak

meringkas dan mengintegrasikan sejumlah besar studi dan modalitas sintesis, sehingga

muncul revisi multivocal (Ogawa & Malen, 1991). Hal ini merupakan prosedur sintesis

kualitatif "... ditujukan untuk membuat pertanyaan pada fenomena kompleks yang menarik

yang tidak dapat dimanipulasi dan memiliki banyak sumber data kualitatif dasarnya,

menjadi percaya diri bahwa kita bisa memperoleh potret rinci dari fenomena yang diteliti"

(Fernandez 1995, hal. 175). Revisi multivocal didasarkan pada kriteria yang mirip dengan

yang disarankan untuk studi kasus berikut (hal. 176):

1) Definisi yang jelas dari topik penelitian dengan konsultasi dari berbagai sumber,

dengan menjaga bukti yang berkaitan antara catatan dan penarikan kesimpulan dengan

resmi termasuk reaksi informan untuk membuat definisi konseptual.

Epistemologi

FenomenologiKurikulum dan

Pengajaran

Kognisi/Kesadaran

feku

koku

proyeksi informasi di bawah tujuan didaktikal

Hubungan: a: Epistemologi dan Fenomenologi b: Epistemologi dan Kesadaran c: Epistemologi dan Kurikulum dan Pengajaran ab, ac, bc: tiga komponen abc: empat komponen panah: dari rendah ke tinggi tingkat informasi

2) Menilai kekuatan relatif dan individu setiap potongan informasi dengan menggunakan

beberapa kriteria berikut: posisi dan kepastian sumber (validitas eksternal); kejelasan,

detail, konsistensi dan kelayakan konten (validitas internal); kapasitas untuk

menguatkan informasi melalui sumber lain.

Juga kita tertarik pada kriteria berikut mengenai meta-analisis:

3) Merevisi studi sebanyak mungkin; menemukannya melalui pencarian objektif dan

perdebatan, jangan mengecualikan penelitian awal karena kualitas mereka dan

membedakan serta mengklasifikasikan masing-masing penelitian menurut efek

hasilnya.

Pertimbangan bersama dari kriteria sebelumnya membuat sebuah pendekatan baru

yang telah kami sebutkan yaitu meta-analisis kualitatif. Pada akhirnya, seperti meta-

analisis yang lain merupakan: "... perumusan teori yang mampu menjelaskan fenomena

yang diamati dalam berbagai penelitian" (Bisquera 1989, hal 247-252.); perbedaan dalam

hal ini terletak pada penggunaan kriteria yang khas dari pendekatan interpretatif.

Akibatnya, analisis didaktikal dari topik matematika khusus untuk prosedur

metodologis global yang berintegrasi dan berhubungan, dengan mengikuti proses logis dan

sesuai dengan kriteria dari informasi meta-analisis kualitatif, terkait dengan objek

penelitian yang berasal dari lima ilmu dasar: sejarah dan epistemologi, pembelajaran dan

kognisi, fenomenologi, pengajaran dan studi kurikulum serta aspek sosial budaya. Proses

logis memiliki tahapan sebagai berikut:

Tahap pertama: revisi primer dari informasi di setiap daerah, mengikuti proses

pada gambar 3 dan langkah-langkah berikut: a) analisis dan klasifikasi menurut kriteria

yang ditetapkan, b) mengumpulkan data yang paling penting, c) analisis hubungan antar

data, sintesis dan kesimpulan d) dugaan dan prioritas penelitian di setiap area; e) penilaian

masing-masing dari revisi di area tersebut.

Tahap kedua: Analisis hubungan antara area pusat sesuai dengan diagram pada

gambar 2 dan proses berikut: f) penelitian tentang hubungan ini dimulai dari informasi

dari tiap bagian c), d) dan e) di setiap area; g) kesimpulan, h) dugaan dan prioritas; aspek

penelitian; i) hasil dan penilaian umum.

Gambar. 3: Mengintegrasikan informasi dalam tahap pertama dari analisis didaktikal

Gambar 2 dan 3 menggambarkan elemen dasar, posisi mereka dalam proses urutan,

sumber utama informasi dan jenis analisis yang harus dilakukan. Seluruh olah proses data

dibandingkan dan dilakukan sintesis global. Sebagai akibatnya, prioritas penelitian

ditetapkan, teori dan model yang dibangun serta pendekatan empiris dan eksperimental

dirancang. Proses analisis didaktikal, analisis dan informasi sintesis yang datang dari

berbagai bidang yang terkait satu sama lain dengan objek penelitian, sehingga

memberikan sintesis yang memungkinkan pendeteksan akani keterbatasan karya

sebelumnya serta pengorganisasian pengembangan masa depan penelitian yang benar.

Teknik yang digunakan melahirkan pemikiran tentang kompleksitas lapangan serta

pluralitas pendekatan dan hasil yang dapat kita temukan dalam literatur ilmiah.

proses urutan pada sumber informasi untuk analisis didaktikal

Fenomena dari minat

Proses pencarian

Matematika:Hasil dan konstruksi

Sejarah dan Epistemologi Matematika:

Proses dan makna

Analisis EpistemologisDan Fenomenologis

Hubungan sosial budaya melalui sejarah analisis historis

analisis fenomenologis

Perspektif baruPemahaman lebih dalam Informasi dasar

Informasi pelengkap

Hubungan kelembagaan Hubungan sosial budaya Hubungan individu

Aplikasi kebutuhan murid guruProgram buku teks

Pengajaran kelas

Transkripsi informasi dasar ke lingkungan di bawah tujuan didaktikal

Enkulturasi informasi

5. Referensi

B. KOMENTAR JURNAL

Penelitian ini membahas mengenai metode dalam penelitian kualitatif, yaitu

analisis didaktik pada penelitian dalam pendidikan matematika. Metode penelitian yang

digunakan dalam pendidikan matematika pada umumnya juga digunakan dalam ilmu-ilmu

lainnya. Namun, pendekatan ini menyebabkan hasil yang terlalu singkat, tidak terlalu

penting dan mengandung beberapa kemungkinan untuk dimodifikasi secara substansial

dalam praktek pendidikan. Penyebabnya bisa terletak pada ketidakcukupan metode

tersebut untuk memenuhi kompleksitas masalah di lapangan, di mana banyak faktor yang

mempengaruhi dan saling berhubungan satu sama lain yang perlu diidentifikasi dan

dianalisis sebelumnya dalam kerangka global berdasarkan pengetahuan matematika

sebagai faktor umum. Analisis dikdaktik inilah salah satu solusi dari pemilihan metode

penelitian yang dapat menjadi alternatif masalah tersebut.

Analisis didaktik dibangun berdasarkan hubungan dari pendekatan meta-analisis

dan kualitatif dan menggunakan prosedur yang mengintegrasikan penelitian non empiris.

Analisis dikdaktik digunakan dengan memodifikasi skema Romberg. Prosedur penelitian

yang digunakan berdasarkan pada prinsip meta-analisis, revisi multivocal serta analisis

konseptual. Desain penelitian dirancang dan disusun oleh peneliti secara terorganisir

sehingga langkah-langkah yang dilakukan selama penelitian lebih mudah dan jelas. Proses

analisis didaktikal, analisis dan informasi sintesis yang datang dari berbagai bidang yang

terkait satu sama lain dengan objek penelitian, sehingga memberikan sintesis yang

memungkinkan pendeteksan akani keterbatasan karya sebelumnya serta pengorganisasian

pengembangan masa depan penelitian yang benar. Teknik yang digunakan melahirkan

pemikiran tentang kompleksitas lapangan serta pluralitas pendekatan dan hasil yang dapat

kita temukan dalam literatur ilmiah.

Metode penelitian dalam pendidikan matematika memang harus diperhatikan dalam

dunia penelitian agar mendapatkan hasil penelitian yang berkualitas dan menggambarkan

keadaan yang sebenarnya. Menurut Handbook of International Research in Mathematics

Education, metode penelitian termasuk dalam tema utama dalam penelitian pendidikan

matematika.