Manual para la creación de programaciones didácticas con FdT

Click here to load reader

  • date post

    13-Jun-2015
  • Category

    Education

  • view

    496
  • download

    0

Embed Size (px)

description

Manual de usuario para comenzar a trabajar con la herramienta de programaciones didácticas de la Factoría del Tutor

Transcript of Manual para la creación de programaciones didácticas con FdT

  • 1. ndiceIntroduccin.Qu entendemos por Programacin Didctica.La Programacin Didctica por Competencias.Cmo crear una Programacin Didctica con La Factora delTutor.

2. Introduccin.Como hemos indicado en apartados anteriores la programacindidctica es nuestro punto de partida, tal y como ocurre en el mundoreal, en el que al comienzo de curso creamos este documento que nosayudar a planificar y encauzar nuestra accin formativa.En este punto 2 de la ayuda intentaremos clarificar que es para nosotrosla programacin didctica y que apartados y elementos hemos incluidoen su definicin. Gracias a la colaboracin de ms de 1000 docentesen la versin beta de la plataforma hemos podido llegar a un consensosobre las secciones o apartados que deberamos incluir, buscando unmodelo altamente aceptado en la comunidad docente y que seadaptase al mayor nmero posible de contextos. Esto no quiere decirque la plataforma ofrezca un conjunto cerrado de secciones, ya que taly como veremos, el docente puede incluir las secciones que deseedentro de su programacin y dotarlas de contenido.Repasaremos el concepto de programacin por competencias y suscaractersticas, enumerando los errores ms frecuentes que se puedencometer a la hora de desarrollar los elementos que la componen.Veremos tambin comocrear una programacin didctica porcompetencias desde La Factora del Tutor y que elementos del currculoincluye de manera automtica tras su generacin.Recuerda que es la programacin didctica la que utilizaremos defuente de datos para definir la programacin de aula, definiendo enella cada una de las sesiones de las que constaran nuestras unidadesdidcticas, y que en definitiva nos permitir generar el curso para seraccedido por nuestros alumnos. 3. Qu entendemos por Programacin Didctica.Todos hemos odo hablar de la educacin personalizada, es decir,aquella en la que cada alumno es capaz de aprender a su ritmo, segnsus aptitudes y su contexto, pero para alcanzar estas metas es necesariorealizar las programaciones de las materias impartidas, que sern elcauce y la gua por el que los alumnos avanzarn en su proceso deenseanza-aprendizaje.Veamos que significa programar en el mbito educativo y porqu sunecesidad. Si nos acercamos al Diccionario de la Lengua Espaolaobtenemos la siguiente definicin para la palabra programar: idear yordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto (RAE) y siextrapolamos esta definicin para el mbito educativo podramos decirque programar es el proceso mediante el cual podemos dar unidad oestructurar la labor educativa (o formativa) a travs de un conjunto deoperaciones que el formador, de manera individual o en equipo, lleva acabo para organizar, disponer, ejecutar, regular y evaluar una actividaddidctica, situada en un determinado contexto formativo. Laprogramacin es el conjunto de acciones mediante las cuales setransforman las intenciones educativas ms generales en propuestasdidcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.La programacin didctica consiste en la organizacin racional de lasacciones didcticas que debemos realizar y que sern el guin a seguirpara la consecucin de los objetivos y aprendizajes determinados.Hemos de considerar que la creacin de esta programacin didctica 4. es un proceso, es decir, no esta concebida como algo esttico einamovible, en este proceso se divide en una serie de fases que demanera cclica se reiteran hasta su perfecta determinacin, estas fasesse correspondencon un diseo previo de la programacin, sudesarrollo en el mbito del aula y una tercera fase en la que se recoja laevaluacin de la programacin realizada, y cuyas conclusionesayudarn a realizar los ajustes o adaptaciones necesarias queperfeccionen y adapten al contexto concreto las acciones diseadas.Este carcter cclico del proceso fomenta y necesita de la reflexin deldocente en el que se cuestione el qu, cmo, cundo y cmo de lasdiferentes acciones docentes.A modo de sntesis entenderemos que las programaciones didcticasson instrumentos de planificacin, desarrollo y evaluacin de las reas,materias y mbitos del currculo. En ellas se concretan objetivos,competencias, contenidos, los diferentes elementos que componen lametodologa y los criterios e indicadores de evaluacin.Enumeremos algunas de las razones ms importantes que ponen demanifiesto la necesidad de realizar la programacin didctica:Abre la reflexin sobre los elementos curriculares.Elimina el azar, la improvisacin (en sentido negativo), lo cual nosignifica eliminar la capacidad de aadir nuevas ideas en un momentoo tema determinado, corregir errores, rectificar previsiones, etc.Sistematiza y lleva a la prctica las orientaciones y planteamientosestablecidos.Evita los programas incompletos, ya que instaura una reflexin sobre lasecuenciacin y la temporalizacin.Explica el plan de actuacin docente en cada mdulo profesional.Adapta los procesos de enseanza-aprendizaje al entornosocioeconmico del alumno.Ayuda a analizar el problema y tratar de describir con precisin losresultados esperados.Evitar prdidas de tiempo y la realizacin de esfuerzos en vanoPermite seleccionar los instrumentos ms idneos, el material y losrecursos que ms se aproximen a las necesidades del contexto donde 5. se desarrolla la accin formativa.Establece un orden o secuencia en la ejecucin de las acciones.Sirve para sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizandoen el proyecto educativo y en el proyecto curricular.Facilita la seleccin de los medios ms apropiados para poner en laprctica cada una de las acciones.Adapta el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales yambientales del contexto.Posibilita el control del desarrollo del curso y obtener los resultados quenos permitan determinar y plantear las adaptaciones y mejorasnecesarias destinadas a la creacin de sucesivas programaciones.Cuenta con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar margen a lacreatividad y a la reforma de sus elementos.Todas estas razones y otras que seguro ya conocis son las que nos hanllevado a implementar nuestro ciclo de trabajo y a definir el proceso enpasos sucesivos, altamente convencidos de la necesidad de realizar laprogramacin didctica como principal camino para conseguir losobjetivos planteados al inicio del curso lectivo, el desarrollo de lasmismas ao tras ao nos conducir hacia una mejor realizacin ydeterminacin de la programacin didctica a travs de laexperiencia, y el hecho de plantearnos la mejora de nuestro proceso deenseanza aprendizaje nos llevar a la bsqueda , descubrimiento ypuesta en prctica de diversas metodologas como modo de acercarnuestra actividad docente al contexto donde se desarrolla. 6. La Programacin Didctica por Competencias.Tal y como hemos indicado antes las programaciones didcticas soninstrumentos de planificacin, desarrollo y evaluacin de las materias ymbitos del currculo. En ellas se concretan objetivos, competencias,contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa ylos criterios e indicadores de evaluacin.Como bien sabis todos dentro del marco del nuevo currculo laprogramacin didctica ha de plantearse en funcin de lascompetencias y para ello hay que tener en cuenta que stas precedena objetivos y contenidos, es decir, las competencias deben determinarlos principios que guen el proceso de enseanza-aprendizaje. En estepunto tambin hemos de decir que a pesar de que todas las materiascontribuyen al desarrollo de las mencionadas competencias, cada unade ellas por s sola no podra abarcarlas a todas por lo que seraconveniente un clima de dilogo y cooperacin entre los docentes deun determinado nivel con en fin de poder trabajar coordinadamente yrealizar un desarrollo de las competencias en conjunto y en armonaentre las distintas reas que componen el correspondiente currculo delnivel correspondiente, esta es una de las razones por las que desdeFactora del Tutor se permite invitar a docentes en las aulas virtuales, esuna forma de poder planear una actividad entre varios docentes dematerias distintas y trabajar una determinada competencia en equipo. 7. Hemos hablado de programar en base a las competencias bsicas,pero concretemos primero que entendemos por competencia. Unacompetencia es un tipo de aprendizaje que se adquiere a travs delcurrculo formal y no formal y que el alumnado demuestra cuando escapaz de actuar, resolver, producir o trasformar la realidad a travs deactividades y tareas adecuadas que le proponemos. Las tareas serealizan en determinados contextos (personales, escolares o sociales) ydesarrollan una o varias competencias a travs de unos contenidos,utilizando unos recursos concretos.Como consecuencia de todo lo citado anteriormente el docente debeanalizar sus antiguas programaciones desde esta perspectiva,manteniendo las actividades que son vlidas, modificando las que nocontribuyen al desarrollo de las competencias e incorporando tareasnuevas que si lo hagan. Las competencias tienen han de ser las queacten como integradoras de conocimientos, habilidades, actitudes ycapacidades. Han de ser el resultado de una experiencia diseada,buscada y participada activamente por aquel discente que seinvolucra en su realizacin. Las competencias las podemos desarrollarbajo tres modalidades, el ser, el saber y el hacer."Son aquellas caractersticas personales que predicen y producen undesempeo excelente en un contexto especfico, en funcin de unaestrategia, estructura y cultura organizacional". SenaConocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos tcnicosespecializados que se aplican y dominan en un contexto especfico.(Resolucin 150 / 1975 OIT)Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes . ( NTC-ISO 9000:2000) 3.9.12Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientosy habilidades ( NTC-ISO 19011:2002) 3.14Llamamos competencias bsicas a aquellas que se consideranimprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida comociudadanos adultos, en este sentido a pesar que se hayan enumeradopor parte de diferentes o