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PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

QUINTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2017/18

Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL CURSO 2017/18

5º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

4. Mapas curriculares

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS.

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y SUS INDICADORES.

13. ACUERDOS SOBRE EL PROYECTO LINGÜÍSTICO.

14. PLAN LECTOR Otros Proyectos dentro del marco del Plan lector

3

1.- INTRODUCCIÓN.

El equipo docente de sexto está integrado por los tutores de estos grupos y el

resto de docentes que imparten alguna materia en los mismos.

Tutores:

5ºA – Ángel Sánchez Forero.

5ºB – Marc Illán Mata .

5ºC – María Asunción Alonso

Otros miembros del equipo docente:

Lengua portuguesa: Fátima Botelho y Daniela Torres

Lengua extranjera, inglés: María Asunción Alonso

Música: Emilia Serrano Jaén

Religión: Lola Sánchez Pérez.

Agrupamiento flexible de matemáticas: Manuel González Seoane.

El equipo se reúne los miércoles, con una periodicidad de quince días, según el

calendario establecido por la dirección del centro. Además, se convocarán

reuniones extraordinarias del equipo docente cuando sea necesario, previa

convocatoria en tiempo y forma.

Las reuniones tienen lugar en el departamento correspondiente a los niveles de

quinto y sexto de la planta superior del edificio.

El horario de las reuniones será de 13:00 a 14:00 horas.

4

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1 TRIMESTRE LENGUA

MES PERIODO LENGUA

SE

PT

IEM

BR

E

7/09 – 8/09 ACOGIDA- NORMAS

11/09-15/09

EVALUACIÓN INICIAL. Unidad 1: La comunicación.

Palabras sinónimas-antónimas. Las mayúsculas.

Tareas competenciales:

Debate para normas- Tarjeta de agradecimiento

Preparación del Plan lector.

Entrevistas con las familias, Inscripción para el Club de lectura de padres 18/09-

22/09

25/09-29/09

Unidad 2: Texto informativo. Descripción Palabras monosémicas- polisémicas. Palabras con K, Z Y G suave. Prosa y verso. Evaluación temas 1 y 2


Elaboración de poster con un poema de otoño. Realizar descripciones de compañeros resaltando aspectos positivos

OC

TU

BR

E

02/10-06/10

9/10-13/10

16/10-20/10

Unidad 3: El sustantivo. Sonidos R Y J fuerte. Ampliación de palabras


Murales sobre determinados proyectos (esquemas, borrador, edición) palabras emocionario:

Palabras del emocionario:

Ternura, amor y odio

23/10-27/10

30/10-03/11 VACACIONES

NO

VIE

MB

RE

06/11-10/09 Unidad 4: Los determinantes y el

artículo. Reglas de acentuación. Evaluación 3 y 4

Tarea competencias: Presentación oral de un trabajo siguiendo pautas del PLC para expresión oral. Recitar un poema de memoría. Grabar en vídeo y compartir con la familia


Ira, irritación y tensión

13/11-17/11

20/11- 24/11

Unidad 5: Demostrativos y

posesivos. Acentuación de diptongos y triptongos . La leyenda

Tarea competencias:

Investigar sobre leyendas


Alivio, serenidad, paciencia

DIC

IEM

BR

E

27/12- 01/12

04/12-08/12 Evaluación Temas 4 y 5 y repaso


felicidad, alegría, tristeza

11/12-15/12 (1ª evalación) PRIMERA EVALUACIÓN Y REPASO

Palabras del emocionario:Compasión,

remordimiento y culpa 18/12-22/12

5

2º TRIMESTRE LENGUA

MES PERIODO LENGUA

EN

ER

O

8/1 - 12/1

Unidad 6: Numerales e

indefinidos. Acentuación de hiatos. La fábula. Textos narrativos


Proyecto investigación sobre fábulas de España. Producto: dibujar una fábula en CÓMIC


Vergüenza, inseguridad, timidez

15/1 - 19/1

22/1 - 26/1

Unidad 7: El adjetivo Palabras

terminadas en y Expresión oral: preparar un programa Palabras compuestas y simples


Investigaciones de leyendas del cómic españolas. Superlópez, doña Urraca, Zipi y Zape, el capitán Trueno, la familia cebolleta… Encuesta a la familia. Qué comic son para ti una leyenda. Datos se analizan en Matemáticas


asco, hostilidad, aceptación

29/1- 2/2

FE

BR

ER

O

5/ 2 - 9/2

Unidad 8. El grupo nominal

Palabras con b o g ante consonante Expresión escrita: describir a un familiar La narrativa. El cuento. La novela

Tarea competenciales:

Elaboramos pequeños cuentos y los ponemos en cómic.


Incompresión, desamparo, .

12/2-16/2

19/02-23/02

Unidad 9: El pronombre personal

Palabras con cc Expresión escrita: elaborar un cartel solidario para la carrera solidaria. Verificar ficha con departamento de EF


Organizar una empresa solidaria. Carrera solidaria. (verificar fechas) . Fondos y establecimiento de contacto con las personas que reciben fondos.


soledad, Nostalgia,

26/02-02/03

MA

RZ

O

5/03-09/03 REPASO Y EVALUACIÓN TEMAS 6 AL 9

3ª EVALUACIÓN

12/03-15/03(2ª evaluación) Unidad 10: El verbo. Número,

persona, tiempo y modo Palabras con z o d final Expresión oral: participar en un debate


Realizar un debate. Expresando opiniones a favor y en contra en grupo


melancolía, aburrimiento .

19/03-23/03

6

3º TRIMESTRE LENGUA

M

AR

ZO

3ª EVALUACIÓN

12/03-15/03(2ª evaluación)

Unidad 10: El verbo. Número,

persona, tiempo y modo Palabras con z o d final Expresión oral: participar en un debate


Realizar un debate. Expresando opiniones a favor y en contra en grupo


melancolía, aburrimiento .

19/03-23/03

AB

RIL

(2

6 a

l 6

va

ca

cio

ne

s)

09/04-13/04

Unidad 11 Los tiempos

verbales Palabras con h intercalada Expresión escrita: elaborar un folleto El teatro. El texto teatral. La estructura de la obra


Elaborar un folleto sobre una obra de teatro

Palabras del emocionario:Ilusión,

entusiasmo, euforia 16/4 a 20/04

23/04a 27/04

Unidad 12: El adverbio

Signos que cierran enunciados Expresión escrita: escribir un cuento


Realizar una presentación oral explicando las partes del cuento y los conectores que se utilizan. Escribir un cuento con esquema, borrador y edición de cuento


Desaliento, decepción, frustración

30/04 a 4/05

MA

YO

7/05 al 11/05

Unidad 13: Gentilicios. El

adverbios. Signos que cierran enunciados


Realizar una presentación oral explicando las partes del cuento y los conectores que se utilizan. Escribir un cuento con esquema, borrador y edición de cuento

Palabras del emocionario:Admiración,

envidia-celos, deseos 14/05 al 18/05

21/05 al 25/05

Unidad 14: Frases hechas.

Otras palabras. La coma y el punto y coma.


Elaboración y presentación final de los cómic que se han ido elaborando con motivo del Proyecto Institucional


Satisfacción, orgullo y placer

JU

NIO

28 /05al 1/06

4 /06 al 8 /06

Unidad 15: Refranes. La oración.


Escribir la biografía de alguien que consideren importante de su familia por algo que hizo, por algo que mejoró: Seguimos esquemas de procesos


GRATITUD 11/06 al 15/06 (14 al 18 3ª

evaluación)

18 /06al 22/06 Repaso y evaluaciones del 14 al 20

7

Primer trimestre MATEMÁTICAS

MES PERIDO MATEMÁTICAS

SE

PT

IEM

BR

E

7/09 – 8/09 ORGANIZACIÓN

11/09-15/09 EVALUACIÓN INICIAL

18/09-22/09

Unidad 1: Operaciones con números naturales. Sumas y restas.

25/09-29/09

OC

TU

BR

E

02/10-06/10 Unidad 2: Multiplicaciones y divisiones de números naturales.

9/10-13/10

16/10-20/10 Unidad 3. Múltiplos y divisores.

23/10-27/10

Unidad 4. Fracciones

30/10-03/11

NO

VIE

MB

RE

06/11-10/09 Unidad 5. Operaciones con fracciones

13/11-17/11

20/11- 24/11

Unidad 6. Números decimales

DIC

IEM

BR

E 27/12- 01/12

REPASO Y PREPARACIÓN EVALUACIÓN 04/12-08/12

11/12-15/12 (1ª evalación)

18/12-22/12 UNIDAD 7: Operaciones con números decimales

8

2 º TRIMESTRE MATEMÁTICAS

MES PERIÓDO MATEMÁTICAS

EN

ER

O

8/1 - 12/1 UNIDAD 7: Operaciones con números decimales

15/1 - 19/1

Unidad 8 Longitud y superficie

22/1 - 26/1

29/1- 2/2

Unidad 9: Masa y capacidad

FE

BR

ER

O

5/ 2 - 9/2

12/2-16/2

Unidad 10: Rectas y ángulos

19/02-23/02

26/02-02/03

REPASO Y EVALUACIÓN TEMAS 6 AL 10

MA

RZ

O

5/03-09/03

3 º TRIMESTRE MATEMÁTICAS

MES PERIÓDO 3 º TRIMESTRE MATEMÁTICAS

TAREAS COMPETENCIAS CLAVES

MA

RZ

O

12/03-15/03(2ª evaluación) EVALUACIÓN E INICIAMOS EL TERCER TRIMESTRE TEMA 11

19/03-23/03

Unidad 11. Sistema sexagesimal Kandiski y los ángulos

AB

RIL

(2

6 a

l 6

va

ca

cio

ne

s)

09/04-13/04

16/4 a 20/04

Unidad 12. Figuras planas

Ángulos como giro(Nuevas Tecnologías)

23/04a 27/04

30/04 a 4/05 Unidad 13. Movimiento en el plano y figuras planas

Medidores de espacios y figuras

9

MA

YO

7/05 al 11/05

14/05 al 18/05

Unidad 14. Cuerpos geométricos Construcción de la ciudad geomética. Posterior a la visita al Gulberkian

21/05 al 25/05

JU

NIO

28 /05al 1/06

Unidad 15. Estadística y Probabilidad.

Análisis de estadísticas de trabajos realizados en las encuestas de Lengua.

4 /06 al 8 /06

11/06 al 15/06 (14 al 18 3ª evaluación)

Repaso y evaluación tercera

18 /06al 22/06

SOCIALES 5º TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS CURSO 2017/2018

PRIMER TRIMESTRE SOCIALES :

Tema 1: El relieve del interior de España

Del 18 al 22 setiembre

Del 25 al 29 setiembre

Del 2 al 6 octubre

Del 9 al 13 octubre

Del 16 al 20 octubre

Mapa relieve de España

La Meseta y Sistema Central y Mtes Toledo

Sistemas montañosos Exteriores a la Meseta

Repaso y Tareas

Control Unidad 1

Características generales

Sistemas montañosos bordean Meseta

Depresiones exteriores a la Meseta

Competencias

Tema 2: El relieve costero y la hidrografía de España

Del 23 al 27 octubre

Del 6 al 10 noviembre




Del 4 al 11 diciembre

El relieve costero

Hidrografía Elementos ríos

Repaso Control Unidad 2

PROYECTO

Costas Península Ibérica, Baleares y Canarias

Características ríos españoles: vertientes atlántica, mediterránea y cantábrica

Afluentes Partes Caudal, longitud, régimen

Tareas y Competencias

Un río español

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SEGUNDO TRIMESTRE SOCIALES

Tema 3: La población en España y en Europa



Del 8 al 12 enero

Del 15 al 19 enero

Del 22 al 26 enero

Del 29 enero a 2 febrer

La población Elementos población en España

Elementos población en España

Población en Europa

Repaso Control Unidad 3

El padrón y El censo

Natalidad Mortalidad Emigración Inmigración

Densidad Éxodo rural Población activa (ocupada y parada) y Población no activa

Inmigración Envejecimiento

Tareas Competencias

Tema 4 y 5: Los sectores económicos

Del 5 al 9 de febrero



Del 26 febrero al 2 marzo

Del 5 al 9 marzo

Del 12 al 16 marzo

Del 19 al 23 marzo

Sector primario y Sector secundario

Sector terciario

Sector cuaternario

Un proceso industrial: chocolate con leche

Tareas y competencias

Repaso Control

Agricultura, ganadería, pesca, explotación forestal

Comercio, transporte, turismo, y otros servicios

Tecnología Investigación Robótica

TERCER TRIMESTRE

Tema 7: La Edad Media

Del 9 a 13 abril

Del 16 a 20 abril

Del 23 a 27 abril

Del 30 abril a 4 mayo

Del 7 al 11 mayo

Del 14 al 18 may

Del 21 al 25 mayo

Del 28 mayo a 1 junio

Del 4 a 8 junio

Invasiones germánicas

Al-Ándalus

Los reinos cristianos

Arte románico

Cristianismo, islam y judaísmo

Tareas Competencias

Repaso Control

Visigodos en España

Islam Organización estamental

Camino Santiago

TEMPORALIZACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Del 11 de septiembre a 13 de octubre Elementos de expresión plástica La línea

Del 16 de octubre al 17 de noviembre Elementos de expresión plástica La luz y el color

Del 20 de noviembre al 14 de diciembre Elementos de expresión plástica El movimiento

Del 14 al 22 de diciembre Actividades de Navidad

Del 8 de enero al 5 de febrero Elementos de expresión plástica Seres fantásticos

Del 12 de febrero al 26 de marzo Actividades de Carnaval del 12 al 16/02

Elementos de expresión plástica Los objetos

11

Del 6 al 31 de marzo Elementos de expresión plástica Animales y plantas

Del 09 de abril al 4 de mayo Elementos de expresión plástica Casas

Del 7 al 28 de mayo Elementos de expresión plástica Perspectiva y profundidad

Del 29 de mayo al 2 de junio Excursión al “Abrantes"

Del 4 al 22 de junio Elementos de expresión plástica Diferentes culturas

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

1er TRIMESTRE

Bloque 1: La

identidad y la

dignidad de la

persona.

El auto concepto. El autoconocimiento. La autovaloración. Los

rasgos de personalidad. La autoconciencia emocional. La

respetabilidad y la dignidad personal. El estilo personal positivo.

El autocontrol. La regulación de los sentimientos. Las estrategias de

reestructuración cognitiva.

La iniciativa. El emprendimiento. La auto motivación. La auto-

propuesta de desafíos. La importancia de la iniciativa privada en la

vida económica y social.

Responsabilidad. La toma de decisiones personal meditada. El

sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

2º TRIMESTRE

Bloque 2: La

comprensión y el

respeto en las

relaciones

interpersonales.

Las habilidades de comunicación. La percepción y el empleo del

espacio físico en la comunicación. Los elementos de la

comunicación no verbal que favorecen el diálogo: tono de voz y

manera de hablar. La iniciación, mantenimiento y finalización de

conversaciones. Los inhibidores de la comunicación.

El diálogo La búsqueda del mejor argumento. La creación de

pensamientos compartidos a través del diálogo. La inferencia y el

sentido de la expresión de los demás. La escucha activa y la ayuda.

La empatía. La inteligencia interpersonal. El altruismo.

El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las diferencias

culturales. Las consecuencias de los prejuicios.

Los derechos y deberes. La Declaración Universal de los Derechos

Humanos: libertad de expresión y opinión. La libertad de

pensamiento, de conciencia y de religión. El análisis de hechos

discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, los

campos de concentración y el holocausto. Los derechos y deberes

del alumnado.

Los primeros auxilios. La prevención de accidentes en el ámbito

escolar. Los primeros auxilios a los demás.

12

3- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Comunicación lingüística.

Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al

alumnado para:

1. Utilizar el lenguaje escrito como instrumento de comunicación y de desarrollo

de la iniciativa personal, mediante la escritura de cuentos, relatos, noticias.

2. Lograr una comunicación oral eficaz, nombrando y describiendo

adecuadamente a personas, objetos, lugares...

3. Expresar oralmente sus opiniones y saber defenderlas explicándolas

correctamente sin interferencias lingüísticas italianas

4. Construir adecuadamente oraciones al hablar y al escribir.

5. Desarrollar la afición por la lectura y conseguir hábitos lectores

6. Superar las interferencias lingüísticas de la lengua italiana.

7. Expresar verbalmente el proceso que se debe seguir para resolver un

problema.

8. Emplear el vocabulario específico y apropiado para referirse contenidos

matemáticos.

9. Leer comprensivamente un enunciado y obtener información para responder

preguntas y resolver el problema.

10. Comprender la información relevante sobre contenidos matemáticos a partir de

la lectura de un texto.

3er TRIMESTRE

Bloque 3: La

convivencia y los

valores sociales.

La interdependencia y la cooperación. La interdependencia positiva.

Las conductas solidarias. La aceptación incondicional del otro. La

resolución de problemas en colaboración. Compensación de

carencias de los demás. La disposición de apertura hacia otro, el

compartir puntos de vista y sentimientos.

La resolución de conflictos. El lenguaje positivo en la comunicación

de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Las

fases de la mediación formal. La transformación del conflicto en

oportunidad.

Los valores sociales y la democracia. Los valores de la Constitución

española. Los derechos y deberes de la Constitución. La

responsabilidad social. La justicia social. Los servicios públicos y los

bienes comunes: la contribución de los ciudadanos a través de los

impuestos. La conceptualización del dilema moral. La resolución de

dilemas morales.

El respeto y la conservación del medio ambiente. La actitud crítica

ante la falta de respeto y conservación del medio ambiente.

13

11. Responder a preguntas y argumentar las respuestas apoyándose en sus

conocimientos sobre las cuestiones aprendidas.

12. Explicar el enunciado de los problemas con sus propias palabras para

comprender mejor y facilitar la elección del cálculo adecuado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


alumnado para:

1. Organizar los datos para resolver problemas y hacer los cálculos

correctamente.

2. Expresar en forma de problema una situación de la vida cotidiana y anticipar

cuál será el proceso para resolverlo.

3. Aplicar los conocimientos sobre contenidos matemáticos a situaciones de la

vida cotidiana. Comprobar las hipótesis realizando los cálculos

correspondientes.

4. Expresar verbalmente el proceso que se debe seguir para resolver un

problema.

5. Resolver problemas aplicando el proceso correcto (elección de datos, orden de

las operaciones, etc.).

6. Analizar los datos y las cuestiones que contiene un problema e identificar la

estrategia más adecuada para su resolución.

7. Aplicar sus conocimientos sobre operaciones con números a situaciones del

entorno.

8. Aplicar procesos de razonamiento para contestar preguntas relacionadas con

temas de la vida cotidiana.

9. Formular hipótesis sobre los resultados de operaciones equivalentes, verificar

dichas hipótesis y explicar el razonamiento que ha seguido para ello.

Competencia digital.


alumnado para:

1. Obtener los datos de un problema de distintos soportes: textual, gráfico, etc., y

expresar dichos datos en lenguaje matemático.

2. Integrar la información que le proporcionan las imágenes, los gráficos y los

textos para responder a preguntas.

3. Transformar textos informativos en expresiones matemáticas.

Aprender a aprender.


alumnado para:

1. Escribir con una caligrafía clara y legible.

2. Usar estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el

resultado.

3. Participar en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada.

4. Explicar de forma sencilla algunas normas básicas de circulación.

5. Aprender de los errores y reorganizar el proceso de aprendizaje en nuevos

objtivos creados a partir de ellos.

6. Marcar los puntos fuertes y débiles en el aprendizaje.

14

Competencias sociales y cívicas.

1. Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe

capacitar al alumnado para:

2. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando

las normas de la comunicación: turno de palabra y escuchar. Mostrar actitudes

adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad, precisión e interés.

3. Identificar y adoptar hábitos de higiene, cuidado y descanso.

4. Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

5. Participar en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de

respeto hacia los demás.

6. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


alumnado para:

1. Inventar pequeños problemas a partir de imágenes o datos dados por el

profesor.

2. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.

3. Tener iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.

4. Comprometerse en la realización de alguna responsabilidad en el aula.

Conciencia y expresiones culturales.


alumnado para:

1. Conocer los colores primarios y mezclarlos adecuadamente para conseguir los

secundarios.

2. Usar los colores primarios y los secundarios en la producción de obras

plásticas.

3. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del

patrimonio cultural y artístico.

4. Apreciar las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales

para conocer las obras de arte.

5. Adquirir sensibilidad y sentido estético para apreciar y disfrutar con el arte.

6. Cumplir normas y deberes en la familia y en el centro.

15

4. 1. CONTENIDOS Y MAPA DE RELACIONES CURRICULARES PARA 5º CURSO MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: Proceso, métodos y actitudes en matemáticas

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CCLA

VE

• Planificación

del proceso de

resolución de

problemas de

la vida

cotidiana y

entorno

inmediato:

• Análisis y

comprensión

del

enunciado.

• Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica:

◦ hacer un

dibujo, una

tabla, ◦ un

esquema de la

situación.

◦ ensayo y error razonado

◦ operaciones matemáticas

1. 1 Expresar verbalmente

de forma razonada el

proceso seguido en la

resolución de un

problema.

1.1. 1 Comunica

verbalmente de forma

razonada el proceso

seguido en la resolución

de un problema de

Matemáticas o en

contextos de la realidad.

C

C

L

C

M

C

T

1.2. Utilizar procesos de

razonamiento y

estrategias de resolución

de problemas, realizando

los cálculos necesarios y

comprobando las

soluciones obtenidas.

1.2.1.. Analiza y

comprende el enunciado

de los problemas (datos,

relaciones entre los datos,

contexto del problema).

1.2.2. Utiliza estrategias

heurísticas y procesos de

razonamiento en la

resolución de problemas.

1. 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:

revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de

los resultados, comprueba

e interpreta las soluciones

en el contexto de la

situación, busca otras

formas de resolución, etc.

C

C

L

C

M

C

T

C

A

A

16

adecuadas, etc.

• Elaboración de

estimaciones y

conjeturas sobre

los resultados

contrastando su

validez,

coherencia y

valorando su

utilidad y eficacia.

• Reflexión sobre el proceso.

• Revisión de

las operaciones

y las unidades

de los

resultados.

• Comprobaci

ón de la

coherencia de

las

soluciones.

• Identificación de patrones.

• Regularidades y

leyes matemáticas.

• Desarrollo de

actitudes básicas

para el trabajo

matemático:

esfuerzo,

perseverancia,

flexibilidad,

estrategias

personales de

autocorrección, y

espíritu de

superación,

confianza en las

propias

posibilidades,

curiosidad

1.2.4. Realiza

estimaciones y elabora

conjeturas sobre los

resultados de los

problemas a resolver,

contrastando su validez

y valorando su utilidad y

eficacia.

1. 2.5. Identifica e

interpreta datos y

mensajes de textos

numéricos sencillos de

la vida cotidiana

(facturas, folletos

publicitarios,

rebajas…)

1.3. Describir y analizar

situaciones de cambio,

para encontrar

patrones, regularidades

y leyes matemáticas,

en contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales, valorando

su utilidad para hacer

predicciones.

1.3.1. Identifica patrones,

regularidades y leyes

matemáticas en

situaciones de cambio, en

contextos numéricos,

geométricos y

funcionales.

1. 3.2. Realiza

predicciones sobre los

resultados esperados,

utilizando los patrones y

leyes encontrados,

analizando su idoneidad

y los

errores que se producen.

CMCT

1.4. Profundizar en

problemas

resueltos,

planteando

pequeñas

variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

1.4.1.

Profundiza en

problemas una

vez resueltos,

analizando la

coherencia de la

solución y buscando otras formas de

CMCT CAA

CIEE

17

por los nuevos

aprendizajes.

• Acercamie

nto al

método de

trabajo

científico

mediante el

estudio de

algunas de

sus

característic

as

(organizació

n, orden y

sistemática)

y su práctica

en

situaciones

de la vida

cotidiana y

el entorno

inmediato.

• Disposición

para

desarrollar

aprendizajes

autónomos y

para compartir

los procesos

de resolución y

los resultados

obtenidos. •

Planteamiento

de pequeñas

investigaciones

relacionadas

con el entorno

inmediato en

contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales.

• Utilización

de medios

tecnológicos

en el

proceso de

aprendizaje

resolverlos.

1.4.2. Se plantea nuevos

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los

datos, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo

con la realidad, buscando

otros contextos, etc.

1.5. Elaborar y presentar pequeños

informes sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones obtenidas

en el proceso de

investigación.

1.5.1. Elabora

informes sobre el

proceso de

investigación

realizado, exponiendo

las fases del mismo,

valorando los

resultados y las

conclusiones obtenidas.

C

I

E

E

C

M

C

T

1.6. Identificar y resolver problemas

de la vida cotidiana, adecuados a su

nivel, estableciendo conexiones entre

la realidad y las Matemáticas y

valorando la utilidad de los

conocimientos matemáticos

adecuados para la resolución de

problemas.

1.6.1. Practica el

método científico,

siendo ordenado,

organizado y

sistemático.

1.6.2. Planifica el

proceso de trabajo con

preguntas adecuadas:

¿qué quiero averiguar?,

¿qué tengo?, ¿qué

busco?, ¿cómo lo puedo

hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?,

¿la solución es adecuada.

C

M

C

T

C

A

A

1.7. Conocer algunas características

del

método de trabajo científico en

contextos de situaciones

problemáticas a resolver.

7.1. Realiza estimaciones

sobre los resultados

esperados y contrasta su

validez, valorando los pros

y los contras de su uso.

CMC

T

1.8. Planificar y controlar las fases del

método de trabajo científico en situaciones

adecuadas al nivel.

8.1. Elabora conjeturas y

busca argumentos

que las validen o las refuten,

en situaciones a resolver, en

contextos numéricos,

geométricos

CMCT

18

para obtener

información,

realizar cálculos

numéricos,

resolver

problemas y

presentar

resultados.

• Integración

de las

tecnologías de

la información y

la

comunicación

en el proceso

de aprendizaje.

• Colaboración

activa y

responsable en el

trabajo en

equipo.

o funcionales.

1.9. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer

matemático.

9.1. Desarrolla y

muestra actitudes

adecuadas para el

trabajo en Matemáticas:

esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación

de la crítica razonada.

9.2. Se plantea la

resolución de retos y

problemas con la

precisión, esmero e

interés adecuados a su

nivel educativo y a la

dificultad de la situación.

9.3. Distingue

entre problemas y

ejercicios y aplica

las estrategias

adecuadas para

cada caso.

9.4. Se habitúa al

planteamiento de

preguntas y a la

búsqueda de respuestas

adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos

como en la resolución de

problemas.

9.5. Desarrolla y

aplica estrategias de

razonamiento

(clasificación,

reconocimiento de las

relaciones, uso de

contraejemplos) para

crear e investigar

conjeturas y construir y

defender argumentos.

C

M

C

T

C

A

A

1.10. Superar bloqueos e

inseguridades ante la resolución de

situaciones desconocidas.

10.1. Toma decisiones en

los procesos de resolución

de problemas valorando

las consecuencias de las

CMCT

19

mismas y su conveniencia

por su sencillez y utilidad.

1.11. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas, aprendiendo

para situaciones similares futuras.

11.1. Reflexiona sobre

los problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando las ideas

claves, aprendiendo

para situaciones

futuras similares, etc.

C

M

C

T

C

A

A

C

I

E

E

1.12. Utilizar los medios

tecnológicos de modo habitual en

el proceso de aprendizaje,

buscando, analizando y

seleccionando información

relevante en Internet o en otras

fuentes, elaborando documentos

propios, haciendo exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

12.1. Utiliza

herramientas

tecnológicas para la

realización de

cálculos numéricos,

para aprender y para

resolver problemas.

12.2. Utiliza la

calculadora para la

realización de cálculos

numéricos, para

aprender y para resolver

problemas.

CD

1.13. Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

estrategias para el cálculo, para

conocer los principios matemáticos y

resolver problemas.

13.1. Realiza un

proyecto, elabora y

presenta un informe

creando documentos

digitales propios (texto,

presentación, imagen,

video, sonido,…),

buscando, analizando

y seleccionando la

información relevante,

utilizando la

herramienta

tecnológica adecuada

y compartiéndolo con sus compañeros.

C

M

C

T

C

D

C

I

E

E

BLOQUE 2: Números

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CCLA

VE

20

- Números

- La numeración romana.

- Números naturales

hasta el millón y

decimales hasta las

centésimas.

- Números ordinales.

- Valor posicional de las

cifras. Ordenación,

descomposición,

composición y redondeo

de naturales hasta el

millón y decimales hasta

centésimas en función

del valor posicional de

las cifras.

Los números negativos

en contextos reales.

Ordenación de

fracciones en las que el

numerador es mayor

que el denominador

Criterios de divisibilidad (2, 3, 5, y

10).

2.1. Leer, escribir y

ordenar, utilizando

razonamientos

apropiados, distintos

tipos de números

(romanos, hasta el

millón y decimales

hasta las centésimas)

2.1.1. Identifica los

números romanos

aplicando el

conocimiento a la

comprensión de

dataciones.

2.1.2. Lee, escribe

y ordena en textos

numéricos y de la

vida cotidiana,

números hasta el

millón y decimales

hasta las centésimas,

utilizando

razonamientos

apropiados e

interpretando el valor

de posición de cada una de sus cifras.

C

M

C

T

C

E

C

C

2.2. Interpretar números

naturales hasta el millón y

decimales hasta las

centésimas en situaciones

del entorno inmediato.

2.2.1. Utiliza los

números ordinales

en situaciones del

entorno inmediato.

2.2.2. Interpreta en

textos numéricos y de

la vida cotidiana,

números naturales

hasta el millón y

decimales hasta las

centésimas,

utilizando

razonamientos

apropiados y

considerando el valor

de posición de cada

una de sus cifras.

2.2.3. Descompone,

compone y redondea

números naturales

hasta el millón y

decimales hasta las

centésimas,

interpretando el valor

de posición de cada

una de sus cifras.

2.2.4. Ordena números naturales de hasta el millón

21

Operaciones

Operaciones con

números naturales:

suma, resta,

multiplicación y división.

Términos de la

multiplicación y de la

división.

Sumas y restas de

fracciones con el

mismo denominador.

Producto de una

fracción por un

número.

Sumas, restas y

multiplicaciones con

números decimales

hasta las centésimas.

Correspondencia

entre fracciones

sencillas, decimales y

porcentajes.

Aumentos y

disminuciones

porcentuales.

Operaciones

en

expresiones

numéricas

con

paréntesis

Cálculo:

Algoritmos estándar de

suma, resta,


y decimales hasta las

centésimas y los representa en

la recta numérica.

2.2.5. Identifica los números negativos en contextos

reales.

2.3. Realizar

operaciones y cálculos

numéricos mediante

diferentes

procedimientos,

incluido el cálculo

mental, haciendo

referencia implícita a

las propiedades de las

operaciones, en

situaciones de

resolución de

problemas del entorno inmediato.

2.3.2 Redondea mentalmente

números decimales a la décima o

centésima más cercana en

situaciones de resolución de

problemas del entorno inmediato.

2.3.3. Ordena fracciones en las que

el numerador es mayor que el

denominador aplicando la relación

entre fracción y número decimal.

CMCT

2.5. Utilizar los

números naturales,

decimales y

fraccionarios para

interpretar e

intercambiar

información en

contextos del

entorno inmediato.

2.5.1. Resuelve

operaciones en

expresiones numéricas

con paréntesis

2.5.2. Utiliza diferentes tipos

de números en contextos

cercanos, identificándolos

como operadores en la

interpretación y la resolución de

problemas.

2.5.3. Estima y comprueba

la coherencia del resultado

de un problema mediante

diferentes estrategias

(algoritmos escritos, cálculo

mental,

tanteo y calculadora).

C

M

C

T

C

A

A

22

Descomposición de

forma aditiva y de

forma aditiva-

multiplicativa,

números naturales

menores de un millón.

Series numéricas

(hasta el millón),

ascendentes y

descendentes, de

cadencias 2, 10,100 a

partir de cualquier

número y de cadencias

5, 25 y 50 a partir de

múltiplos de 5.

Las tablas de

multiplicar.

Múltiplos y

divisores

Estrategias de

cálculo mental

Estimaciones

y redondeos

en cálculos.

Uso de la calculadora.

2.4/ 2.6. Operar con

los números teniendo

en cuenta la jerarquía

de las operaciones,

aplicando las

propiedades de las

mismas, las

estrategias

personales y los

diferentes

procedimientos que

se utilizan según la

naturaleza del cálculo

que se ha de realizar

(algoritmos escritos,

cálculo mental,

tanteo, calculadora),

usando el más

adecuado.

2.4.1. Conoce y aplica los

criterios de divisibilidad más

sencillos como por 2, 3, 5, y 10.

2.6.1. Realiza operaciones con

números naturales: suma, resta,


2.6.2. Identifica y usa los

términos propios de la

multiplicación y de división.

2.6.3. Resuelve problemas

utilizando la multiplicación para

realizar recuentos, en

disposiciones rectangulares en los

que interviene la ley del producto.

2.6.5. Aplica las propiedades

de las operaciones y las

relaciones entre ellas.

2.6.6. Realiza sumas y restas

de fracciones con el mismo

denominador. Calcula el

producto de una fracción por un

número.

2.6.7. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con

números decimales hasta las centésimas.

CMCT

2.7. Iniciarse en el

uso de los de

porcentajes para

interpretar e

intercambiar

información y

resolver problemas

en contextos

de la vida cotidiana.

2.7.1 Asocia el concepto

de porcentaje a una

fracción.

2.7.2. Establece la

correspondencia entre fracciones

sencillas, decimales y porcentajes.

2.7.3. Calcula aumentos y disminuciones

C

M

C

T

C

A

A

23

natural menor que 100.

2.8.8. Calcula todos los

divisores de un número

natural menor que 100.

2.8.10. Descompone números

decimales hasta las centésimas

atendiendo al valor posicional de

sus cifras.

2.8.12. Usa de forma ágil

estrategias de cálculo mental

explicando de forma oral el proceso

seguido.

2.8.13. Estima y redondea el

resultado de un cálculo valorando la

respuesta en situaciones de la vida

cotidiana.

2.8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su

funcionamiento, para

investigar y resolver

problemas.

BBLOQUE 3: Medida


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCLA

VE

Unidades del Sistema

Métrico Decimal:

longitud, capacidad,

masa y superficie.

Estimación de longitudes,

3.1. Seleccionar

instrumentos y

unidades de

medida usuales,

haciendo

previamente

estimaciones y expresando con

3.1.1. Identifica las unidades del

Sistema Métrico Decimal:

longitud, capacidad, peso/masa y

superficie en el entorno

inmediato.

CMCT

capacidades,

masas. Medición de

longitudes,

capacidades y

precisión medidas de


peso/masa y

superficie

en el entorno inmediato.

24

masas Suma y

resta de medidas de


masa y superficie,.

Expresión en forma

simple de una

medición de

longitud, capacidad

o masa dada en

forma compleja y

viceversa..

Comparación y

ordenación de

medidas de una

misma magnitud

(longitud,

capacidad, masa o

superficie)

Desarrollo de

estrategias para medir

longitudes, masas,

capacidades y

superficies.

Unidades de

medida del tiempo

y sus relaciones:

segundo, minuto,

hora, día, semana y

año Equivalencias

y transformaciones

entre horas,

minutos y

segundos. Lectura

en relojes

analógicos y

3.2. Escoger los

instrumentos de

medida adecuados

para realizar

mediciones de

longitudes,

capacidades y masas

en el entorno

inmediato, estimando

previamente la medida

de forma razonable.

3.2.1. Estima longitudes,

capacidades, masas en

situaciones del entorno

inmediato, eligiendo la unidad

y los instrumentos más

adecuados para medir y

expresar una medida y

explicando de forma oral el

proceso seguido y la estrategia

utilizada.

3.2.2. Mide longitudes,

capacidades y masas del

entorno inmediato utilizando

instrumentos convencionales

(cinta métrica, balanza, litro…) y

no convencionales expresando

el resultado en la unidad más

adecuada, justificando el

proceso y la

unidad empleada.

C

M

C

T

C

D

3.3. Sumar y restar

con diferentes

medidas de longitud,

capacidad, masa y

superficie obtenidas

en el entorno

inmediato.

3.3.1. Suma y resta medidas

de longitud, capacidad, masa y

superficie, obtenidas en el

entorno inmediato, en forma

simple expresando el resultado

en la unidad determinada de

antemano.

3.3.2. Expresa en forma

simple una medición de longitud,

capacidad, masa o superficie del

entorno

inmediato dada en forma compleja y viceversa.

CMCT

25

digitales

Medida de ángulos. El

transportador. Función,

valor y equivalencias

entre las diferentes

monedas y billetes del

sistema monetario de la

Unión Europea.

Múltiplos y submúltiplos del euro.

3.3.3. Compara y ordena

medidas de una misma magnitud

(longitud, capacidad, masa o

superficie) del entorno inmediato.

3.3.4. Compara

superficies de figuras

planas reconocibles en el

entorno inmediato por

superposición y descomposición

3.4. Utilizar las

unidades de medida

(longitud, masa,

capacidad, superficie)

más usuales en

situaciones del entorno

inmediato, convirtiendo

unas unidades en otras

de la misma magnitud,

expresando los

resultados en las

unidades de medida

más adecuadas,

explicando el proceso

seguido y aplicándolo a

la resolución de

problemas.

3.4.2. Explica de forma oral y por

escrito los procesos seguidos y las

estrategias utilizadas en la medición

y el tratamiento de longitudes,

masas, capacidades y superficies

en el entorno inmediato.


relacionados con situaciones del

entorno inmediato utilizando las

unidades de medida (longitud,

masa, capacidad y superficie)

más usuales, convirtiendo unas

unidades en otras de la misma

magnitud, expresando los

resultados en las unidades de

medida más adecuadas y

explicando el proceso

seguido

C

M

C

T

C

C

L

3.5. Conocer

las unidades de

medida del

tiempo y sus

relaciones,

utilizándolas

para

resolver problemas de la vida diaria.

3.5.1. Conoce y utiliza las

unidades de medida del tiempo y

sus relaciones: segundo, minuto,

hora, día, semana y año

3.5.2. Realiza equivalencias y

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

CMCT

26

3.5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.

3.5.4. Resuelve problemas de la

vida cotidiana utilizando las

medidas temporales y sus

relaciones.

3.6. Conocer el

sistema sexagesimal

para realizar cálculos

con medidas

angulares.

3.6.1. Identifica el ángulo como

medida de un giro o abertura.

3.6.2. Mide ángulos usando el transportador.


realizando cálculos con medidas

angulares.

CMCT

3.7. Conocer el valor

y las equivalencias

entre las diferentes

monedas y billetes

del sistema

monetario de la

Unión Europea

3.7.1. Conoce la función, el valor

y las equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes del

sistema monetario de la Unión

Europea utilizándolas tanto para

resolver problemas en situaciones

reales como figuradas

3.7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

CMCT

3.8 Identificar y resolver

problemas relacionados

con situaciones del

entorno inmediato

utilizando medidas de

longitud, superficie,

masa, capacidad,

angulares, tiempo y

moneda reflexionando

sobre el proceso aplicado.



entorno inmediato utilizando

medidas de longitud, superficie,

masa, capacidad, angulares,

tiempo y moneda.

3.8.2 Reflexiona sobre el proceso

llevado en la resolución de

problemas relacionados con

situaciones del entorno inmediato

revisando las operaciones, las

unidades de los resultados y

comprobando e interpretando en

el contexto la coherencia de las

soluciones y proponiendo otras

formas de resolverlo.

C

M

C

T

C

A

A

27

BLOQUE 4: Geometría


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCLA

VE

Posiciones

relativas de rectas

y circunferencias

Ángulos en diferentes

posiciones:

consecutivos,

adyacentes, opuestos

por el vértice…

Descripción

de posiciones

y

movimientos

La representación

elemental del espacio,

escalas y gráficas

sencillas. Simetría de tipo

axial y especular.

Trazado de

una figura

plana

simétrica.

Realización

de

ampliaciones

y reducciones

4.1. Utilizar las

nociones geométricas

de paralelismo,

perpendicularidad y

simetría para describir y

comprender situaciones

del entorno inmediato y

la vida cotidiana.

4.1.1. Identifica y representa

posiciones relativas de rectas y

circunferencias en su entorno

inmediato, en creaciones

personales, imágenes,

fotografías, dibujos,...

4.1.2. Identifica y representa

ángulos en diferentes posiciones:

consecutivos, adyacentes,

opuestos por el vértice… en

dibujos, edificios, obras de arte,

objetos familiares…

4.1.3. Describe posiciones y

movimientos indicando situación,

ángulos, giros y distancias

respecto a un punto dado…en

desplazamientos e itinerarios en el

entorno inmediato, fotografías,

dibujos, croquis…

4.1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas de

C

C

L

C

M

C

T

Clasificación de

triángulos atendiendo

a sus ángulos y

cuadriláteros según

el paralelismo de sus

lados

Perímetro de figuras

planas y el área de

cuadrados y rectángulos.

Elementos básicos de

circunferencia y círculo:

centro, radio, diámetro,

cuerda, arco,

semicírculo, segmento y

sector circular.

Longitud de la

circunferencia y área

espacios acotados del entorno

escolar, para hacer

representaciones elementales.

4.1.5. Identifica en

situaciones muy sencillas del

entorno inmediato la simetría

de tipo axial y especular.

4.1.6. Traza una figura plana

simétrica de otra respecto de

un eje vertical u horizontal

utilizando una pauta

milimetrada.

4.1.7. Realiza

ampliaciones y

reducciones de dibujos de

figuras planas utilizando

una pauta

milimetrada

28

del círculo.

Identificación de

polígonos.

Identificación de

poliedros, prismas,

pirámides y cuerpos

redondos (cono,

cilindro y esfera).

4.2. Conocer las

figuras planas;

cuadrado, rectángulo,

romboide, triangulo,

trapecio y rombo.

4.2.1. Clasifica triángulos

y cuadriláteros atendiendo a

sus lados y sus ángulos e

identificando

manipulativamente las

relaciones entre sus lados y

entre sus ángulos.

4.2.2. Utiliza instrumentos de

dibujo y aplicaciones informáticas

sencillas para la construcción y

exploración de formas geométricas de su entorno.

C

M

CT

C

D

CA

A

4.3. Comprender el

método de calcular el

área cuadrados y

rectángulos. Calcular

el área de

cuadrados y rectángulos.

4.3.1. Calcula el perímetro

de figuras planas y el área de

cuadrados y rectángulos a

partir de la medida de sus

lados.

4.3.2. Aplica los conceptos de perímetro y

C

M

CT

CA

A

superficie de figuras para la

realización de cálculos sobre

espacios del entorno escolar y

para interpretar situaciones de la

vida diaria (construir un objeto,

embaldosar un suelo, pintar una

habitación...).

4.4. Utilizar las

propiedades de las

figuras planas para

resolver problemas

4.4.1. Clasifica

cuadriláteros

atendiendo al

paralelismo de sus

lados.

4.4.2. Identifica y diferencia los

elementos básicos de

circunferencia y circulo: centro,

radio, diámetro, cuerda, arco,

semicírculo, segmento y sector

circular.

4.4.3. Calcula la longitud e

la circunferencia y el área.

4.4.4. Forma figuras planas y

cuerpos geométricos a partir la

composición o descomposición de

otras, describiendo aspectos

concretos del resultado (número

de lados, ángulos, caras…),

comparándolo con objetos de la vida cotidiana.

C

M

C

T

C

A

A

29

4.5. Identificar

poliedros, prismas,

pirámides, cuerpos

redondos (cono,

cilindro y esfera) en

el entorno inmediato

describiendo sus

elementos básicos

4.5.1. Identifica y nombra

polígonos atendiendo al número

de lados en objetos cotidianos,

dibujos, planos, imágenes,

fotografías… estableciendo

relación de los prefijos que forman sus nombres

C

C

L

C

M

C

T

. con otras palabras que los

contienen.

4.5.2. Reconoce e identifica

poliedros, prismas, pirámides,

en el entorno inmediato

describiendo sus elementos

básicos.

4.5.3 Reconoce e identifica

cuerpos redondos (cono,

cilindro y esfera) en el

entorno inmediato

describiendo sus elementos básicos.

4.6. Interpretar en una

representación

espacial (croquis,

callejeros, planos…)

informaciones referidas

a la situación,

movimiento y

orientación.

4.6.1. Comprende y describe

posiciones, recorridos y

movimientos en el entorno

inmediato e interpreta y elabora

representaciones espaciales de

los mismos en croquis de

itinerario, planos… utilizando las

nociones geométricas básicas

(situación, movimiento,

paralelismo, perpendicularidad,

perímetro, superficie).

4.6.2. Interpreta y describe

situaciones, mensajes y hechos de

la vida diaria utilizando las

nociones geométricas básicas

(situación, movimiento,

paralelismo, perpendicularidad,

perímetro, superficie): indica una

dirección, explica un

recorrido, se orienta en el espacio.

C

C

L

C

M

C

T

4.7 Identificar y resolver

problemas



geométricos

relacionados con situaciones del entorno inmediato

CMCT

1

4. 2 CONTENIDOS Y MAPA DE RELACIONES CURRICULARES PARA 5º CURSO LENGUA

BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

CONTENIDOS

CRITERIOS EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CCLAVE

Situaciones de

comunicación,

espontáneas o

dirigidas, utilizando

un discurso

cohesionado y

coherente.

Comprensión y

expresión de

mensajes verbales y

no verbales.

1.1. Expresarse de

forma oral en

castellano y en

portugués para

satisfacer

necesidades de

comunicación en

diferentes

interacciones con

vocabulario preciso y

estructura coherente.

1.1.1. Emplea la lengua

oral tanto en castellano como

en portugués con claridad y

corrección en dicción y

contenido en interacciones

comunicativas dirigidas o

espontáneas (diálogos,

debates, narración de

experiencias).

1.1.2. Aplica las normas socio-comunicativas:

C

C

L

C

S

C

2

Estrategias y normas

para el intercambio

comunicativo:

participación; exposición

clara; organización del

discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; entonación

adecuada; respeto por

demás.

Expresión y producción

de textos orales según

su tipología: narrativos,

descriptivos,

instructivos,

informativos y

expositivos.

Comprensión de textos

orales de diversas

tipologías (narrativos,

escucha a los demás,

espera turnos de

palabra, respeta al

interlocutor y sigue

ciertas normas de

cortesía.

1.1.3. Participa oralmente de

forma activa y constructiva en

las conversaciones y otras

tareas de aula.

CIEE

1.2. Comprender

mensajes orales,

reconocer las ideas

fundamentales, y

analizarlos con

sentido crítico

1.2.1. Muestra una actitud de

escucha activa.

1.2.2. Comprende los textos

orales de uso habitual e

identifica el tema, las ideas

principales y la intención.

C

I

E

E

C

C

L

3

descriptivos, instructivos,

informativos y

expositivos). Sentido

global del texto. Ideas

principales y

secundarias.

Audición, reproducción y

dramatización de textos

breves y sencillos

adecuados a su edad.

Ampliación del

vocabulario. Bancos de

palabras.

1.3. Conocer, usar

correctamente y

ampliar el

vocabulario para

lograr una expresión

precisa.

1.3.1. Utiliza

correctamente el

vocabulario en

diferentes

funciones de la

lengua.

1.3.2. Utiliza repertorios

léxicos de forma habitual en

su trabajo escolar.

1.3.3. Diferencia por

el contexto el significado

de correspondencias

fonema-grafía idénticas

(homofonía, polisemia).

C

C

L

C

A

A

1.4. Memorizar y reproducir textos

breves cercanos a sus gustos y

1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios

o no literarios cercanos a sus gustos y entorno,

CCL

Valoración de los conteni dos

trasmitidos por el texto.

Memorización y reproducción

dramatizada de textos

literarios o no literarios y de

producciones propias.

entorno,

utilizando

distintas

estrategias de

comunicación

oral.

utilizando distintas estrategias de

expresión oral.

CCEC

.1.5. Producir textos

orales breves y

sencillos

directamente

1.5.1. Produce textos

orales breves y sencillos

relacionados con las

actividades del aula imitando

C

4

relacionados con las

actividades del aula,

imitando modelos:

narrativos,

descriptivos,

argumentativos,

instructivos e

informativos.

modelos.

1.5.2. Expresa oralmente

las ideas de un texto

escuchado, en respuesta a

preguntas directas.

1.5.3. Adecúa el discurso a

las diferentes necesidades

comunicativas (narrar,

describir, informar, dialogar,

ordenar), utilizando los

recursos lingüísticos

pertinentes

1.5.4. Usa las TIC para

apoyar sus producciones

orales (cámara de fotos

digital, grabadora,

reproductor de audio y

vídeo).

C

L

C

D

1.6. Valorar

los medios de

comunicación

social como

instrumento

de aprendizaje

y de acceso a

informaciones

y

1.6.1. Produce noticias y

reportajes orales sobre

hechos cercanos a su

realidad, imitando modelos

1.6.2. Realiza entrevistas

dirigidas a personas de su

entorno.

CIEE

5

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CCLAVE

Recursos gráficos en

la comunicación

escrita. Consolidación

del sistema de lecto-

escritura. Recursos

gráficos en la

comunicación escrita.

Comprensión de

textos leídos en voz

alta y en silencio.

Estrategias para la

mejorar la

comprensión lectora

de textos: relectura,

sentido global del

texto, ideas

principales y

2.1. Leer en voz alta

diferentes textos, con

fluidez y entonación

adecuada.

2.1.1. Lee en

voz alta

diferentes tipos

de textos

apropiados a su

edad con

velocidad, fluidez

y entonación

adecuada.

2.1.2. Descodifica con

precisión y rapidez

palabras propias de su

edad y aplica los signos

de puntuación (Por

ejemplo: punto, coma,

signos de interrogación y

exclamación, etc.) para

dar sentido a la lectura.

CCL

6

secundarias,

intenciones

comunicativas,

resumen, uso de

repertorios léxicos.

Identificación y valoración crítica de los

2.2. Comprender

distintos tipos de

textos adaptados a la

edad y utilizando la

lectura como medio

para ampliar el

vocabulario y fijar la

ortografía correcta.

2.2.1. Entiende el

mensaje, de manera

global, e identifica las

ideas principales y las

secundarias de los

textos leídos en voz

alta.

2.2.2. Muestra

comprensión de

diferentes tipos de

textos no literarios

(expositivos, narrativos,

descriptivos y

argumentativos) y de

textos de la vida

CCL

mensajes y valores

transmitidos por el

texto.

Gusto por la lectura.

Hábito lector. Lectura

de diferentes textos

como fuente de

información, de

deleite y de diversión.

Lectura de diferentes

textos como fuente de

cotidiana.

2.3.Leer en silencio

diferentes textos

valorando el progreso

en la velocidad y la

comprensión

2.3.1. Lee en silencio con

la velocidad adecuada

textos de diferente

complejidad.

2.3.2. Realiza lecturas en

silencio comprendiendo los

textos leídos (resume,

extrae, entresaca, deduce,

opina).

CCL

CSC

7

información y de

diversión.

Uso de la biblioteca

para la búsqueda de

información y

utilización de la

misma como fuente

de aprendizaje.

Selección de libros

según el gusto

personal. Plan lector.

Deducción de

las palabras

por el contexto.

Comentario oral y

juicio personal a

partir de los

textos leídos.

2.4. Resumir un texto

leído reflejando la

estructura básica y

destacando las ideas

principales y

secundarias.

2.4.1. Identifica las partes de la

estructura organizativa de los

textos, y capta el propósito de los

mismos.

2.4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. .

2.4.3. Aplica diferentes

mecanismos de cohesión en

diferentes tipos de texto.

2.4.4. Produce esquemas y

mapas conceptuales a partir

de textos expositivos

aportados en clase.

CCL

CAA

2.5. Utilizar

estrategias para

la comprensión

de textos de

diversa índole.

2.5.1. Interpreta el valor del

título y las ilustraciones más

relevantes.

2.5.2. Marca las palabras clave de un texto que

conocimientos y

aplicarlos en trabajos

personales

o en grupo. CD

8

2.8. Deducir el

significado de

palabras y

expresiones con

ayuda del contexto.

2.8.1. Interpreta y explica el

significado de palabras y expresiones

con ayuda del contexto.

2.8.2. Explica la idea principal del texto

periodístico y publicitario identificando su

intención comunicativa.

.2.8.3. Ordena, interpreta y formula

hipótesis sobre el contenido. Sabe

relacionar los elementos lingüísticos con

los no lingüísticos en los textos

periodísticos y publicitarios

2.8.4. Conecta las relaciones entre las

ilustraciones y los contenidos del texto,

plantea hipótesis y realiza predicciones.

2.8.5. Reconoce el lenguaje figurado,

metáforas, personificaciones,

hipérboles y juegos de palabras en

textos publicitarios

C

C

L

C

S

C

2.9.Utilizar las TIC

de modo eficiente y

responsable para la

búsqueda y

.2.9.1. Aplica los medios informáticos

sobre trabajos dados por el profesor para

obtener información.

9

ayudan a su comprensión.

.2.5.3. Activa conocimientos

previos ayudándose de ellos para

comprender un texto.

2.5.4. Realiza

inferencias y formula

hipótesis basándose

en el texto y las

imágenes que

acompañan.

2.5.5. Interpreta la información

contenida en los gráficos,

estableciendo relaciones con la

información que aparece en el

texto relacionada con los mismos.

2.5.6. Interpreta esquemas

de llave, números, mapas

conceptuales y mapas

mentales sencillos.

C

A

A

C

D

2.6. Leer, por propia

iniciativa, diferentes tipos

de textos.

2.6.1. Aplica por

propia iniciativa una

lectura comprensiva

de textos.

2.6.2. Lee voluntariamente

textos propuestos por el

profesor en diversos soportes.

CCL

10

2.7. Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger información, ampliar 2.7.1. Compara diferentes fuentes

bibliográficas y textos de soporte

informático para obtener datos e

información para llevar a cabo

trabajos individuales

CCL

tratamiento

de la

información

analizando

su

importancia.

2.9.2. Examina y clasifica la

información y es capaz de hacer

un resumen de la misma.

CD

11

2.10.Fomentar el gusto

por la lectura a través

del Plan lector para dar

respuesta a una

planificación

sistemática de mejora

de la eficacia lectora

2.10.1. Usa la biblioteca del

centro o su localidad para

localizar un libro determinado

aplicando las normas de

funcionamiento.

2.10.2. Expone los

argumentos de lecturas

realizadas dando cuenta de

algunas referencias

bibliográficas: autor, editorial,

género, ilustraciones

...

2.10.3. Analiza con ayuda del

profesor lecturas con criterio

personal y expresa el gusto por la

lectura de diversos géneros

literarios como fuente de

entretenimiento manifestando su

opinión sobre los textos leídos.

CCL

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCL

AVE

12

Producción de textos

escritos para comunicar

conocimientos,

experiencias y

necesidades:

narraciones,

descripciones, textos

expositivos y

argumentativos,

poemas, diálogos,

entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto:

conectores,

sustituciones léxicas,

mantenimiento del

tiempo verbal,

puntuación.

Creación de textos

utilizando el

lenguaje verbal y

no verbal con

intención

informativa:

carteles

publicitarios,

anuncios, tebeos,

etc.

Normas y

3.1. Producir textos

escritos con diferentes

intenciones

comunicativas de

forma coherente,

respetando su

estructura, aplicando

las reglas

ortográficas, y

cuidando la caligrafía,

el orden y la

presentación.

3.1.1. Escribe, en diferentes

soportes, textos propios del

ámbito de la vida cotidiana

(diarios, cartas, correos

electrónicos, notas, noticias,

anuncios, descripciones,

narraciones, etc.) imitando textos

modelo.

3.1.2. Expresa las ideas con

claridad, enlazando

enunciados en secuencias

lineales cohesionadas.

3.1.3. Reproduce con

corrección textos dictados o

escuchados.

CCL

3.2. Aplicar las fases

del proceso de

escritura (revisión y

mejora) en la

producción de textos

escritos de distinta

índole para

mejorarlos en

claridad y corrección.

3.2.1. Escribe los textos

siguiendo unos pasos (revisión y

mejora). Presenta con limpieza,

claridad y orden los escritos.

3.2.2. Resume el

contenido de textos

propios, recogiendo las

ideas fundamentales,

evitando parafrasear el

texto.

3.2.4. Emplea estrategias de

búsqueda y selección de la

C

C

L

C

A

A

13

estrategias para la

producción de

textos: planificación

(función,

destinatario,

estructura…),

revisión y mejora

del texto.

Aplicación de las normas ortográficas

información: tomar notas,

elaborar esquemas.

de la lengua, signos de

puntuación (punto,

coma, guión, dos

puntos, raya, signos

de entonación,

apóstrofe), tildes,

diéresis.

Caligrafía.

Orden y

3.3. Buscar una

mejora progresiva en

la expresión escrita,

resolviendo dudas

sobre vocabulario u

ortografía mediante

los repertorios léxicos

disponibles.

3.3.1. Se esfuerza por

escribir correctamente de

forma autónoma (diarios,

cartas, correos

electrónicos, redacciones

voluntarias).

3.3.2. Utiliza habitualmente los

repertorios léxicos en el proceso

de escritura

C

I

E

E

C

A

A

14

presentación.

Dictados.

Plan de escritura.

3.4. Elaborar

proyectos individuales

o colectivos sobre

diferentes temas del

área.

3.4.1. Elabora un trabajo

escrito sobre problemas o

situaciones sencillas, siguiendo

un guión establecido, que

suponga la búsqueda,

selección y organización de la

información de textos

científicos, geográficos o

históricos dados.

3.4.2. Presenta el informe de

forma ordenada y clara,

utilizando soporte papel o

digital, expresando

conclusiones.

C

I

E

E

C

C

L

3.5. Favorecer a través

del lenguaje la

formación de un

pensamiento

autónomo.

3.5.1. Expresa por escrito

opiniones y reflexiones

argumentadas frente a

discriminaciones y prejuicios.

CSC

3.6. Utilizar las TIC de

modo responsable

para preparar,

presentar y revisar las

producciones escritas.

3.6.1. Usa las TIC para

presentar textos escritos y

documentar sus escritos

(Wikipedia, Google…).

3.6.2. Usa con eficacia recursos informáticos que

CD

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

15


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CCL

AVE

Reconocimiento de las

distintas clases de

palabras y explicación

reflexiva de su uso en

situaciones concretas

de comunicación:

nombre, verbo,

adjetivo, preposición,

adverbio.

Flexión verbal:

Conjugación de

los verbos

regulares e

irregulares más

frecuentes.

Flexión

nominal:

Formación de

sustantivos y

adjetivos:

género y

número,

prefijos y

sufijos.

Reconocimiento

y uso de

4.1. Aplicar los

conocimientos básicos

sobre la estructura de

la lengua, la gramática,

el vocabulario y las

reglas de ortografía

para favorecer una

comunicación

lingüística eficaz.

4.1.1. Reconoce las

principales categorías

gramaticales de las palabras

según su función en la lengua.

4.1.2. Forma las palabras y

las utiliza y concuerda

adecuadamente según el

contexto en la producción oral

y escrita: conjugación de los

verbos, género y número de

nombres y adjetivos.

4.1.3. Reconoce y usa los

conectores básicos que dan

cohesión al texto 4.1.4. Aplica y

comprende con corrección las

normas ortográficas y los signos

de puntuación en la producción

escrita

CCL

4.2. Ampliar el

vocabulario a

través del uso de

la lengua.

4.2.1. Conoce, reconoce

y usa sinónimos y

antónimos, palabras

polisémicas y

homónimas,

16

algunos

conectores

textuales (de

orden,

contraste y

explicación) y de los

principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales

(sustituciones

pronominales) como

léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos).

Ortografía: reglas

ortográficas de la

lengua castellana y

portuguesa.

Normas de lecto-

escritura, guiones,

apóstrofes tildes y

diéresis.

Signos de puntuación.

arcaísmos,

extranjerismos y

neologismos, frases

hechas.

4.2.2. Reconoce y forma familias de palabras.

4.2.3. Reconoce

palabras compuestas,

prefijos y sufijos, y es

capaz de crear palabras

derivadas.

4.2.4. Conoce la

estructura de los

repertorios léxicos, los

usa para buscar el

significado de cualquier

palabra (derivados,

plurales, formas

verbales, sinónimos, etc.)

e identifica la acepción

correcta.

C

C

L

C

A

A

17

Conocimiento de la

lengua castellana y

portuguesa diversidad

dialectal, situación

sociolingüística.

Valoración como fuente

de enriquecimiento

personal y como muestra

de la riqueza de nuestro

variedades dialectales. variedad dialectal.

4.4.2. Reconoce elementos

comunes y divergentes con

otras variedades

dialectales.

C

C

L

C

S

Vocabulario:

sinónimos y

antónimos,

homónimos y

palabras

polisémicas. Frases

hechas. Campos

léxicos

Toponimia del entorno.

Uso de los

repertorios léxicos

para ampliar

vocabulario y

consolidar

ortografía.

4.3. Manejar con

precisión los

diccionarios de la

lengua española y

reconocer las

abreviaturas

utilizadas,

seleccionando entre

las diferentes

acepciones de una

palabra, la más

apropiada para su

uso.

4.3.1. Maneja el

diccionario para buscar

el significado de aquellas

palabras que desconoce.

3.2. Interpreta

correctamente las

abreviaturas

utilizadas en los

diccionarios.

4.3.3. Distingue y utiliza

correctamente las diferentes

acepciones de una palabra

explicando su significado en

un texto.

CCL

4.4. Conocer la relación

entre la

variedad dialectal propia y el resto de

4.4.1. Reconoce y usa los

elementos propios de su

18

patrimonio histórico-

cultural.

Contenidos

sintácticos-

discursivos:

Expresión de

relaciones lógicas:

Relaciones

temporales.

Exclamación: Frases

exclamativas

Expresión del tiempo: pasado,

presente y futuro.

Expresión de la modalidad:

Expresión de la existencia

Expresión de la cantidad:

singular y plural

C

4.5. Entender el

concepto de texto

partiendo de la

lectura de textos de

diversa índole que

se ajusten a

objetivos

comunicativos

diversos y cercanos

a la realidad

4.5.1. Reflexiona y

describe la intención

comunicativa de un

texto a partir de la

lectura de textos

cercanos a la realidad.

4.6. Identificar y explicar

el papel que

desempeñan los

conectores textuales en

el texto y reconocer las

sustituciones

pronominales y el uso

de sinónimos,

hiperónimos o elipsis

como mecanismos

léxicos que cohesionan

cualquier discurso.

4.6.1.. Reconoce en un texto

algunos conectores de orden

y explicación así como los

mecanismos básicos de

referencia interna. 8.2.

Selecciona y utiliza

adecuadamente las

sustituciones pronominales y

los sinónimos en un texto

escrito para evitar la

repetición valorando el uso

de un léxico variado en

función de la intención

comunicativa

C

C

L

C

S

C

19

4.7. Reconocer la

realidad plurilingüe de

España valorándola

como una riqueza de

nuestro patrimonio

4.7.1. Localiza en un mapa

las distintas lenguas de

España en la actualidad.

CCL

BLOQUE 5: Educación literaria


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CCL

AVE

El texto literario como

fuente de comunicación,

de placer, de juego, de

entretenimiento, de

conocimiento de otros

mundos, tiempos y

culturas, de aprendizaje,

y como medio de

organizarse y resolver

problemas de la vida

cotidiana. La literatura:

Textos literarios y textos

no literarios. Prosa y

verso. El cuento: la

5.1. Apreciar el

valor de los textos

literarios y utilizar

la lectura como

fuente de disfrute e

información y

considerarla como

un medio de

aprendizaje y

enriquecimiento

personal de

máxima

importancia.

5.1.1. Lee y comenta

textos propios de la

literatura infantil y juvenil

(poesía, cómics, cuentos,

etc.), utilizando, entre

otras fuentes, webs

infantiles. 1.2. Lee

pequeñas obras literarias,

completando las

actividades propuestas,

exponiendo sus

opiniones.

CCL

20

estructura. El teatro:

personajes y

acotaciones.

Poesía: Verso y estrofa.

Recursos literarios: la

comparación. Los

cuentos

5.2. Integrar la lectura

expresiva y la

comprensión e

interpretación de textos

literarios narrativos,

líricos y dramáticos en la

práctica escolar,

reconociendo e

interpretando algunos

5.2.1. Maneja

procedimientos para la

interpretación de textos,

como el subrayado de ideas

esenciales, la relectura y la

consulta en el diccionario.

5.2.2. Elabora, de

forma escrita o digital,

cuentos y poemas,

utilizando la imagen para

expresar

BLOQUE 5: Educación literaria


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CC

LA

VE

21

El texto literario como

fuente de comunicación,

de placer, de juego, de

entretenimiento, de

conocimiento de otros

mundos, tiempos y

culturas, de aprendizaje,

y como medio de

organizarse y resolver

problemas de la vida

cotidiana. La literatura:

Textos literarios y textos

no literarios. Prosa y

verso. El cuento: la

estructura. El teatro:

personajes y

acotaciones.

5.1. Apreciar el valor

de los textos

literarios y utilizar la

lectura como fuente

de disfrute e

información y

considerarla como

un medio de

aprendizaje y

enriquecimiento

personal de máxima

importancia.

5.1.1. Lee y comenta textos

propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.),

utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. 1.2. Lee pequeñas obras

literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones.

CCL

22

Poesía: Verso y estrofa.

Recursos literarios: la

comparación. Los

cuentos

5.2. Integrar la lectura

expresiva y la

comprensión e

interpretación de

textos literarios

narrativos, líricos y

dramáticos en la

práctica escolar,

reconociendo e

interpretando algunos

5.2.3. Maneja

procedimientos para la

interpretación de textos,

como el subrayado de ideas

esenciales, la relectura y la

consulta en el diccionario.

5.2.4. Elabora, de

forma escrita o digital,

cuentos y poemas,

utilizando la imagen para

expresar

5- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Lengua Castellana

Observación directa: Seguimiento cotidiano. Libreta de clase y diarios. Tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones, comportamiento. Manejo del diccionario. Uso de la biblioteca de aula (lectura en clase). Uso de la biblioteca del Centro. Pruebas orales: Interpelaciones cotidianas Cuestionarios Exposiciones preparadas. Exposición de libros leídos. Lecturas colectivas.

23

Textos comentados. Pruebas escritas: Pruebas objetivas Escritura de textos diversos. Desarrollo de temas específicos. Dictados. Revisión de tareas. Trabajos cotidianos Colaboración en trabajos grupales. Libros leídos.

Matemáticas Observación directa: Seguimiento cotidiano Diarios de clase. Tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones y comportamiento. Pruebas orales: Interpelaciones cotidianas. Exposiciones sobre los procedimientos en la realización de ejercicios.. Cálculo mental. Trabajos grupales sobre medición, cuerpos geométricos, estadística, etc. Pruebas escritas: Pruebas objetivas Resolución de problemas. Acertijos matemáticos. Cálculo y operatividad- Desarrollo de temas específicos sobre gráficos. Diseños de geometría. Revisión de tareas y deberes cotidianos. Cuaderno de trabajo. Diarios de clase. Hojas de seguimiento. Colaboración en trabajos grupales

Ciencias Sociales

Observación directa: Seguimiento cotidiano. Diarios de clase. Pruebas orales.

24

Interpelaciones cotidianas. Cuestionarios. Exposiciones preparadas Pruebas escritas Pruebas objetivas. Reproducción e interpretación de gráficos. Desarrollo de temas específicos. Revisión de tareas y deberes cotidianos. Cuadernos de trabajo. Realización de Mapas conceptuales. Diarios de clase. Cuadernos de seguimiento. Colaboración en trabajos grupales. Interés y participación activa con materiales para el aula. Participación activa en las actividades organizadas por el centro y relacionadas con los contenidos.

Ciencias de la Naturaleza

Observación directa: Seguimiento cotidiano. Diarios de clase Pruebas orales: Interpelaciones cotidianas. Cuestionarios. Exposiciones. Pruebas escritas: Pruebas objetivas. Reproducción de gráficos. Desarrollo de temas específicos Revisión de tareas y deberes cotidianos. Cuadernos de trabajo. Realización de Mapas Conceptuales. Diarios de clase. Cuadernos de seguimiento. Colaboración en trabajos en equipo. Interés y participación activa con materiales para el aula. Participación activa en las actividades organizadas por el centro y relacionadas con los contenidos.

25

Educación Plástica y Visual

Observación directa. Seguimiento cotidiano de los trabajos. Valoración cualitativa del trabajo del alumno. Participación activa en las actividades relacionadas con las celebraciones institucionales. Revisión de tareas. Actitudes: Interés y esfuerzo.

Colaboración en trabajos grupales. Limpieza y orden en la presentación de los trabajos.

Valores Cívicos y Sociales

Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de autoevaluación. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos. Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

6.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS

26

Contenidos correspondientes a las Unidades Didácticas: Pruebas Escritas 70%

Trabajo diario de clase, trabajos prácticos y cuadernos. Individuales, pareja y pequeños

grupos

20%

Respeto a las Normas de Convivencia. Esfuerzo e Interés. Actitud, participación e

intervención en clase

10%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LENGUA

Contenidos correspondientes a las

diferentes Unidades Didácticas

Pruebas Escritas

60% Pruebas Orales

Trabajo diario de clase y Cuadernos 15%

Trabajos prácticos, Exposiciones en clase y uso de las TIC 15%



10%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE PLÁSTICA

Trabajos realizados y presentados a tiempo 40%

Dominio de las técnicas utilizadas 20%

Creatividad 20%

Actitud, Interés, Aportación del material necesario,… 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

27


Pruebas orales, Trabajo diario de clase y Cuadernos

20% Trabajos prácticos y uso de las TIC



10%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE VALORES CÍVICOS Y SOCIALES


Trabajo diario de clase, trabajos prácticos y cuadernos 10%



20%

7- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los principios en los que debemos basar nuestra actuación son:

Metodología activa y participativa que posibilite la integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

28

Participación, en la medida de sus posibilidades, en partes del diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se partirá de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

Se favorecerá la autonomía en el aprendizaje, desarrollando en el alumnado estrategias que le ayuden a resolver problemas

de la vida cotidiana, fomentando la autonomía, el esfuerzo y la responsabilidad.

Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

Gradación de las actividades.

Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre contenidos objeto de estudio y una

revisión final.

Se dedicará especial atención a la lectura y al fomento de hábitos lectores. Semanalmente los alumnos acudirán una hora a la

biblioteca para retirar libremente libros y películas.

Se dedicará al menos una hora semanal a la lectura en clase siguiendo diversos formatos (lectura del profesor, lectura

conjunta, silenciosa...).

Con periodicidad se redactarán escritos de diversa tipología.

Se elaborarán diferentes escritos a lo largo del curso utilizando varios formatos y técnicas para la organización y exposición de

ideas.

Se prepararán exposiciones orales sobre diversos temas.

Se fomentará el uso del diccionario de forma habitual en la clase.

Tras el análisis de los resultados de las evaluaciones realizadas a los alumnos de 6º el curso pasado, 2016-17 por el

Departamento de Lengua se propone que se tenga en cuenta una serie de posibles mejoras a la hora de las programaciones

de la actividad didáctica para que los alumnos puedan:

29

Mejorar la ortografía

Atender y pedir más elaboración en la presentación de los textos

Eliminar los elementos del lenguaje relacionados con la sintaxis para centrarse en la morfología.

Realizar trabajos sobre las interferencias idiomáticas.

Elaborar procesos de planificación de la escritura con diferentes tipos de textos.

Evitar las repeticiones.

MATEMÁTICAS

Metodología activa y participativa.

Se parte de los conocimientos previos del alumno, analizando “qué vamos a aprender” y “qué vamos a aprender a hacer”.

Explicación de los conceptos nuevos y trabajo con los alumnos para asimilar y automatizar.

Trabajo semanal de operaciones mentales y resolución de acertijos matemáticos, buscando cada uno sus propias estrategias y

potenciando la reflexión, la deducción, el razonamiento lógico y abstracto y la capacidad de concentración y atención.

Trabajo sistemático para la resolución de problemas individualmente, en pareja o en pequeño grupo.

Deben servir para su aplicación a la vida cotidiana.

Tendremos como referente continuo las competencias básicas en la planificación de las actividades.

Se pondrá atención al razonamiento, la reflexión, la búsqueda de soluciones personales y la asimilación y automatización del

uso del lenguaje matemático.

30

Potenciar la explicación oral por parte del alumno de las actividades que realiza en la pizarra. Trabajos con diferente tipos de

agrupamientos, pareja-tutores, pequeño grupo.

Aplicación de los criterios de calificación de la expresión oral.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Partir de la evaluación inicial de sus conocimientos previos.

Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los

nuevos por vivir y por aprender.

El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su

conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios

y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y

procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias

experiencias. Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. Despertando una motivación

intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado

como del propio alumnado.

Favorecer el aprendizaje autónomo y activo.

Analizar los esquemas previos de conocimiento.

Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

31

Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

La metodología en esta área y en este ciclo estará condicionada, en cierta parte, por el empleo del libro de texto. De esta

forma, se realizarán lecturas, subrayados, explicaciones sobre el texto de cada unidad y realización de mapas conceptuales;

se enviarán ejercicios para realizarse en casa; se preguntará lo explicado en la sesión anterior y se corregirán en gran grupo

los ejercicios realizados en casa.

No obstante, en todo momento se pretenderá romper con esta tendencia, de tal forma que algunos días se dedicarán a la

realización de trabajos en grupos cooperativos para la realización de presentaciones Power Point para los temas de Historia

(que posteriormente deberán de presentarse en gran grupo), para la preparación de Torneos sobre Geografía, etc.

De igual modo, se dará posibilidad a que los propios alumnos se preparen y expliquen parte de los contenidos de la Unidad.

También se procurará vivenciar y experimentar los contenidos trabajados, mediante sencillos experimentos, maquetas, etc.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Análisis de obras artísticas de distintos formatos y autores.

Utilización de técnicas y materiales diversos.

Potenciación de la creatividad personal.

VALORES SOCIALES Y CÍVIVOS

Si bien Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de muchas de las competencias del marco educativo europeo,

básicas y transversales, se constituye como una materia clave para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, por lo

que la metodología práctica debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito personal y social del

alumno.

En esta línea, los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados tanto en el trabajo autónomo, que refuerce la

32

autoestima del niño, la niña y el preadolescente, su identidad personal y espíritu crítico, como en trabajos en el aula de tipo

participativo y cooperativo, de modo que se sientan valiosos y capaces para la realización de las tareas que permitan al

alumnado de un lado, mejorar sus relaciones interpersonales y, de otro, el análisis, la expresión y la interpretación de los

propios pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales así, como, reforzar el uso del

lenguaje a través del dialogo y de la expresión escrita, para regular la conducta y relacionarse con los demás.

La práctica en el aula debe potenciar la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y

conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el

razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos.

El desarrollo de actividades orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor y estimulante,

refuerza en sí mismo el logro de las competencias.

EDUCACIÓN FÍSICA

Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además, implica un conocimiento

vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento.

El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y

cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que

desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en

relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia

individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.

33

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar

las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán haciendo más complejos a medida que se progresa en los

sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de

especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la

acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la

resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno,

así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y

la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con

las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y

valores positivos.

La programación didáctica, debe ir encaminada al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de

resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de

estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su

creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de

etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y

compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a

aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

34

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las

coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya

sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las

tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener

una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración

motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se

progresa en los sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto,

la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el

desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

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• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su

carácter motivador.

• La programación didáctica debe incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la

transferencia de conocimientos de otras situaciones.

INGLÉS

El desarrollo de las habilidades comunicativas

Comprensión oral. Hay una gran variedad de textos orales y actividades de listening, como canciones, raps, chants, cuentos,

diálogos, conversaciones telefónicas, descripciones de lugares y de personas, y conversaciones. Aunque se expone a los alumnos

a un lenguaje más avanzado que su competencia productiva, siempre se les proporciona apoyo a través del contexto o de

ilustraciones para ayudarlos a entender. Las tareas de comprensión oral se centran en el entendimiento global y en la extracción

de información específica. Se anima a los alumnos a adivinar activamente cuando escuchan, y a creer que se les puede dar bien

escuchar, sin tener que entender cada palabra necesariamente.

Expresión oral. Los alumnos continúan desarrollando la destreza de expresión oral (por ejemplo al decir un chant o al reconstruir

el cuento), y las habilidades de interacción (por ejemplo, cuando hacen juegos comunicativos, representan un papel o intercambian

opiniones sobre un cuento o una canción). El objetivo principal de las actividades orales es proporcionar marcos que motiven a los

alumnos a usar el inglés para fines cercanos a su mundo y que les resulten divertidos. En 6º se da más énfasis al trabajo en

parejas que los niveles anteriores, y se espera que los alumnos usen el inglés como su lengua principal de comunicación en clase.

Comprensión escrita. Las habilidades de lectoescritura en inglés se desarrollan gradual y sistemáticamente a través de los seis

niveles. Hay una gran variedad de textos para leer, que incluyen cuentos y canciones, así como textos informativos. Los textos de

lectura van acompañados de fotos y tratan temas relacionados con el de la unidad y con otras áreas del aprendizaje (como la

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Geografía y el Conocimiento del Medio), y/o con aspectos socioculturales del mundo angloparlante. Los textos de lectura están

diseñados para que resulten divertidos y accesibles, y para generar confianza e interés por la lectura en inglés. Los alumnos

desarrollan habilidades de lectura globales tales como skimming (leer rápidamente el texto para determinar el tema principal) y

scanning (pasar la vista por encima buscando una información específica), y habilidades de lectura intensivas, como identificar los

puntos principales de un texto, identificar y/o deducir significados por el contexto, utilizar las ilustraciones y/o el título, etc.

Expresión escrita. Los alumnos continúan practicando la escritura de palabras y frases. Los trabajos escritos pueden consistir en

responder preguntas, ordenar frases, completar textos o expresar opiniones personales sobre el cuento. Los alumnos también

desarrollan su habilidad de producir textos originales cortos y bien estructurados siguiendo un modelo. Las tareas escritas están

diseñadas para promover la independencia, la confianza y el entusiasmo por escribir en inglés, y se anima a los alumnos a

enorgullecerse de cuidar y esforzarse en su trabajo.

El enfoque de la gramática

El enfoque sobre el aprendizaje de la lengua inglesa ha evolucionado de los cursos anteriores, teniendo en cuenta el mayor nivel

de conocimientos y la madurez de los alumnos con el fin de prepararlos para sus futuros estudios de 6º de Primaria y de ESO.

Se sigue haciendo hincapié en que adquieran la lengua de un modo natural (gracias al amplio input que proporcionan los cuentos,

las canciones y otros textos orales y escritos), pero también en ayudarlos a comprender que la lengua inglesa funciona como un

sistema.

Se les enseñan puntos gramaticales sencillos y se los anima a analizar el lenguaje que han practicado para que sistematicen lo

que saben y generen más aprendizaje.

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El enfoque de la pronunciación

La pronunciación se trata de manera implícita y global. A través de los cuentos, diálogos, conversaciones, chants, raps y

canciones, los niños continúan familiarizándose con los sonidos, ritmos y patrones de entonación del inglés, y aprenden a

pronunciarlo de manera natural. Además, en cada unidad hay una actividad específica de pronunciación. En ella se presentan

rimas, trabalenguas, ejercicios para diferenciar sonidos y para practicar el acento de las palabras, que animan a los alumnos a

imitar y pronunciar los sonidos de la lengua de manera divertida. También aumentan la conciencia de las distintas características

de la pronunciación, de la relación entre los sonidos y la ortografía en inglés, y del modo en el que estos sonidos se diferencian de

los de su propia lengua

Aprender a aprender

Se sigue haciendo hincapié en ayudar a los alumnos a aprender de forma responsable, independiente y reflexiva. Aprender a

aprender se integra en el curso de varias maneras:

Inicio y conclusión de las lecciones – El objetivo y las actividades clave de cada lección se explican al principio y se repasan al

final. Esto ayuda a los alumnos a realizar conexiones entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y los resultados, y los

ayuda a enfocar el aprendizaje de modo reflexivo.

Destrezas cognitivas – Además de las destrezas lingüísticas, las destrezas cognitivas (pensamiento crítico y creativo, predicción,

hipótesis, deducción, clasificación, observación, relación y secuenciación), son una parte esencial del curso.

Actitudes positivas – Se anima a los alumnos a desarrollar una actitud positiva ante el aprendizaje de una lengua extranjera, su

cultura y sus gentes. También los anima a ser positivos ante su capacidad para aprender con éxito. La tolerancia, la cooperación y

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el respeto hacia los compañeros se fomentan en el trabajo de clase. Además, se les anima a ser responsables al pedirles que

cuiden las cosas del aula, que guarden los materiales como es debido, etc.

Aspectos socioculturales – A menudo se invita a los alumnos a contrastar el inglés con su lengua y a comparar aspectos del

mundo de habla inglesa con otros de su cultura.

Tablas de gramática – En cada unidad se hace un análisis sencillo de la gramática en tablas de gramática en las que se

muestran las normas y las regularidades en la forma de la lengua de un modo conceptual adecuado, y proporcionan a los alumnos

una herramienta que generará futuros aprendizajes.

Hojas de ejercicios de gramática y de habilidades múltiples – Se anima a los alumnos a responsabilizarse de su propio

aprendizaje mediante estas hojas de ejercicios. Con ellas se fomenta el trabajo individual y pueden llevar un registro de lo que

hacen.

Trabajos de final de unidad – Investigando sobre los temas escogidos, escribiendo sobre los mismos y presentando su trabajo a

la clase, se fomenta que los alumnos se esfuercen y se sientan orgullosos de su trabajo. Además, así los alumnos desarrollan

destrezas organizativas y creativas así como sus propias preferencias y su estilo personal de aprendizaje.

7- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. LENGUA CASTELLANA

Observación en el aula.

Lista de registros

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de lengua (escrita y/o oral).

Dictados, lecturas en voz alta y redacciones

Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).

Pequeñas interrogaciones orales.

Seguimiento de las lecturas (Plan lector).

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Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, temas).

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula .

Se valorará también, el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.

MATEMÁTICAS


Lista de registros

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas(escrita)

Dictados y cálculo mental.


Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, fichas de cálculo e ingenio).

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula

Se valorará también el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Lista de registros

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o oral).


Seguimiento de las investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

Se valorará el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.

CIENCIAS SOCIALES


Lista de registros

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Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o oral).

Seguimiento y corrección de cuaderno (orden y limpieza).

Seguimiento de las pequeñas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).


Se valorará también el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL


Lista de registros

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos


Se valorará también la creatividad, el diseño, el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo

EDUCACIÓN FÍSICA Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos.

La colaboración entre los compañeros de su propio grupo, combinando en cada momento a los alumnos según sus

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características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.


Lista de registros

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad o bloque temático, preferentemente práctica.

Seguimiento por parte del profesor.

Seguimiento y corrección de las actitudes negativas.

Aseo, cuidado y respeto por el cuerpo.

Integración y aceptación del grupo


Se valorará también el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo

INGLÉS

OBSERVACIÓN DIRECTA

Seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos.

Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes,

comportamiento…

Riqueza de vocabulario.

PRUEBAS ORALES

Exposiciones orales sobre diversos temas.

Cuestionarios directos.

Puestas en común y/o asambleas.

Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.

Recitaciones y teatros.

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección,

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de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.

Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,...

Resúmenes y síntesis de textos leídos.

Textos comentados.

REVISIÓN DE TAREAS

Deberes cotidianos o/y ocasionales.

Cuadernos o libretas de los alumnos.

Seguimiento de aprendizajes de conceptos.

Fichas complementarias preparadas por el profesorado.

Propuestas de trabajo con el ordenador.

Trabajos puntuales recomendados por el profesorado (redacciones,

producciones escritas, etc.)

ACTITUDES

Comportamiento en el aula.

Interés por la lengua y cultura inglesa.

Participación en el aula.

Ayuda a los compañeros.

PROJECTS

Trabajo a realizar al final de cada unidad.

8- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Guía didáctica de las diferentes áreas.

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Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales.

Banco de actividades para el desarrollo de las competencias.

Calculadora, vasos medidores, reglas, compás, cuerpos geométricos, pesos.

Diccionario escolar.

Biblioteca de aula.

Biblioteca del Instituto.

Medios informáticos.

Material de educación física.

Espacios adecuados para la realización de las actividades: gimnasios, pistas polideportivas y otros espacios disponibles en el centro.

9- MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

Libro del alumno de 5º.

CIENCIAS NATURALEZA 5º: “APRENDER ES CRECER”- Ed. Anaya – ISBN 9788467862959

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♦ CIENCIAS SOCIALES 5º: “APRENDER ES CRECER”- Ed. Anaya – ISBN 9788467863246 ♦LENGUA 5º:” Proyecto saber hacer” Edit. Santillana – ISBN

978-84-680-1057-1

♦ MATEMÁTICAS 5º : “AULA ACTIVA” – Ed. Vicens Vives- ISBN 9788468214696

♦ MÚSICA 5: Aprender es crecer – Edit. Anaya (ISBN 978-84-678-3374-4). Debe traer flauta tipo dulce soprano

♦ INGLÉS. Quest 5. Pupil´s Book. y Act. Book - Edit. Macmillan (ISBN 9780230478718 -9780230477759)

♦ L.PORTUGUESA 5º : Livro Aberto -Porto Editora (ISBN 978-972-0-20011-2)

♦ HISTÓRIA E GEOGRAFIA 5º.- Viagens no tempo – Edit. Arial (ISBN 978-989-767-108-1) Obra de leitura obrigatória: “A Fada Oriana” de Sophia de

Mello Breyner – Porto Editora (ISBN 978-972-0-72622-3)

♦ RELIGIÓN 5, Serie Abre la Puerta- EDIT. ANAYA (ISBN 978-84-678-8402-9)Calculadora, vasos medidores, reglas, compás, cuerpos

geométricos, pesos...

Diccionario escolar.

Agenda.

Cuadernos con pauta/cuadrícula para las diferentes materias.

Estuche con diversos materiales

Documentos u otros materiales entregados por el profesorado.

9- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PRIMER TRIMESTRE: ● Magosto ● Celebración de día la Constitución. ● Teatro de Inglés en el centro ● Visita a Amadora BD Festival de Cómic (talleres) ● Actividades entorno a la Fiesta de la Navidad.

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SEGUNDO TRIMESTRE:

● Carnaval. ● Asistencia al museo Gulbenkian Geometría y arte ● Visita a Ilustrarte

TERCER TRIMESTRE:

Excursión " Abrantes “.

FICHAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TALER DE TEATRO INGLÉS

FECHA: 1º TRIMESTRE

DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 6 GRUPOS DE 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFESORES RESPONSABLES: TUTORES DE LOS TRES GRUPOS

INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LA ACTIVIDAD SE INTEGRA DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

CURSO Y SE DESARROLLA PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS LINGÜISTICAS. (Departamento Inglés)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Descubrir oportunidades que ofrece el taller para vivir en primera persona cada uno de los momentos de la creación teatral.

Apreciar los valores culturales y sociales del teatro.

Interaccionar apropiadamente con diferentes tipos de personas.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetar los principios básicos

del funcionamiento democrático.

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Respetar las normas.

Utilizar las diversas fuentes de información de que disponemos a nuestro alcance.

Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento.

ACTIVIDADES PREVIAS:

Preparación de la visita en clase a través de internet, la lectura o el debate.

Abordar los contenidos relativos a las diferentes representaciones teatrales.

Conocer, mediante el trabajo colaborativo, los principales autores teatrales de España y Portugal y sus obras.

Añadir la documentación y los trabajos de investigación al portafolio.

DESARROLLO:

El teatro en inglés, consistente en una jornada de 2 horas y 30 minutos en la que los alumnos y alumnas serán los protagonistas. Ellos

participan desde la elaboración de los guiones hasta la representación del espectáculo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

Reflexión sobre cómo ha resultado la actividad para el alumnado. - Se tendrá en cuenta la actitud del alumno de cara a la evaluación.

2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al “Museo Amadora BD” y a Ilustrarte

FECHA: 1º TRIMESTRE, a la espera de confirmación del día por el museo

DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3 GRUPOS DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFESORES RESPONSABLES: TUTORES DE LOS TRES GRUPOS.

INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: La actividad se integra dentro de la programación didáctica del curso al tiempo que se

enmarca dentro de Lengua y Artística. Se relaciona con el Proyecto Institucional El Cómic


Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones a través del cómic.


Mostrar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y

espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.


del funcionamiento.

Desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.

Conocer nuestro entorno, su cultura y costumbres.


Preparación de la visita en clase a través de la búsqueda de información en internet, la lectura y el debate.

Abordar los contenidos tipos de Comic.

Realizar trabajos sobre la web


DESARROLLO:

Desplazamiento en autobús: respeto y cuidado por el espacio donde nos desplazamos.

Realización de las actividades programadas por el museo

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Convivencia y cuidado de los espacios comunes.


Reflexión sobre cómo ha resultado la actividad para el alumnado (autoevaluación).

Realización de actividades posteriores en el aula.

Se tendrá en cuenta la actitud del alumno de cara a la evaluación.

____________________________________________________

3. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al Gulbenkian Geometría y arte

FECHA: 2 º TRIMESTRE, a la espera de confirmación del día por el museo




INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: La actividad se integra dentro de la programación didáctica del curso en Matemáticas


Reconocer la utilidad de la geometria a través de una visita y de las actividades que se realizan en el museo

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4. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EXCURSIÓN AL “ABRANTES”

FECHA: 3º TRIMESTRE, Mayo a la espera de la confirmación de la compañia de viajes .




INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: La actividad se integra dentro de la programación didáctica del curso al tiempo que se

enmarca dentro de las actividades en la Naturaleza y del conocimiento del entorno físico y cultural.


Conceptualizar sus vivencias personales con optimismo expresándolo en su relación con los demás.

Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.


Mostrar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y

espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.


del funcionamiento.

Desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.

Conocer nuestro cuerpo y sus limitaciones, respetando a los demás. Adoptando hábitos de cuidado e higiene.

Conocer nuestro entorno, su cultura y costumbres.


Preparación de la visita en clase a través de la búsqueda de información en internet, la lectura y el debate.

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Abordar los contenidos relativos a la zona geográfica en la que vamos a desarrollar la actividad desde el punto de vista natural,

económico, cultural y social.

Conocer la flora y la fauna de Abrantes, que es una ciudad portuguesa perteneciente al Distrito de Santarém, región Centro y

comunidad intermunicipal de Médio Tejo.


DESARROLLO:

Estancia durante 2 días (una noche) en el albergue juvenil de Abrantes (Portugal).

Desplazamiento en autobús: respeto y cuidado por el espacio donde nos desplazamos.

Realización de las actividades en la Naturaleza programadas.

Convivencia y cuidado de los espacios comunes.

La alimentación y los horarios de actividades y descanso.

Visita cultural a la ciudad complementada con la gimcana.


Reflexión sobre cómo ha resultado la actividad para el alumnado (autoevaluación).

Realización de actividades posteriores en el aula.

Se tendrá en cuenta la actitud del alumno de cara a la evaluación.

9- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

A.- PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Son concretos y están determinados adecuadamente en las unidades

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Objetivos de aprendizaje

didácticas, guardan la necesaria relación con los criterios de evaluación y posibilitan el desarrollo de las competencias básicas.

Son adecuados al grupo, curso y nivel correspondiente y a las características individuales del alumnado.

Contribuyen al desarrollo de valores, al desarrollo de la lectura y al uso de tecnologías de la información y la comunicación, y promueven el espíritu emprendedor.

Selección de contenidos

Son coherentes con los objetivos propuestos.

Son relevantes y están debidamente actualizados.

Están bien estructurados y secuenciados.

Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación, y otros aspectos a valorar.

Planificación de los tiempos

Se han distribuido y secuenciado adecuadamente los contenidos a lo largo del curso, y la planificación temporal está adecuada a la planificación general del centro.

Planificación de la evaluación

Los criterios de evaluación y calificación son objetivos y claros, y el alumnado los conoce y entiende en todo momento.

Tiene previstos sistemas de recuperación para el alumnado que no haya superado inicialmente los objetivos de aprendizaje.

Tiene previsto el calendario de pruebas, procesos y sistemas de evaluación

Otros aspectos relacionados con la planificación de la práctica docente

Se han planificado medidas adecuadas para la atención a la diversidad del alumnado.

Se prevén y planifican actividades extraescolares y complementarias adecuadas y relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Define su metodología y propone el uso de métodos variados y diferentes recursos didácticos.

Los materiales y recursos previstos son coherentes con las posibilidades del centro y adecuados para la planificación prevista.

B.- SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y DECISIONES ADOPTADAS PARA FAVORECER SU MEJORA

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Instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación

Son coherentes con los objetivos, contenidos y metodología de enseñanza prevista y empleada.

Son los previstos en la programación didáctica.

Tienen como referencia los objetivos de cada área.

Utiliza instrumentos y procedimientos de evaluación variados y aplica

diferentes criterios.

Son eficaces para valorar el nivel de aprendizaje que obtiene el alumnado

Seguimiento de los aprendizajes

Lleva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.

Informa al alumnado de sus resultados y las posibles acciones de mejora.

Controla eficazmente las incidencias del alumnado: asistencia a clase, presentación de trabajos, convivencia, etc.

Tiene un registro de visitas o entrevistas con madres o padres del alumnado

Decisiones para la mejora de los aprendizajes tras analizar los resultados de la evaluación

Orienta adecuadamente al alumnado y/o sus familias acerca de mecanismos para mejorar su nivel de rendimiento académico y analiza los resultados de evaluación con cada grupo de alumnos y alumnas y los valoran conjuntamente.

Propone actividades para mejorar los resultados a los grupos que tiene asignados.

C.- LA GESTIÓN DEL AULA

Estructura de la clase

Planifica la actividad docente con antelación, preparando materiales, estructurando la intervención, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas específicas, etc.

La organización de los tiempos es la adecuada para desarrollar las actividades previstas.

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Organiza los recursos en función del alumnado: materiales, actividades, espacios, etc.

Las condiciones del aula y las actividades previstas tienen en cuenta las necesarias condiciones de seguridad, con observación de las medidas de prevención de posibles riesgos.

Desarrollo de la clase

Se aprecia continuidad con temas anteriores o conocimientos previos.

Realiza la estructuración, planteamiento y desarrollo apropiados de los contenidos partiendo de los intereses de los propios alumnos.

Promueve la motivación y participación del alumnado.

Se realiza una síntesis final de contenidos y avances.

Promueve el trabajo por proyectos despertando en los alumnos el interés por descubrir nuevas informaciones y experiencias.

Potencia el trabajo en equipo.

Seguimiento y atención al alumnado

Realiza el adecuado control de asistencia del alumnado, e informa en su caso con rapidez acerca de las ausencias.

Individualiza el proceso de enseñanza.

Controla la atención y/o el trabajo de cada alumno o alumna.

Se atiende a los diferentes ritmos y capacidades de rendimiento del alumnado.

En todo momento se supervisa que el alumnado trabaje en las debidas condiciones de seguridad y atienda a las necesarias medidas de prevención de riesgos.

Gestión de la convivencia en el aula

Tiene un trato correcto con el alumnado, y es próximo, accesible y afectivo. Promueve un ambiente de trabajo que fomenta el respeto, la tolerancia y la colaboración.

Utiliza estrategias para prevenir y, en su caso, resolver posibles conflictos en el aula.

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D.- PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO

Equipos docentes y órganos colegiados de gobierno

Trabaja en equipo y se coordina con el resto del profesorado, en especial, con el equipo docente del grupo de alumnos.

Interviene y participa activamente en las actividades propuestas por el equipo, claustro de profesores y en su caso consejo escolar, aporta propuestas constructivas y valora otras que se puedan presentar.

Tutoría y orientación del alumnado. Integración y atención a las familias.

Conoce la realidad socio-cultural del entorno del centro y actúa en consecuencia.

Recoge toda la información necesaria del contexto socio-educativo y

académico del alumnado y sus familias mediante la aplicación de distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos, reuniones,

etc.).

Comunica de forma adecuada, razonada y objetiva lo que espera del alumnado a los propios interesados y sus familias.

Informa y atiende a las peticiones, sugerencias y observaciones de las familias y el alumnado, permitiendo la colaboración mutua.

Realiza la adecuada orientación educativa y académica del alumnado y favorece la integración y participación de las familias en el centro.

Comunicación y sistema de relaciones con la comunidad educativa

Se relaciona y comunica adecuadamente con los integrantes de la comunidad educativa, de acuerdo con los criterios adoptados por el centro.

Es respetuoso en sus relaciones interpersonales en el ámbito laboral (profesorado, alumnado y familias).

Prevé y actúa en los conflictos generales, de orden académico o disciplinario que afecten al alumnado u otros integrantes de la comunidad educativa. Conoce y contribuye al desarrollo y aplicación de las normas de convivencia en el centro

Colabora activamente en los proyectos académicos del centro.

Trabaja en equipo y ayuda a los compañeros y compañeras a resolver

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Trabajo en equipo, iniciativa y colaboración

los problemas técnicos que aparezcan en el proceso educativo, para lo que propone y comparte materiales, documentación, orientación y apoyo.

Se coordina con el resto del profesorado en las tareas que sean necesarias (programación, atención alumnado con necesidades de apoyo educativo, evaluación y promoción, organización, etc.).

Desarrolla otras labores pedagógicas no específicas del área o especialidad curricular, relacionadas con la tutoría, orientación y dinamización cultural. Organiza, favorece y/o participa en actividades complementarias y extraescolares.

Colabora en la realización de las pruebas propuestas por la Administración educativa.

Conocimiento y cumplimiento de normativa

Asiste al centro, cumple con el horario previsto y empieza las actividades lectivas previstas con puntualidad y diligencia.

Conoce y cumple la normativa referente a sus funciones, derechos y obligaciones como funcionario docente así como las normas acerca de la organización y funcionamiento de los centros educativos y los documentos y normas del propio centro (proyecto educativo, PGA, RRI, plan de convivencia, plan de acción tutorial y otros).

Conoce y tiene en cuenta en todo momento la normativa vigente acerca de derechos y deberes del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.

Se preocupa y toma las medidas necesarias para garantizar el buen uso de los datos personales y confidenciales de alumnado y familias y garantiza su obligado sigilo y reserva

10. ACUERDOS SOBRE EL PROYECTO LINGÜÍSTICO

A. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES EN TODAS LAS ÁREAS:

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Adquirir un vocabulario básico.

Conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y aplicarlas de manera efectiva, superando progresivamente las interferencias.

Escuchar, exponer y dialogar.

Comprender textos orales.

Producir textos escritos.

Leer y comprender textos escritos.

Buscar, recopilar y procesar información escrita.

Acceder a las diferentes fuentes de información y comunicación.

Tener confianza a la hora de hablar en público.

Abordar las opiniones y argumentos de los demás con una mente abierta y participar en diálogos constructivos y críticos.

Tener habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas,

capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Desarrollar la afición por la lectura y conseguir hábitos lectores.

Utilizar la lengua oral y escrita en distintas situaciones comunicativas, adaptándola al contexto.

Usar el lenguaje como instrumento para la igualdad, eliminando expresiones sexistas, xenófobas y los estereotipos.

B. DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS EN TODAS LAS ÁREAS

Escuchar y hablar.

Estrategias comunes en todas las áreas:

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Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates, exposiciones, narraciones, etc.

Dedicar un tiempo específico para la expresión oral, preferentemente en el área de Lengua, y en los desdoble de las clases.

Sesiones específicas de expresión oral.

Trabajar los distintos aspectos de la expresión oral de manera sistemática.

Programar exposiciones orales y actividades de diálogo en todas las áreas.

Realizar pruebas orales de evaluación en todas las áreas.

Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, etc.

Participar activamente en situaciones de comunicación oral de una manera reflexiva, sin salirse del tema y evitando obviedades.

Trabajar con instrucciones orales.

Resumir y sintetizar oralmente.

Promover el debate.

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Aprovechar situaciones y hechos reales para abordarlos en clase.

Programar juegos dramáticos y de rol.

Visionar vídeos, películas y reportajes.

Coordinar al profesorado en la corrección de errores.

Realizar una corrección positiva de los errores.

Atender especialmente a las interferencias lingüísticas, trabajando de manera sistemática, según la edad, las más significativas.

Trabajar sistemáticamente la autoestima, la autoconfianza y la seguridad en sí mismo.

Programar proyectos tipo “el protagonista de la semana”.

Realizar programaciones de cine.

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Leer

La lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración, por lo que tendrá un tratamiento específico y se le dedicará un tiempo adecuado. En este sentido juega un papel muy importante el uso de la biblioteca del centro y el establecimiento de planes de lectura coordinados para todos los cursos. Podemos plantear una serie de estrategias comunes que se pueden aplicar en las áreas:

Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.

Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.

Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.

Llevar a cabo la autoevaluación del grado de comprensión de un texto.

Programar planes lectores en cada ciclo.

Practicar la lectura pasiva.

Promover actividades de animación a la lectura.

Presentar libros en clase y entre clases.

Programar juegos y concursos sobre libros de lectura.

Usar sistemáticamente la biblioteca del centro y la del aula.

Recomendar lecturas.

Trabajar con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc.

Dedicar una hora semanal a la lectura programada.

Intercambiar de libros entre compañeros.

Leer en voz alta fragmentos literarios.

Recitar textos poéticos.

Leer libros colectivamente.

Escribir adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc.

Buscar información en libros.

59

Dramatizar escenas.

Participar en concursos literarios.

Elaborar cuadernos de poesías y de canciones.

Escribir

Al igual que la lectura, la escritura es una destreza que se utiliza en todas las áreas, por lo que ha de ser responsabilidad de todo el profesorado su desarrollo, lo que exigirá estrategias comunes y coordinadas. Estas pueden ser algunas estrategias que se adaptarán a las características específicas de cada área:

Leer y producir textos.

Copiar textos variados.

Analizar textos.

Recrear textos.

Trabajar el tema escrito sistemáticamente, de forma reflexiva y en todas sus tipologías.

Trabajar el guion previo.

Coordinar el trabajo de los textos escritos en las tres lenguas.

Corregir y escribir en parejas.

Utilizar el tema escrito en la evaluación de distintas áreas.

Elaborar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, etc.

Utilizar las distintas fuentes de información escritas.

Manejar folletos publicitarios, prensa, revistas, etc.

Trabajar la correspondencia.

Elaborar diálogos.

Emplear textos para completar.

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Participar en los concursos literarios y en la revista del centro.

C. PAUTAS Y NORMAS PARA EL USO DE LAS DETREZAS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA

EXPRESIÓN ORAL: CÓMO HACER UNA EXPOSICIÓN ORAL

No olvidar que para hacer una buena exposición oral una de las claves es practicar. Los siguientes consejos le ayudarán a preparar una buena intervención en público.

1. Prepara tu exposición. No se puede hablar sobre un tema si no se sabe nada. Lo primero que debemos tener en cuenta es de qué vamos a hablar, y si tenemos o no conocimientos.

2. Elabora un guion. Con algunas anotaciones sobre detalles que no debemos olvidar. Por ejemplo, puedes suprimir datos difíciles de entender y ampliar otras explicaciones que enganchen al público.

3. No alargarnos demasiado. Hablar como solemos hacerlo normalmente. No utilizar expresiones raras o complicadas, porque no nos entenderán. Busca la manera más sencilla de decir las cosas. Siempre en voz alta y clara.

4. Utilizar materiales de apoyo. Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Podemos ayudarnos de fotos, diagramas, mapas, dibujos,…, etc. Pero teniendo en cuenta que estos materiales deben servir de apoyo a la exposición, pero nunca sustituirla.

5. Mover las manos para apoyar la exposición oral: señalar, apuntar, comparar,… Los gestos refuerzan lo que contamos. Es muy importante que miremos al público, y no siempre al mismo sitio. Debemos hablar para todas las personas de la sala. Mirarles a los ojos dará sensación de seguridad.

6. Ensayar en voz alta. Hablar frente a un espejo, o pedir a algún amigo o familiar que haga de público. Si no sabemos nada del tema y al final hemos aprendido cosas, es una muy buena señal. También podemos grabar los ensayos en una grabadora o en el mismo teléfono.

7. Disfruta de tu exposición oral. Hemos invertido mucho tiempo y esfuerzo en investigar y preparar la presentación. Ha llegado el momento de que los demás vean el resultado; todas las cosas que hemos aprendido, y lo bien que sabemos contarlo. Al final de la exposición, respondemos a las preguntas de los compañeros, y les decimos dónde pueden encontrar más información sobre el tema.

EXPRESIÓN ESCRITA

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EL CUADERNO DE APUNTES Y ACTIVIDADES

Las libretas y cuadernos de clase deben seguir las siguientes pautas:

Tienes que emplear una libreta grande de anillas (tamaño folio), cuadrado de 4 mm.

Tienes que guardar margen a la derecha y a la izquierda de las líneas.

Debes usar una libreta para cada área.

Hay que mantener el interlineado: 4 ó 5 cuadros para comenzar hacia abajo, unos o dos cuadros entre líneas y tres o cuatro cuadros al final,

La primera página debe llevar el nombre del área y los datos del alumno, nivel y curso escolar (Portada).

No olvides señalar el tema que estás trabajando y la página del libro si fuera el caso.

Debes escribir con buena letra y direccionalidad.

Procura poner la fecha cada día, preferentemente en color rojo. Los títulos deben ir en mayúsculas, en color negro o azul.

Termina la página aunque se cambie de día.

Deja un pequeño espacio entre las actividades para su corrección en clase.

Las fichas y fotocopias deben pegarse, graparse o colocar un clic en el cuaderno, en la fecha correspondiente.

Pueden copiarse los enunciados de los ejercicios, según lo indique el profesor. En el caso de no copiar el enunciado, deberá especificarse el número de ejercicio y la página del libro.

NORMAS DE PRESENTACIÓN DE EXÁMENES

No olvides poner el nombre y tus datos personales.

Presta la máxima atención a las instrucciones del profesor.

Organiza el tiempo de examen: procura empezar por lo que creas que sabes mejor, dejando para el final lo más difícil.

Estructura y ordena las ideas resaltando las “ideas principales”.

Si el examen es sobre un tema largo, conviene que empieces haciendo un esquema, que te servirá de guía para no olvidar nada y además te facilitará la ordenación de las ideas.

62

Si te “quedas en blanco”, piensa que si has estudiado, es una situación transitoria, por lo cual lo mejor es que te relajes, porque si te pones nervioso, la situación empeora. Puedes optar por comenzar otra pregunta hasta que recuperes la memoria.

Cuida la presentación. Para ello no olvides:

Subrayar los títulos.

Numerar las preguntas.

Hacer una letra legible.

Respetar los márgenes.

Revisar que no has puesto faltas de ortografía.

Ten cuidado con los signos de puntuación.

Presta atención a las expresiones. No repitas la misma idea varias veces.

El examen debes presentarlo limpio y sin tachaduras.

NORMAS DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

En ocasiones vas a tener que presentar un trabajo escrito. Estas indicaciones te ayudarán a hacerlo mejor.

Formato del trabajo

Los trabajos constan de:

1. Portada. En ella figurará de forma destacada el título, así como vuestro nombre y apellidos, fecha, curso y clase a la que pertenezcáis.

2. Índice. En él deben figurar cada uno de los apartados de que consta el trabajo, así como el número de la página donde comienza cada uno.

3. Introducción. Donde se presenta el trabajo y se especifican los objetivos.

4. Desarrollo. Corresponde a la parte central del trabajo, es donde exponemos el mismo. Para poder realizarlo tendréis que serviros de:

• La bibliografía. Debéis buscar los datos en libros, revistas, periódicos, en el ordenador, preguntando a vuestros padres o personas conocidas…, sobre los datos y la información que necesitáis para elaborar vuestro trabajo.

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• Cuando tengáis toda la información en vuestro poder, haced una selección de la misma, leyendo “por encima”: índices, contenidos, editoriales, etc. para quedaros con la que más pueda interesaros y comprobad que no haya datos repetidos.

• Redacción: Acabada la lectura, haced una primera redacción, procurando que sea el resumen de cuanta información hayáis recogido.

• Una vez terminada esta primera lectura, conviene que hagáis un segunda, para corregir el estilo, la ortografía… y para aseguraos de que lo que habéis escrito es lo que deseabais expresar.

5. Conclusiones. Tienen que estar redactadas de manera clara y concisa. Es conveniente que hagáis una reflexión de tipo personal.

6. Bibliografía. Donde relacionáis todas las fuentes de información que hayáis usado. PROYECTOS PARA EL CURSO

Participación en cualquier otro proyecto que se considere de interés para el grupo.

Participación en el concurso literario.

Participación en el Proyecto Institucional

Participación en el Proyecto "emocionario"

11- PLAN LECTOR

Según el Programa Lingüístico aprobado en nuestro Centro, la lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración, por lo que ha

de dedicársele un tratamiento específico y un tiempo adecuado.

En este sentido juega un papel muy importante el uso de la biblioteca del centro, del aula y el establecimiento de planes de lectura coordinados

para todos los cursos y áreas.

El principal propósito del plan de lectura es formar lectores competentes, que adquieran las capacidades necesarias que les permita seguir

aprendiendo a lo largo de la vida.

La lectura debe servir para disfrutar, aprender e informarse, por lo que se llevarán a cabo una serie de estrategias comunes que se pueden

aplicar en las distintas áreas y niveles:

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Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas.

Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.

Utilización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.

Autoevaluación del grado de comprensión de un texto.

Lectura pasiva.

Actividades de animación a la lectura.

Presentación de libros en clase y entre clases.

Juegos y concursos sobre libros de lectura.

Uso sistemático de la biblioteca del centro y de aula.

Recomendaciones lectoras.

Trabajo con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc.

Hora semanal de lectura programada.

Intercambio de libros entre compañeros.

Lectura en voz alta de fragmentos literarios.

Recitación de textos poéticos.

Lectura colectiva de libros.

Lectura de textos en diferentes formatos.

Escritura de adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc.

Buscar información en libros, enciclopedias, webs...

Dramatizar escenas.

Concursos literarios.

DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

Se leerán un total de nueve libros en el aula, tres por trimestre. Al mismo tiempo, deberán leer dos libros en casa, cada trimestre, que

posteriormente presentarán y expondrán al resto de los compañeros.

Las lecturas en el aula se realizarán, preferentemente, en las sesiones de desdoble y en las de Lengua Castellana y Literatura.

65

El alumnado que termina una lectura voluntaria en casa deberá completar la ficha de lectura que le proporcionará el profesor, donde se

recogerán los siguientes datos:

En la clase tendremos lectómetros y cartillas de puntos que permitirán coleccionar los puntos ganados por la lectura y entrega de cada ficha.

Cuando coleccionen "Ginercillas" en su cartilla de puntos les permitirá ser del escuadron de este personaje de cómic que se ha creado para

motivar en el proyecto institucional relacionándolo con la lectura.

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

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Enseñar y practicar técnicas y estrategias lectoras básicas que favorezcan la expresión oral y escrita.

1. Lectura individual y silenciosa de textos. 2. Puesta en común del capítulo leído en torno al vocabulario; uso del diccionario; resúmenes orales y escritos; ejercicios de comprensión lectora; encontrar la idea principal; debates; murales; dibujos… 3. Lectura en voz alta de textos cuidando la pronunciación, ritmo y entonación. 4. Grabación de las lecturas en alta voz para escucharlas y corregir posibles defectos.

Un tiempo marcado diariamente.

Utilizar la lectura como fuente de información aprendizaje y entretenimiento.

1. Préstamo de libros de la biblioteca del aula y del centro. 2. Participación en concursos literarios. 3. Exponer cuentos a los demás alumnos. 4. Realizar lectómetros y opiniones sobre lecturas.

Cuando sean convocados Semanalmente y mensual. Semanalmente.

Fomentar el uso y disfrute de la lectura en otros soportes diferentes al libro: cómics, periódicos, enciclopedias, teletexto, Internet,…

1. Lectura de periódicos, revistas, cómics, teletexto, Internet… para extraer información. . 2. Utilización del diccionario enciclopédico, teletexto e Internet para realizar diferentes trabajos escolares.

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Los títulos se distribuyen de la siguiente forma:

1 TRIMESTRE

- Una dulce historia de mariposas y libélulas. Jordi Sierra i Fabra

- El Principito Saint- Exupery

- La Odisea Rosa Navarro

2º trimestre:

- Asmir no quiere pistolas – Christobel Mattingley.

- Los gigantes de la luna- Gonzalo Moure

- Cuentos para todo el año- Carles Cano

3º trimestre:

- Finis mundi- Laura Gallego

- La bicicleta de Sumji – Amos Oz.

- La leyenda del rey errante- Laura Gallego

Aprender a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal y del centro

1. Tener cuidado de los libros que se usan para las lecturas individuales. 2. Uso de marcapáginas diseñados y realizados por los alumnos.

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Proyecto de lectura y emociones INTRODUCCIÓN Cada vez más investigaciones sugieren que ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales desde temprana edad afecta

a su salud y bienestar a largo plazo.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DECIR LO QUE SENTIMOS?

Desde los estudios de Carl Ranson Rogers en los años 1940 y de Daniel Goleman (1996), la noción de «inteligencia emocional» y la idea de

que expresar, conocer y encauzar adecuadamente las emociones es necesario y beneficioso están plenamente aceptadas. Según afirma

Goleman:

La investigación científica ha demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno mismo, la empatía y la gestión más adecuada de las

emociones e impulsos perturbadores no solo mejoran la conducta del niño, sino que también inciden muy positivamente en su rendimiento

académico (1996, p. 12).

De hecho, el aprendizaje social y emocional, según este autor, aumenta la

capacidad de aprender de los niños, al tiempo que evita la aparición de problemas como la violencia.

Las personas que no conocen sus emociones (o que no son capaces de controlarlas, lo cual puede, fácilmente, ser consecuencia de lo

anterior) acaban siendo víctimas de sus propias emociones. ¿En qué sentido? Se dejan llevar por ellas sin saber muy bien a qué

comportamientos les pueden conducir. La ira sin control puede desembocar en una acción violenta (incluso en un delito); una tristeza larvada,

no identificada a

tiempo, puede convertirse en una depresión de gravosa cura; llevados por la euforia, podemos acometer tareas cuyo sentido o cuyos

beneficios, días después, observada la situación con sosiego, parecen inexistentes.

En otras ocasiones, las personas que desconocen sus emociones o no son capaces de canalizarlas adecuadamente acaban dejándose llevar

por las emociones de otras personas, que toman el control. De este modo, al estar guiadas por la brújula de otro, no es difícil que se sientan

69

perdidas o que perciban insatisfacción, falta de acuerdo entre sus deseos y la realidad que ellas mismas fabrican a diario. Como vemos, la falta

de control sobre nuestras emociones puede acabar generando la sensación de que vivimos sometidos a un «hado», de acuerdo con el cual

está escrita nuestra historia (que a menudo se repite), sin que nosotros podamos hacer nada para cambiarlo.

Como planteó el neurólogo portugués António R. Damásio, Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica, «las emociones

no son un lujo» (2004, p. 154). Este autor sugiere que, en realidad, tanto las emociones como los sentimientos que se derivan de ellas son el

sustento necesario para la racionalidad:

Emociones y sentimientos, junto con la encubierta maquinaria fisiológica subyacente, nos asisten en la amedrentadora tarea de predecir un

futuro incierto y planear consecuentemente nuestros actos (p. 13).

Pensemos, además, en lo contraproducente que puede resultar no conocer las propias emociones. Ese desconocimiento puede llevarnos a la

negación, al arrinconamiento de lo experimentado e, incluso, a su represión. Que lo adormecido acabe aflorando no es más que cuestión de

tiempo. Pero ¿el paso del tiempo nos garantiza haber desarrollado una aptitud para afrontarlo? No, si nuestra ignorancia perdura…

Afortunadamente, muchas personas se han dedicado a estudiar este campo, y hoy existen multitud de recursos para educar nuestra parte

emocional. De hecho, como veremos más adelante, incluso los currículos escolares recogen la necesidad de formar a niños emocionalmente

competentes.

La infancia es, probablemente, la mejor época de la vida para sembrar la esencia de la educación emocional y para trabajar este aspecto de

nuestro ser. Esto ayudará a conseguir que los niños se conviertan en adultos saludables para sí mismos y para el entorno en el que viven.

¿Qué queremos conseguir?

Expresar adecuadamente las propias emociones.

Aprender a respetar las emociones de los demás.

Analizar las causas de algunas emociones.

OBJETIVOS

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Explicar el contenido de cuarenta y dos emociones con un lenguaje sencillo y comprensible.

Dar herramientas a los niños para que puedan identificar sus emociones y sentimientos.

Dar herramientas a los niños para que puedan expresar sus emociones y sentimientos.

Ayudar a los niños a que canalicen adecuadamente sus emociones.

Profundizar en el reconocimiento y la expresión de cada una de las emociones expuestas en el EMOCIONARIO.

Desarrollar la capacidad lectora.

Favorecer la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación, ritmo, etc.

Reconocer los componentes físicos de un libro (cubiertas, guardas....)

Diferenciar los elementos de un cuento (personajes, estructura, ilustraciones en el caso de los álbumes)

Desarrollar recursos para la expresión oral, adaptándose al nivel del oyente.

Potenciar las relaciones interpersonales e incluir la expresión de sentimientos y emociones en ellas.

Mejorar la atención y comprensión de textos escritos.

Incentivar el respeto hacia los demás.

Dar una serie de herramientas para la resolución de conflictos.

Finalizar el proyecto con la elaboración de las "mesas de la paz" (María Montessory) para la resolución a través del diálogo de los

conflictos que en 5º de Primaria comienzan a ser frecuentes.

La propuesta didáctica consta de 42 sesiones de trabajo, pensadas para trabajar una semanalmente, durante un curso escolar.

Cada palabra se trabaja a través de cinco fichas. La primera introduce el significado de la palabra. Las tres siguientes profundizan en la

comprensión del texto desde diversas perspectivas: trabajo del vocabulario; ayuda a la comprensión global del texto; reflexión crítica sobre el

texto; aplicación a la propia experiencia… Estas actividades van graduadas desde la mera comprensión literal hasta la reflexión y el debate, y

están basadas en las exigencias lectoras que la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE) evalúa en su prueba PISA.

71

Por último, la quinta página de cada ficha fomenta la creatividad proponiendo actividades con un componente artístico; también alientan el

espíritu crítico, mediante actividades que buscan la aplicación de lo leído a otras situaciones de la vida, la revisión de los propios

comportamientos o la búsqueda de alternativas válidas a actitudes poco constructivas o arraigadas.

En primaria, los alumnos son perfectamente capaces de entender y asimilar todas las emociones que se proponen

Aunque el libro seleccionado, el emocionario, nos sirve de guía, sólo supone un punto de partida. Nos proporciona un itinerario a seguir por

las emociones a trabajar y nos ofrece unas ilustraciones que nos ayudan a imaginar situaciones relacionadas con la emoción que se trabaja.

Sin embargo, la propuesta va más allá. Para cada emoción se selecciona una pieza musical, que resulta clave para conectar con la emoción

y nos ayuda a identificarla. Se propone un espacio del aula destinado al proyecto, que nos acompañará durante todo un curso escolar. Y la

participación del alumnado en la sesión es otro elemento imprescindible en la propuesta. El diálogo y el debate son fundamentales en la

dinámica de las sesiones, así como la gran cantidad de ejemplos que aportan todos los miembros del grupo. La ilustración y la pieza musical

sólo suponen un punto de partida.

Cómo se estructuraría cada sesión de la propuesta didáctica:

1. Previamente al inicio del proyecto, se seleccionará un espacio del aula que será una exposición/mural de las ilustraciones de

emociones que se vayan trabajando, así como del título de la pieza musical relacionada.

2. A través de los murales, ilustraciones y música que se relaciona con cada emoción, se construyen historias.

3. Se lee la definición de cada emoción. Se realizan los trabajos de lectura comprensiva para cada palabra.

4. Se comparten diferentes situaciones vividas relacionadas con la emoción.

5. Puesta en común de lo trabajado.

72

El objetivo es poner en común el máximo de situaciones posibles relacionadas con la emoción, ya que eso enriquecerá mucho el

entendimiento de la emoción y, además, favorecerá la empatía, al ponerse continuamente en el lugar de los otros.

Con posterioridad, se elaborará un resumen de todo lo trabajado en la sesión: la ilustración, la pieza musical escuchada, la historia

elaborada, la información sobre la emoción y las experiencias aportadas por los alumnos. Este resumen de la sesión se colocará junto a la

exposición/mural y estará a disposición de los alumnos para cuando lo quieran consultar. De esta forma, a medida que avancen en la

propuesta didáctica, cada grupo de trabajo irá elaborando su propio “emocionario”.

Como elementos de apoyo se utilizan los diarios de agradecimiento. Donde el niño analiza el día anterior y valora sus sentimientos.

Aprendemos con las EMOCIONES A CONVIVIR

A menudo cuando los chicos comienzan a establecer vínculos y en medio de esas relaciones surgen los conflictos

A menudo en la escuela en Infantil y Primaria surgen, entre nuestros alumnos los primeros conflictos fruto del establecimiento de

contactos y relaciones con los "otros". Acompañar esos momentos se hace primordial. Vivimos cada día más en lo que Zymunt Bauman

llamaba vida líquida. Él como sociólogo, definía la sociedad moderna líquida como aquella sociedad donde las condiciones de

actuación de sus miembros cambian antes de que las formas puedan consolidarse en unos hábitos y en una rutina determinada. La

escuela y la familia juegan un papel importante para que nuestros alumnos puedan construir una vida íntegra. Para ello, debemos

poner las raíces.

73

Compartimos el ideal de Bucay que dice que con autoridad no se educa, se adiestra. Educar es brindar herramientas para construir la

mejor vida posible junto a los niños y que con el paso del tiempo, los pequeños vayan adquiriendo una autonomía que les ayude a

enfrentarse a la vida.

Se usarán las herramientas para el dialogo y la mediación que hemos diseñado para Primaria con la finalidad de ir dando pautas a los

niños para que puedan solucionar sus conflictos desde una perspectiva emocionalmente sana.

Y en este caso, cada conflicto se convierte en un momento de aprendizaje.

Durante el primer trimestre se analizan aquellas situaciones donde se generan conflictos como en el patio de recreo o en los periodos

de trabajo colaborativo.

El análisis del conflicto se realiza con las fichas que se han creados para mediar y establecer un diálogo entre las personas que han

sido dañadas y los que han dañado.

TEMPORALIZACIÓN

Ésta es una actividad, planteada para todo el curso escolar, se alargará hasta finales de abril -comienzo de mayo, para hacer la evaluación de

la misma en junio. Se han marcado en la secuenciación los momentos

EVALUACIÓN

También se tendrán en cuenta las anotaciones de la observación directa en el desarrollo.

74

Proyecto: ¡ Leer en familia, mola!

OBJETIVO:

Colaborar familia-escuela a través de la lectura

MOMENTOS

1ºTRIMESTRE: En el AULA Recibimos las visitas de cinco familias y en pequeños grupos irán contando experiencias y cómic favoritos de su

infancia. Leeremos textos relacionados con famosos diseñadores gráficos.

2º TRIMESTRE: SALÓN DE ACTOS Se realizan presentaciones y leerán los productos finales de los proyectos dedicados a analizar los

cambios de la sociedad y la cultura española a través del cómics

3º TRIMESTRES: El Quijote conoce la playa. A través de la lectura del Quijote en su encuentro con la playa en Barcelona, leeremos el capítulo

y dibujaremos en la playa de Dafundo.

El libro de Eva Bach " Adolescentes qué maravilla" será la herramienta de lectura que los padres leerán este curso y gracias al cual.

compartiremos momentos educativos de los hijos en un Club de Lectura por la tarde.

75

Evaluación

Se evaluará a través de una encuesta.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE 5º NIVEL

1. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN GENERAL CON COMPETENCIAS CLAVES

2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS.

9. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

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1. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN GENERAL CON COMPETENCIAS CLAVES

BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y texto; inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo y el desacuerdo; descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y permiso.

1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos cotidianos. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

1.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.), transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea necesario acompañarlos de imágenes para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren) para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar para aproximarse a la comprensión del texto oral y poder interactuar adecuadamente. 1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara para hacer alguna aproximación al significado del texto. 1.1.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para

CCL

77

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación, negación, exclamación, interrogación. Expresión de tiempo, aspecto, modalidad, existencia, cantidad, espacio. Expresión de relaciones lógicas. Léxico oral de alta frecuencia: Identificación personal, rutinas, familia y amigos, salud, tiempo libre y ocupaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación adecuados.

aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.2. Localizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

1.2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda), aplicando estrategias de comprensión. 1.2.2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación de elementos lingüísticos y paralingüísticos. 1.2.3. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), y las organiza para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.2.4. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

CAA CCL

1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía).

1.3.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y compara diferentes estructuras propias de convenciones sociales y normas de cortesía frecuentes en este tipo de mensajes. 1.3.2. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda), si está relacionado con costumbres, condiciones de vida y relaciones interpersonales. 1.3.3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación adecuada de expresiones propias de convenciones sociales, cortesía, registro y comportamiento (elementos lingüísticos y paralingüísticos). 1.3.4. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), donde se incluyan aspectos socioculturales y sociolingüísticos, y los utilice para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.3.5. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio y otros aspectos socioculturales y sociolingüísticos, manifestando una actitud de interés y respeto por los mismos.

CSC CCL CMCT

1.4. Localizar la función o funciones comunicativas más básicas del texto (p. ej.: saludos y despedidas; presentaciones; expresión de posesión o ubicación, y de gusto) y

1.4.1. Entiende lo que se le dice en intercambios habituales sencillos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), identificando la función o funciones comunicativas de las mismas para interactuar adecuadamente. 1.4.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

CCL CSC

78

algunos de sus exponentes más habituales, transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho o el uso de apoyo gestual.

estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), e interpreta adecuadamente la función comunicativa predominante para interactuar adecuadamente, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.4.3. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta adecuadamente la función comunicativa predominante para interactuar adecuadamente.

1.5. Percatarse de la existencia de los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas más elementales propias de la comunicación oral (p. ej.: expresión de posesión, interrogación, afirmación, negación...) para tener una idea general del mensaje, transmitido en buenas condiciones acústicas, de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual.

1.5.1. Reconoce algunas palabras en estructuras sintácticas relativas a preguntas sobre ubicación de las cosas, en anuncios públicos breves y sencillos (por ejemplo, en el aula) 1.5.2. Localiza palabras aisladas en estructuras elementales relacionadas con información personal (nombre, edad…), cuando se dirigen a él, en transacciones habituales sencillas y breves propias de un contexto cercano (p. ej.: el aula) 1.5.3. Localiza palabras aisladas cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara (p. ej.: cuentos...) 1.5.4. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas en expresiones de posesión, gusto; o preguntas y respuestas personales (nombre, edad), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

CCL CMCT

1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

1.6.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), e identifica el vocabulario propio de las mismas. 1.6.2. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), haciendo uso del significado asociado al vocabulario utilizado e interpretando a partir del mismo, los significados de expresiones desconocidas. 1.6.3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, y comprende el vocabulario utilizado en las mismas. 1.6.4. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), reconociendo el léxico de alta frecuencia utilizado en las mismas y utilizándolo para aproximarse al significado de palabras desconocidas, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.6.5. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta el léxico oral de alta frecuencia, pero progresivamente más amplio, utilizado en los mismos.

CCL CSC CAA

1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas

1.7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), y discrimina los distintos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente característicos de

CCL CSC

79

generales relacionados con los mismos. las mismas. 1.7.2. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), utilizando los significados asociados a los distintos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente característicos de las mismas. 1.7.3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación adecuada de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, pero progresivamente más amplio, utilizados en las mismas.

BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción. CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de producción: Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose en su caso a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Lingüísticos: definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos : Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente

2.1.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is it black?) y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos para reforzar el mensaje. 2.1.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) en un registro neutro o informal, utilizando frases muy cortas de uso frecuente, aunque la pronunciación no sea muy clara. 2.1.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiada utilizando estructuras muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's your rname? / I have…) aunque sean evidentes las pausa y los titubeos en el intercambio oral.

CIEE CCL

.2.2. Familiarizarse con la aplicación de algunas estrategias básicas para producir textos orales en forma de monólogos o diálogos muy breves, sencillos y siguiendo un modelo.

2.2.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, demostrando que conoce estrategias de producción (planificando sus presentaciones y usando modelos) 2.2.2. Repite preguntas en actividades de role-play de forma muy guiada utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's your name? / I have…) y responde apoyándose de gestos para reforzar el mensaje.

CAA CCL CSC

2.3. Conocer algunos aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto a partir de un modelo.

2.3.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, valorando costumbres que tienen otros niños de su edad que viven en otros países 2.3.2. Repite frases de uso común en el aula, repitiendo convenciones sociales muy sencillas. 2.3.3. Hace producciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés.

CSC CCL CIEE

80

creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo y el desacuerdo; descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y permiso. Estructuras sintáctico-discursivas:

Expresión de relaciones lógicas.

Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.

2.4. Familiarizarse con la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: en un saludo), utilizando de manera guiada un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos

2.4.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, aunque no tenga muy claro la función comunicativa que está empleando 2.4.2. Repite frases de uso común en el aula para conseguir un propósito en la interacción oral. .2.4.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) y así intentar cumplir una función comunicativa (saludos y despedidas, realización de preguntas personales). 2.4.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? Itis… / What's your name? / I have…) para intentar cumplir una función comunicativa, con repertorio muy limitado y repitiendo patrones discursivos básicos.

CIEE CCL CAA

2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. ej., tiempos verbales o en la concordancia.

2.5.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas. 2.5.2. Repite frases de uso común en el aula, reproduciendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. 2.5.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (agradecimientos, saludar, presentarse…), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se dan instrucciones o se pide algo prestado. 2.5.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiadas

utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's

your name? / I have…), repitiendo estructuras sintácticas básicas.

CCL

2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, necesidades y experiencias.

2.6.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, eligiendo un léxico sencillo, repetitivo y de alta frecuencia. 2.6.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is it black?), repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. 2.6.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) repitiendo un vocabulario sencillo sobre situaciones cotidianas del aula 2.6.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiadas

utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's

your name? / I have…), usando léxico dado.

CCL CAA

2.7. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

2.7.1. Imita patrones, acento, ritmo y entonación previamente escuchados de manera efectiva.

CAA CCL CSC

81

2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque resulten evidentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas y el apoyo gestual esté presente para intentar comunicarse.

2.8.1. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) e intenta hacerse entender aunque sean normales los titubeos, pausas y el apoyo gestual sea importante para la intentar comunicarse.

CIEE CAA

2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, apoyándose de técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos) para iniciar una breve conversación, aunque la comunicación se base en la repetición de f rases previamente aprendidas.

2.9.1. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) apoyándose en técnicas no verbales.

CSC CAA CCL

BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo; distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales); inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

3.1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

3.1.1. Identifica palabras escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes y en el profesor siempre que los contextos le sean familiares para poder descifrar las instrucciones en una tarea escolar 3.1.2 Localiza palabras escritas en material informativo breve y sencillo para captar el sentido global en situaciones familiares como en el centro escolar, los carteles de los animales del zoo. 3.1.3. Localiza palabras aisladas escritas por el profesor o los compañeros (nota,

postal, felicitación...) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela para poder descifrar las instrucciones en una tarea escolar.

CCL

82

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas,

agradecimientos e invitaciones; expresión

de la capacidad, el gusto, la preferencia,

la opinión, el acuerdo y el desacuerdo;

descripción de personas, actividades,

lugares, objetos, hábitos y planes;

narración de hechos pasados y recientes;

petición y ofrecimiento de ayuda,

información, instrucciones, objetos, opinión y permiso. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones ”; “Where…?”); Expresión del gus to (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”). Léxico oral de alta frecuencia relativo a identificación personal, familias y amigos, tiempo libre, ocupaciones, colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo,

3.2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amistad, escolares) y comportamiento.

3.2.1. Identifica las palabras sencillas (nota, postal) relativas a temas familiares para aprender a mostrar respeto a las particularidades socioculturales (de temas sobre por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las mascotas) y así interpretar mejor el texto. 3.2.2. Infiere el significado probable de las palabras cortas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, f elicitación…) partiendo de los conocimientos previos del tema para captar el sentido global (por ejemplo, uno mismo, la familia, un animal), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión. 3.2.3. Imagina el significado probable de las palabras en artículos y revistas impresas

o páginas web/blogs para niños, utilizando información previa sobre temas que sean

de su interés para captar el sentido global (por ejemplo en temas sobre la familia,

mascotas, juguetes, juegos en formato digital). 3.2.4. Identifica palabras y las relaciona para formular una hipótesis sobre la idea

general de cuentos breves e identifica a las protagonistas, siempre y cuando la

imagen y el contexto conduzcan gran parte del argumento en cuentos con el texto

adaptado a su nivel cognitivo y lingüístico.

CAA

3.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

3.3.1. Identifica las palabras sencillas (nota, postal) relativas a temas familiares para aprender a mostrar respeto a las particularidades socioculturales (de temas sobre por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las mascotas) y así interpretar mejor el texto.

CSC

3.4. Percatarse de la existencia de los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: “My name is...” etc).

3.4.1. Identifica las palabras en mensajes breves y sencillos (notas, felicitaciones…) para poder realizar las tareas relativas a funciones comunicativas familiares.

CSC

83

animales, días de la semana, ropa. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas : Identificación de los signos

ortográficos básicos (punto, coma,

comillas, exclamación, interrogación…).

3.5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a una actividad determinada o a un campo semántico relacionado con sus experiencias, y formar hipótesis sobre los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen utilizando pistas textuales y contextuales.

3.5.1. Localiza palabras en los mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo o la familia, reconociendo estructuras 3.5.2. Localiza palabras dentro de frases cortas como bloques enteros para comprender las oraciones en artículos breves que traten temas que le sean familiares o de su interés sintácticas básicas. 3.5.3. Localiza palabras dentro del discurso de los cuentos breves con estructuras

repetitivas y sencillas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la

imagen y el contexto conduzcan gran parte del argumento.

CCL

3.6. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente (p. ej. $, @).

3.6.1. Localiza palabras sencillas dentro de un campo semántico escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar (etiquetas para material escolar) o instrucciones para realizar una tarea escolar ("Copy, Match, Complete..."). 3.6.2 Localiza palabras dentro de un campo semántico escritas en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y contextual (por ejemplo: menú de comida internacional, ordenadores). 3.6.3. Localiza palabras como parte de un campo léxico escritas por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos (nota, felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, la familia. 3.6.4. Localiza palabras relacionadas con una actividad determinada o campo semántico para comprender las oraciones en artículos breves para niños, que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.de la familia), los animales (colores, forma, tamaño). 3.6.5. Localiza las palabras relativas a una actividad determinada o a un campo semántico dentro de un cuento e identifica a los personajes principales, siempre que pueda apoyarse en las pistas contextuales y los imágenes para entender el argumento.

CCL CAA

84

BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción. CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de producción: -Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). -Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar el lenguaje prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo y el desacuerdo; descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y permiso. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a temas como identificación personal, rutinas, familia y amigos, salud, tiempo libre y ocupaciones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (exclamación, interrogación…).

4.1. Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

4.1.1. Completa una ficha con información personal (nombre, edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de un modelo, para hablar de sí mismo, y en la que puede haber elementos paratextuales que faciliten la comprensión. 4.1.2. Escribe correspondencia personal, breve y simple (mensajes, correos , chats …) en la que da las gracias , felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas a estos temas.

CCL CSC CAA

4.2. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia elemental para producir textos escritos muy breves y sencillos (p. ej.: completando frases muy usuales con léxico de un banco de palabras).

4.2.1. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), familiarizándose con alguna estrategia de planificación (uso de ayuda…) o ejecución (fórmulas adecuadas al tipo de texto, incorporación de elementos paratextuales...).

CAA CCL

4.3. Reconocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy elementales, concretos y significativos y aplicarlos a la producción de textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas…), a partir de un modelo o de forma guiada.

4.3.1. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), copiando aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy conocidos.

CSC CCL

4.4. Escribir palabras y estructuras hechas a partir de un modelo, ajustándose a la función comunicativa del texto, dentro de un contexto cercano (p. e. saludo y despedida al escribir una postal).

4.4.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos temas, haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos (planificación y ejecución).

CCL

4.5. Copiar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases muy sencillas básicos como “and”, “then”, “but”, “because”, “when”…), aunque se cometan errores básicos de manera sistemática.

.4.5.1. Redacta textos sencillos siguiendo modelos trabajados previamente para facilitar la efectividad en la comunicación.

CCL

4.6. Repetir un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, a partir de un modelo.

4.6.1. Completa una ficha con información personal (nombre, edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de un modelo, para hacer una presentación de sí mismo, usando un léxico sencillo y de alta frecuencia.

CCL

4.7. Copiar patrones gráficos y convenciones ortográficas muy sencillas para escribir con razonable corrección palabras y frases cortas muy comunes al hablar, aunque no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

4.7.1. Redacta individualmente y en pareja diálogos sencillos vinculados a su entorno, siguiendo modelos trabajados previamente.

CCL CD

86

2- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS INGLÉS 5º PRIMARIA

CURSO 2017-2018

PRIMER TRIMESTRE

MES SEMANA SESIÓN LECCIÓN

SE

PT

IEM

BR

E

11-15

1ª

S.1 Proyecto 1

trimestre: We

can cook!!

2ª S.2

3ª S.3

18-22

1ª U1.L1

2ª U1.L2

3ª U1.L3

25-29

1ª U1.L4

2ª U1.L5

3ª U1.L6

OC

TU

BR

E

OC

TU

BR

E

2-6

1ª U1.L7

2ª U1.L8

3ª REV.

9-13

1ª TEST U1

2ª U2.L1

3ª U2.L2

16-20

1ª U2.L3

2ª U2.L4

3ª U2.L5

23-27

1ª U2.L6

2ª U2.L7

3ª U2.L8

87

NO

VIE

MB

RE

30-3

1ª

2ª

3ª

6-10

1ª REV.

2ª TEST U2

3ª U3.L1

13-17

1ª U3.L2

2ª U3.L3

3ª U3.L4

20-24 1ª U3.L5

27-1 2ª U3.L6

DIC

IEM

BR

E

DIC

IEM

BR

E

4-7

3ª U3.L7

3ª U3.L8

11-14

1ª REV.

EVALUACIONES

3ª TEST U3

18-22

1ª U4.L1

2ª U4.L2

3ª U4.L3

25-5

1ª CHRISTMAS!

2ª CHRISTMAS!

3ª CHRISTMAS!

88

SEGUNDO TRIMESTRE

MES SEMANA SESIÓN LECCIÓN

EN

ER

O

8 a 12

1ª REV.

2ª REV.

3ª U4.L4

15 a 19

1ª U4.L5

2ª U4.L6

3ª U4.L7

22 a 26

1ª U4.L8

2ª REV.

3ª TEST U4

29 a 2

1ª U5.L1

2ª U5.L2

3ª U5.L3

FE

BR

ER

O

5 a 9

1ª U5.L4

2ª U5.L5

3ª U5.L6

12 a 16

1ª U5.L7

Carnaval

2ª U5.L8

3ª REV.

19 a 23

1ª REV.

2ª TEST U5

89

3ª U6.L1

26 a 2

1ª U6.L2

2ª U6.L3

3ª U6.L4

MA

RZ

O

5 a 9

1ª U6.L5

2ª U6.L6

3ª U6.L7

12 a 15

2ªEVALUACIÓN

19 a 23

1ª U6.L8

2ª REV.

3ª TEST U6

26 al 6 Vacaciones SS

TERCER TRIMESTRE

AB

RIL

9 a 13

1ª U7.L1

2ª U7.L2

3ª U7.L3

16 a 20

1ª U7.L4

2ª U7.L5

3ª U7.L6

23 a 27

1ª U7.L7

2ª U7.L8

3ª REV.

30 a 4 1ª REV.

2ª TEST U5

90

3ª U8.L1

MA

YO

7 al 11

1ª U8.L2

2ª U8.L3

3ª U8.L4

14 al 18

1ª U8.L5

2ª U8.L6

3ª U8.L7

21 al 25

1ª U8.L8

2ª REV.

3ª REV.

28 al 1

1ª REV.

2ª TEST U8

3ª REV.

4 al 8

1ª REV.

2ª REV.

3ª REV.

11 al 15

1ª REV.

2ª REV.

3ª REV.

14 al 20 3ª EVALUACIÓN

JUNIO

91

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. De manera indirecta, favoreceremos que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en situaciones en las que, por

ejemplo, los alumnos interpretan una compra de un billete de tren. Competencia digital (CD) En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

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Los alumnos podrán entrar en multitud de páginas en la web a través de las cuales podrán acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la competencia digital. Aprender a aprender (CAA) El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC) Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de la iniciativa (SIE) El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, estará presente en todo momento. Conciencia y expresiones culturales

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El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta

etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos

como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas

que adquieren las llamadas artes populares.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos.

Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, comportamiento…

Riqueza de vocabulario.

PRUEBAS ORALES

Exposiciones orales sobre diversos temas.

Cuestionarios directos.

Puestas en común y/o asambleas.

Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.

Recitaciones y teatros.

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de

correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.

Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,...

Resúmenes y síntesis de textos leídos.

Textos comentados.

REVISIÓN DE TAREAS

Deberes cotidianos o/y ocasionales.

Cuadernos o libretas de los alumnos.

Seguimiento de aprendizajes de conceptos.

Fichas complementarias preparadas por el profesorado.

Propuestas de trabajo con el ordenador.

Trabajos puntuales recomendados por el profesorado (redacciones, producciones

escritas, etc.)

ACTITUDES

Comportamiento en el aula.

Interés por la lengua y cultura inglesa.

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Participación en el aula.

Ayuda a los compañeros.

PROJECTS

Trabajo a realizar al final de cada unidad. También se realizará un proyecto trimestres

de motivación donde podrá participar la familia. Los productos finales se colocarán en

el blog

5 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las

actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, se tendrán en

cuenta y calificarán los siguientes aspectos:

Pruebas escritas y orales 40%

“Projects” 20%

Trabajo diario y cuadernos 20%

Actitud: participación, atención… 20%

6 . DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El desarrollo de las habilidades comunicativas

Comprensión oral. Hay una gran variedad de textos orales y actividades de listening, como canciones, raps, chants, cuentos, diálogos, conversaciones telefónicas, descripciones de lugares y de personas, y conversaciones. Aunque se expone a los alumnos a un lenguaje más avanzado que su competencia productiva, siempre se les proporciona apoyo a través del contexto o de ilustraciones para ayudarlos a entender. Las tareas de comprensión oral se centran en el entendimiento global y en la extracción de información específica. Se anima a los alumnos a adivinar activamente cuando escuchan, y a creer que se les puede dar bien escuchar, sin tener que entender cada palabra necesariamente. Expresión oral. Los alumnos continúan desarrollando la destreza de expresión oral (por ejemplo al decir un chant o al reconstruir el cuento), y las habilidades de interacción (por ejemplo, cuando hacen juegos comunicativos, representan un papel o intercambian opiniones sobre un cuento o una canción). El objetivo principal de las actividades orales es proporcionar marcos que motiven a los alumnos a usar el inglés para fines cercanos a su mundo y que les resulten divertidos. En 6º se da más énfasis al trabajo en parejas que los niveles anteriores, y se espera que los alumnos usen el inglés como su lengua principal de comunicación en clase. Comprensión escrita. Las habilidades de lectoescritura en inglés se desarrollan gradual y sistemáticamente a través de los seis niveles. Hay una gran variedad de textos para leer, que incluyen cuentos y canciones, así como textos informativos. Los textos de lectura van acompañados de fotos y tratan temas relacionados con el de la unidad y con otras áreas del aprendizaje (como la Geografía y el Conocimiento del Medio), y/o con aspectos socioculturales del mundo angloparlante. Los textos de lectura están diseñados para que resulten divertidos y accesibles, y para generar confianza e interés por la lectura en inglés. Los alumnos desarrollan habilidades de

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lectura globales tales como skimming (leer rápidamente el texto para determinar el tema principal) y scanning (pasar la vista por encima buscando una información específica), y habilidades de lectura intensivas, como identificar los puntos principales de un texto, identificar y/o deducir significados por el contexto, utilizar las ilustraciones y/o el título, etc. Expresión escrita. Los alumnos continúan practicando la escritura de palabras y

frases. Los trabajos escritos pueden consistir en responder preguntas, ordenar frases,

completar textos o expresar opiniones personales sobre el cuento. Los alumnos

también desarrollan su habilidad de producir textos originales cortos y bien

estructurados siguiendo un modelo. Las tareas escritas están diseñadas para

promover la independencia, la confianza y el entusiasmo por escribir en inglés, y se

anima a los alumnos a enorgullecerse de cuidar y esforzarse en su trabajo.

El enfoque de la gramática

El enfoque sobre el aprendizaje de la lengua inglesa ha evolucionado de los cursos

anteriores, teniendo en cuenta el mayor nivel de conocimientos y la madurez de los

alumnos con el fin de prepararlos para sus futuros estudios de 6º de Primaria y de

ESO.

Se sigue haciendo hincapié en que adquieran la lengua de un modo natural (gracias al

amplio input que proporcionan los cuentos, las canciones y otros textos orales y

escritos), pero también en ayudarlos a comprender que la lengua inglesa funciona

como un sistema.

Se les enseñan puntos gramaticales sencillos y se los anima a analizar el lenguaje que

han practicado para que sistematicen lo que saben y generen más aprendizaje.

El enfoque de la pronunciación

La pronunciación se trata de manera implícita y global. A través de los cuentos,

diálogos, conversaciones, chants, raps y canciones, los niños continúan

familiarizándose con los sonidos, ritmos y patrones de entonación del inglés, y

aprenden a pronunciarlo de manera natural. Además, en cada unidad hay una

actividad específica de pronunciación. En ella se presentan rimas, trabalenguas,

ejercicios para diferenciar sonidos y para practicar el acento de las palabras, que

animan a los alumnos a imitar y pronunciar los sonidos de la lengua de manera

divertida. También aumentan la conciencia de las distintas características de la

pronunciación, de la relación entre los sonidos y la ortografía en inglés, y del modo en

el que estos sonidos se diferencian de los de su propia lengua

Aprender a aprender

Se sigue haciendo hincapié en ayudar a los alumnos a aprender de forma

responsable, independiente y reflexiva. Aprender a aprender se integra en el curso de

varias maneras:

Inicio y conclusión de las lecciones – El objetivo y las actividades clave de cada

lección se explican al principio y se repasan al final. Esto ayuda a los alumnos a

realizar conexiones entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y los resultados,

y los ayuda a enfocar el aprendizaje de modo reflexivo.

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Destrezas cognitivas – Además de las destrezas lingüísticas, las destrezas

cognitivas (pensamiento crítico y creativo, predicción, hipótesis, deducción,

clasificación, observación, relación y secuenciación), son una parte esencial del curso.

Actitudes positivas – Se anima a los alumnos a desarrollar una actitud positiva ante

el aprendizaje de una lengua extranjera, su cultura y sus gentes. También los anima a

ser positivos ante su capacidad para aprender con éxito. La tolerancia, la cooperación

y el respeto hacia los compañeros se fomentan en el trabajo de clase. Además, se les

anima a ser responsables al pedirles que cuiden las cosas del aula, que guarden los

materiales como es debido, etc.

Aspectos socioculturales – A menudo se invita a los alumnos a contrastar el inglés

con su lengua y a comparar aspectos del mundo de habla inglesa con otros de su

cultura.

Tablas de gramática – En cada unidad se hace un análisis sencillo de la gramática en

tablas de gramática en las que se muestran las normas y las regularidades en la forma

de la lengua de un modo conceptual adecuado, y proporcionan a los alumnos una

herramienta que generará futuros aprendizajes.

Hojas de ejercicios de gramática y de habilidades múltiples – Se anima a los

alumnos a responsabilizarse de su propio aprendizaje mediante estas hojas de

ejercicios. Con ellas se fomenta el trabajo individual y pueden llevar un registro de lo

que hacen.

Trabajos de final de unidad – Investigando sobre los temas escogidos, escribiendo

sobre los mismos y presentando su trabajo a la clase, se fomenta que los alumnos se

esfuercen y se sientan orgullosos de su trabajo. Además, así los alumnos desarrollan

destrezas organizativas y creativas así como sus propias preferencias y su estilo

personal de aprendizaje.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

El uso de libros de texto. Pupil’s book, Activity book, SkillsTrainer book y Grammar Builder book. El uso de flashcards a todo color con imágenes del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el vocabulario. El uso de class CDs y DVD. El uso de word cards que se corresponden con las flashcards. Se usan para presentar la forma escrita de las palabras y dar variedad a las actividades de reconocimiento y práctica. El uso de story and grammar posters. El uso de guías didácticas que ayudan al desarrollo de los libros de textos y a la ampliación de recursos El uso del cañón o de la pizarra digital en las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de inglés por su motivación y facilidad para presentar las clases. Por ello, utilizamos los libros digitales que nos ofrece la editorial y a partir de aquí vamos desarrollando las sesiones de clases. Además, la pizarra digital, a veces, nos sirve como medio para buscar información y, sobre todo, para las/os alumnas/os de 5º, para el trabajo de audición de canciones y la búsqueda de vocabulario. El uso del aula de informática una vez al mes nos ayuda a afianzar los contenidos trabajados en el aula y potenciar la autonomía y el aprender a aprender. Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos, así suelo utilizar: relojes (hora), bingo (números), recortables (diálogos), juegos (lectura/escritura), etc.

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Recursos online y en el blog del aula. Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. 8. MATERIALES DEL ALUMNADO Pupil’s book, Activity book, SkillsTrainer book y Grammar Builder book. CD-rom. Quest website para los alumnos. Cuaderno. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En noviembre la compañía d corporation vedrá a representar en nuestro centro la obra “Danny Daydream” para los alumnos de 5º y 6º. Programado en el Departamento de Inglés. 10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Se seguirá el mismo procedimiento que consta en la programación general de 5º.

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