PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

¿Que sentido tiene la

programación?

¿Para qué programar en

educación?

Las propuestas editoriales, los modelos que se utilizan en los centros o los ejemplos de Internet no son funcionales y operativos.

Tampoco satisfacen sus fines pedagógicos y normativos.

No hay prescripciones normativas que definan un modelo o plantilla determinado para realizar las programaciones

didácticas.

Preliminares

Prever racional y sistemáticamente las acciones a realizar para conseguir objetivos previamente

establecidos.

Exigencia en toda actividad humana compleja.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) =

Elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica.

¿Qué es planificar o programar?

Programación

Conjunto de acciones que transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los objetivos

previstos

Programar

Diseñar cómo queremos orientar la acción, antes de

que ocurra improvisadamente

PROGRAMAR EN EDUCACIÓN

¿Por qué es necesaria la programación?

• Ayuda a eliminar el azar (No impide añadir nuevas ideas, corregir

errores, rectificar previsiones, etc.)

• Evita pérdidas de tiempo.

• Sistematiza y ordena el proceso de E-A.

• Permite adaptar el trabajo pedagógico a las

características culturales y ambientales del contexto (actividad dinámica, no acabada ni rígida )

• Asegura coherencia entre intenciones educativas de centro y

práctica docente.

• Proporciona elementos para análisis, revisión y evaluación del PEC

(adecuación y operatividad )

• Promueve la reflexión sobre la práctica docente (departamentos y

profesores se enfrentan a su tarea de forma reflexiva)

• Facilita progresiva implicación de los alumnos en su aprendizaje

(saben qué van a aprender, cómo van a trabajar y cómo se les

evaluará)

• Atiende la diversidad de intereses, motivaciones y características

del alumnado

Otras utilidades de la programación didáctica

Del enseñarAprender

Objetivos de enseñanza

Aprender información

Centrada en la disciplina

Pasividad

Profesor protagonista

Evaluación sumativa

Individualismo

Objetivos del aprendizaje

Aprender competencias

Centrada en el estudiante

Actividad para aprender

El profesor guía

Evaluación formativa

Trabajo en equipo

Retos educación actual

Uniformador

Transmisivo

Individualista

Profesor Materia

Propedéutico

Selectivo

At. Diversidad

Constructivista

Cooperativo

Educador

Formación Integral

Función social de la enseñanza

Concepción Enseñanza-Aprendizaje

Cambios en el papel del profesorado

Competencia

“Un saber hacer complejo resultado

de la integración, movilización y

adecuación de capacidades,

habilidades y conocimientos

utilizados eficazmente en situaciones

que tengan un carácter común”

Lasnier (2000)

La Competencia integra:

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Valores

Virtudes

Introducción

Resolución de 30 de junio de 2010

Elaboración, finalidad y elementos.

Reglamento Orgánico y Funcional de los IES.

(Artículos 90 y 106)

Competencias de los departamentos didácticos

Contenido de la programación de los departamentos

RESOLUCIÓN de 26 de julio de 2000, de la D. G. de Ordenación e Innovación Educativa y Política

Lingüística, sobre las Programaciones Didácticas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Elementos de la Programación (art. 106 ROF)

1) ESO: adecuación de los objetivos generales, contenidos y criterios de

evaluación

2) BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: objetivos, contenidos y criterios

de evaluación.

3) Distribución temporal de los contenidos.

4) Metodología didáctica.

5) Procedimientos e instrumentos para evaluar, criterios de calificación y

promoción, con referencia a los mínimos exigibles.

6) Actividades de recuperación para alumnos de bachillerato.

7) Materiales y recursos didácticos

8) Concreción de los temas transversales.

9) Actividades complementarias y extraescolares.

10) Mínimos que deben cumplir las adaptaciones curriculares y programas de

diversificación.

Objetivos generales

Son las capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo largo de toda la

etapa. Son un referente esencial de la planificación didáctica

Para adecuar los objetivos generales del área o materia al ciclo o curso, se

tendrá en cuenta:

Su relación con los objetivos generales de la etapa

Su gradación en el ciclo o curso

La previsión de diversos grados de adquisición de las capacidades que expresan

Contenidos

La programación contendrá la selección, la organización y la secuencia

de los contenidos de cada área o materia.

Son los aprendizajes necesarios para desarrollar las capacidades

expresadas en los objetivos generales las áreas o materias

Son de tres tipos:

conceptuales (conceptos, hechos y principios)

procedimentales, («saber hacer» teórico o práctico),

actitudinales (actitudes, normas y valores)

Selección de Contenidos

Criterios para selección de los contenidos en ESO:

a) La lógica de cada área o materia y las características del alumnado.

b) Coherencia entre los contenidos y los criterios de evaluación y de

promoción

c) Distinción entre:

1. Contenidos básicos

2. Contenidos complementarios (ampliación o refuerzo)

d) La dificultad que tengan (facilitar atención diversidad)

e) La posibilidad de integración de los temas transversales.

Metodología

Criterios y decisiones para organizar la actividad didáctica

Aspectos:

Papel del profesor

Papel de los alumnos

Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de descubrimiento, de exposición, cooperativos, competitivos)

Tipos de agrupamiento

Principios metodológicos generales

Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos

previos

Buscar construcción aprendizajes significativos y no repetitivos

(contenidos, motivación)

Activar la curiosidad e interés

Presentar información novedosa.

Plantear problemas para resolver.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Modificar esquemas de conocimiento del alumno

Profesor como mediador

Actividades y estrategias de aprendizaje

Deben tener sentido para los alumnos (motivarles)

Responder a sus intereses

Enseñarles a aprender

Propiciar su autonomía

Impulsar el aprendizaje por descubrimiento.

Propiciar la interactividad con estrategias de aprendizaje

cooperativo ( alumnos-alumnos y alumnos-profesor)

Tipología de actividades

Las actividades pueden ser:

Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la unidad didáctica y a motivar a

todos los alumnos.

Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las

capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes

actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores.

Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes.

Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante

Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos

establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor

nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos.

Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades profundizar

en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad. Tienen un

mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo.

Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar.

Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo.

Materiales y recursos didácticos

Utilizar los necesarios para lograr un desarrollo rico, flexible y

variado de las unidades didácticas.

Es conveniente disponer de guías didácticas para el profesor

Materiales para la búsqueda de información de forma individual y

colectiva

Materiales debidamente secuenciados

1. Deben favorecer métodos de aprendizaje COOPERATIVO, antes que

enfoque COMPETITIVO

2. Deben favorecer intercambio de puntos de vista y las controversias

conceptuales (conflictos cognitivos)

3. Hay que decidir los agrupamientos previamente, según el fin

buscado con la actividad

4. Es conveniente, en ocasiones, replantear las relaciones de

liderazgo que hay en el grupo

Aspectos organizativos: criterios para los agrupamientos

Tiempos:

Debe preverse la duración del proceso

Las UU.DD durarán en función de edad alumnos, objetivos perseguidos…

Espacios:

Es necesario explicitar :

organización y distribución del mobiliario y materiales

planificación de espacios comunes (sala usos múltiples, laboratorio,

patios, aula de informática…)

programación de visitas y salidas al exterior del centro.

Aspectos organizativos: tiempos y espacios

Gestión del aula

1. El clima de clase

Establecer límites durante las primeras semanas... y mantenerlos

durante el curso (conductas aceptables y no aceptables).

Establecer normas efectivas de convivencia (PLAN DE

CONVIVENCIA).

Entrenamiento en reciprocidad: el respeto mutuo.

Mantener una relación empática con los alumnos.

Conocer los roles de los alumnos.

Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud.

2. La atención en el aula:

2.1 Estrategias para captar la atención

Habituar a los alumnos al inicio puntual y rápido de clase.

Asegurar la atención de todos los alumnos.

Advertir de manera individual.

Detectar y analizar el efecto de elementos distractores.

Comenzar la clase con actividades incompatibles con la distracción.

Cuidar la ubicación.

Cumplir y hacer cumplir las normas de forma sistemática

Alternar diferentes modalidades de presentación de los contenidos.

Gestión del aula

2.2. Estrategias para mantener la atención

Alto índice de actividad del alumno y hacer que sea lo más variada

posible.

Soslayar conductas leves, advertencia personal (en privado, o no).

Adoptar una actitud flexible en la clase: cambios de ubicación,

equipos…

Gestión del aula

Temas Transversales

La programación debe integrar:

Educación para la paz,

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos,

Educación para la salud,

Educación ambiental,

Educación sexual,

Educación del consumidor

Educación vial

La integración de estos se hará de acuerdo con el Proyecto Educativo y

Proyecto Curricular de Centro

Atención a la diversidad

- Desde el propio curriculo (abierto y flexible)

- Programación de materias optativas

- Desdobles o refuerzos

- Metodologías diversas

- Actividades diferenciadas

- Materiales didácticos no homogéneos

Agrupamientos flexibles (distintos ritmos de aprendizaje)

Medidas especiales de atención a la diversidad (adaptaciones

acceso al currículo, ACIS)

Programación actividades de refuerzo para el alumnado que

promocione sin evaluación positiva

Medidas complementarias para alumnos que permanecen un

año más en el mismo curso

Atención a la diversidad

Alumnos con necesidades educativas específicas

ALUMNOS EXTRANJEROS, CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Y

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Desde los contenidos.

Desde las diferentes estrategias didácticas

Desde la evaluación

Evaluación

1. La evaluación ha de ser continua, diferenciada y formativa

2. En la programación se concretarán los criterios para realizar la evaluación inicial y los

criterios de evaluación.

3. Determinará los procedimientos e instrumentos (observación, revisión de tareas,

entrevistas, cuestionarios pruebas o exámenes).

4. Incluirá los criterios sobre la calificación, entendida como una evaluación

sumativa.

5. Incluirá criterios sobre la promoción y la propuesta de titulación del alumnado,

teniendo en cuenta la contribución del área o materia a la consecución de los

objetivos generales de la etapa.

Evaluación de la programación didáctica

Se evalúa al finalizar el curso académico.

a) Concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

b) Planificación temporal

c) Selección de los contenidos considerados como básicos

d) Las estrategias didácticas empleadas

e) Recursos y materiales empleados

f) Integración de los temas transversales

g) Programación de materias optativas

Normativa

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006)

Decreto 112/2007, por el que se regula el currículo de la ESO en la Comunidad Valenciana

Decreto 102/2008, por el que se regula el currículo del Bachillerato en la ComunidadValenciana

Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano. Reglamento orgánico yfuncional de los Institutos de Educación Secundaria

Resolución de 26 de julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e InnovaciónEducativa y Política Lingüística, sobre las programaciones didácticas en la EducaciónSecundaria Obligatoria

Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la quese regula el plan de convivencia de los centros docentes

Orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Educación, Cultura y Ciencia, por el quese regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria

Decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondospúblicos y sobre derechos y deberes de alumnado, padres, profesorado y PAS