programaciones didácticas. 2º ciclo

8/14/2019 programaciones didcticas. 2 ciclo

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NDICE1.-Introduccin:

1.1-Prioridades del proyecto educativo.1.2-Caractersticas del alumnado.1.3-Caractersticas propias de cada rea.

2.- Los objetivos, las competencias bsicas.2.1 Objetivos generales de etapa.2.2 Competencias bsicas de la E. Primaria.

2.2.1. Distribucin de competencias bsicas y objetivos generales de etapa.2.2.2. Distribucin de los objetivos de etapa entre las diferentes reas.2.2.3. Relacin entre los objetivos de rea y los criterios de evaluacin.2.2.4 Desarrollo de los objetivos de etapa por reas.

3. Secuenciacin3.1. Objetivos de ciclo y criterios de evaluacin.3.2. Contenidos por ciclos3.3. Contenidos por curso

4. Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; losmateriales y recursos didcticos; y las medidas de atencin a la diversidad dealumnado.4.1. Mtodos de trabajo4.2. Organizacin de tiempos4.3. Agrupamientos y espacios.4.4. Materiales y recursos didcticos.4.5. Medidas de atencin a la diversidad.

5. Actividades complementarias

6. Procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin yrecuperacin.6.1. Procedimientos de evaluacin del alumnado6.2. Criterios de calificacin6.3. Criterios de recuperacin

7. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de laevaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. (Acorde al plan de evaluacininterna del centro).7.1. Indicadores de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.2. Criterios de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

7.3. Procedimientos de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.4. Temporalizacin de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.5. Responsables de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

1.-Introduccin:

1.1-Prioridades del proyecto educativo.


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El Proyecto Educativo de nuestro Centro define como prioridad bsica y fundamental la

formacin integral de todos nuestros alumnos en los mbitos intelectuales, afectivo-sociales

y psicomotores.

La educacin que nue4stro centro pretende impartir atender en todo momento a las

diversidades que el alumnado muestre respetando a todos y evitando discriminaciones por

razn de: razas, creencias, sexos, capacidades, nivel social y cultural, procedencia ycaractersticas fsicas.

Seremos sensibles en nuestra Comunidad Educativa con el Medio ambiente, natural

y social para poderle conocer, cuidar, vivir y disfrutar. Respetaremos los derechos y

libertades fundamentales y ejerceremos la libertad dentro de los principios democrticos, de

convivencia, igualdad, pluralismo y justicia.

Nuestra Educacin potenciar la reflexin, el sentido crtico, la autonoma, la

iniciativa, confianza en si mismo y la autoestima. Para ello ofreceremos los medios

adecuados para que el alumno pueda recibir dichos aprendizajes.

Igualmente prepararemos a nuestros alumnos para la interaccin y participacin en

la realidad social, cultural y humana el a la que vivimos.

Para todos los documentos de planificacin, organizacin y funcionamiento de

nuestro centro educativo es un principio bsico y fundamental dar continuidad al proceso

educativo dentro de las diferentes etapas, estableciendo canales de comunicacin y

coordinacin

1.2-Caractersticas del alumnado.Las caractersticas evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educacin

Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez aos, son un desarrollo continuado delanterior ciclo. Estas caractersticas varan en profundidad entre el inicio y el final de las

etapas de Educacin Primaria, momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el

estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de-aprender y

relacionarse.

Sin duda es importante conocer el desarrollo general de las diferentes dimensiones del

desarrollo: desarrollo cognitivo, socio-afectivo, moral, el desarrollo del lenguaje, desarrollo


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motor... las caractersticas de estas dimensiones nos ayudar a contextualizar mejor al tipo

de alumnado al que va dirigido nuestra programacin didctica.

No obstante, antes de formular algunas de las peculiaridades especficas de estos nios, se

debe dejar claro que su desarrollo constituye una secuencia continuada, sin interrupciones

bruscas ni saltos de un ciclo a otro, aunque los diferentes estudiosos del tema designen con

denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolucin. As, el paso de

un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todo los

sujetos, aunque s de forma aproximada, lo que permite singularizar cada edad con

matizaciones diferenciadas, aunque se sea consciente de que en toda la Educacin Primaria

predominan las mismas caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales, que se modifican

paulatinamente segn pasan los aos. Estas caractersticas varan en profundidad entre el

inicio y el final de la etapa de Educacin Primaria, momento en el que el alumnado alcanza,

por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en suforma de aprender y relacionarse.

Despus de estas observaciones, se sealan a continuacin las peculiaridades consideradas

ms relevantes en los alumnos y alumnas del segundo ciclo, y que fundamentan la

actuacin en el aula. As, los nios y nias de ocho a diez aos:

1Se encuentran en las edades tpicas del "colegial". Algn autor lo ha denominado

como "edad de oro de la infancia": son nios sin grandes conflictos evolutivos,

tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compaeros; son fciles de

estimular: todo les interesa; su relacin con los profesores no presenta dificultades:

obedecen y colaboran en cuanto se les propone.

2Continan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a manipular (los

objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que van

aumentando en complejidad.

3Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los aosanteriores.

4Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos, grficos...), lo

que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.

5Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre las actividades que llevan a cabo,

por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

6Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio, tiempo o


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funcin de las intenciones de los que la deben obedecer.

Los rasgos destacados son bsicamente comunes, como ya se indicaba en el primer ciclo, a

pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, segn los condicionantes personales

y socioculturales de cada alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en cuenta

porque, de forma general, servirn como apoyatura para la actuacin en el aula. Resulta

imprescindible, no obstante, el conocimiento de cada componente del grupo, con objeto de

individualizar el currculo de acuerdo con las caractersticas de los alumnos que as lo

precisen

1.3-Caractersticas propias de cada rea.

Con estas nuevas programaciones didcticas se pretende, tal y como recoge el decreto 68/2007 es armonizar la organizacin por reas y el carcter global de la etapa para facilitar eldesarrollo del conjunto de las competencias bsicas y el carcter prioritario que para elconjunto de las reas tiene la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, lacomunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y laeducacin en valores.

A efectos de organizar esta programacin didctica y del trabajo coordinado entre losdiferentes tutores y especialistas, las reas se presentan organizadas en dos grandes bloqueso espacios de desarrollo global.

- Primer mbito: son aquellas reas cuyo contenido acerca al alumnado alconocimiento del mundo que le rodea.Aqu encontramos a:

1Conocimiento del medio natural, social y culturalste rea se organiza entorno a tres bloques:

1.El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos , se parte de unaidentificacin del ser humano como un ser vivo para profundizar en elconocimiento, desde la observacin y desarrollar actitudes y hbitos de vidasaludable y de proteccin del resto de seres vivos.

2.El conocimiento, construccin y conservacin del entorno, se parte de la observacinde sus elementos par profundizar en el conocimiento y las interacciones dando unprotagonismo especial a la intervencin del hombre tanto involuntaria como a travs

de la tcnica. Se inicia la construccin de artefactos sencillos y el acceso al


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ordenador. Y se orienta todo el aprendizaje a favorecer actitudes y hbitos deproteccin del medio.

3.La vida y convivencia en la sociedad, incorpora el conocimiento y anlisis de lasdistintas formas de organizacin social, econmica y cultural y su desarrollohistrico.

Todos los bloques incluyen contenidos para facilitar, en el desarrollo de proyectos, lashabilidades de resolucin de problemas, el uso autnomo de estrategias de recogida,

anlisis y presentacin de la informacin y la prctica de los valores.

2Matemticas

El desarrollo del rea de matemticas se organiza en tres bloques que son:1.Comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida, incluye

los contenidos relacionados con el uso del nmero y de las operaciones para realizarestimaciones, clculo y medidas.

2.Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio , se recogen

los contenidos relacionados con la localizacin de un punto y la representacin en elplano y en el espacio, y la identificacin de formas y cuerpos geomtricos.

3.Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana, se utilizanlas estrategias y procedimientos matemticos para interpretar y resolver distintassituaciones partiendo del uso de tcnicas elementales de recogida, ordenacin,representacin y tratamiento de datos, identificacin de operaciones adecuadas ycomprobacin de resultados. Igualmente incluye el entrenamiento en formulacinde problemas desarrollando las capacidades interpretativas expresivas del alumno yel anlisis de fenmenos de azar y probabilidad.

1Segundo mbito: aquellas reas que desarrollan los mecanismos de interaccin conese mundo a travs de la expresin y la comunicacin.

Aqu se encuentran todas las reas lingsticas.

Lengua castellana y literatura.

La primera lengua extranjera: ingles

Ambas reas lingsticas tiene como finalidad que todos los alumnos, al finalizar la etapa,utilicen las destrezas bsicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar.Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques:

1. La comunicacin oral, se incluyen las destrezas lingsticas bsicas de escuchar,hablar y conversar asociadas al contexto concreto en el que se lleva a cabo lacomunicacin. En el bosque se incluye tanto las formas habituales del lenguajecomo las formas literarias que pasan, desde este criterios, a formar parte dellenguaje habitual que utiliza el alumnado en el aula. El uso correcto en la prctica

de la lengua oral es uno de los contenidos clave de este bloque sin que de ello se


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derive la exigencia de un estudio especfico aislado de la propia comunicacin. Porotra parte, tambin se incluye el conocimiento del contexto de comunicacin comoelemento clave de ayuda a comprender y a dar sentido a las intenciones y acciones.

2.La Comunicacin escrita, se desarrollan las habilidades lingsticas de leer y escribircon el mismo criterio que en el bloque anterior. El contexto de comunicacin y lasformas de expresin habitual y literaria estn claramente integrados, como lo est eluso correcto de la lengua escrita en las situaciones de comunicacin.

Educacin fsica

ste rea se desarrolla en cuatro bloques:1.Cuerpo y movimiento, se incorporan los contenidos relativos al dominio del esquema

motor, la coordinacin motora en reposo y movimiento, el control y la relajacin, eldesarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.

2.Actividad fsica y salud, reanalizan los efectos que la actividad fsica tiene para lasalud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia seapositiva.

3.Juego y deporte, la actividad fsica se concibe como una actividad social sujeta a unasnormas y a unas prcticas culturales que se concretan en unos determinados juegosy a partir del segundo ciclo en la iniciacin del deporte como actividad cooperativa.

4.Expresin corporal y artstica, recoge los contenidos relativos al uso expresivo delcuerpo .

Educacin artstica

El desarrollo de esta rea se organiza en dos bloques en los dos primeros ciclos que son:

1.Observacin, expresin y creacin plstica, incluye todo lo relativo al cdigo visual yplstico, aplicado a la identificacin de los elementos del entorno y de la obraartstica y a su uso para la expresin y la comunicacin.

2.Audicin, interpretacin y creacin musical, incorpora el anlisis de los sonidos y ellenguaje musical y su uso como herramienta de expresin.

2.- Los objetivos, las competencias bsicas.

2.1 Objetivos generales de etapa.La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidadesque les permitan:a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar losderechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidaden el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativapersonal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,


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que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as comoen los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener unaactitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales,sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos

y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica queles permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitudinvestigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico yartstico de la comunidad de Castilla La Mancha, el Estado Espaol y la UninEuropea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de lastecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico antelos mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en laconstruccin de propuestas visuales.

K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y ensus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la pazy en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo de los estereotipos

sexistas.

n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de losaccidentes de trfico.

. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante suidentificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizandofuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin deotras personas

2.2 Competencias bsicas de la E. Primaria.


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Las competencias bsicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas yactitudes que son necesarias para la realizacin y desarrollo personal, escolar y social yque se han de desarrollar a travs del currculo.

a. Competencia en comunicacin lingsticab. Competencia matemticac. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

e. Competencia social y ciudadana.f. Competencia cultural y artsticag. Competencia para aprender a aprender.h. Autonoma e iniciativa personal.i. Competencia emocional.

2.2.1. Distribucin de competencias bsicas y objetivos generales de etapa.

COMPETENCIA 1OBJETIVOS DE ETAPA

e f b


g b e


l b k e


i b e

COMPETENCIA 5

OBJETIVOS DE ETAPAa c d h m n e


h k d f j e


a b c e

COMPETENCIA 8


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OBJETIVOS DE ETAPAb c e COMPETENCIA 9

OBJETIVOS DE ETAPAb d c e

2.2.2. Distribucin de los objetivos de etapa entre las diferentes reas.

REA: Conocimiento del medio natural, social y culturalOBJETIVOS DE ETAPAa b c d e h l m n i

REA: MatemticasOBJETIVOS DE ETAPA

a b c g i

REA: Educacin artstica ( plstica + msica)OBJETIVOS DE ETAPA

a b c i j

REA: Educacin fsicaOBJETIVOS DE ETAPA

a b c d i k m e

REA: Lengua castellana y literaturaOBJETIVOS DE ETAPA

a b c e g i

REA: lengua extranjera: inglesOBJETIVOS DE ETAPA

a b c f i

Lectura ( se trabaja de forma transversal)


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OBJETIVOS DE ETAPAa b c d e f g h i j k l m n

rea: ReliginOBJETIVOS DE ETAPA

a b c i m e

2.2.3. Relacin entre los objetivos de rea y los criterios de evaluacin.

rea del conocimiento del medio natural,social y cultural

(esta rea tiene 8 objetivos numerados del 1 al 8 que son generales para toda la primaria)(esta rea tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluacin)

OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE VUESTRO CICLO

OBJETIVO DE REA 1CRITERIOS DE EVALUACIN

1


2


3 4


5 6


7


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8


8 9


10

Matemticas(esta rea tiene 6 objetivos numerados del 1 al 6 que son generales para toda la primaria)

(esta rea tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluacin)OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE VUESTRO CICLO

OBJETIVOS DE REA 1CRITERIOS DE EVALUACIN

1 2 3 4


5 6


7



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8


9


10

EDUCACIN ARTSTICA(esta rea tiene 7 objetivos numerados del 1 al 7 que son generales para toda la primaria)(esta rea tiene en segundo ciclo 8 criterios de evaluacin)

OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE VUESTRO CICLO


1 2


3


4


5


6


7 8 9


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10

EDUCACIN FSICA(esta rea tiene 6 objetivos numerados del 1 al 6 que son generales para toda la primaria)(esta rea tiene en segundo ciclo 6 criterios de evaluacin)


1 2 6


2 6


2 3 6


2 4 5 6

OBJETIVOS DE REA 5

CRITERIOS DE EVALUACIN2 5 6


6


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA(esta rea tiene 9 objetivos numerados del 1 al 9que son generales para toda la primaria)

(esta rea tiene en segundo ciclo 11 criterios de evaluacin)


1 2


3

OBJETIVOS DE REA 3

CRITERIOS DE EVALUACIN4 5 9


6 9


7 9


8


9

OBJETIVOS DE REA 8


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CRITERIOS DE EVALUACIN

9 10


11

LENGUA EXTRANJERA(esta rea tiene 9 objetivos numerados del 1 al 9que son generales para toda la primaria)

(esta rea tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluacin)








OBJETIVOS DE REA 8


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RELIGIN.


3


1


3


3


2 4 5


4 6 10

OBJETIVOS DE REA 7


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11


8 9



7


6


13


6 14

No reflejamos el rea de lectura porque en la orden no sereflejan los criterios de evaluacin.

2.2.4 Desarrollo de los objetivos de etapa por reas.Objetivos de la Etapa reas

A Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext.

Rel. Lec.

B Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext.

Rel. Lec.

C Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext.

Rel. Lec.

D Con. E.F. Lec.


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6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementossignificativos del medio natural, social y cultural, formulacin de conjeturas, utilizandoestrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin con distintos cdigos, explorandosoluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentarlas conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracindel propio proceso de aprendizaje.

7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando sucontribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con unafinalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal dedeterminados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.

3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relacionesentre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas devida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por elequilibrio ecolgico.

4. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla,poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un usoresponsable de las fuentes de energa del planeta.

5. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y deorganizaciones de la comunidad local y autonmica, su evolucin y su contribucin alfuncionamiento de la sociedad.

6. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar ydescribir situaciones y acontecimientos.

7. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendocumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminacin.

8. Realizar experiencias y proyectos de investigacin de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtieneinformacin relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.

9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de lasTIC.

10. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellasy planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrandoactitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.


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Matemticas

Objetivos1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental, medida yorientacin espacial y temporal.

2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimientode sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidadesde accin.

3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobrefenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica yformarse un juicio sobre la misma.

4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas conoperaciones matemticas.

5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como una cienciaabierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como laexploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en labsqueda de soluciones.

6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y representacinde informaciones diversas.

Criterios de Evaluacin1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hastaseis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando yordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.

2. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta,

multiplicacin y divisin simples.

3. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento delsistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones deresolucin de problemas.4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades einstrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objetoa medir.

5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de unitinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las

nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprendersituaciones dela vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos,cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas derecuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar elresultado de forma en tabla o grfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin,

aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos


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bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales deresolucin.

9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase,terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos asituaciones cotidianas.

10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje(establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de informacin en

soporte impreso o informtico, etc).

Educacin artstica1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales einstrumentos diversos como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlos paraexpresar ideas y sentimientos y relacionarse con los dems.

2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones yobjetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la

cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologas de lainformacin y la comunicacin como recurso artstico y como instrumento de aprendizaje.

4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, laimaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o disfrutar de diferentesproducciones artsticas.

5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla-LaMancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento

desde la interculturalidad.

6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva comomanifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar las crticas alos productos propios y a los de otros.

7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por las caractersticasdel trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de susproducciones.

Criterios de evaluacin1. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en elentorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud odiferencia.

2. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.

3. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones quelas obras artsticas provocan, utilizando trminos propios del lenguaje plstico y musical encontextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos yargumentaciones.


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4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plsticas ymusicales con autonoma.

5. Usar algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextosprecisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.

6. Demostrar inters por descubrir el patrimonio artstico.

7. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.

8. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructurasmusicales sencillas.

9. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que sepretende para realizar representaciones artsticas de forma cooperativa.

10. Describir las caractersticas de las profesiones artsticas.

Educacin fsica

Objetivos

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar lascapacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a lascircunstancias y condiciones de cada situacin.

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observacin y de percepcinpropioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin del esfuerzo en suejecucin.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa,comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integrendistintos lenguajes.

4. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable haciauno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la

higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.

5. Conocer, participar y valorar las actividades fsicas, los juegos y deportes como relacininterpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminacionespor caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.

6. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente deconsulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los aprendizajes.


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Criterios de evaluacin1. Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de losdiferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales.

2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacinde ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.

4. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud,mostrando inters en el cuidado del cuerpo.

5. Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas conconocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems.

6. Utilizar la lectura, las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso delrea.

3.2. Contenidos por ciclos Falta

3.3. Contenidos por curso.

REA CONOCIMIENTO DEL MEDIO


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REA DE EDUCACIN ARTSTICA

AREA DE EDUCACIN FSICA

CONTENIDOS

3 4BLOQUE III: La vida

y la convivencia en lasociedad

Conocimiento de lavida en sociedad

La localidad:

organizacinmunicipal

La poblacin: tiposy cambios

Los medios detransporte y suclasificacin

Las comunidadesautnomas y su

organizacin

El trabajo: sectoresy caracteristicas

Ocio y tiempolibre: fiestas

histricaspopulares, ect,.

Resolucin de

problemas sencillos

Creacin de lasnormas de

convivencia delaula

Creacin de lasnormas de

convivencia delaula

Utilizacin deunidades de medida

temporal

Utilizacin deunidades de

medida temporalElaboracin de

sencillos proyectos enequipo

La publicidad y suestudio

La publicidad y suestudio

Uso de diferentesdocumentos para

obtener

informacinhistrica y elaborardiferentes trabajos

Uso de diferentesdocumentos para

obtener

informacinhistrica y elaborardiferentes trabajos

CONTENIDOS

3 4

BLOQUE I: observacin,Expresin y creacin plstica

Observacin y curiosidad delentorno natural artificial y

artstico

Formas naturales yartificiales

Formas naturales y artificiales

Tamaos perspectivas yespacios

Tamao y volumen

Distribucin de loselementos en el espacio

Identificacin de imgenes

Estaciones del ao Un jardn en perspectivaLa luz y el reflejo Tratamiento de luces y formas

Formas geomtricas Esquemas geomtricos

Obtencin de texturas Texturas a partir del dibujo y elcolor

Observacin de edificiosde diferentes pocas

Espacios interiores

Expresin y creacin plstica Las gamas de color Fondos y gamas de color Ejes de simetra Ejes de simetra

Diversas tcnicasplsticas

Los esquemas compositivos

La cuadrcula como guade composicin

Desarrollo para construirestructuras sencillas

Elementosbidimensionales. Inicio a

las figurastridimensionales

Elementos bidimensionales ytridimensionales

Superposicin deelementos en el plano

Planos de profundidad

Organizacin de un proyectoartstico

Los rasgos facialesLa figura humana en

movimiento

El movimiento y laexpresividad

Representacin delmovimiento a travs del color

Lectura comprensiva deun cmic

Estados de nimo yrasgos

Respeto por las personasRespeto por las opiniones de

los dems

CONTENIDOS

3 4

BLOQUE II:

Audicin,interpretacin ycreacin musical

Inters y comprensin

del sonido y lenguajemusical

Interpretacin ycreacin musical

CONTENIDOS

3 4

BLOQUE I :

Cuerpo y movimiento

Imagen y percepcin

Habilidades motrices


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31/61


32/61

AREA DE MATEMTICAS


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34/61

CONTENIDOS

3 4BLOQUE II:

Interpretacin yrepresentacin de lasformas y la situacin

en el espacio

La situacin en el

espacio, distancias,ngulos y giros Lneas y ngulosLneas rectas y

ngulos

Formas planas yespaciales: identificacin

de estas figuras

Polgonos Figuras planas

Cuerposgeomtricos

Ampliacin delos cuerposgeomtricos

Regularidades ysimetras:transformacionesmtricas.

Construccinindividual ycolectiva de

determinadoscuerpos

geomtricos

Construccinindividual y

colectiva dedeterminados

cuerposgeomtricos ms

complejos


35/61


36/61

AREA DE LENGUA


37/61


38/61


39/61


40/61

CONTENIDOS

3 4BLOQUE II:


41/61AREA DE RELIGIN

CONTENIDOS

3 4BLOQUE III:


42/61

CONTENIDOS

3 4BLOQUE I:


43/61

CONTENIDOS

3 4BLOQUE II:


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4. Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; losmateriales y recursos didcticos; y las medidas de atencin a la diversidad dealumnado.

4.1. Mtodos de trabajo

Se integran como metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el procesode enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodologa es, por tanto, lahiptesis de partida para que se puedan establecer relaciones entre el profesorado, elalumnado y los contenidos de enseanza.

Sabemos que no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse con xito a todaslas situaciones sean cual sean las intenciones educativas, los contenidos de enseanza, elalumnado y el propio profesorado.En nuestro ciclo se realiza un trabajo coordinado, siempre dentro del marco del proyectoeducativo, y utilizando mtodos de trabajo adecuados para conseguir que la enseanzaalcance sus fines.

Nuestro mtodo de trabajo de dirige haca un aprendizaje significativo por lo que:4Partimos del nivel de conocimientos que tiene el alumno.5Tenemos en cuenta su motivacin e intereses ante las diversas tareas.6Abogamos por la construccin del aprendizaje, estableciendo relaciones entre lo que el

alumno aprende y lo que sabe.7Es importante el contraste de puntos de vista, por lo que realizamos trabajos

cooperativos.8Las actividades estn secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta del

grupo-clase.Estas actividades se disean para atender a la diversidad del alumnado

Sin duda, para llevar a cabo esta metodologa, es necesario que exista un adecuadoclima en clase. Sabemos que, ao tras ao, son muchos y muy variados los alumnos quepasan por nuestras aulas. Por ello, es tarea de todo nuestro ciclo, y en general de todo elprofesorado del centro, conseguir este principio metodolgico clave que es el climaexistente en un aula y que, de forma muy significativa, incide en el proceso deenseanza y aprendizaje.

Otro aspecto importante es la colaboracin con las familias que sin duda es la estrategiams eficaz para el desarrollo de un buen proceso educativo. Esta colaboracin sefortalece ya no solo de las reuniones trimestrales que realiza cada tutor con los padres

de su grupo-clase, sino a travs de reuniones individuales y peridicas que permitantanto a la familia como al propio tutor y observando el desarrollo general del alumno.

4.2. Organizacin de tiemposLa organizacin del tiempo escolar en nuestro centro, se concibe como algo flexible yque permite al profesorado ensear y al alumnado aprender sin saltos nifragmentaciones.Nuestro horario escolar queda estructurado de la siguiente manera:9:00 10:00

10:00 11:00


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11:00 11:4511:45 - 12:15: recreo12:15 13:1513:15 14:00El profesorado del centro tiene 3 das de exclusiva, los lunes con 2 horas de trabajo porla tarde, una de ellas de atencin a familias, y los mircoles y jueves de 14:00 a 15:00de trabajo personal.

ste es el horario que el alumnado de nuestro centro tiene. Exceptuando los meses de

Junio y Septiembre que quedara de la siguiente forma:9:00 9:459:45 10:3010:30 11:1511:15 11:45: recreo11:45 12:3012:30 13:00

A lo largo de este horario lectivo se imparte docencia de las reas marcadas por elDecreto 68/2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Primariaen la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.

4.3. Agrupamientos y espacios.Las actividades de enseanza y aprendizaje se llevan a cabo en nuestro centro desde dosespacios diferenciados:9El aula ordinariaEn estos espacios donde trabajan tanto los tutores como dems especialistas del centro,se desarrollan diferentes situaciones e enseanza y aprendizaje, individuales ycompartidas, explicaciones y trabajo autnomo de consulta, trabajos comunes ydiferenciados.10Espacios alternativos:

Estos espacios alternativos podemos diferenciar aquellos que pueden ser utilizados porlos alumnos y profesores del centro como son: la biblioteca, el aula althia, las pistas, elpatio de recreo, comedor.Estn tambin aquellos espacios de uso exclusivo del profesorado: despacho direccin,sala de fotocopiadoras, sala de profesores.

Igualmente dentro de nuestras programaciones de aula aparecen reflejados el uso deotros espacios, fuera del centro, que el profesorado utiliza para desarrollar igualmentetareas de enseanza aprendizaje como son visitas, excursiones...

Los agrupamientos dentro de nuestras aulas son flexibles para responder a lasactividades y de la intenciones educativas y permitan responder a la diversidad delalumnado, por lo que estamos hablando de grupos heterogneos.Los grupos al cambiar de ciclo son mezclados por los profesores tutores, con el fin decrear mayor diversidad en las aulas y no queden concentrados grupos homogneos,donde las posibilidades de aprendizaje y la riqueza de los mismos queda totalmentelimitada.

4.4. Materiales y recursos didcticos.Los diferentes recursos didcticos que son utilizados en nuestro ciclo, son meros

medios de transmisin de los aprendizajes, facilitando en s mismos la mediacin


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3.El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.4.Los objetivos estn claramente explicitados.5.Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.6.La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollopsicoevolutivo de los alumnos.

7.La progresin es adecuada.8.Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas.9.Parte de los conocimientos previos de los alumnos.10.Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.

11.Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.12.Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.13.Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.14.La cantidad de actividades es suficiente.15.Permiten la atencin a la diversidad.16.Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos.17.Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas.18.La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan conclaridad.

19.Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacinde las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

20.El lenguaje est adaptado al nivel.21.Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.22.Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas,tablas, grficos, mapas, etc.

23.La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y biendiferenciada.

24.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.25.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del procesodocente.

- Recursos organizativos.

Nuestro centro presenta lnea 2. La ratio del alumnado viene siendo de unos 24 o

25 alumnos por aula. La organizacin de nuestras aulas nos permite realizar un

trabajo cooperativo impulsando el desarrollo de las diferentes situaciones de

enseanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo

autnomo de consulta; trabajos comunes y diferenciados.

Uno de nuestros puntos de partida en el proceso de enseanza y aprendizaje es

crear un buen ambiente de trabajo y crear hbitos de comportamiento.

- Recursos metodolgicos

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin

de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus


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conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con

el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prcticaeducativa son los siguientes:

Metodologa activa.Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:

Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la

adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje.

Motivacin.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades yexpectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas quefomenten el trabajo en grupo.

Autonoma en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece lamayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en lapresentacin de los nuevos contenidos.

La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn lanaturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requierenun mayor grado de habilidad y autonoma.

El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyenuna reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.

4.5. Medidas de atencin a la diversidad.En nuestro centro queda regulada la atencin a la diversidad a travs del proyecto

educativo, donde con estos los alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo sellevan a cabo desde medidas generales a nivel de centro, de aula e individuales hastamedidas de tipo ms extraordinario, como reflejamos a continuacin.

Segn la normativa vigente, la implantacin de refuerzos y apoyos supondr laadopcin de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrn los horarios delas clases de las reas de carcter instrumental: Lengua castellana y Matemticas, en losgrupos en los que estn los alumnos con necesidades educativas tanto transitorias comopermanentes, y se trabajar acorde a los planes de refuerzo previamente planificados encoordinacin con el profesor tutor.

La implantacin de dichos refuerzos y apoyos supondr, adems la adopcin demedidas metodolgicas orientadas a la integracin de las distintas experiencias yaprendizajes de los alumnos.

MEDIDAS GENERALESPartimos de la realidad de que el alumnado no es homogneo, tienen intereses dispares,

estilos de aprendizaje diferentes, capacidades distintas y niveles de conocimiento


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heterogneo. En consecuencia, desde la escuela y desde el aula hay que dar respuesta a esadiversidad, optando por un planteamiento metodolgico y organizativo que posibiliteresponder a las necesidades educativas de todo el alumnado.

La manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula o en el ciclo, la forma depresentar los contenidos, el planteamiento de las actividades, los criterios para elegir losmateriales curriculares, entre otros, conforman la organizacin y metodologa delprofesorado que, a su vez, responden a una concepcin de la enseanza y del aprendizaje,basado en la atencin a la diversidad.

Para poder atender a las necesidades de todo el alumnado el protocolo a seguir es elsiguiente: Los profesores tutores, al comienzo de curso, analizarn las caractersticas de su grupo-

clase ,as como alumnos con otras necesidades. Para este anlisis utilizan los diferentesdatos tanto de los profesores de otros aos, apoyos, desdobles, informacin de laOrientadora...

De este anlisis puede resultar que hay alumnos con dificultades de aprendizaje que noestn incluidos en ninguno de los programas que estamos desarrollando. En esemomento el tutor se plantear qu tipo de dificultades tiene el alumno (si pueden ser

permanentes o transitorias, si el alumno tiene severas dificultades para seguir el ritmodel aula o no, en qu reas tiene ms dificultades...). Si estima que las medidasordinarias de atencin a la diversidad que se han llevado a cabo hasta el momento en elaula no han dado respuesta a las necesidades del alumno, el tutor rellenar la Hoja deDerivacinpara llevar a cabo una de las siguientes intervenciones: Evaluacin Psicopedaggica por parte de la Unidad de Orientacin. para decidir, el

tipo de Necesidades Educativas que presenta el alumno. Asesoramiento para determinar Necesidad de Compensacin Educativa de un

alumno. Refuerzo educativo por parte del profesorado del centro. Intervencin sociofamiliar por parte del profesional de Trabajo Social en

coordinacin con la Unidad de Orientacin y Apoyo y con todo el Colegio.

Estas hojas de derivacin se analizarn en las CCPs, para llevar una propuesta conjuntade posibles alumnos de refuerzo educativo y de peticiones de evaluacinpsicopedaggica, y recoger informacin de los diferentes profesionales del centro.

La C.C.P. dar pautas para la organizacin de los refuerzos educativos, con lasupervisin de la directora.

As mismo la C.C.P. priorizar las evaluaciones psicopedaggicas en funcin de unoscriterios que se determinen en la misma, adaptndose a las caractersticas de cada caso.

PLAN DE REFURZO EDUCATIVOEl plan de refuerzo es una medida ordinaria de atencin a la diversidad, para atender a

las necesidades educativas del alumnado que presenten dificultades del aprendizaje en losaspectos bsicos e instrumentales del currculo y no hayan desarrollado convenientementelos hbitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirn los alumnos que presenten lassiguientes caractersticas:


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Alumnos que han recibido evaluacin negativa en algunas reas del ciclo precedente. Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un

curso ms en el ciclo. Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan por primera

vez al sistema educativo espaol, presentando carencias en las reas instrumentales.

La organizacin de los apoyos deber posibilitar la recuperacin de conocimientosbsicos.

A NIVEL DE CENTRO

Refuerzos tanto dentro como fuera del aulaEstos refuerzos educativos sern impartidos por profesorado del centro, preferentementedentro del mismo ciclo, y con disponibilidad horaria para atender las necesidadestransitorias de un determinado grupo-clase y de forma preferente en las reasinstrumentales.Estos refuerzos se pueden desarrollar tanto dentro del aula, teniendo 2 docentes dentro de lamisma como fuera del aula, dependiendo de las necesidades y caractersticas del alumnado.Estos refuerzos deben tener un seguimiento y control por parte del profesor tutora y laorientadora del centro.

A NIVEL DE AULA

Plan de trabajo

En el plan de trabajo se establecen los objetivos y actividades que se van a realizardurante un determinado espacio de tiempo.

Necesitamos por un lado, un tiempo en comn dedicado a trabajos grupales ocolectivos: exposiciones del maestro,. El resto del tiempo es abierto, el que el alumno sededica a sus trabajos individualmente, atendido por el maestro cuando es requerido para

ello.

El maestro debe programar las actividades que va a desarrollar durante cada semana o periodo del plan. Esto requiere la preparacin del material, que recoja actividadesclaramente secuenciadas y progresivas. Por ejemplo: lecturas ordenadas, libretas de clculo.

. A NIVEL INDIVIDUAL

Medidas curriculares

Adaptacin de la programacin de aula. Se trata de actuaciones concretas en laprogramacin que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluacin, y s a loscontenidos: reduccin, seleccin, priorizacin, cambio de orden en la secuenciacin decontenidos, aadir contenidos nuevos, posponer contenidos para el curso siguientedentro de la programacin de ciclo

Adaptacin individual no significativa. Actuaciones referidas a algn alumno enconcreto, que supone una planificacin previa y que incluye modificaciones en la formade abordar el currculo: actividades especficas, estrategias metodolgicas, materialesespecficos


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Utilizacin de materiales diversos en funcin de los diferentes niveles del alumnado:diferentes libros de textos, programas multimedia, juegos didcticos

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAES).

CARACTERSTICAS DE ESTE ALUMNADOEl alumnado que precisa este tipo de apoyo puede encontrarse, entre otras, en alguna delas siguientes circunstancias: Alumnado con discapacidad permanente que pueda precisar el aprendizaje de uso y

acomodacin al equipamiento de acceso. Alumnado con necesidades educativas transitorias por retraso madurativo cuyas causas

biolgicas se desconocen, o son consecuencia de alguna circunstancia vital reciente queprovoca inhibicin, depresin u otros estados que interfieren en el proceso educativo.

Alumnado con problemas que dificultan los aprendizaje: retraso lector, Alumnado con alguna alteracin del lenguaje como por ejemplo una dislalia.

La determinacin de las necesidades de apoyo, se realizar a travs de la evaluacin psicopedaggica que se recoger en un informe, donde se incluir las necesidadeseducativas identificadas y las medidas a desarrollar por el equipo educativo. En estos casos,no es necesario el dictamen de escolarizacin.

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIN DE NECESIDADESEl procedimiento para identificar las necesidades de apoyo, ser igual al de las permanentesen lo referido a la solicitud de intervencin de la Unidad de Orientacin y Apoyo y larealizacin de la evaluacin psicopedaggica. Al no ser prescriptivo el dictamen, se omitenlas actuaciones relacionadas con su tramitacin.

ORGANIZACIN DE LA ATENCINContempla las actuaciones especficas del maestro PT o AL y se caracterizan por:

Su planificacin parte de la hiptesis de que la intervencin permitir resolver lanecesidad especial en un periodo mximo de un curso. Excepcionalmente se puedemantener ms de un curso.

Los objetivos educativos programados para el alumno son los mismos que para el resto

de su grupo.

La intervencin se desarrollar en el aula ordinaria. Excepcionalmente, durante elmenor tiempo que sea posible, podr desarrollarse fuera del aula tanto de formaindividual como en pequeo grupo.

Para decidir la forma ms adecuada, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Posibilidades horarias del profesorado especialista, teniendo en cuenta que primero hande atenderse a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes ,ya queson los que generan el recurso.


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Si los recursos del centro no fueran suficientes para atender a todos los alumnos deestas caractersticas, la priorizacin de la atencin se organizar con criteriosestablecidos por el centro. Esta circunstancia se produce especialmente en los casos dealumnos con necesidad de atencin logopdica. En estos casos se sugiere tener encuenta los siguientes criterios, que responden a la idea de prevencin: Alumnos del ltimo curso de Educacin Infantil que presenten alteraciones del

lenguaje que puedan repercutir de forma negativa en el aprendizaje de lalectoescritura.

Alumnos del primer ciclo de Primaria que presenten problemas de habla que estn

afectando el proceso lecto-escritor. Alumnos de otros ciclos que presenten problemas de lectoescritura, empezando por

los cursos inferiores.

Posibilidades de utilizacin de los espacios.

Tipologa del alumnado.

Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar

No coincidencia con reas fundamentales de socializacin o con reas de consideracinpara el ritmo de aprendizaje del alumno.

Para una mejor atencin de este alumnado se posibilitarn los ajustes que se describena continuacin:

Ajustes organizativos: Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el

rendimiento escolar: silencio, murmullo, intercambio verbal entre los alumnos,segn las actividades a realizar.

Organizacin de los espacios del aula: colocacin del alumno con compaeros

susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, anlisis de lacolocacin del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos/ascon estas necesidades.

Organizacin del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde elalumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aulaas como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentrodel aula con el tutor/a.

Agrupamientos: establecer en que tipo de agrupamiento trabaja mejor el alumno/a,organizando actividades adecuadas: trabajo individual, trabajo en pareja, enpequeo grupo, en grupo-clase.

Ajustes metodolgicos:

Explicacin Individualizada: as una explicacin dada a la clase en conjunto se lepuede volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.

Supervisin frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en ms ocasiones queal resto de los compaeros.

Repaso peridicos de contenidos ya trabajados. Secuenciacin de la tarea o actividad en pasos: ir presentndole la tarea o actividad

en ms pasos que al resto de los compaeros. Seleccin y adecuacin de materiales: as eliminacin de elementos distractores,

seleccin de material alternativo.


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Ajustes relacionados con las actividades:

Programar distintas actividades para un mismo contenido. Disear actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutora. Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.

Apoyos especficos:

Respecto al momento que se realiza el apoyo: Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos bsicos de determinados

contenidos que se tratarn posteriormente en el aula. Apoyo simultneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se

lleva a cabo dentro de la misma aula. Apoyo posterior: la ayuda se da luego de haber trabajado en el aula y

comprobado una dificultad determinada.

Respecto al lugar en que se realiza el apoyo: Apoyo dentro del aula

Apoyo fuera del aula

Adaptacin curricular no significativa:

Informacin reflejada en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica que seconsidere relevante para ajustar la respuesta educativa

Ajustes metodolgicos y organizativos: Horario. Agrupamientos. Metodologa

Tipos de apoyos

Ajustes relacionados con los objetivos y contenidos: Graduacin y secuenciacin, as un objetivo general puede ser especificado con

otros objetivos ms concretos, sin ser modificado sustancialmente. Contenidos procedimentales: el alumno puede aprender a utilizar

procedimientos alternativos al resto de los compaeros.

Ajustes relacionados con la evaluacin:

En los criterios: sin modificar los objetivos generales si estos se han secuenciado, seevaluar dicha secuenciacin.


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5. Actividades complementarias

Las actividades complementarias se integran en la programacin didctica y aparecernreflejadas en la programacin general anual de cada curso acadmico. Con ellas se pretende

contribuir a desarrollar los objetivos y contenidos de currculo adems de ampliar lasunidades didcticas trabajadas. Estas se desarrollarn en contextos no habituales (visitas alugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza) y con la implicacin de personasde la comunidad educativa. Los abuelos son una fuente primordial de recursos personales.Las actividades complementarias hacen que la escuela sea ms atractiva para todos losmiembros de la comunidad educativa, contribuyen a incrementar el inters por aprender delalumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes fuera delcontexto del aula.

6. Procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin yrecuperacin.

Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, anlisis del

proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis de laProgramacin didctica.

6.1. Procedimientos de evaluacin del alumnado

La evaluacin en todas las reas del currculum se concibe y practica de la siguiente

manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto

de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:

Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y

caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una

metodologa adecuada.

Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,


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6.2. Criterios de calificacin

REAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

% OBSERVACIONES

Matemticas

Lengua

Conocimient

o del Medio

Fichas y cuaderno

de trabajo

90%

A lo tenor en los dispuesto en la

legislacin vigente tendremos encuenta la superacin de los

objetivos y la consecucin de las

competencias bsicas como

medida de calificacin.

El profesor registrar en su

cuaderno de seguimiento los

resultados obtenidos,

convirtindose ste en un

instrumento para la evaluacin.

Con esos datos se har un

informe individualizado y

trimestral, con el que se informar

a los padres del proceso de

enseanza de sus hijos.

Tambin se informar a los padres

en otros momentos que se

consideren oportunos, bien sea a

peticin de los propios padres o

del profesor.

De la misma manera, el profesor

de cualquier rea informar, de

manera oral y en el momento, al

propio alumno de la evolucin en

su proceso de aprendizaje y se

realizarn los PTIs necesarios

para la consecucin de las

competencias bsicas.

El trabajo de clase y las


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respuestas orales y escritas se

valorar con estos tems.

- 1 a 4: insuficiente

- 5: suficiente

- 6: bien

- 7 a 8:notable

- 9 a 10: sobresalientePreguntas orales y

escritasEjercicios

realizados en la

pizarraObservacin del

comportamiento,

esfuerzo y atencin

10%


EVALUACIN

% OBSERVACIONES

Ingles

Pruebas

escritas/orales

60% Vocabulario, gramtica. Comprensin

oral.

Preguntas

clase/atencin

10% Incluye produccin oral.

Cuaderno clase 10% Cuaderno y libro de actividades.Inters/ aplicacin 20% Se tiene en cuenta el esfuerzo

personal.


EVALUACIN

% OBSERVACIONES

Expresin vocal y

canto

15% Se tendrn en cuenta las

posibilidades de la voz como medio

de expresin, creacin e

interpretacin.


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MsicaMovimiento

expresivo y

comunicacin

15% En este bloque se pretende que los

alumnos desarrollen su capacidad de

expresin a travs del propio cuerpo,

utilizarla como recurso para

interiorizar elementos del lenguaje

musical, ayudndoles a organizar las

necesidades de expresin y

comunicacin que toda educacin

esttica necesita.Expresin

instrumental

10% En este bloque se agrupan todos loscontenidos sobre instrumentos

musicales escolares que puedancontribuir al desarrollo de lashabilidades motrices, a lacomprensin del fenmeno sonoro yal conocimiento del lenguaje musicaly de sus caractersticas

Lectura, escritura y

lenguaje musical

10% Se incluyen contenidos que tienen

como objetivo el aprendizaje de la

grafa musical convencional. El

desarrollo de los mismos debe ser

posterior a las experiencias prcticas

y a las vivencias auditivas.Percepcin musical

y dramtica

15% Se tendr en cuenta la receptividad,

la curiosidad, el inters y el gusto por

las actividades artsticas as como el

respeto por las producciones

realizadas por otros compaeros.Atencin, inters y 15% Si el profesor lo cree conveniente


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la mayora de las actividades.Procedimientos 20%Actitudes 40%

6.3. Criterios de recuperacin

7. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de laevaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. (Acorde al plan de evaluacininterna del centro).7.1. Indicadores de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.2. Criterios de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.3. Procedimientos de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.4. Temporalizacin de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.7.5. Responsables de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

programaciones didácticas. 2º ciclo

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