Programaciones Unidades Didácticas Integradas

Programaciones y

Unidades Didácticas Integradas

Programaciones elaboradas según orientaciones y normativa de la Junta de Andalucía

• Presentes todos los elementos precisos de una programación de Unidades Didácticas Integradas (UDI).

• Enfoque competencial. • Terminología acorde con la aplicación para el desarrollo y evaluación de las

Competencias clave, recogida en SÉNECA. • Coherencia horizontal, entre áreas, y vertical, graduación de complejidad

de contenidos.

A tener presente en la programación de las Unidades Didácticas Integradas:

ANEXO I

ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA

OBJETIVOS DEL ÁREA

MAPA DE DESEMPEÑO

DESARROLLO CURRICULAR

CONTENIDOS

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

APRENDER POR COMPETENCIAS

IMPLICA

IDENTIIFICAR EL VERDADERO

CAMBIO EN EL TRABAJO EN EL

AULA

TRANSVERSALIDAD E INTEGRACIÓN

DINAMISMO

APRENDIZAJE FUNCIONAL

DISEÑO DE TAREAS MOTIVADORAS

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN

DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DOCENTE CON PAPEL DE

PROMOTOR Y GESTOR DE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

METODOLOGIAS ACTIVAS

La UDI tendrá presente el concepto de competencia

DE LAS PROGRAMACIONES (GLOBALIZADAS O POR ÁREAS) A LAS

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

PROGRAMACIONES DE AULA GLOBALIZADAS PARA CADA CURSO PROGRAMACIONES DE AULA POR ÁREA Y CURSO

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DE TODOS LOS CURSOS

DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Una Unidad Didáctica Integrada (U.D.I) es un instrumento de planificación que define las condiciones que permitirán generar las experiencias educativas para el aprendizaje de las competencias clave. Llamada Integrada por relacionar todos los elementos curriculares.

Coherencia terminológica con SÉNECA

Ejemplo

Una unidad didáctica integrada de Lengua de tercer curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

UDI 5. ¿Me ayudas, por favor?

JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN.

En esta etapa, el alumnado comienza a interiorizar un ser vivo, interrelacionado y reflexivo que aplicará en su vida dentro del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura tendrá

como objetivos el desarrollo de las habilidades lingüísticas; escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios y el

conocimiento de la lengua que favorezca la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo que contribuirá significadamente a desarrollar, especialmente la competencia lingüística o

comunicativa.

Debemos entender el área de Lengua Castellana y Literatura desde un enfoque comunicativo, integrada por:

- La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles:

fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento

del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la

extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en

las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).

- La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo,

conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de

determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

- La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y

estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.

- La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso

funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.

- La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos

relacionados con la intertextualidad.

- La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes

diferentes a los exclusivamente lingüísticos.

Desde el área de lengua UDIs 5 trabajaremos técnicas de estudio, necesario para todas las áreas donde el alumno/a debe ser capaz de identificar las ideas principales y secundarias. En el

apartado de gramática se tratará los determinantes posesivos, los aumentativos y la tilde en las palabras llanas. Para finalizar con la UDIs trabajaremos la receta y la canción popular.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: SEGUNDO CICLO NIVEL: TERCERO

Nº UDI. TÍTULO

UDI 5 ¿ME AYUDAS, POR FAVOR?

CONCRECIÓN CURRICULAR:

Objetivos de Área de Lengua Castellana y Literatura

Criterios de evaluación Contenidos Indicadores (CC trabajadas)

Objetivos del área para la etapa:

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta

eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma

adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

CE.2.1. Participar en situaciones de

comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación,

espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y

diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el

intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

Indicadores:

LCL.1.1. Participa en debates

respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

LCL.1.2. Expone las ideas y

valores con claridad, coherencia y

corrección. (CCL, CSYC)


O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su

alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones.

CE.2.5. Obtener información de diferentes

medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación,

espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

Indicadores:

LCL.2.7.2. Realiza pequeñas

entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).



alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones.

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente

complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

Bloque 5: Educación literaria.

5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos

distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

Indicadores:

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de

creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como

fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).



alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la

comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora

de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

Indicadores:

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias

básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).




CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de

información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareaspropuestas.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes

(impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.9. Utilización de herramientas de

búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Indicadores:

LCL.2.9.1. Busca y selecciona

distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD).

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones

diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).


O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de

textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.



CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de

guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.4. Organización y representación de textos

de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y

signos de puntuación.

Indicadores:

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como

recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).


O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta

eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

CE.2.12. Comprender y utilizar los

conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia,

polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.5. La sílaba: división de las palabras en

sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de

ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las

lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

Indicadores:

LCL.2.12.1. Utilizar los

conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)


O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los

diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicación.

CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades

del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las

lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

Indicadores:

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce

las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica

algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)


O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de

textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y

medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios

utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de

obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos

distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

Indicadores:

LCL.2.14.1. Conoce y produce

textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:

ASPECTO METODOLÓGICO DE LA UDI:

En esta unidad se proporcionan las pautas para pedir información de forma correcta. A partir de este momento, podremos solicitar a los alumnos/as que todas sus intervenciones en el aula sigan las recomendaciones dadas. Es posible que los alumnos tengan dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de un texto. Se recomienda practicar con diversos textos adaptados a su nivel. La formación de aumentativos no resulta difícil para los alumnos, si bien cabe mostrarles que no todas la palabras que terminan en –azo, -ote… son aumentativos. Al introducirse la acentuación de las palabras llanas, conviene trabajar estas formas simultáneas con las agudas para afianzar ambos tipos de palabras.

Las tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI serán las siguientes:

Las tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI, con motivo de la aproximación de la celebración del día de Andalucía, son los siguientes:

- “La cocina de las abuelas”: Creación de un recetario Andaluz. Debe incluir entrantes, primeros platos, segundos platos y postres. Requisito debe ser platos típicos andaluces.

- “Refranero cancionero de febrero” Creación de un cancionero y refranero típicos de nuestra cultura andaluza.

ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.

METODOLOGÍA

Procesos cognitivos según PISA/Modos de

pensar

Agrupa- mientos

Recursos Escenarios/ contextos

¿Me ayudas por favor? Pág. 89

A.1 Escenificar las situaciones que se dan en las

imágenes, empleando un lenguaje adecuado según el contexto.

A. 2 Realizar una lista de acciones que debemos llevar a

cabo para el trabajo en equipo sea bueno y no haya problemas de entendimiento en la ejecución de las tareas.

¿Me ayudas por favor? Pág. 89

E.1 Leer el texto de la pág. 89

¿Me ayudas por favor?

CSYC

CCL

CAA

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR

-P. Reflexivo. -P. Crítico. -P. Deliberativo. -P. Práctico.

-Grupos de cinco alumnos/as.

-Grupo-clase.

- Libro de texto.

- Cuaderno de clase.

Contexto educativo (primario y secundario)

-El aula.


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- mientos


Pedir algo por favor. Pág. 90

A. 3 Actividades de comprensión oral tras la escucha del

audio.

A. 4 Realizar anotaciones que crea necesarias.

A. 5 Hacer puesta en común sobre normas de

comportamiento según contexto.

Pedir algo por favor. Pag 90

E. 2 Escuchar el audio de la

familia Expósito pág. 90.

CSYC

CCL

CAA

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

- Libro de texto

- CD 1 de audio

- Cuaderno de clase

Contexto educativo (primario y

secundario

-El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- mientos


Lectura. Trabajo rico: pizza en equipo

Lectura pag 91,92 y 93

A. 6 Actividades antes de la lectura, de forma oral: - Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo.

- Indagar sobre el conocimiento de la historia de la pizza, ingredientes…

A. 7 Actividades durante la lectura: - Analizar y dialogar algunas historias que cuentan los

abuelos y compartir con sus compañeros. - Actividades de comprensión oral, sobre la lectura. - Analizar el significado de algunas palabras desconocidas y establecer un significado. (previo a usar el diccionario). - Averiguar en qué casos se puede usar la expresión “echarse a temblar”.

A.8 Actividades tras la lectura - Actividades de comprensión lectora del texto: responder

cuestiones sobre el texto, observar carteles y analizarlos, así como comparar, analizar y hallar diferencias entre un cartel y una receta de cocina.

Lectura. Trabajo rico: pizza en equipo

E.3 Lectura pág. 91,92 y 93.

- Lectura silenciosa individual.

- Lectura en voz alta, entre el grupo de alumnos/as. - Usar del diccionario, en palabras desconocidas del texto. - Conocer la expresión “echarse a temblar”.

CSYC

CCL

CAA

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

- Libro de texto

- Cuaderno de clase

- Diccionario

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

- El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- mientos


Técnicas de estudios: las ideas principales y las secundarias. Pág. 95.

A.9 Extraer las ideas principales y secundarias del texto de

la energía eólica o cualquier otro texto.

Técnicas de estudios: las ideas principales y las secundarias Pág. 95.

E.4 Lectura del texto: El día del

libro y el de la energía eólica de la pág. 95

E.5 Recordar y anotar en el

cuaderno de clase los pasos a seguir para identificar las ideas principales y secundarias de un texto

CCL

CAA

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR

-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.

-Individual.

-Grupo-clase.

- Libro de texto

- Cuaderno de clase

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

- El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- Mientos


Conoce la Lengua.

El mundo natural. Pág. 96

A.10 Realizar las actividades de comprensión lectora de la

pág. 96

A.11 Analizar los determinantes que aparecen en el texto

A.12 Realizar oraciones con las palabras buscadas en el

diccionario

Conoce la Lengua

El mundo natural. Pág. 96

E.6 Lectura pág. 96.

- Lectura silenciosa individual.

- Lectura en voz alta, entre el grupo de alumnos/as. - Localizar los determinantes artículos en el texto, haciéndoles recordar que se colocan delante del sustantivo y que concuerdan con ellos en género y número. - Separar palabras en sílabas y rodear la sílaba tónica, identificar aquellas que llevan tilde. - Escuchar Cd1 pista 20 actividad 7, copia las palabras y usa el diccionario.

CCL

CAA

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

- Libro de texto

- Cuaderno de clase

- Cd 1 de audio

- Diccionario

Contexto

educativo

(primaria y

secundario)

-El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- Mientos


Conoce la Lengua

Los determinantes posesivos pág. 97

A.13 Clasificar los determinantes posesivos.

A.14 Completar oraciones eligiendo el determinantes

apropiado y analizando el género y el número del sustantivo al que acompaña.

Actividades de ampliación. Identificar los determinantes

posesivos de un texto dado, e inventar un texto nuevo usando los determinantes correctamente.

Conoce la Lengua

Los determinantes posesivos pág. 97

E.7 Leer y conocer los

determinantes posesivos.

E.8 Rodea los determinantes

posesivos y subraya al nombre al que acompaña.

E.9 Completar oraciones

colocando el determinante apropiado.

CCL

CAA

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Libro de texto

-Cuaderno de clase

-Diccionario

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- Mientos


Conoce la Lengua

Los aumentativos pág 98-99

A.15 Relacionar la palabra primitiva con el sufijo

aumentativo correcto.

A.16 Explicar por qué las palabras llanas llevan o no tilde.

A. 17 Clasifica las palabras de la actividad 2 pág. 98 en

llanas o agudas.

A. 18 Formar oraciones y pon la tildes que sean

necesarias.

A. Ampliación. Explicar con ayuda de un contexto el

significado de las palabras (fogonazo, bonachón, notición) y elaborar a continuación un párrafo empleándolas correctamente.

Conoce la Lengua

Los aumentativos págs. 98-99 E. 10 Leer y conocer los

aumentativos. E. 11 Anotar en el cuaderno

aumentativos, que se vayan diciendo en el grupo clase, y escribir con un color diferente los sufijos.. E.12 Utilizar los sufijos del

ejercicio anterior y forma nuevas palabras. E.13 Tachar de una lista las

palabras que no sean aumentativos. E. 14 Decir en voz alta palabras

llanas y anotarlas en el cuaderno. E. 15 Separar por sílabas las

palabras. E.16 Coloca la tilde en las

palabras llanas, siguiendo las reglas ortográficas.

CCL

CAA

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Libro de texto

-Cuaderno de clase

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- Mientos


Expresión escrita: La receta Págs. 100 y 101

A.19 Dialogar y opinar sobre sus platos favoritos, anotar

en el cuaderno y en la pizarra, que ingredientes se necesita para elaborarlos

A.20 Reflexionar sobre la utilidad de escribir una receta,

así como analizar sus partes

Actividades de ampliación. Inventar un plato nuevo con

los siguientes ingredientes y redactar la receta: carne, queso, pimiento, sal , aceite y especias. Exposición oral en clase

Expresión escrita: La receta. Págs. 100 y 101

E. 17 Leer la receta de la pag 100

y conocer la estructura de una receta (ingredientes, preparación)

E. 18 Elegir y traer al aula una

receta de casa

CCL

CAA

CEC

Extracción de información. Comprensión general. Interpretación. Reflexión y valoración. MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

- Libro de texto

- Cuaderno de clase

- Libro de recetas, revistas o cualquier material relacionado con recetas (apuntes…)

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

El aula

Contexto

personal

(primario y

secundario)

El Hogar


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- Mientos


Educación Literaria. La canción popular: Pá0g. 102

A.21 Recordar canciones que aprendieron cuando eran

pequeños

A. 22 Componer seis versos a partir de las palabras dadas

(noche, día, granja, nube, naranja, suben, sol, broche)

Actividades de ampliación: escribir una canción que

incluya los siguientes elementos: corro, juegos, palabras inventadas. Idear una melodía y baile para la canción

Educación Literaria. La canción popular: Pág. 102

E. 19 Leer, memorizar y candar en

grupo la Tarara de Federico García Lorca.

E. 20 Identificar la rima de los

versos de la Tarara.

CCL

CAA

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Libro de texto

-Cuaderno de clase

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

El aula


METODOLOGÍA


pensar

Agrupa- Mientos


¿Te acuerdas?

Repaso de la UDI Págs. 103 y 104

A. 23 Leer un texto y extraer las ideas principales y

secundarias

A. 24 Inventar una receta divertida, ponerle música y

cantarla en clase

A. 25 Actividades de comprensión lectora del texto de la

pág. 104

¿Te acuerdas?

Repaso de la UDI Págs. 103 y 104 E. 21 Escuchar y copiar el dictado

del audio. Cd 1 pista 22 (sobre las palabras agudas y llanas) E.22 Recordar cómo se piden las

cosas atendiendo a normas básicas de convivencia E. 23 Leer el texto pág. 104. Copia

un determinante posesivo del texto. E. 24 Completar con

determinantes posesivos E. 25 Copia el aumentativo E. 26 Coloca la tilde en las

palabras llanas

CCL

CMCT

CAA

CSYC

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Libro de texto

-Cuaderno de clase

-Cd de audio 1

Contexto

educativo

(primario y

secundario)

El aula

TAREAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Actividades/ ejercicios C.C.

Metodología


pensar

Agrupa- mientos.

Recursos Escenarios/ Contextos

¿Me ayudas, por favor?, pág. 89

A.T.I.M 1. Emplea un vocabulario específico.

• Imaginar que necesitamos ayuda para hacer un trabajo de clase: por parejas, un alumno pediráayuda a su compañero, y el compañero deberá proporcionársela de manera amable y educada.

A.T.I.M 2. Maneja habilidades sociales que facilitan la interacción con los demás fuera del hogar.

• Explicar cómo se ofrecería a prestar ayudar a alguien a quien viese necesitado de ella, porejemplo una persona mayor cargada con bolsas de la compra.

CCL

CSYC

SIEP

CAA

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.


-Libro de texto.


-El aula.


Metodología


pensar

Agrupa- mientos.


Comprensión y expresión oral. pág. 90

A.T.I.M 3. Escucha activa.

• Escuchar el cuento de la siguiente página web y comentarlo.

http://link.edelvives.es/pivqk

A.T.I.M 4. Diseño de un proyecto artístico.

• Realizar un dibujo creativo sobre el cuento del «árbol mágico».

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CD

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Cuaderno de clase.

-Cuaderno de dibujo.


-El aula.


Metodología


pensar

Agrupa- mientos.


Lectura. págs. 91, 92 y 93.

A.T.I.M 5. Localiza y selecciona información relevante sobre un tema.

• Buscar información en la web sobre Italia: ¿Cuál es su localización? ¿Qué lugares serecomienda visitar? ¿Qué otras comidas típicas hay aparte de pizza? ¿Cuáles son sus tradiciones más características, sus monumentos más representativos…? La información recogida puede acompañarse de fotografías o ilustraciones.

A.T.I.M 6. Reconoce palabras de otra lengua y las relaciona con la propia.

• Buscar en el texto todas las palabras que aparecen en italiano y relacionarlas con su significadoen castellano a partir del contexto.

A.T.I.M 7. Conoce los símbolos de su entorno.

• Inventar un plato que guarde relación con los colores de la bandera de su país.

A.T.I.M 8. Valora la importancia del trabajo en equipo.

• Dialogar sobre las situaciones del colegio en las que sea positivo trabajar de forma coordinada ycon los compañeros.

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CD

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Cuaderno de clase.

-Internet.


-El aula.


Metodología


pensar

Agrupa- mientos.


Comprensión lectora. págs. 94

A.T.I.M 9. Conoce la localización de países de su entorno. • Localizar en un mapa dónde se encuentra Italia.

A.T.I.M 10. Toma decisiones en situaciones importantes.

• Pedir a los alumnos que expresen cómo hubieran reaccionado ellos si se encontraran en unasituación similar a la de Raffaele.

CCL

CD

CAA

CSYC

SIEP

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Cuaderno de clase.

-Atlas.

-Ordenadores para búsqueda por internet.


-El aula.


Metodología


pensar

Agrupa- mientos.


Técnicas de estudio pág. 95

A.T.I.M 11. Expresa ideas a través de la explicación de actividades.

• Hacer un intercambio de ideas entre los compañeros y confrontar las elecciones sobre las ideasprincipales del texto.

A.T.I.M 12. Reconoce el carácter evolutivo de la lengua como instrumento de comunicación social.

• Debatir sobre cómo ha evolucionado la comunicación entre los seres humanos desde los díasde las pinturas rupestres hasta la actualidad. Aportar datos que los alumnos no mencionen: jeroglíficos egipcios, lengua de signos…

CCL

CMCT

CD

CAA

CSYC

SIEP

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Grupo-clase.

-Cuaderno de clase. Contexto educativo (primario y secundario)

-El aula.


Metodología


pensar

Agrupa- mientos.


Conoce la lengua págs. 96 y 97.

A.T.I.M 13. Se expresa de manera adecuada en un contexto social y de ocio.

• Escribir en tarjetas los determinantes posesivos y un conjunto de sustantivos que concuerdencon ellos en género y número. Después, dar a cada alumno varias tarjetas: deberán emparejar los determinantes con los nombres y construir oraciones con ellos.

A.T.I.M 14. Demuestra que aprende de los aciertos y los errores de los demás en el aula.

• En parejas, decir un demostrativo y el compañero un nombre que concuerde con él.

CCL

CAA

CSYC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR


-Individual.

-Por parejas.

-Grupo-clase.


-Tarjetas.


-El aula.


Metodología


pensar

Agrupa- mientos.


Expresión escrita. págs. 100 y 101

A.T.I.M 15. Identifica las partes de una receta.

• Mostrar a los alumnos recetas a las que les falten ingredientes, cantidades o pasos en laelaboración: los niños tendrán que identificar qué es lo que falta a partir de la información suministrada.

A.T.I.M 16. Demuestra que interpreta correctamente la información de una receta.

• Entregar a los alumnos una hoja con varias recetas que presenten niveles de dificultad: deberándebatir sobre qué platos podrían preparar sin ayuda de un adulto en función de los ingredientes y del modo de elaboración.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSYC

SIEP

CEC

- Extracción de

información.

- Comprensión

general.

- Interpretación.

- Reflexión y

valoración.

MODOS DE PENSAR

-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico. -P. Creativo.

-Individual.

-Grupo-clase. -Cuaderno de clase.

-Recetas.


-El aula.

TAREAS DE PROYECTO INTEGRADO:

1- “La cocina de las abuelas”: Creación de un recetario Andaluz.

Debe incluir entrantes, primeros platos, segundos platos y

postres. Requisito debe ser platos típicos andaluces.

2- “Refranero cancionero de febrero” Creación de un cancionero

y refranero típicos de nuestra cultura andaluza.

TAREAS DE PROYECTO INTEGRADO

1 Descripción de la

Tarea: “La cocina de las abuelas”: Creación de un recetario Andaluz. Debe incluir entrantes, primeros platos, segundos platos y postres. Requisito debe ser platos típicos andaluces.

Actividades/ Ejercicios C.C.


pensar

Agrupa- mientos.


A.T.1 Teniendo en cuenta las actividades (A2, A5 Y A6) se formarán equipos de trabajo:

A. 2 Realizar una lista de acciones que debemos llevar a cabo para el trabajo en equipo sea bueno y no haya problemas de entendimiento en la ejecución de las tareas.

A. 5 Hacer puesta en común sobre normas de comportamiento según contexto. A. 6 Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo e indagar sobre el

conocimiento de la historia de la pizza, ingredientes… A.T.2 Organizar por grupos la entrevista a la familia, o incluso a un cocinero, sobre la receta típica andaluza, también se indagará sobre el origen de la receta, teniendo en cuenta que son las ideas principales y secundarias de dicha entrevista. A.T.3 Uso de las TICs: Consultar en internet sobre recetas típicas andaluzas, así como digitalizar la receta procedente de la entrevista, usando imágenes. A.T.4 Dialogar y concretar qué recetas irán al libro de platos típicos andaluces. Ante la coincidencia de recetas/platos típicos, se analizará las semejanzas y diferencias la receta del mismo plato. A.T.5 Escribir las recetas, deberán seguir la estructura aprendida (E.14) pag 100 y 101. En la descripción de la receta e incluso en los ingredientes, usar palabras con aumentativos como (cucharón….) entendiendo también, que no siempre se usa la unidad de medida de peso “El gramo”, ejemplo una pizca… A.T.6 Diseño de la portada y cartel. Analizar las diferencias y similitudes entre una receta y portada y/o cartel, basándose en la A8. A.T.7 Encuadernación del recetario (realizada por el maestro) A.T.8 Exposición del trabajo realizado

CCL

CMCT

CAA

CSYC

CEC

CD

SIEP

- Extracción de

información

- Comprensión

general

- Interpretación

- Reflexión y

valoración

MODOS DE PENSAR

- P. Reflexivo.

- P. Analítico.

- P. Analógico.

- P. Crítico.

- P. Deliberativo.

- P. Práctico.

- P. Creativo.

- Gran grupo

- Grupo 3-4 alumnos

- Libro de Texto

- Cuaderno de clase, folios, lápices de colores, cartulinas…

- Ordenador /internet (opcional)

- Libros de recetas

- Revistas de recetas

- Apuntes/ recetas de un familiar

Contexto educativo (primario y secundario) El aula Contexto personal (primario y secundario) El hogar Contexto profesional (primario, secundario y terciario) Un restaurante Contexto Público (primario, secundario y terciario) Biblioteca municipal

TEMPORALIZACIÓN E LA TAREA: (es una temporalización meramente orientativa)

Sesión 1: Realizar las actividades A.T.1 y A.T.2

Sesión 2: Realizar las actividades A.T.3 y A.T. 4

Sesión 3: Realizar la actividad A.T.5

Sesión 4: Realizar las actividades A.T.5 y A.T. 6

Sesión 5: Exposición del trabajo realizado

2 Descripción de la

Tarea: “Refranero cancionero de febrero” Creación de un cancionero y refranero típicos de nuestra cultura andaluza.

Actividades/ Ejercicios. C.C.


pensar

Agrupa- mientos.


A.T.1 Profundizar en el autor de La tarara, Federico García Lorca, escritor andaluz de renombre.

Leer otras obras del mismo autor de poesía y canciones como por ejemplo, “Libro de Poemas”, “Romancero gitano”, “Cantares populares”…

A.T.2 Buscar y seleccionar obras en (internet, biblioteca escolar, biblioteca municipal,…) otros

autores andaluces que escriban canciones, poemas, refranes… de tema andaluz.

A.T.3 Un vez seleccionados aquellas canciones, poemas e incluso refranes, rodear los

determinantes posesivos. A partir de estos determinantes, elabora una canción (puedes incluir melodía inventada o conocida) y no olvides aplicar las reglas ortográficas que conoces (palabras agudas y llanas)

A.T.4 Entrevista a la familia sobre las canciones, poemas, refranes típicos del lugar donde vives.

A.T.5 Elaborar un cancionero y refranero popular andaluz formado por canciones, refranes de

autores andaluces, incluye también tus propias canciones y refranes trabajadas en clase así como las recogidas durante la entrevista a la familia

A.T.6 Encuadernación del cancionero y refranero andaluz (realizada por el maestro)

A.T.7 Exposición del trabajo realizado

A.T.8 Visita a una editorial, o periódico de tu zona

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CD

CEC

CMCT

- Extracción de

información

- Comprensión

general

- Interpretación

- Reflexión y

valoración

MODOS DE PENSAR

- P. Reflexivo.

- P. Analítico.

- P. Analógico.

- P. Crítico.

- P. Deliberativo.

- P. Práctico.

- P. Creativo.

- Gran grupo

- Grupo 3-4 alumnos

- Libro de Texto

- Bibliografía de Federico García Lorca


-Folios, lápices de colores, cartulinas…

-Ordenador/ internet (opcional)

- Libros de poesías

Contexto educativo (primario, secundario) -El aula -Biblioteca escolar Contexto personal (primario, secundario, terciario) -El hogar Contexto profesional (primario, secundario y terciario) -Una editorial Contexto Público (primario, secundario y terciario) -Biblioteca municipal

TEMPORALIZACIÓN E LA TAREA: (es una temporalización meramente orientativa)

Sesión 1: Realizar las actividades A.T.1 y A.T.2

Sesión 2: Realizar la actividad A.T.3

Sesión 3 y 4: Realizar las actividades A.T.4 y A.T.5

Sesión 5: Exposición del trabajo.

Sesión 6: Visita a una editorial o periódico de la zona.

¿Qué hemos aprendido?

Valoración de los

aprendizajes.

Autores-Coordinadores: Mónica Roldán Écija Enrique Jabares Barrera

Autores-Colaboradores: Francisco Perea García María de la Cruz Granados Osuna María Victoria Ruiz Díaz Araceli Gutiérrez Alcalá

RELACIÓN ENTRE TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS, TAREAS Y PROYECTOS

LAS TAREAS DE LAS UDI DAN CUERPO A DOS PROYECTOS EN CADA TRIMESTRE

DESDE LA UDI, EN CADA UNIDAD

DIDÁCTICA INTEGRADA SE PROPONEN DOS TAREAS

CO

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COHERENCIA HORIZONTAL Relación entre las distintas áreas

TRIMESTRE 1º

TRIMESTRE 2º

TRIMESTRE 3º

PROYECTOS DE LOS TRIMESTRES RELACIONADOS EN UN PROYECTO DE CURSO

Programaciones Unidades Didácticas Integradas

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