PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programaciones de ESPA. 1

educacion.esSGALV ESPA

Ámbito Científico Tecnológico

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programaciones de ESPA. 1

Nivel I - Módulo I

educacion.es

Ámbito Científico Tecnológico

SGALV ESPA

Pedro Buendía AbrilFrancisco Palazón Romero

N.º de unidades didácticas: 3

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programaciones de ESPA. 1

Nivel I - Módulo I

Índice

� Programación 1 - Nivel I Módulo I

Introducción 4

Consideraciones generales 4

Metodología 4

1. El enfoque por tareas 4

�. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 5

3. El trabajo colaborativo 5

Objetivos 6

1. Objetivos generales del ámbito 6

�. Competencias básicas 7

3.Objetivosespecíficossegúnelnivel 8

Contenidos 9

Bloque 1. Contenidos comunes 9

Bloque2.Númerosyálgebra 9

Bloque3.Funcionesygráficas 10

Bloque4.Herramientastecnológicas 10

Bloque5.Losmodelosylamedida 10

Bloque6.Conociendonuestroplaneta 10

Evaluación 11

1. Criterios de evaluación para el Módulo I 11

2.Orientacionesparalaevaluaciónysuproceso 12

3.Criteriosdecalificación 1�

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITOCIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.1NIVEL I MÓDULO I

3Programación 1 - Nivel I Módulo I

SECuENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDuLO 14

Unidad 1. El agua: aprendiendo a conocer, utilizar y valorar un recurso escaso 14

Tareafinal 14

Tareasysecuenciación 14

Objetivos didácticos 14

CompetenciasbásicasquelaUnidadcontribuyeadesarrollar 15

Contenidos 16

Criterios de evaluación 17

CuadrodeTareas 18

Unidad 2. ¿En qué mundo vivimos? Aprendiendo a conocer, orientarnos y valorar 22 nuestro planeta

Tareafinal 22


Objetivos didácticos ��


Contenidos �3

Criterios de evaluación �5

Cuadro de Tareas �6

Unidad 3. ¿En qué mundo vivimos? Aprendiendo a conocer, contemplar y valorar 30 nuestro universo

Tareafinal 30


Objetivosdidácticos 30


Contenidos 3�

Criterios de evaluación 33

Cuadro de Tareas 34

Cuadro de programación de las unidades Didácticas 38

Bibliografía y recursos 40

Introducción

Metodología

Consideraciones Generales

La siguiente programación está enmarcada en laOrdenEDU/1622/2009,de10dejunio,porlaque se regula la enseñanza básica para las per-sonas adultas, presencial y a distancia, en elámbito de gestión del Ministerio de Educación.

Corresponde al Módulo I del Nivel I del Ámbi-toCientífico-tecnológicodelaetapadeEdu-cación Secundaria Obligatoria para las perso-nas adultas.

LasenseñanzasdelÁmbitoCientífico-Tecnoló-gico integran los contenidos de las siguientes materias:Matemáticas,CienciasdelaNatura-leza,Tecnología,ylosdeEducaciónFísicare-

lacionadosconlasaludyelmedionaturalenel marco de una enseñanza globalizada que ofrezcaunconocimientoprácticoyrealdelarealidadyposibilitelatransferenciadedichoconocimiento a la preparación para la integra-ciónyelprogresoenelmundolaboral.

El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfil muy diverso: jóvenesde 18 años procedentes de la ESO, inmi-grantes, personas mayores con distintasmotivaciones, capacidades y cualificacio-nes.Cadacentro,ymásenconcretocadaprofesor,deberáadaptar laprogramacióngeneral que aquí se presenta de una forma abierta a las especiales circunstancias de su alumnado.

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1. El enfoque por tareas

La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por tareas. El concepto de tarea,segúnseutili-zaenlaprácticapedagógicayenlassitua-cioneseducativas,hacereferenciaalmodo peculiar en que se ordenan las distintas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.

En toda tarea se deben distinguir los siguien-tescomponentes(Doyle1979yNewellySi-mon1972,cit.enGimeno1988:252):

- Unafinalidad.- Un producto.- Unos recursos.- Unasoperaciones,ejerciciosoactividades.

Las tareas plantean situaciones-problemas quecadaestudiantedeberesolverhaciendounusoadecuadode loscontenidosyrecur-

sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.

Deestamanera,lasunidadesdidácticasquesiguenelenfoqueportareasplanteanyaenlaprimerasesióndetrabajounatareafinal,queseráelhiloconductordetodoelprocesode aprendizaje. Para la realización de la tarea final se van proponiendo diferentes tareas,concretasyevaluables.

Amedidaquevansiendonecesarias,seapor-tan fuentes de información en las que se pue-denencontrarlosconocimientos,herramien-tas o estrategias que componen los bloques de contenido de cada módulo.

Pretendemos integrar nuevos elementos en elconjuntodeconocimientosqueyaposeeelalumnado adulto por todas sus experiencias previas,contribuyendoadotarlesdelashabi-lidadesquelespermitanadquirirunamayorsatisfacciónconsupropia formación,mejo-rar su preparación y cualificación profesio-

Programación 1 - Nivel I Módulo I

Metodología

1. La“teoríadelaprendizaje situado” fuepropuestaporLaveyWenger (1990)en ladécadade losnoventa.Losprincipiosdeaprendizajequeestateoríapostulason:i)todoaprendizajenecesitadeuncontextoparaseradquiridoyii)elaprendizajerequiereinteracciónycolaboración.

5

nal,permitirlesaccederaotrasprofesiones,favorecer su capacidad para participar acti-vamenteenlosdiferentesámbitossociales,yfacilitarelaccesoaotrosnivelessuperioresdel sistema educativo.

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El objetivo prioritario de la Educación Secun-daria busca desarrollar en los individuos una serie de competencias básicas esenciales para moverse en la sociedad actual. Desarro-llar estas competencias supone un tipo de aprendizaje que se expresa en distintos com-portamientosyquetiene,comofactordife-renciador,lamovilizacióndetodoloaprendi-do para resolver las tareas planteadas en un contextodefinido.

Las competencias básicas plantean un tipo de aprendizaje situado1, teoría que sostie-ne que las personas aprenden en su vida cotidiana de forma contextualizada. Por eso la práctica educativa debe favorecer la creación de situaciones que permitan una inmersión dirigida en las prácticas sociales yculturales.

Esta atención al contexto tiene como efecto fundamental sobre el aprendizaje la aproxi-mación de las tareas educativas a la práctica social,que,deestemodo,seconvierteenelreferente para el currículo educativo.

Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de esta teoría: el concepto de autenticidad en las activida-des yel conceptodesituación. La autenti-cidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por laoportunidad que ofrecen para lograr una mejor participación en las prácticas socia-lesyculturalesdelgruposocial.Elconcep-to de situación convierte la enseñanza en una construcción de ambientes donde los

estudiantes puedan adquirir las competen-cias básicas necesarias para lograr su plena inserciónsocialylaboral.

3. El trabajo colaborativo

Delosdosejesanterioressedesprendeelúlti-mo.Elenfoqueportareasyeldesarrollodelascompetencias básicas necesitan de la interac-ción con los otros individuos que componen el grupo educativo. Aprender a trabajar colabo-randoconotroscontribuyealéxitodentrodelámbito más amplio del entorno social.

Para aprender a colaborar se propone una metodologíaactivaqueincluyeelmanejodegran variedad de actividades:

-cumplimentación de cuestionarios

-confección de glosarios

-elaboracióndefichas,murales,presenta-ciones,vídeos,etc.para lapuestaenco-múndeltrabajorealizado

-actividadesclicyotrasactividadesconor-denador

-crucigramas,sopasdeletrasyotrosejerci-cios en forma de pasatiempos

-problemas planteados de formas diversas

-juegos de pistas

-debatesymesasredondas

-experimentosyprácticasdelaboratorio

-elaboración de encuestas

-realizacióndeesquemasyresúmenes

-elaboracióndemaquetas,prototiposydi-bujos

y la consulta de fuentes de información di-versas:

-exposicionesacargodelprofesoradoydelos propios estudiantes


Objetivos

Objetivos

6

-libros

-artículos de periódicos o revistas

-documentales,películas

-páginasweb

-museos,exposicionestemáticas.

Se propone favorecer la participación del alum-nadoatravésdelaautoevaluaciónylaevalua-cióncontinuadelprocesodeaprendizaje,demaneraquesepuedarevisaryreestructuraraquelloquenofuncione,siempreconvistasafavorecerunaprendizajesignificativoparaelmayornúmeroposibledeestudiantes.

La interacción supone un trabajo tanto de maneraindividualcomoengrupo,yaqueeltrabajo en equipo aumenta de forma consi-derable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y expe-rienciasylareflexiónsobrelaprácticaindivi-dualycolectivaderivadadeesetrabajocon-juntosonfactoresquecontribuyendeformadecisiva a la calidad del aprendizaje.

Dadoqueelperfildelalumnadoesmuyvaria-do,esimportanteestarpendientesdelasne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tandolastareasalarealidad,sinrenunciarallogrode losobjetivos y al desarrollode lascompetencias marcadas.

1. Objetivos generales del ámbito

Las enseñanzasdel ámbito científico-tecno-lógico tendrán como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias, lasdestrezasylosconceptosbásicosdelasma-temáticas,lascienciasylastecnologíasparainterpretar los fenómenos naturales, asícomoparaanalizaryvalorar las repercusio-nesdelosdesarrollostécnicosycientíficosysus aplicaciones.

�. Mejorar la capacidad de pensamiento re-flexivoeincorporarallenguajeymodosdear-gumentaciónlasformasdeexpresiónyrazo-namientocientífico,tantoenlosprocesosma-temáticos,científicosotecnológicos,comoenlosdistintosámbitosdelaactividadhumana.

3. Reconocer y plantear situaciones suscep-tiblesdeserformuladasentérminoscientífi-cos,elaboraryutilizardiferentesestrategias

paraabordarlasyanalizarlosresultadosutili-zandolosrecursosmásapropiados,actuandodeformadialogante,flexibleyresponsableenel trabajo tanto individual como en equipo.

4. Identificar los elementos científicos pre-sentesenlosmediosdecomunicación,Inter-net, publicidad u otras fuentes de informa-ción,analizarcríticamentelasfuncionesquedesempeñan estos elementos matemáticos yvalorarsuaportaciónparaunamejorcom-prensión de los mensajes.

5. Elaborar estrategias personales para el análisisdesituacionesconcretasylaidentifi-caciónyresolucióndeproblemas,utilizandodistintosrecursose instrumentosyvaloran-do la conveniencia de las estrategias utiliza-dasenfuncióndelanálisisdelosresultadosyde su carácter exacto o aproximado.

6.Abordarconautonomíaycreatividad, in-dividualmente y en grupo, problemas tec-nológicos, trabajandode formaordenaday


Objetivos

7

metódicaparaestudiarelproblema, reco-pilaryseleccionarinformaciónprocedentededistintasfuentes,elaborarladocumen-tación pertinente, concebir, diseñar, pla-nificar y construir objetos o sistemas queresuelvan.

7. Desarrollar una actitud crítica para valorar losaspectospositivosynegativosdelosdife-rentesavancescientíficosytecnológicos.

8. Reconocer el carácter tentativo y creati-vodelacienciaylatecnología,asícomosusaportaciones al pensamiento humano a lolargodelahistoria,ylasrevolucionescientífi-casquehanmarcadolaevoluciónculturaldelahumanidadysuscondicionesdevida.

9. Valorar la importancia de construir indivi-dualysocialmenteunaalfabetizaciónmate-mática,científicaytecnológica,yluegoman-tenerlasyreciclarlasalolargodelavida.

2. Competencias básicas

Elámbitocientífico-tecnológicodebecontri-buir, juntoconel restode losámbitos,a laadquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Se-cundariaObligatoria y, por extensión,de laeducación secundaria para personas adultas.

Esteámbitodeberátenerunmayorpesoenla contribución al desarrollo de ciertas com-petenciasbásicas,comolacompetenciaenelconocimientoy la interacciónconelmundofísico, lacompetenciamatemáticay lacom-petencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. No obstante, mu-chosdesuscontenidosydestrezasfavorece-rán el desarrollo del resto de competencias.

Competencia en comunicación lingüística (L)

Hace referencia a la utilización de un voca-bulario específico y un lenguaje formal de

las matemáticas, las ciencias, la salud, losdeportesylastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Igualmentecontribuyealdesarrollodehabilidadesparavalorar infor-maciones,argumentarydebatirtemasdeca-ráctercientíficoytecnológico.

Competencia matemática (M)

Hace referencia a la aplicación de las matemá-ticasensituacionesdelavidacotidianayalavaloración de la precisión del lenguaje mate-mático para argumentar. Igualmente contri-buyeadesarrollarelconocimientoylautiliza-cióndeherramientasmatemáticas (gráficos,tablas,estadísticasy fórmulas)ytecnologíasdela informaciónylacomunicación(calcula-doras,programasinformáticos,Internet…).

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)

Hace referencia a la adquisición de un cono-cimiento científico y tecnológico, sabiendodiferenciarlo del conocimientono científicoy las creencias, valorando las conclusionesbasadasenpruebasylaaplicacióndelméto-docientíficoaplicadoasituacionesdelavidacotidiana.Delamismamaneracontribuyeala valoración crítica de las implicaciones de determinados hábitos sociales y al desarro-llodehábitosdevidasaludableconelfindeavanzarhaciaellogrodeundesarrollososte-nibleyparticiparenlatomadedecisionesentornoaproblemaslocalesyglobales.

Competencia en el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD)

Hace referenciaa labúsqueda,obtenciónytratamiento de la información de forma sis-temática, utilizando diferentes lenguajes,valorando críticamente los medios que pro-porcionanlasTIC,comprendiendolosaspec-tosbásicosdel funcionamientoyusode lastecnologías de la información a nivel usuario yconociendoyusando lasherramientasdeInternet,calculadorasyordenadores.


Objetivos

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Competencia social y ciudadana (SC)

Hace referencia al desarrollo de la compren-siónde la realidadsocial yelmedionaturalcomobien común a preservar, a través delplanteamientodesituacionesyproblemasenlos que intervienen conocimientos matemá-ticos, científicosy tecnológicos,para tomardecisionesenlosámbitospersonal,laboralysocial. Igualmente contribuye a la capacita-ción para el trabajo en grupo, fomentandolaresponsabilidad, lacooperación,lasolida-ridad,labúsquedadeacuerdosylasatisfac-ciónporeltrabajoencomún.

Competencia cultural y artística (CA)

Hace referencia a la valoración de la dimensión creativadelosavancesmatemáticos,científi-cosytecnológicos,sucontribuciónalpatrimo-nioculturalyartístico,asícomola importan-ciahistóricaquehantenidolasinteraccionesentrearte,ciencia,tecnologíaymatemáticas.Igualmentecontribuyea laapreciaciónde laimportanciadelaexpresióncreativadeideas,experienciasyemocionesdela investigacióncientíficaatravésdefotografías,vídeos,pre-sentacionesyexposicionesdelostrabajos.

Competencia para aprender a aprender (AA)

Hace referencia a la utilización del método de aprendizaje por tareas y demanera co-laborativa, en el que se organiza el propioaprendizajegestionandoeltiempoalahorade adquirir, procesar, evaluar y asimilar co-nocimientos, destrezas y actitudes nuevas,en diferentes contextos propios del ámbito científico-tecnológico,potenciandolaobser-vación, reflexión y experimentación ydesa-rrollando hábitos y actitudes positivas conrespectoaltrabajoindividualycolectivo.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal (AIP)

Hace referencia al desarrollo del espíritu crí-ticoydelaautonomíaintelectualymoralalenfrentarse a problemas abiertos relaciona-

dosconlacienciaylatecnologíayalpartici-par en la elaboración de posibles soluciones asumiendo responsabilidades. Y también contribuye amejorar los procesosde tomadedecisionespersonales,académicasypro-fesionales con espíritu emprendedor.

3. Objetivos específicos según el nivel

Lasenseñanzasdelámbitocientífico-tecnológi-coenesteprimerniveltendráncomofinalidadel desarrollo de las siguientes capacidades:

1.Elaboraryaplicarestrategiasderesolucióndeproblemas,comoladiscusióndelinterésdelosproblemasplanteados,laformulacióndehipótesis,laelaboracióndediseñosexpe-rimentales,elanálisisderesultados,laconsi-deracióndeaplicacionesyrepercusionesdelestudiorealizadoylabúsquedadecoheren-cia global.

2.Identificarlasformasplanasquesepresen-tanenlavidacotidiana,yanalizarlaspropie-dadesyrelacionesgeométricasimplicadas.

3. Conocer y valorar las interacciones de laciencia y la tecnología con la sociedad y elmedio ambiente.

4. Comprender y utilizar las estrategias, lasdestrezasylosconceptosbásicosdelasma-temáticas,lascienciasylastecnologíasparainterpretar los fenómenos naturales, asícomoparaanalizaryvalorar las repercusio-nesdelosdesarrollostécnicosycientíficosysus aplicaciones.

5. Mejorar la capacidad de pensamiento re-flexivoe incorporaral lenguajeymodosdeargumentación las formas de expresión yrazonamientocientífico,tantoenlosproce-sosmatemáticos,científicosotecnológicos,como en los distintos ámbitos de la actividad humana.


Contenidos

9

6.Desarrollaractitudesyhábitosfavorablesalapromocióndelasaludpersonalycomu-nitaria, valorando la práctica habitual y sis-temática de actividades físicas y facilitandoestrategiasquepermitanhacer frentea losriesgos de la sociedad actual en aspectos re-lacionadosconlaalimentación,elconsumo,lasdrogodependenciasylasexualidad.

7. Manifestar una actitud positiva ante la re-solucióndeproblemasymostrarconfianzaen la propia capacidad para enfrentarse a ellosconéxitoyadquirirunniveldeautoes-tima adecuado que permita disfrutar de los aspectoscreativos,manipulativos,estéticosyutilitariosdelasciencias.

Los contenidos que desarrollaremos en la programación para contribuir al logro de los objetivospropuestosycompetenciasbásicasrelacionadas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Planificación y utilización de procesos derazonamiento y estrategias de resolucióndeproblemas,talescomolaemisióny justi-ficación de hipótesis o la generalización, elanálisis del enunciado, el ensayo y error ola resolucióndeunproblemamássimple,ycomprobación de la solución obtenida.

Expresión verbal de argumentaciones, re-laciones cuantitativas, y procedimientos deresolucióndeproblemasconlaprecisiónyelrigor adecuados a la situación.

Familiarización con las características básicas deltrabajocientífico,pormediode:plantea-mientodeproblemas,discusióndesuinterés,formulacióndeconjeturas,experimentación,etc.,paracomprendermejorlosfenómenosnaturalesyresolverlosproblemasquesues-tudio plantea.

Utilizacióndelosmediosdecomunicaciónylas tecnologías de la información para selec-cionarinformaciónsobreelmedionatural,in-terpretardatos,realizarcálculoseinformesyelaborarytransmitirinformaciones.

Reconocimiento del papel del conocimiento científicoeneldesarrollotecnológicoyenlavida de las personas.

Utilización cuidadosa de los materiales e ins-trumentos básicos de un laboratorio respe-tandolasnormasdeseguridadydeprotec-ción ambiental.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender relacio-nes y tomar decisiones a partir de ellas.Perseveranciayflexibilidadparabuscarso-luciones.

Bloque 2. Números y álgebra

Losnúmerosnaturales.Operacionesconnú-merosnaturales.Potenciasdebaseyexpo-nentenatural.Productoycocientedepoten-cias de la misma base.

Múltiplosydivisorescomunesavariosnúme-ros.Máximocomúndivisor(m.c.d.)ymínimocomúnmúltiplo(m.c.m.).Aplicacionesen laresolución de problemas asociados a situa-ciones cotidianas.

Númerosenteros.Necesidaddelosnúmerosnegativosparaexpresarestadosycambios.Reconocimientoyconceptualizaciónencon-textos reales.

Contenidos


Contenidos

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Operaciones con números enteros. Utiliza-cióndelajerarquíaypropiedadesdelasope-racionesydelasreglasdeusodelosparénte-sis en cálculos sencillos. Utilización de la cal-culadoraparaoperarconnúmerosenteros.

Decimales en entornos cotidianos. Operacio-nesconnúmerosdecimales.Aproximacionesyredondeos.

Fracciones. Fracciones equivalentes. Reduc-ción de fracciones a común denominador.Operaciones elementales con fracciones. Re-lacionesentrefraccionesydecimales.

Razónyproporción.Identificaciónyutilizaciónen situaciones de la vida cotidiana de magnitu-des directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que inter-venga la proporcionalidad directa.

Lenguaje algebraico. Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconoci-dosynúmerossinconcretar.Traduccióndeexpresiones del lenguaje cotidiano al alge-braicoyviceversa.

Obtención del valor numérico de una expre-sión algebraica.

Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita. Resolución de pro-blemas cotidianos mediante la utilización de ecuaciones.

Valoracióndelaprecisiónysimplicidaddellen-guajealgebraicopararepresentarycomunicardiferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 3. Funciones y gráficas

Organización de datos en tablas de valores.

Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes de coordena-das.Identificacióndepuntosapartirdesuscoordenadas.

Análisis ydescripcióncualitativadegráficasque representan fenómenos del entorno cotidianoydeotrasmaterias.Deteccióndeerroresenlasgráficasquepuedenafectarasu interpretación.

Descripciónlocalyglobaldefenómenospre-sentadosdeformagráfica.Interpretacióndelasgráficascomorelaciónentredosmagnitu-desyestudiodesuproporcionalidaddirectaoinversa,funcioneslineales.

Bloque 4. Herramientas tecnológicas

Iniciación a la informática.

Interrelación de la informática en la vida co-tidiana.

Utilización de Internet como fuente de infor-maciónycomunicación.

Bloque 5. Los modelos y la medida

Elementosbásicospara ladescripcióndefi-gurasgeométricasenelplanoysuspropie-dades. Polígonos regulares. Semejanza de figurasplanas.

Medida. Sistemas de medida. Sistema Inter-nacional.

Magnitudesfundamentalesyderivadas.Uni-dades. Realización de cambios de unidades. Notacióncientífica.

Elerror,suestimaciónyexpresión.

Mapas,planosymaquetas.

Manejodeescalas.Cálculodedistanciasysu-perficies.

Bloque 6. Conociendo nuestro planeta

Distintas concepciones del Universo a lo lar-godelaHistoria.Delgeocentrismoalhelio-centrismo. Visión actual del universo. Teorías sobresuorigenyevolución.


Evaluación

2.LanumeracióncorrespondealadelaOrdenEDU/1622/2009,de10dejunio,queregulalaenseñanzadepersonasadultasenelámbito de gestión del Ministerio de Educación.

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Componentesdeluniverso.Lasgalaxias, lasestrellas, loscometas, losplanetasysussa-télites.

El sistema solar. Características de los plane-tas que lo conforman.

LaTierraylaLuna.Movimientosdelatierraysusconsecuencias:estaciones,sucesióndía-nocheyeclipses.Factoresquehacenposiblela vida en la Tierra.

Estados en los que se presenta la materia en eluniversoysuscaracterísticas.Cambiosdeestado.

Reconocimientodesituacionesyrealizaciónde experiencias sencillas en las que se mani-fiestenlaspropiedadesgeneralesdesólidos,líquidosygases.

La atmósfera: composición, propiedades, eimportancia para la vida. Necesidad del cui-dadode laatmósfera: actividadeshumanascon impacto ambiental sobre la atmósfera (smog,lluviaácida,efectoinvernadero).

Variables atmosféricas (temperatura, pre-siónyhumedaddelaire),unidadese instru-mentos de medida.

Dinámica atmosférica, fenómenos atmosfé-ricosyconceptosbásicosdemeteorología.

El agua: sus propiedades, sus estados y suimportanciaparaelclima,elpaisajeylosse-res vivos. El ciclo del agua. Reservas de agua dulce.

Fuentes de contaminación del agua. Paráme-tros que miden su calidad. Elementos básicos de una depuradora de agua. Valoración de la importanciadelaconservaciónyelahorrodeagua en España.

Minerales.Característicasbásicas,importan-ciayutilidad.Clasificaciónde losgruposdeminerales más importantes.

Rocas. Características básicas, importanciayutilidad.Clasificaciónde las rocasensedi-mentarias, metamórficas y magmáticas. Elciclo de las rocas o ciclo petrológico.

Composición y estructura interna de la Tie-rra. Modelo dinámico.

Introducción a la tectónica de placas. Las placas litosféricas, tiposdebordedeplaca.Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

Manifestaciones de la geodinámica interna enlasuperficieterrestre.Terremotos,volca-nesyorógenos.

1. Criterios de evaluación para el Módulo I

El currículooficial establece los criterios deevaluación que indican qué valorar para cada nivel. En este módulo los criterios de evalua-ción a considerar son los siguientes�:

1.Utilizarestrategiasytécnicasderesolucióndeproblemasenelestudioysolucióndesi-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de unmodo científico,utilizandoellenguajematemáticoycientíficoadecuado a su nivel.

2. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades,

Evaluación


Evaluación

1�

pararecoger,transformareintercambiarin-formaciónyresolverproblemascientíficosytecnológicos relacionados con la vida diaria.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-mientoyresolucióndeecuacionesdeprimergradocomounaherramientamásconlaqueabordaryresolverproblemas.

4.Organizar,analizareinterpretarrelacionesfuncionalessencillasdadasenformadetabla,gráfica,atravésdeunaexpresiónalgebraicaomedianteunenunciado,asociadasasituacio-nes reales para obtener información sobre su comportamiento,comprenderlasytomarde-cisionesrespectoadichassituaciones.

5. Reconocer y describir figuras planas, cal-cularsusperímetros,áreas,yutilizarsuspro-piedadesparaclasificarlasyaplicarelconoci-miento geométrico adquirido para interpre-tarydescribirelmundofísico,haciendousode la terminología adecuada.

6.Estimarycalcularlongitudes,áreasdees-pacios y objetos con una precisión acordeconlasituaciónplanteadaycomprenderlosprocesosdemedida,expresandoel resulta-do en la unidad de medida más adecuada.

9. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos delsistemasolarydelosmovimientosrelati-vosentrelaLuna,laTierrayelSol,asícomodescribir razonadamente algunas de las ob-servacionesyprocedimientoscientíficosquehanpermitidoavanzarenelconocimientodenuestroplanetaydel lugarqueocupaenelUniverso.

10. Conocer la existencia de la atmósfera ysuscaracterísticas,llegandoainterpretarfe-nómenosatmosféricosyvalorandolaimpor-tancia del papel protector de la atmósfera paralosseresvivos,ylasrepercusionesdelaactividadhumanaenlamisma.

11. Comprender el ciclo del agua en la natu-ralezaysuimportanciaparalosseresvivos,mediante el conocimiento de las propiedades delagua,considerandolasrepercusionesdelas actividades humanas en relación con suutilizaciónylasformasdedepurarelagua.

12. Identificar las acciones de los agentesgeológicos internos en el origen del relieve terrestre, conocer las rocas y losmineralesmás comunes así como su proceso de forma-ciónysusaplicacionesmásfrecuentes.

2. Orientaciones para la evalua-ción y su proceso

Laevaluaciónconstituyeelmarcodereferen-cia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la actividad deenseñanzacomoladeaprendizajeydebeconstituir un proceso continuo, sistemático,flexibleeintegrador.Esteprocesotienecomoobjetivos:

• Conocerlasituacióndepartida,medianteuna prueba inicial.

• Seguirlaevolucióndeldesarrolloyapren-dizajedel alumnado,evaluandoelgradode consecución de los objetivos propues-tos en cada tarea.

• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la accióneducadoraalasnecesidadesylogrosde-tectados, realizando actividades de eva-luaciónalfinaldecadaunidad.

3. Criterios de calificación

Laevaluacióndebeconstituirunprocesoflexi-ble; por este motivo los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos proponemos laobservacióndelaactituddelosestudiantes,larevisióndelastareasencomendadas,larea-lizacióndepruebasdeautoevaluaciónyeva-luacionesoralesy/oescritas.


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Las escalas de valoración nos permitirán aunar las distintas calificaciones obtenidasa partir de los instrumentos de evaluación utilizados.

Atítuloorientativo,proponemosunaaproxi-mación a cómo podría valorarse tanto la par-ticipación como el trabajo del alumnado:

• Participación: - Debatesobreartículos,libros, documentales,películas. - Prácticas de laboratorio. - Propuesta,discusiónyelecciónde cuestiones.

• Revisión de las tareas propuestas: - Cuestionarios sobre lecturas o

visionados. - Ejerciciosusandoherramientas

matemáticas.

- Dibujos esquemáticos. - Búsqueda,recopilaciónyexposición

de información.

• Pruebasdeautoevaluación,personalo grupal: - Diseñoyconstruccióndeprototipos

tecnológicos. - Rellenar información en tablas de datos.

• Pruebas objetivas: - Pruebafinal.

Latareafinalserácalificadasiguiendoloscrite-rios de consecución de objetivos.

Efectuaremos una media con los datos reco-piladosencadaunadelastareasyconlacali-ficaciónotorgadaalatareafinal.

Evaluación


Tarea final

Elaborar nuestra “Guía de consumo respon-sable del agua”paraahorrareurosymejorarnuestra vida. Difundirla para aunar volunta-desyconductas.

Tareas y secuenciación

1. ¿Qué sabemos y qué nos interesa cono-cer sobre “consumo responsable del agua”?

�. ¿Sé lo que digo cuando digo: agua? Inves-tigandoyconociendolaimportanciadelagua en nuestras vidas.

3. Números bajo la lluvia y números pasa-dos por agua.

4. El agua en nuestra casa.5. El agua en la agricultura.6. El agua en la industria y la industria del

agua.7. Espacios verdes y fines recreativos del

agua.

8. ¿Qué hacemos con el agua?9. La Carta Europea del Agua. ¿Qué debe-

mosyquépodemoshacer?10. La Carta del Agua de Zaragoza. ¿Qué de-

bemosyquépodemoshacer?

Objetivos didácticos3

A. Analizar los diferentes estados del agua en la Naturaleza y elaborar estrategiasaudiovisuales para mostrar la importan-ciadelaguaennuestrasvidas.(4)

B. Formular situaciones de la vida cotidiana (lluvia,facturadelagua,fontanero…)entérminoscientíficos,elaborandounaes-trategia para medir e interpretar los re-sultadosdesdeeltrabajoindividualyenequipo.(1)

C. Utilizar Internet para la búsqueda deinformación escrita y audiovisual enlasinteraccionesdelacienciaylatec-nologíaconlasociedadyelmedioam-biente.(3)

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SECuENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDuLO

Unidad 1: El agua: aprendiendo a conocer, utilizar y valorar un recurso escaso.

Para desarrollar este módulo contamos con unas100sesionesdetrabajo.Dividiremoseltrabajo en tres unidades didácticas a las que dedicaremos unas 32 sesiones, una unidadcadacincosemanas,loquehaceuntotalde96 sesiones.

Proponemos que se presente en las prime-ras dos sesiones el plan de trabajo de todo elcuatrimestreyquelosestudiantespuedanaportar sugerencias y participar en algunospuntos que dependerán de la programa-cióndirectadecadaprofesor.Porejemplo,pueden elegir las actividades extraescolares concretas, los sitios donde se expondrá eltrabajo,etc.Igualmenteproponemosunpar

desesionespara laevaluaciónfinaldelcua-trimestre.Asíseconsigueeltotalde100se-siones.

Las tres unidades propuestas son:

- Unidad 1: El agua: aprendiendo a conocer, utilizar y valorar un recurso escaso.

- Unidad �: ¿En qué mundo vivimos? Apren-diendo a conocer, orientarnos y valorar nuestro planeta.

- Unidad 3: ¿En qué mundo vivimos? Apren-diendo a conocer, contemplar y valorar nuestro universo.

3.ElnúmeromarcaelobjetivodenivelsegúnlaOrdenEDU/1622/2009.


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D. Analizar documentos nacionales e inter-nacionalessobrelagestióndelagua,susproblemasyposiblessoluciones.(5)

E. Conocer las diferentes utilizaciones del aguaenelámbitodoméstico, laagricul-turaylaganadería,laindustriaylosfinesrecreativos,yvalorarsuimportancia.(3)

F. Tomar conciencia del agua como recurso escaso en todos los ámbitos anteriores (familia,trabajo,entretenimiento).(6)

G. Tomarconcienciadelaproblemáticadelagua, contaminación y escasez, a nivelplanetario desde una visión no antropo-céntrica.(6)

H. Elaborar estrategias individualmente yen equipo para contribuir a una gestión sostenibledelosrecursoshídricos.(7)

I. Manifestar una actitud positiva ante si-tuaciones problemáticas del agua y di-fundirestaactitudelaborandounaGuíadeConsumoResponsabledelAguayunaExposicióndeFotografías.(7)

Competencias básicas que launidad contribuye a desarrollar

Trabajaremos el desarrollo de la competencia lingüística utilizandounvocabularioespecífi-coenelconocimientocientíficodelaguayunlenguaje formal matemático en las medidas. Igualmentesetrabajaránlashabilidadesparavalorar, extraer información, argumentar,debatirycontrastarsobrelostextoscientífi-cosydedivulgaciónsobreelagua.

En esta unidad se desarrollará la competen-cia matemática aplicando las matemáticas en diferentes situaciones de la vida cotidiana re-lacionadasconelagua,suusoysuconsumo,valorando la precisión del lenguaje matemá-ticoparaargumentaryconociendoyusandodiversasherramientasmatemáticas.

Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico a través de la adquisición de un

conocimiento científico y tecnológico paraaplicarlo a nuestras relaciones diarias con el agua,parabuscarydesarrollarsolucionesalgran problema de la conservación del agua como recurso, y para valorar críticamentelas implicacionesquedeterminadoshábitossocialesylaactividadcientíficaytecnológicatienen en nuestro mundo actual.

La competencia en el tratamiento de la in-formación y competencia digital la desarro-llaremosbuscando,obteniendoytratandolainformacióndeformasistemática,utilizandodiferenteslenguajes,valorandocríticamentelos medios que proporcionan las TIC, com-prendiendo los aspectos básicos del fun-cionamiento y uso de las tecnologías de lainformaciónaniveldeusuarioyconociendoyusandolasherramientasdeInternet,calcu-ladorasyordenadores.

Contribuiremos al desarrollo de la com-petencia social y ciudadana mejorando la comprensión del agua como realidad social yelementodelmedionaturalcomobienco-múnapreservar,atravésdelplanteamien-to de situaciones y problemas en los queintervienen conocimientos matemáticos,científicos y tecnológicos, para tomar de-cisionesenlosámbitospersonal, laboralysocial. También contribuiremos al desarro-llo de esta competencia capacitando para eltrabajoengrupo,fomentandolarespon-sabilidad, lacooperación, lasolidaridad, labúsquedadeacuerdosylasatisfacciónporeltrabajoencomún.

Trabajaremos el desarrollo de la competencia cultural y artística apreciando la importancia de laexpresióncreativade ideas,experien-ciasyemocionesdelainvestigacióncientífi-caatravésdefotografías,vídeos,presenta-cionesyexposicionesde los trabajos sobreel agua.

La competencia para aprender a aprender la desarrollaremos utilizando el método de

1unidad


1unidad

16

aprendizajeportareas,enelqueseorganizael propio aprendizaje gestionando el tiempo a lahoradeadquirir,procesar,evaluaryasi-milar conocimientos, destrezas y actitudesnuevas, en diferentes contextos propios delámbito científico tecnológico, potenciandola observación, reflexión y experimentación,ydesarrollandohábitosyactitudespositivasconrespectoaltrabajoindividualycolectivo.

La competencia para la autonomía e inicia-tiva personal se desarrollará potenciando el espíritu crítico y la autonomía intelectualy moral, enfrentándonos al tema del aguacomorecursoescaso,buscandoposiblesso-lucionesyasumiendoresponsabilidades.

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

o Planificaciónyutilizacióndeprocesosderazonamientoyestrategiasderesoluciónde problemas, tales como la emisión yjustificacióndehipótesisolageneraliza-ción,elanálisisdelenunciado,elensayoyerror o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la soluciónobtenida.

o Expresiónverbaldeargumentaciones,re-laciones cuantitativas, y procedimientosde resolución de problemas con la preci-siónyelrigoradecuadosalasituación.

o Familiarización con las características bá-sicasdeltrabajocientífico,pormediode:planteamiento de problemas, discusióndesuinterés,formulacióndeconjeturas,experimentación,etc.,paracomprendermejorlosfenómenosnaturalesyresolverlos problemas que su estudio plantea.

o Utilización de los medios de comunica-cióny las tecnologíasde la informaciónpara seleccionar información sobre el medionatural,interpretardatos,realizarcálculoseinformesyelaborarytransmi-tir informaciones.

o Reconocimiento del papel del conoci-mientocientíficoeneldesarrollotecno-lógicoyenlavidadelaspersonas.

o Confianza en las propias capacidadespara afrontar problemas, comprenderrelacionesytomardecisionesapartirdeellas. Perseverancia y flexibilidad parabuscar soluciones.

Bloque 2. Números y álgebra.

o Losnúmerosnaturales.Operacionesconnúmerosnaturales.

o Números enteros. Operaciones con nú-meros enteros. Reglas de uso de los pa-réntesis en cálculos sencillos. Utilización de la calculadora.

o Decimales en entornos cotidianos. Ope-racionesconnúmerosdecimales.Aproxi-macionesy redondeos.Utilizaciónde lacalculadora.

o Fracciones. Fracciones equivalentes. Reduccióndefraccionesacomúndeno-minador. Operaciones elementales con fracciones.Relacionesentrefraccionesydecimales.

o Razónyproporción.Identificaciónyutili-zación en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcio-nales. Aplicación a la resolución de pro-blemas de porcentajes.

Bloque 4. Herramientas tecnológicas.

o Iniciación a la informática.o Interrelación de la informática en la vida

cotidiana.o Utilización de Internet como fuente de

informaciónycomunicación.

Bloque 5. Los modelos y la medida.

o Medida. Sistemas de medida. Sistema In-ternacional.

o Magnitudes fundamentalesyderivadas.Unidades. Realización de cambios de uni-dades.Notacióncientífica.


1unidad

17

Bloque 6. Conociendo nuestro planeta.

o El agua: suspropiedades, susestados ysuimportanciaparaelclima,elpaisajeylos seres vivos. El ciclo del agua. Reservas de agua dulce.

o Fuentes de contaminación del agua. Parámetros que miden su calidad. Ele-mentos básicos de una depuradora de agua. Valoración de la importancia de laconservaciónyelahorrodeaguaenEspaña.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaunidaddidácticasonel1,2,6,10y114.


2. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades,pararecoger,transformareintercambiarin-formaciónyresolverproblemascientíficosytecnológicos relacionados con la vida diaria.


10. Conocer la existencia de la atmósfera ysuscaracterísticas,llegandoainterpretarfe-nómenosatmosféricosyvalorandolaimpor-tancia del papel protector de la atmósfera paralosseresvivos,ylasrepercusionesdelaactividadhumanaenlamisma.

11. Comprender el ciclo del agua en la natu-ralezaysuimportanciaparalosseresvivos,mediante el conocimiento de las propiedades delagua,considerandolasrepercusionesdelas actividades humanas en relación con suutilizaciónylasformasdedepurarelagua.

4.LanumeracióncorrespondealadelaOrdenEDU/1622/2009.


18

Cuadro de Tareasu

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(parapoderresponderapreguntastalescomo:¿esaguaelhielo?;

¿hayaguaenmipiel?;cuandomedeshidrato,¿dedóndepierdoel

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1unidad


19

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•Comprobam

oslaslecturasysudiferencia.

•Comprobam

osloscálculosdelprecioydelIVA.

•Analizam

osel“historialdeconsum

os”(gráfica).

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13y14

Medimoslacantidaddeaguaqueechaungoteroderiegodurante

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Calculam

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a (sistemasdedepuraciónyreutilización).

1unidad


20

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24y25

Dedicam

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1unidad


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Tarea final

Elaborar una “Guía de viaje para orientarnos como ciudadanos del planeta” (o “Guía del ciudadano”).Difundirlaparaqueseasolida-riamenteútil.


1. ¿Qué sabemos y qué nos interesa conocer sobre nuestro planeta: la Tierra?

�. ¿Cuántos viajes podemos hacer? ¿Cuántos itinerarios podemos seguir?

3. Preparando un viaje turístico. Elaboramos nuestra“Guíadelviajero”.

4. Preparando un viaje cultural. Elaboramos nuestra“Guíadeinterculturalidad”.

5. Preparando un viaje formativo. Elabora-mosnuestra“Guíadeaprendizajealolar-go de la vida”.

6. Preparando un viaje profesional. Elabora-mosnuestra“Guíadeorientaciónycualifi-cación profesional”.

7. Preparando un viaje de aventuras. Elabo-ramosnuestra“Guíade supervivenciaenfenómenos naturales extremos”.

Objetivos didácticos

A.Elaborar y aplicar estrategias de resolu-cióndeproblemasdeescalasydecálculosdedistancia,sabiendosituarnosenmapasyencontraritinerarios.(1y2)

B.Comprender y utilizar las estrategias, lasdestrezasylosconceptosbásicoscientífi-cos,matemáticosytecnológicosparaen-tenderelclimaysu repercusiónennues-trasvidasynuestrosviajes.(4)

C.UtilizarInternetparalabúsquedadeinfor-maciónescritayaudiovisualenlasinterac-cionesde lacienciay latecnologíacon lasociedadyelmedioambiente.(3)

D. Mejorar la capacidad de pensamiento re-flexivo incorporando al lenguaje modoscientíficos de argumentación al tratar eltemadelhombre,larazaylacultura.(5)

E.Desarrollaractitudesyhábitosfavorablesa la promoción personal en los planos profesionales y académicos, valorando lainterdependencia entre la formación y elempleo.(7)

F.Mostrarconfianzaenlapropiacapacidadpara enfrentarse a situaciones extremas provocadasporfenómenosnaturales(7)

Competencias básicas que la uni-dad contribuye a desarrollar

Trabajaremos el desarrollo de la competencia lingüística utilizandounvocabularioespecífi-coenel conocimientocientíficodenuestroplaneta y un lenguaje formal matemáticoen lasescalas, lasgráficasy lasecuaciones.Igualmentesetrabajaránlashabilidadesparavalorar, extraer información, argumentar,debatirycontrastarsobrelostextoscientífi-cosydedivulgaciónsobreviajesalolargodenuestra vida.

Esta unidad contribuirá al desarrollo de la competencia matemática aplicando las ma-temáticas en diferentes situaciones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos itine-rariosvitalesennuestroplaneta,valorandola precisión del lenguaje matemático para argumentaryconociendoyusandodiversasherramientasmatemáticas.

Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico a través de la adquisición de un conocimiento científico y tecnológico paraaplicarlo a nuestras relaciones diarias con el planeta,parabuscarydesarrollarsoluciones

Unidad 2: ¿En qué mundo vivimos? Aprendiendo a conocer, orien-tarnos y valorar nuestro planeta.

2unidad


�3

alaconservacióndelmedioambienteyparavalorar críticamente las implicaciones que determinadoshábitossocialesylaactividadcientífica y tecnológica tienen en nuestromundo actual.

La competencia en el tratamiento de la in-formación y competencia digital las desarro-llaremosbuscando,obteniendoytratandolainformacióndeformasistemática,utilizandodiferenteslenguajes,valorandocríticamentelos medios que proporcionan las TIC, com-prendiendo los aspectos básicos del fun-cionamiento y uso de las tecnologías de lainformaciónaniveldeusuarioyconociendoyusandolasherramientasdeInternet,calcu-ladorasyordenadores.

Contribuiremos al desarrollo de la compe-tencia social y ciudadana mejorando la com-prensión de nuestra implicación vital en la conservación de nuestro planeta, a travésdel planteamiento de situaciones y proble-mas en los que intervienen conocimientos matemáticos,científicosytecnológicos,paratomar decisiones en los ámbitos personal,laboral y social. También contribuiremos aldesarrollo de esta competencia capacitando paraeltrabajoengrupo,fomentandolares-ponsabilidad, la cooperación, la solidaridad,labúsquedadeacuerdosylasatisfacciónporeltrabajoencomún.

Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia cultural y artística apreciando la impor-tanciadelaexpresióncreativadeideas,ex-periencias y emociones de la investigacióncientífica a través de fotografías, vídeos,presentaciones y exposiciones de los tra-bajos sobre losviajes turísticos, culturales,formativos, profesionales y de aventuras,en nuestro planeta.

La competencia para aprender a aprender la desarrollaremos utilizando el método de aprendizajecolaborativoportareas,enelquese organiza el propio aprendizaje gestionan-

doeltiempoalahoradeadquirir,procesar,evaluar y asimilar conocimientos, destrezasyactitudesnuevas,endiferentescontextospropios del ámbito científico-tecnológico,potenciando la observación, reflexión y ex-perimentaciónydesarrollandohábitosyac-titudes positivas con respecto al trabajo indi-vidualycolectivo.

Esta unidad contribuirá al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal potenciandoelespíritucríticoy laautonomía intelectualymoralenfrentándo-nos al tema de conservación de nuestro pla-neta y buscando posibles soluciones y asu-miendo responsabilidades.

Contenidos


o Planificación y utilización de procesosderazonamientoyestrategiasdereso-lución de problemas, tales como laemisiónyjustificacióndehipótesisolageneralización, el análisis del enuncia-do,elensayoyerrorolaresolucióndeunproblemamássimple,ycomprobaciónde la solución obtenida.

o Expresión verbal de argumentaciones,relacionescuantitativasyprocedimientosde resolución de problemas con la pre-cisiónyelrigoradecuadosalasituación.

o Familiarización con las características bási-cas del trabajo científico, pormedio de:planteamiento de problemas, discusióndesuinterés,formulacióndeconjeturas,experimentación, etc., para comprendermejorlosfenómenosnaturalesyresolverlos problemas que su estudio plantea.

o Utilización de los medios de comuni-caciónylastecnologíasdelainformaciónpara seleccionar información sobre el medionatural,interpretardatos,realizarcálculos e informes y elaborar y trans-mitir informaciones.

2unidad


�4

o Reconocimiento del papel del cono-cimiento científico en el desarrollo tec-nológicoyenlavidadelaspersonas.

o Confianza en las propias capacidades paraafrontarproblemas,comprenderrelacionesytomardecisionesapartirdeellas.Perse-veranciayflexibilidadparabuscarsoluciones.



o Números enteros. Operaciones connúmerosenteros.Reglasdeusodeparén-tesis en cálculos sencillos. Utilización de la calculadora.

o Decimales en entornos cotidianos. Opera-cionesconnúmerosdecimales.Aproxima-cionesyredondeos.Utilizacióndelacalcu-ladora.

o Razón y proporción. Identificación yutilización en situaciones de la vida co-tidiana de magnitudes directamente pro-porcionales. Aplicación a la resolución de problemas de porcentajes.

o Lenguaje algebraico. Empleo de letras para simbolizar números inicialmentedesconocidos y números sin concretar.Traducción de expresiones del lenguaje cotidianoalalgebraicoyviceversa.

o Obtención del valor numérico de una ex-presión algebraica.

o Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita. Resolu-ción de problemas cotidianos mediante la utilización de ecuaciones.

o Valoración de la precisión y simplicidaddel lenguaje algebraico para representar ycomunicardiferentes situacionesde lavida cotidiana.

Bloque 3. Funciones y gráficas.

o Organización de datos en tablas de valores.o Coordenadas cartesianas. Representación

de puntos en un sistema de ejes de coor-denadas.Identificacióndepuntosapartirde sus coordenadas.

o Análisis y descripción cualitativa de grá-ficas que representan fenómenos delentorno cotidiano y de otras materias.Deteccióndeerroresen lasgráficasquepueden afectar a su interpretación.

o Descripciónlocalyglobaldefenómenospre-sentados de forma gráfica. Interpretacióndelasgráficascomorelaciónentredosmag-nitudesyestudiodesuproporcionalidaddi-rectaoinversa,funcioneslineales.



cotidiana.o Utilización de Internet como fuente de in-

formaciónycomunicación.


o Elementos básicos para la descripción defigurasgeométricasenelplanoysuspropiedades. Polígonos regulares. Seme-janzadefigurasplanas.


o Magnitudes fundamentales y derivadas.Unidades. Realización de cambios de uni-dades.Notacióncientífica.

o Elerror,suestimaciónyexpresión.o Mapas,planosymaquetas.o Manejodeescalas.Cálculodedistanciasy

superficies.


o Estados en los que se presenta la materia eneluniversoysuscaracterísticas.Cam-bios de estado.

o Reconocimientodesituacionesyrealizaciónde experiencias sencillas en las que se manifiestenlaspropiedadesgeneralesdesólidos,líquidosygases.

o Laatmósfera:composición,propiedades,e importancia para la vida. Necesidad del cuidadode laatmósfera:actividadeshu-manas con impacto ambiental sobre la

2unidad


�5

atmósfera(smog,lluviaácida,efectoin-vernadero).

o Variables atmosféricas (temperatura,presiónyhumedaddelaire),unidadeseinstrumentos de medida.

o Dinámica atmosférica, fenómenos at-mosféricos y conceptos básicos deme-teorología.

o Minerales.Característicasbásicas,impor-tanciayutilidad.Clasificacióndelosgru-pos de minerales más importantes.

o Rocas. Características básicas, impor-tanciayutilidad.Clasificaciónde lasro-cas en sedimentarias, metamórficas ymagmáticas. El ciclo de las rocas o ciclo petrológico.

o Composición y estructura interna de laTierra. Modelo dinámico.

o Introducción a la tectónica de placas. Lasplacaslitosféricas,tiposdebordedeplaca. Transferencia de energía en el inte-rior de la Tierra.

o Manifestaciones de la geodinámica inter-naenlasuperficieterrestre.Terremotos,volcanesyorógenos.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaunidaddidácticasonel1,2,3,4,5,6,10y125.

1. Utilizar estrategias y técnicas de resolu-ción de problemas en el estudio y solucióndesituacionesdelentornocotidiano,suscep-tiblesdesertratadasdeunmodocientífico,utilizandoellenguajematemáticoycientíficoadecuado a su nivel.2. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades,pararecoger,transformareintercambiarin-

formaciónyresolverproblemascientíficosytecnológicos relacionados con la vida diaria.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simboli-zar,generalizareincorporarelplanteamien-to y resolución de ecuaciones de primergradocomounaherramientamásconlaqueabordaryresolverproblemas.

4.Organizar,analizareinterpretarrelacionesfuncionalessencillasdadasenformadetabla,gráfica,atravésdeunaexpresiónalgebraicaomedianteunenunciado,asociadasasituacio-nes reales para obtener información sobre su comportamiento,comprenderlasytomarde-cisionesrespectoadichassituaciones.

5.Reconocerydescribirfigurasplanas,calcu-larsusperímetros,áreas,yutilizarsuspropie-dadesparaclasificarlasyaplicarelconocimien-to geométrico adquirido para interpretar ydescribirelmundofísico,haciendousode laterminología adecuada.


10. Conocer la existencia de la atmósfera ysus características, llegando a interpretarfenómenos atmosféricos y valorando la im-portancia del papel protector de la atmós-feraparalosseresvivos,ylasrepercusionesdelaactividadhumanaenlamisma.

12. Identificar las acciones de los agentesgeológicos internos en el origen del relieve terrestre,conocer lasrocasy losmineralesmás comunes así como su proceso de for-maciónysusaplicacionesmásfrecuentes.


2unidad


�6

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Cuadro de Tareas

2unidad


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-boramosnuestra“Guíadeaprendiza

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15,16,17,

18y19

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2unidad


28

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20,21,22

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24,25,26

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2unidad


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31y32

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2unidad


30

Tarea final

Elaborar una “Exposición sobre el univer-so” (maquetas, experimentos, biografíasdegrandesastrónomos,vídeos,presenta-ciones…) para tomar conciencia de nues-tra posición en el mismo. Difundirla para ayudarnosacontemplarlabellezadelUni-verso.


1. ¿Qué sabemos y qué nos interesa cono-cer sobre nuestro universo?

�. ¿De qué maneras podemos contemplar el universo? Procedimientos e instru-mentos para mirar el Universo.

3. Preparando biografías e historias. Elabo-ramos murales con las concepciones del Universo a lo largo de la Historia.

4. Preparando biografías e historias. Elabo-ramosmuralesconlavidayobradeGali-leoyotrosgrandesastrónomos.

5. La humanidad viaja al universo. Elabora-mos murales con los viajes espaciales.

6. Elaboramos maquetas para conocer los componentes del universo:galaxias,es-trellas,cometas,planetasysatélites.

7. Elaboramos maquetas para conocer el Sistema Solar:• Estaciones del año.• Eldíaylanoche.• Los eclipses.

8. El telescopio. Construimos un telesco-pioyestudiamosesteinstrumentoalolargodelahistoria.

9. Las constelaciones. Construimos un cons-telarioyestudiamoslasconstelaciones.

10. El calendario y la hora. Construimos un relojsolaryestudiamoselcalendarioyelhorarioalolargodelahistoria.

Objetivos didácticos

A. Elaborar y aplicar estrategiasde resolu-cióndeproblemasyformulacióndehipó-tesis relacionadas con la concepción del universo.(1)

B. Elaborar diseños experimentales de los componentes del universo analizando lasrepercusionesdelestudiorealizadoybuscandolacoherenciaglobal.(1)

C. Conocer y valorar los avances tecnoló-gicosycientíficosquesehanidoprodu-ciendo en la exploración del universo ysusrepercusionesenlasociedadyelme-dioambiente.(3)

D. Comprenderyutilizarlasestrategias,lasdestrezasylosconceptosbásicoscientí-ficos, matemáticos y tecnológicos paraentender el universo, valorando la inte-racciónentreesteconocimientoynues-trasvidas.(4)

E. Utilizar Internetpara labúsquedade in-formaciónescritayaudiovisualenlasin-teraccionesde lacienciay la tecnologíaconlasociedadyelmedioambiente.(3)

F. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo incorporando al lenguajemo-dos científicos de argumentación en elestudio del universo, los científicos devanguardia, los grandes pensadores ysusteorías.(5)

G. Manifestar una actitud positiva ante laresolucióndeproblemasymostrarcon-fianza en la propia capacidad para en-frentarseaellosconéxitoyadquirirunnivel de autoestima adecuado que le per-mitadisfrutardelosaspectoscreativos,manipulativos, estéticos y utilitarios delascienciasalahoradecreacióndema-quetas,murales, telescopios, relojes so-laresyconstelarios.(7)

Unidad 3: ¿En qué mundo vivimos? Aprendiendo a conocer, contemplar y valorar nuestro universo.

3unidad


31

Competencias básicas que la uni-dad contribuye a desarrollar

Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia lingüística utilizando un vocabulario específico en el conocimiento científico denuestrouniversoyunlenguajeformalmate-máticoenlasmedidas,lasescalasylasgráfi-cas.Igualmentesetrabajaránlashabilidadesparavalorar,extraer información,argumen-tar,debatir y contrastar textoscientíficosyde divulgación sobre el universo.

Esta unidad contribuirá al desarrollo de la competencia matemática aplicando las ma-temáticas en diferentes situaciones de la vida cotidiana relacionadas coneluniverso,valorando la precisión del lenguaje matemá-ticoparaargumentaryconociendoyusandodiversasherramientasmatemáticas.

Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mun-do físico a través de la adquisición de un co-nocimiento científicoy tecnológicoen laex-ploración del universo valorando críticamente cómo este conocimiento aporta soluciones para losproblemasdesaludydemedioam-biente que se plantean en nuestro planeta.

La competencia en el tratamiento de la in-formación y competencia digital las desarro-llaremosbuscando,obteniendoytratandolainformacióndeformasistemática,utilizandodiferenteslenguajes,valorandocríticamentelos medios que proporcionan las TIC, com-prendiendo los aspectos básicos del fun-cionamiento y uso de las tecnologías de lainformaciónaniveldeusuarioyconociendoyusandolasherramientasdeInternet,calcu-ladorasyordenadores.

Contribuiremos al desarrollo de la compe-tencia social y ciudadana mejorando la com-prensión de nuestra implicación vital en el

universo a través del planteamiento de situaciones y problemas en los que intervie-nen conocimientos matemáticos, científicosytecnológicos,paratomardecisionesen losámbitos personal, laboral y social. Tambiéncontribuiremos al desarrollo de esta compe-tencia considerando nuestra formación cientí-ficaytecnológicacomounadimensiónfunda-mentaldenuestraculturaciudadanaycomosuperación de los estereotipos de género. Igualmente desarrollaremos esta competen-ciacapacitandoparaeltrabajoengrupo,fo-mentandolaresponsabilidad,lacooperación,la solidaridad, la búsqueda de acuerdos y lasatisfacciónporeltrabajoencomún.

Trabajaremos el desarrollo de la competencia cultural y artística apreciando la importancia delaexpresióncreativadeideas,experienciasyemocionesdelainvestigacióncientíficaatra-vésdeelaboracióndemaquetas,telescopios,constelarios, montajes fotográficos, vídeos,presentacionesyexposicionesdelostrabajossobre el universo.

La competencia para aprender a aprender la desarrollaremos utilizando el método de aprendizaje colaborativo por tareas, en elque se organiza el propio aprendizaje ges-tionandoeltiempoalahoradeadquirir,pro-cesar,evaluaryasimilarconocimientos,des-trezasyactitudesnuevas,endiferentescon-textospropiosdelámbitocientíficotecnoló-gico, potenciando la observación, reflexióny experimentación y desarrollando hábitosyactitudespositivasconrespectoaltrabajoindividualycolectivo.

Esta unidad contribuirá al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal potenciandoelespíritucríticoy laautonomíaintelectualymoralcuandoabor-damos el problema abierto de la compren-siónyexploracióndeluniversoasícomosuscostos y sus repercusiones en nuestra vidacotidianayennuestrasociedad.

3unidad


3unidad

3�

Contenidos


o Planificación y utilización de procesosderazonamientoyestrategiasdereso-lucióndeproblemas,talescomolaemi-sióny justificacióndehipótesiso lage-neralización, el análisis del enunciado,el ensayoyerroro la resolucióndeunproblemamás simple, y comprobaciónde la solución obtenida.

o Expresión verbal de argumentaciones,relacionescuantitativasyprocedimientosde resolución de problemas con la preci-siónyelrigoradecuadosalasituación.

o Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por me-dio de: planteamiento de problemas,discusióndesuinterés,formulacióndeconjeturas,experimentación,etc.,paracomprender mejor los fenómenos na-turalesyresolverlosproblemasquesuestudio plantea.

o Utilización de los medios de comunica-cióny las tecnologíasde la informaciónpara seleccionar información sobre el medionatural,interpretardatos,realizarcálculoseinformesyelaborarytransmi-tir informaciones.

o Reconocimiento del papel del conoci-mientocientíficoeneldesarrollotecno-lógicoyenlavidadelaspersonas.

o Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio respetandolasnormasdeseguridadydeprotección ambiental.

o Confianza en las propias capacidadespara afrontar problemas, comprenderrelacionesytomardecisionesapartirdeellas. Perseverancia y flexibilidad parabuscar soluciones.



o Múltiplos y divisores comunes a variosnúmeros.Máximocomúndivisor(m.c.d.)ymínimocomúnmúltiplo(m.c.m.).Apli-caciones en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas.

o Números enteros. Operaciones con nú-meros enteros. Reglas de uso de parén-tesis en cálculos sencillos. Necesidad de losnúmerosnegativosparaexpresares-tadosycambios.Reconocimientoycon-ceptualización en contextos reales.

o Decimales en entornos cotidianos. Ope-racionesconnúmerosdecimales.Aproxi-macionesy redondeos.Utilizaciónde lacalculadora.

o Razónyproporción.Identificaciónyutili-zación en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcio-nales. Aplicación a la resolución de pro-blemas de porcentajes.

Bloque 3. Funciones y gráficas.

o Organización de datos en tablas de valores.o Coordenadas cartesianas. Representa-

ción de puntos en un sistema de ejes de coordenadas.Identificacióndepuntosapartir de sus coordenadas.

o Análisis ydescripcióncualitativadegrá-ficas que representan fenómenos delentorno cotidiano y de otras materias.Deteccióndeerroresenlasgráficasquepueden afectar a su interpretación.

o Descripciónlocalyglobaldefenómenospresentados de forma gráfica. Inter-pretaciónde lasgráficascomorelaciónentre dos magnitudes y estudio de suproporcionalidaddirectaoinversa,fun-ciones lineales.



cotidiana.o Utilización de Internet como fuente de

informaciónycomunicación.


3unidad

33



o Magnitudes fundamentalesyderivadas.Unidades. Realización de cambios de uni-dades.Notacióncientífica.

o Elerror,suestimaciónyexpresión.o Mapas,planosymaquetas.o Manejo de escalas. Cálculo de distancias

ysuperficies.


o Distintas concepciones del Universo a lo largo de la Historia. Del geocentrismo al heliocentrismo.Visión actual del univer-so.Teoríassobresuorigenyevolución.

o Componentesdeluniverso.Lasgalaxias,lasestrellas, loscometas, losplanetasysus satélites.

o El sistema solar. Características de los planetas que lo conforman.

o LaTierraylaLuna.Movimientosdelatie-rra y sus consecuencias: estaciones, su-cesióndía-nocheyeclipses.FactoresquehacenposiblelavidaenlaTierra.


o Reconocimientodesituacionesyrealiza-ción de experiencias sencillas en las que semanifiestenlaspropiedadesgeneralesdesólidos,líquidosygases.


o Reconocimientodesituacionesyrealiza-ción de experiencias sencillas en las que semanifiestenlaspropiedadesgeneralesdesólidos,líquidosygases.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaunidaddidácticasonel1,2,5,6y96.


2. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades,pararecoger,transformareintercambiarin-formaciónyresolverproblemascientíficosytecnológicos relacionados con la vida diaria.

5. Reconocer y describir figuras planas, cal-cularsusperímetros,áreas,yutilizarsuspro-piedadesparaclasificarlasyaplicarelconoci-miento geométrico adquirido para interpre-tarydescribirelmundofísico,haciendousode la terminología adecuada.


9. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos delsistemasolarydelosmovimientosrelativosentrelaLuna,laTierrayelSol,asícomodescri-bir razonadamente algunas de las observacio-nesyprocedimientoscientíficosquehanper-mitido avanzar en el conocimiento de nuestro planetaydellugarqueocupaenelUniverso.



3unidad

34

uD

: ¿En

qué

mun

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os? A

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TARE

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1,2

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ravé

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tra

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en

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gru

pos

vamosaponerporescritolosconocimientospreviosylosintere

-se

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Con

un v

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os,negocia

-mosyacordam

oslatareafinalylastareas.

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nive

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3

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osic

ión:

-biografíasehistorias

-m

aque

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s-

vídeosypresentaciones

3Pr

epar

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os m

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ncep

-ci

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Uni

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toria

.

4,5y6

Inve

stig

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Inte

rnet

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cion

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rso

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o. P

lasm

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.

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tras

cul

-turas:egipcia,babilonia,griega,m

aya.

Estu

diam

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e el

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y la

evo

luci

ón d

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Big

-Ban

g.Utilizam

oscom

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plas

mam

os e

l con

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mur

ales

.

Analizam

os,buscándolosenInternet,loscom

ponentesdeluni

-ve

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gal

axia

s, e

stre

llas,

com

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, pla

neta

s y

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. Hac

emos

m

ural

es.

Cuadro de Tareas


3unidad

35

4Pr

epar

ando

bio

graf

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his

tori

as. E

la-

boramosmuralesconlavidayobrade

Galileoyotrosgrandesastrónom

os.

7,8y9

Estu

diam

os a

Gal

ileo,

su

vida

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lasm

amos

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nue

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stig

ació

n en

mur

ales

.

Inve

stig

amos

alg

unos

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fam

osos:HiparcoyPtolomeo,

AristarcodeSam

os,Copérnico,Kepler,New

ton,Chandrasekhar,

SwanLeavitt…

Vemosalgúncapítulodelaserie“

Cosm

os”

de C

arl S

aganyestudia

-moslaim

portanciadeesteautorydivulgadordelaastronomía.

5La

hum

anid

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iaja

al

uni

vers

o. E

la-

bora

mos

mur

ales

con

los

viaj

es e

spa-

cial

es.

10,11y12

Vem

os e

l víd

eo d

el a

luni

zaje

de

Arm

stro

ng, A

ldri

n y

Colli

nsydeba-

timossobrelaim

portanciadelgranpasodelahum

anidad.

Inve

stig

amos

los

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ces

tecn

ológ

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la v

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cotid

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se

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Estu

diam

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tra

scen

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Est

ació

n Es

paci

al In

tern

acio

nal

ylacooperaciónespañola.PedroLuque,nuestroastronauta.Con

-fe

ccio

nam

os m

ural

es.

6El

abor

amos

maq

ueta

s pa

ra c

onoc

er

los

com

pone

ntes

del

uni

vers

o: g

a-laxias,estrellas,com

etas,planetasy

saté

lites

.

13y14

Elaboram

oslamaquetadenuestragalaxia,la

Vía

Lác

tea,condis

-tin

tos

mat

eria

les.

Inve

stig

amos

otr

as m

aque

tas

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et.

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amos

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as e

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es e

spa-

cial

es. E

l año

luz.Calculamosgrandesdistanciasenañosluz,apli-

cand

o el

redo

ndeo

.


36

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)

7

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tem

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l año

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15,16,17

y18

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diam

os e

l Si

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a So

laryelaboram

ossumaquetaaescala.

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lizam

os la

pro

porc

ión yrealizam

oscálculos.

Util

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os lo

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odel

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la e

nseñ

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s en

el l

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la U

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cien

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s.- ¿

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sent

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lare

s?- L

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usa

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s es

taci

ones

.- C

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s de

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esig

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ad e

n la

dur

ació

n de

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noc

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n al

gu-

nos

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Tie

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plo

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s de

la v

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ovej

as”

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uda.

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nos

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.

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amos

el t

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uevo

man

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ens

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s cie

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. Co

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uim

os u

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laci

ones

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Nos

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nas

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cion

es.

Cons

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nes

del N

uevo

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UNE

SCO

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ncia

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3unidad


37

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amos

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po.

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a final

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una

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posi

ción

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re e

l uni

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-grafíasdegrandesastrónomos,vídeos,

presentaciones…)paratomarconcien

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ició

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o. D

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el U

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28,29,30,

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o, la

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bre

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nive

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Reco

gem

os lo

s m

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osic

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Reco

gem

os la

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Vía

Lác

tea (tarea6)parala“Exposi

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obre

el U

nive

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.

Reco

gem

os la

s maq

ueta

s sob

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ipse

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, ecl

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, es-

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Reco

gem

os lo

s te

lesc

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s co

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s en

peq

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s gr

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(tarea8)

para

la “

Expo

sici

ón s

obre

el U

nive

rso”

.

Reco

gem

os la

maq

ueta

sob

re e

l con

stel

ario

(tarea9)parala“Exposi

-ci

ón s

obre

el U

nive

rso”

.

Reco

gem

os e

l rel

oj so

lar(tarea10)parala“ExposiciónsobreelUniverso”.

Elab

oram

os u

n ví

deo contodoslosvídeosquehem

osidograbandoalo

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o de

la p

repa

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ón d

e la

exp

osic

ión(el“makingoff”delapelícula).

Elab

oram

os u

na p

rese

ntac

ión

Pow

er P

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-m

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man

do a

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de la

pre

para

ción

de

la e

xpos

ició

n.

Dif

undi

mos

la e

xpos

ició

n, e

l víd

eo y

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rese

ntac

ión

a tr

avés

de

los

loca

les

cultu

rale

s de

los

dist

into

s ce

ntro

s de

ens

eñan

za e

inst

ituci

ones

culturalesdelalocalidadydelacom

unidad.

3unidad


38

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

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34

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XX

XX

XX

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XX

XX

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XX

XX

XX

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XX

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XX

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XX

XX

XX

T A R E A

S E S I O N E S

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XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

FIN

AL

5X

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 1 UNIDAD 2

CuADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS uNIDADES DIDÁCTICAS


39

UNIDAD 3

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

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NTE

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OS

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CuADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS uNIDADES DIDÁCTICAS


INTRODuCCIÓN

DOYLE,W.“ClassroomTasksandStudents’Abilities”,enPETERSON,P.L.,WALBERG,H.J.Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications.Berkeley:McCutchan,1979,pp.183-209.

GIMENOSACRISTÁN,J.El curriculum: una reflexión sobre la práctica.Madrid:Morata,1988.

LAVE,J.,WENGER,E.Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation.Cambridge,UK:CambridgeUniversityPress,1990.

MINISTERIODEEDUCACIÓN.“OrdenEDU/1622/2009,de10dejunio,porlaqueseregulalaenseñanzabásicaparalaspersonasadultaspresencialyadistanciaenelámbitodegestióndelMinisteriodeEducación”,BOEnº147(18dejuniode2009),pp.51252-51349.

MOYAOTERO,José.Hacia una estructura de tareas compartida como eje en la integración del currículo.ProyectoAtlántida,2005-2009.CD.

NEWELL,A.,SIMON,H.A.Human Problem Solving.UpperSaddleRiver,NJ:PrenticeHall,1972.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO. NIVEL I – MÓDULO I

BUENDÍAABRIL,Pedro.Diario de matemática desnuda.Murcia:Ed.ConsejeríadeEducaciónyCulturadelaRegióndeMurcia,1999.

CORBALÁN,Fernando.La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona:Ed.Graó,1995.

HERBERT,Frank.Dune.Barcelona:Debolsillo,2003.

NATIONALCOUNCILOFTEACHERSOFMATEMATICS(NCTM),Principios y Estándares para la Educación Matemática.Sevilla:Ed.SociedadAndaluzadeEducaciónMatemáticaThales,2003.

PALAZÓNROMERO,Francisco.Educación de Adultos: Una tarea de Animación. Murcia: Dirección ProvincialdelMEC,1987.

UNESCO,Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires: Ed. Edhasa,1978.

Vídeos en Youtube

Reflexiónsobrelavidasinagua:www.youtube.com/watch?v=MasCq7tbGI8&feature=related

Porunasgotas,salvarelplaneta:www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4&feature=related

Un mundo sin agua: www.youtube.com/watch?v=gIE0ijMQIe0&feature=related

Películas y Dvd:

BREVIG,Eric.“ViajealcentrodelaTierra”.TriPictures,2008.

LYNCH,David.“Dune”.DinodeLaurentis,1984.

Series de Televisión:

SAGAN,Carl.“Cosmos:APersonalVoyage”.KCET,1980.

Bibliografía y recursos

40 Programación 1 - Nivel I Módulo I

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programaciones de ESPA. 1

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