Lecture – Ecriture - Etude de la langue - Langage oral CE 2 · Evaluation diagnostique - Début...

Evaluation diagnostique

Français

Lecture – Ecriture - Etude de la langue- Langage oral

CE 2 Livret de l’enseignant

Ecole : ………………………………………………………. Ville : …………………………………………………………

Pays : …………………………………..

Livrets réalisés à partir des documents suivants : - Livrets de la circonscription de Lormont : http://tice33.ac-

bordeaux.fr/ecolien/0331635y/Viep%C3%A9dagogique/Evaluations/tabid/6466/language/fr-FR/Default.aspx

- Livrets de la circonscription de Dieppe Ouest : http://circ-dieppe-ouest.spip.ac-rouen.fr/

Des adaptations de ces livrets ont été réalisées par les enseignants du groupe de travail « évaluations » de Dakar.

Evaluation diagnostique - Début CE2

Champs Connaissances / Compétences Tâche Activité Exercices Items

LECTURE

SERIE 1

Compréhension

Comprendre les informations explicites d’un texte. Comprendre les informations d’un texte et répondre à des questions « vrai-faux ».

1 1à 3

Trouver dans un texte documentaire les réponses à des questions simples

Trouver des informations dans un texte et répondre à des questions à choix multiples

2 et 3 4 et 5

Dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?).

Trouver des informations dans un texte et répondre à des questions ouvertes.

4 6

Trouver dans un texte documentaire les réponses à des questions simples

Trouver des informations dans un texte et répondre à des questions ouvertes.

5 7

Comprendre en le lisant silencieusement un texte court en s'appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation... et en faisant les inférences nécessaires.

Donner son avis. Justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte. 6 8 et 9

SERIE 2

Reconnaissance des mots

Identifier des mots Repérer des discordances entre la représentation d’un mot et son écriture

7 10

Reconnaître les mots écrits :

• savoir reconnaître des mots écrits du vocabulaire

courant

• savoir déchiffrer des mots inconnus.

Reconnaître rapidement parmi six mots, un mot courant lu par l'enseignant. Reconnaître, dans une liste de mots proches visuellement, un mot rare lu par le maître.

8 11

Lecture oralisée Lire un texte à haute voix avec fluidité Lire un texte court à haute voix 9 12

ECRITURE

SERIE 3

Ecrire

Savoir produire un écrit bref appartenant à un type de texte défini et dans une situation de communication déterminée en s’appuyant sur une consigne, une sollicitation, des documents de référence.

Mettre en mots et écrire une histoire très brève en s’appuyant sur deux images

10 13 à 15

Écrire lisiblement en respectant les normes de l’écriture.

Écrire, en copiant, trois très courts textes en respectant les normes d’écriture (ponctuation, minuscules et majuscules cursives). Très courts textes calligraphiés en cursives et lettres d’imprimerie.

11 16 à 18

MAITRISE

DE LA

LANGUE

SERIE 4

Connaissances nécessaires à la maîtrise de la langue

Écrire sous la dictée en respectant la correspondance phonie/graphie.

Écrire sous la dictée en choisissant la graphie qui convient. Phrase lacunaire

12 19 à 23

Orthographier sans erreur des mots d'usage courant Écrire dans des cases les mots dictés par l'enseignant. Texte lacunaire. Récit.

13 24

Repérer des accords sujet/verbe Réaliser les accords sujet/verbe. Phrase lacunaire. Image.

14 25

LANGAGE ORAL Organiser son discours de façon chronologique. Raconter une histoire à partir d’images séquentielles 15 26 à 29

S’exprimer à l’oral en utilisant des phrases structurées. Décrire une scène en évitant les répétitions et en variant les verbes. 16 30 à 32

Avant la passation du premier exercice de français, dire aux élèves qu’ils auront besoin

d’un crayon et d’une gomme.

Demander aux élèves d’écrire leur nom et leur prénom sur la couverture du cahier.

SERIE 1

Exercices 1 à 3

ERRATUM : ex 1 à 3 2ème paragraphe Après « puis dites aux élèves : allez aux pages (lire2 et 3 au lieu de 4 et 5) regardez la page (lire 3 au

lieu de 5)

Exercices 4 à 6

ERRATUM : ligne 1 lire page 4 au lieu de 6. Ligne 4 lire page 5 au lieu de 7. Dernière ligne lire page 6 au lieu de 8.

CODAGE

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

SERIE 2

Exercice 7

Dire aux élèves :

« Sous chaque dessin, on a écrit le nom de ce qui est dessiné, mais le mot n’est pas toujours bien écrit. Lorsqu’il n’est pas bien écrit, vous devez le barrer. On va faire un essai ensemble. Regardons la première ligne. C’est une banane qui est dessinée. Sous le dessin, il est écrit « banane » [épeler]. Ce mot est bien écrit. Je ne le barre pas. Regardons maintenant la deuxième image [montrer le dessin de la bouche]. Le dessin est celui d’une … « bouche ». Est-ce le mot qui est écrit sous le dessin ? … [non]. Sous le dessin, il est écrit « douche » [épeler et écrire le mot au tableau]. Il faut donc barrer le mot « douche » sous le dessin. Maintenant continuez seuls la ligne 1. » Laissez une minute.

Ajouter : « Continuez seuls la ligne 2. » Laisser une minute. « Continuez seuls la ligne 3. » Laisser une minute. « Continuez seuls la ligne 4. » Laisser une minute.

CODAGE

Série 1 Série 2

Code 1 : tadle est barré Code 1 : mondre est barré

code 0 : autre mot barré Code 0 : autre mot barré

Série 3 Série 4

Code 1 : rocomotive est barré Code 1 : martinet est barré

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

Code 1

Code 9

Code 0

Item 10

4 bonnes réponses : Code 1



1 bonne réponse : Code 9


Code 0 : autre mot barré Code 0 : autre mot barré

Exercice 8

CODAGE

Item 11 (7 séries de mots)


5 ou 6 bonnes réponses : Code 2


1 ou 2 bonne réponse : Code 9


Exercice 9 Organisation passation : individuelle

Durée individuelle : Lecture :1mn

Matériel : - Texte support (cf livret élève) pour la passation individuelle avec le maître

- Chronomètre.

Dire aux élèves : «Je vais vous appeler à tour de rôle pour lire le texte de « Petit Gaston » à haute voix. Vous

devrez le lire le mieux possible et je vous dirai stop au bout d'1 minute.» Donner la fiche « Annexe » à l’élève.

Sur le livret de l'élève, barrer les mots mal lus ou sautés, ils seront comptabilisés en nombre d'erreurs. Ne pas

pénaliser les élèves s'ils hésitent. Noter avec une barre le dernier mot lu au bout d'une minute.

Après la lecture de l'élève, compléter le nombre de mots lus en 1 minute, le nombre d'erreurs et calculer le MCLM

Mots Correctement Lus par Minute pour déterminer le codage.

(MCLM = Nombre de mots lus en 1 minute – nombre d’erreurs)

On considère que les élèves de niveau 1 sont en difficulté importante de compréhension en lecture. Les élèves du

niveau 3 / 4 ne sont plus pénalisés pour la compréhension en lecture.

CODAGE item 12

MCLM : de 0 à 19 mots lus 0

MCLM : de 20 à 72 mots lus correctement 9



MCLM : au-delà de 100 mots lus correctement 1

Pour info : Moyenne 95 en CE2

SERIE 3

Exercice 10 Dites aux élèves :

« Pour cet exercice, vous voyez deux images qui racontent une histoire. Vous allez devoir écrire une phrase à côté de chaque image pour raconter cette histoire. . Vous avez 4 minutes. » Après ce temps dites :

« Il faut maintenant relire ce que vous avez écrit. Vérifiez si vous avez mis les majuscules et les points à chaque phrase. Vérifiez aussi, si vous avez respecté les accords (féminin, masculin, singulier, pluriel). »

Laissez environ deux minutes.

CODAGE

item 13 : 1 = le texte produit est compréhensible d’un point de vue sémantique

item 14 : 1 = le texte produit fait référence explicitement aux deux personnages (le maître, le chien)

item 15 : 1 = les phrases produites sont cohérentes

Exercice 11

Indiquer que le premier mot est déjà écrit, et qu’il s’agit de poursuivre.

Attirer l’attention sur le respect de la taille des lettres, la ponctuation (majuscules, accents, points) : il ne faut rien

oublier.

Lire successivement chacun des textes en demandant aux élèves de suivre sur leur cahier.

Laisser 1 min pour le A, 1 min 30 s pour le B et 2 min pour le C.

CODAGE

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

Item 16

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

Item 17

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

Item 18

SERIE 4

Exercice 12

Dire aux élèves :

« Je vais vous lire des phrases dans lesquelles certains mots sont incomplets. Vous devrez écrire ce qui convient pour compléter chacun de ces mots. » Lire une phrase, laisser les élèves compléter, passer à la phrase suivante, etc.

Les mots choisis pour cet exercice sont des mots usuels. Ils présentent des difficultés orthographiques centrées sur les

différentes graphies d’un même son. Certains enfants peuvent faire encore des erreurs phonétiques, d’autres ont des

difficultés proprement orthographiques.

CODAGE

Item 19 Item 20

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Item 21 Item 22

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Item 23

Code 1

Code 2

Code 9

Code 0

Exercice 13

Dire : « Vous allez devoir compléter ce texte. Ecoutez bien, je le lis. » Lire le texte en entier.

Relire phrase par phrase en répétant le mot à écrire. Relire à nouveau le texte lorsque l'exercice est terminé.

Très fatigué, Julien s’endormit avec son ourson. Il se mit à rêver. Il se trouvait sur une

planète où les enfants devaient se débrouiller tout seul pour trouver à manger. Dans son rêve

Julien avait de plus en plus faim mais il ne trouvait rien à se mettre sous la dent ...

Soudain, la porte de la chambre s’ouvrit. Comme d’habitude, sa maman venait le réveiller et

lui apporter son petit déjeuner. Julien ouvrit bien vite les yeux, réveillé par le parfum du café

au lait. Il allait pouvoir manger ...

CODAGE

Exercice 14

Dire aux élèves :

« Voici des vignettes représentant un ou des chats. Observez-les. À droite de chaque vignette se trouve la phrase qui l'accompagne. Elle est incomplète, vous devez choisir parmi les verbes encadrés celui qui convient pour la compléter. Attention, une même étiquette peut servir plusieurs fois. »

Cet exercice présente une situation ou il s’agit de compléter une phrase en choisissant parmi plusieurs propositions et

non pas en produisant soi même la réponse. La difficulté pour les élèves est donc de choisir entre trois formes

équivalentes à l’oral (regarde, regardes, regardent). Il serait intéressant d’interroger les élèves sur les stratégies

utilisées : appui sur les dessins et/ou appui sur les marques singulier/ pluriel des verbes, des groupes nominaux (code

8).

L’analyse des erreurs des élèves pourra montrer :

- une absence de toute marque de pluriel ; - un pluriel non repéré avec des sujets au singulier (item C) ; - un pluriel marqué par un -s ; - un pluriel erroné dû à l’image (item D).

Item 24




3 ou 4 bonne réponse : Code 9

0,1 ou 2 bonne réponse : Code 0

CODAGE

Exercice 15 Langage oral

Raconter une histoire : Montrer à l’élève la feuille annexe 1.

Demander à l’élève de raconter une histoire cohérente en respectant le déroulé des actions des images.

Dans cette épreuve, ce qui sera évalué c’est avant tout la capacité de l’élève à faire des phrases correctes

syntaxiquement et cohérentes avec les images tout en respectant la chronologie. Certains mots de vocabulaire

seront fournis à l’élève comme aide et devront être énoncés par l’enseignant au préalable. Ils n’ont pas

nécessairement vocation à être utilisés.

Item 26 : Item chronologie de l’histoire : il s’agit d’évaluer la capacité à imaginer une histoire dans une logique

chronologique.

L’élève a respecté la chronologie de l’histoire sans erreur : code 1 La chronologie de l’histoire est respectée mais en faisant a posteriori référence à un événement antérieur : code 2

L’élève n’a pas respecté la chronologie de l’histoire : code 9

Item 27 : Item syntaxe : il s’agit d’évaluer les compétences langagières en termes de syntaxe.

L’élève n’a produit que des phrases syntaxiquement correctes : code 1

L’élève a fait une ou deux erreurs de syntaxe : code 3

L’élève a fait plus de deux erreurs de syntaxe : code 9

Item 28 : Item connecteurs de temps : il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à utiliser des connecteurs de temps à bon

escient.

L’élève a utilisé à bon escient au moins deux connecteurs de temps : code 1(d’abord, tout d’abord, ensuite, puis, par la

suite, finalement, etc.)

L’élève a utilisé à bon escient un seul connecteur de temps : code 2

L’élève a utilisé des connecteurs de temps mais mal à propos : code 3

L’élève n’a pas utilisé de connecteurs de temps : code 9

Item 29 : Item production orale (syntaxe non évaluée) : il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à s’exprimer face àune

situation déclenchante.

L’élève a produit au moins trois phrases : code 1

L’élève a produit deux phrases : code 2

L’élève a produit moins de deux phrases : code 9

Item 25






Exercice 16 Commenter une image.

Montrer à l’élève la feuille annexe 2. Demander à l’élève de décrire la situation en précisant qu’il doit faire des phrases correctes et éviter le plus possible les répétitions (« je vois… je vois … je vois… ») en utilisant des verbes différents. Utiliser la feuille de relevé de codes dans le cahier élève Dans cette épreuve, c’est surtout le vocabulaire de l’élève qui est évalué et sa capacité à utiliser celui-ci avec des verbes conjugués dans des phrases correctes syntaxiquement. Cocher les mots utilisés par l’élève et faire le total par colonne. Item 30: Item noms :

L’élève a utilisé au moins 10 noms (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 1

L’élève a utilisé entre 5 et 9 noms (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 2

L’élève a utilisé moins de 5 noms (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 9

Item 31 : Item verbes :

L’élève a utilisé au moins 5 verbes (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 1

L’élève a utilisé entre 2 et 4 verbes (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 2

L’élève a utilisé moins de 2 verbes (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 9

Item 32 : Item adjectifs :

L’élève a utilisé au moins 3 adjectifs (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 1

L’élève a utilisé 1 ou 2 adjectifs (de cette liste ou cohérents avec la situation) : code 2

L’élève n’a pas utilisé d’adjectif : code 9

ANNEXE1

En juin 2018, un groupe de travail, constitué de plusieurs enseignants volontaires et du CPAIEN en résidence à Dakar, s’est réuni afin d’élaborer des évaluations diagnostiques pour chaque niveau de classe. Les livrets « élèves » et « enseignants » ont été réalisés à partir des documents suivants :

- Livrets de la circonscription de Lormont : http://tice33.ac-bordeaux.fr/ecolien/0331635y/Viep%C3%A9dagogique/Evaluations/tabid/6466/language/fr-FR/Default.aspx

- Livrets de la circonscription de Dieppe Ouest : http://circ-dieppe-ouest.spip.ac-rouen.fr/ - Livret zone Afrique australe (AEFE)

Proposés pour la première fois en septembre 2018, ces évaluations demandent à être améliorées et contextualisées. Il est donc important que chaque équipe d’école nous fasse remonter les difficultés rencontrées ainsi que les points à modifier. Pour le groupe de travail, le CPAIEN.

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