Progression Travail Ecriture

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COMMENT ORGANISER, DE CHAPITRE EN CHAPITRE, LE TRAVAIL CONDUIT EN EXPRESSION ÉCRITE, DE MANIÈRE À MÉNAGER PROGRESSION, RÉINVESTISSEMENT, ET À DONNER AUX ÉLÈVES LE PLUS D’ÉLÉMENTS POSSIBLE POUR RÉUSSIR ? NB : Ce travail, diffusé gracieusement avec l’aimable autorisation de Nathan, est tiré du manuel Terre des Lettres, co- écrit par Catherine Hars, Véronique Marchais et Claire-Hélène Pinon. Il a pour but de présenter une démarche progressive en rédaction à travers un exemple concret. Ainsi, chacun pourra s’approprier cette démarche et la mettre en œuvre avec ses propres supports. Mais les exercices présentés ici sont la propriété de Nathan, qui en a acquis les droits, et ne peuvent être reproduits, ni tout ni partie. Quel professeur de Français n’a jamais éprouvé, en corrigeant un paquet de rédactions, le sentiment désespérant que les problèmes posés par certaines copies étaient trop nombreux et trop divers pour qu’il puisse s’en emparer et proposer des solutions ? Il est vrai que l’écriture mobilise toutes les compétences linguistiques : lexicales, syntaxiques, organisationnelles, mais aussi culturelles, et que les élèves en difficulté ont souvent des déficits dans tous ces domaines à la fois : - au niveau lexical : leur vocabulaire est insuffisant ; - au niveau syntaxique : de nombreuses phrases sont mal construites, ou d'une syntaxe rudimentaire : ça ne "décolle pas", ne produit aucun effet particulier. - au niveau du texte : ces élèves ont des difficultés à organiser leurs idées, à structurer leur travail en paragraphes cohérents et à utiliser les mots de liaison. Il faut donc agir, à chaque devoir, sur ces trois dimensions à la fois, en choisissant pour chacune les points les plus pertinents pour la réussite de tel travail particulier, et en essayant d'avoir à l'esprit ce qui va pouvoir être réinvesti plus tard, donc plus facilement intégré. En d’autres termes, il s’agit de penser, pour le travail en expression écrite comme pour les autres apprentissages, une véritable progression. C’est parce que nous-mêmes avons fait ce constat de la difficulté de faire progresser les élèves à l’écrit que nous nous sommes efforcées de réinventer une démarche progressive en rédaction, guidées par quelques principes :
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    24-Jun-2015
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COMMENT ORGANISER, DE CHAPITRE EN CHAPITRE, LE TRAVAIL CONDUIT EN EXPRESSION CRITE, DE MANIRE MNAGER PROGRESSION, RINVESTISSEMENT, ET DONNER AUX LVES LE PLUS DLMENTS POSSIBLE POUR RUSSIR ? NB : Ce travail, diffus gracieusement avec laimable autorisation de Nathan, est tir du manuel Terre des Lettres, co-crit par Catherine Hars, Vronique Marchais et Claire-Hlne Pinon. Il a pour but de prsenter une dmarche progressive en rdaction travers un exemple concret. Ainsi, chacun pourra sapproprier cette dmarche et la mettre en uvre avec ses propres supports. Mais les exercices prsents ici sont la proprit de Nathan, qui en a acquis les droits, et ne peuvent tre reproduits, ni tout ni partie.

Quel professeur de Franais na jamais prouv, en corrigeant un paquet de rdactions, le sentiment dsesprant que les problmes poss par certaines copies taient trop nombreux et trop divers pour quil puisse sen emparer et proposer des solutions ? Il est vrai que lcriture mobilise toutes les comptences linguistiques : lexicales, syntaxiques, organisationnelles, mais aussi culturelles, et que les lves en difficult ont souvent des dficits dans tous ces domaines la fois : - au niveau lexical : leur vocabulaire est insuffisant ; - au niveau syntaxique : de nombreuses phrases sont mal construites, ou d'une syntaxe rudimentaire : a ne "dcolle pas", ne produit aucun effet particulier. - au niveau du texte : ces lves ont des difficults organiser leurs ides, structurer leur travail en paragraphes cohrents et utiliser les mots de liaison. Il faut donc agir, chaque devoir, sur ces trois dimensions la fois, en choisissant pour chacune les points les plus pertinents pour la russite de tel travail particulier, et en essayant d'avoir l'esprit ce qui va pouvoir tre rinvesti plus tard, donc plus facilement intgr. En dautres termes, il sagit de penser, pour le travail en expression crite comme pour les autres apprentissages, une vritable progression. Cest parce que nous-mmes avons fait ce constat de la difficult de faire progresser les lves lcrit que nous nous sommes efforces de rinventer une dmarche progressive en rdaction, guides par quelques principes : - Tout travail dcriture long doit tre prpar dans chacune des dimensions de lcriture : dimension lexicale, syntaxique et textuelle ; en dautres termes, chaque sujet sera prpar selon une progression allant du mot la phrase et de la phrase au texte. - Lcriture doit devenir un exercice rgulier et familier. Cela suppose de nombreux exercices courts en amont des exercices longs ; cela seul rend raliste une pratique quasiquotidienne de lcriture. - Les travaux demands doivent tre varis et ne ngliger aucune approche : copie rigoureuse dextraits littraires avec quelques mots insrer (texte trous) ; phrases inventer

-

partir de mots imposs ; paragraphes rdiger partir de phrases ou de parties de phrases imposes ; imitation dune structure phrastique observe dans un texte ; transformation de phrases, suite de texte Un travail syntaxique peut tre conduit sans passage par la thorie grammaticale, grce aux exercices dimitation qui favorisent ce que Ferdinand Buisson appelle la connaissance intuitive de la langue. Ce travail empirique va croiser et renforcer rgulirement le travail conduit en langue.

Concrtement, cela se traduit de la manire suivante pour chaque chapitre : - Un travail lexical est conduit lissue de chaque texte et repris et enrichi en fin de chapitre ; - A lissue de quasiment chaque tude de texte est propos un petit exercice dcriture portant sur quelques phrases ou un paragraphe, permettant de rinvestir un aspect du texte et de prparer le travail dcriture longue qui viendra en fin de chapitre ; - Ce travail rgulier est enrichi dune sance spcifique prpare par quelques exercices donns la maison, permettant de rinvestir ce que les lves auront mis en uvre au fil des textes et de leur donner des structures concrtes directement utilisables dans leur rdaction ; - La rdaction elle-mme est trs cadre. Un plan est impos, qui peut tre labor avec la classe pour favoriser lautonomie progressive des lves dans ce domaine. Ce cadrage trs prcis permet lintgration par imprgnation de structures de textes. - Les exercices prparatoires sont penss dans la perspective de lcriture finale. On peut donc, selon les besoins et les difficults des lves, les rinvestir au moment de la rdaction longue de diffrentes manires : pour des lves en grande difficult qui ont un fort besoin dtre encourags et de voir valoris tout ce quils ont russi, il est souvent possible dintgrer directement dans leur devoir final des exercices prparatoires faisant appel lcriture personnelle mais corrigs en classe. Pour des lves moyens, qui ont besoin de consolider les structures acquises, on pourra simplement les inviter, sans recopier ce quils ont dj fait, sen inspirer pour certains passages de lcriture longue. Ainsi, toutes les tapes de lcriture, dans un chapitre, convergent pour donner llve les principaux lments lexicaux, syntaxiques et organisationnels dont il a besoin pour russir sa rdaction. Comme tout travail qui se veut progressif, ces tapes mnagent des rinvestissements rguliers de ce qui a t manipul une fois. Nanmoins, il nest pas ncessaire de faire tous les exercices proposs : on peut bien sr slectionner, selon le temps dont on dispose, les besoins et les difficults des lves, ce qui aura t fait auparavant, les exercices qui paratront les plus pertinents. Cela nest pas un obstacle aux progrs des lves.

EXEMPLE CONCRET TIR DU CHAPITRE SUR LE ROMAN DE CHEVALERIE, NIVEAU 5E. Ce travail est conduit peu prs en milieu danne scolaire, alors que les lves ont dj travaill la description (avec le roman daventure), le portrait (dans ltude dOI qui suit, axe sur la dimension initiatique du roman) ainsi que lorganisation dun rcit court structur comme un conte. Lobjectif est dsormais de leur permettre de franchir un saut dans leurs crits en affrontant une narration complexe, mlant rcit et description (le dialogue est pour linstant trait de manire marginale et sera approfondi lors du travail sur le Roman de Renart). La principale difficult des lves, dans ce domaine, a trait lorganisation des ides. Outre ce qui relve du plan proprement dit, qui sera travaill en classe entire au moment de la prparation du sujet, il faut permettre aux lves de mieux utiliser les mots de liaison qui structurent le rcit. Il faudra aussi rinvestir le travail conduit sur la description et le portrait. Pour les trois dimensions de lcriture, le contenu plus particulirement travaill sera donc le suivant : - Niveau lexical : le chevalier, son quipement, ses qualits, ses dfauts ; - Niveau syntaxique : lutilisation des constructions dtaches permettant linsertion dlments descriptifs dans le rcit ; - Niveau textuel : utilisation des mots de liaison, en particulier adverbes et conjonctions de coordination. Comme toujours, on procdera en plusieurs moments qui convergeront vers ce but : exercices de reprage et dimitation de structures syntaxiques la suite des tudes de texte ; une sance dexercices rcapitulatifs sera conduite juste avant le travail dcriture ; de mme, le vocabulaire tudi au fil des textes sera rvis et enrichi au cours dune sance spcifique. A chaque fois que cest possible, on fera tous les liens ncessaires avec les leons de grammaire, en fonction de lavance dans la progression grammaticale. Par ailleurs, aussi bien au niveau du lexique que des structures, on donnera aux lves, au fil des exercices, des tours et des phrases qui leur permettront de rendre leurs descriptions expressives. Tout le travail personnel ralis par llve durant les exercices prparatoires pourra tre remploy lors de la rdaction longue.

Faire le rcit dune aventure qualifiante Sujet : un noble chevalier va subir une difficile preuve. Racontez en deux pages environ. A. Chercher des ides 1. Qui est votre chevalier ? Est-il associ une couleur, comme le Blanc chevalier, ou un animal, comme le chevalier au Lion ? Que symbolise cet lment ? Voici, pour guider votre choix, le symbolisme associ certaines couleurs, au Moyen-ge : blanc : la puret ; noir : couleur du deuil, mais aussi de la modestie ; or : la perfection ; argent : la justice ; rouge : la force, le courage ; bleu : la noblesse, la royaut ; vert : la vigueur, la jeunesse. Voici des animaux associs la force ou la valeur : lours, laigle, le lion, le sanglier, la licorne, le phnix. 2. Que veut-il mriter par cette preuve : son adoubement ? un sige la Table Ronde ? un fief ? lamour dune dame ? 3. Quelle sorte dpreuve doit-il affronter ? Voici quelques exemples tirs de romans du Moyen-ge : entrer dans un tombeau passer une nuit dans un lit malfique embrasser une crature monstrueuse traverser une fort enchante franchir un passage dangereux attraper un animal fabuleux. Evitez un nouveau rcit de combat. 4. Quel est le cadre de ces preuves ? Choisissez soigneusement le lieu et les conditions climatiques de manire crer une impression prcise : beau temps pour mnager un effet de contraste, tempte, brouillard, pluie 5. Le chevalier dispose-t-il dun objet magique ? Si oui, lequel ? Quelles proprits a-t-il ? B. Organiser son rcit Vous respecterez le plan suivant : 1 : Prsentez le cadre du rcit. Soignez les dtails qui contribueront latmosphre du rcit. Vous commencerez par ces mots : Ctait en, alors que les bois 2 : Introduisez votre personnage. Faites son portrait physique et moral. Expliquez quelle preuve il doit se soumettre et dans quel but. Vous commencerez par ces mots : Dans ce, lentement, savance. 3 : Dcrivez le lieu de lpreuve en mettant en avant son caractre pouvantable. Vous commencerez par ces mots : Parvenu il met pied terre. Il voit 4 : Racontez lpreuve elle-mme. Insrez dans le rcit des vnements quelques phrases dcrivant les motions du chevalier et expliquant ce qui le motive. C. Pour russir Choisissez chaque dtail de votre rcit pour rendre celui-ci plus impressionnant.

Sujet de rdaction final :

-

Remplacez les verbes banals par des synonymes plus forts (voir p. 00). Dans le portrait, remplacez tre et avoir par des verbes daction (voir p. 00). Dans le dernier paragraphe, soignez lemploi des mots de liaison (voir p. 00).

1RE PARTIE : LE TRAVAIL AU FIL DES TEXTES Texte 1 : lavnement dArtus. Objectif dcriture : sapproprier les adverbes de temps qui organisent le rcit.

Ecriture Observer : Voici, dans lordre, quelques phrases tires du texte que vous venez de lire. Et comme la foule sortait de l'glise, des cris d'tonnement retentirent : une grande pierre taille gisait au milieu de la place, portant une enclume de fer o une pe se trouvait fiche jusqu' la garde. On avertit aussitt l'archevque qui s'en vint avec l'eau bnite. Dj les plus hauts et riches hommes disputaient entre eux qui ferait l'essai le premier. Alors il choisit lui-mme deux cent cinquante prud'hommes pour tenter l'aventure tout d'abord. Dans ces phrases, relevez les adverbes de temps qui servent enchaner les actions. Ecrire : Compltez le texte suivant avec les adverbes proposs : alors - peine - aussi aussitt dabord dj - finalement soudain. Yvain voulait tenter son tour lpreuve de la fontaine. se mit-il en route ds le lendemain. Il trouva la fontaine merveilleuse et y versa de leau. , une formidable tempte sleva et un chevalier en armes apparut. Yvain eut-il le temps de comprendre ce qui se passait que le chevalier lattaquait. , le combat parut gal : aucun des chevaliers ne cdait un pouce de terrain. la fatigue se faisait sentir. . Yvain porta un coup si violent que sa lance clata. Son adversaire chancela et scroula. Voyant que le combat tait perdu pour lui, il prit la fuite.Texte 2 : la fondation de la Table Ronde. Objectif dcriture : Mieux utiliser dautres mots de liaison : les conjonctions de coordination.

Ecriture Observer : Relisez les trois premires phrases prononces par Merlin, puis sa rplique lignes 26 31 : quelles sont les conjonctions de coordination qui relient les phrases entre elles ? Quel lien logique exprime chacune delles ?

Ecrire : Compltez les phrases suivantes par une conjonction de coordination. a) Antor avait lev Arthur laimait comme son fils. b) Arthur navait pas tent lpreuve du perron, il cherchait dsesprment une pe pour Keu. c) Il sempara de lpe merveilleuse. d) Les nobles protestrent Arthur tait jeune et ntait pas encore chevalier. e) Il fut toutefois roi, telle tait la volont de Dieu.Texte 3 : Perceval le Gallois Objectif dcriture : Inciter les lves, par la contrainte dcriture, utiliser des connecteurs logiques et temporels auxquels ils ne pensent pas spontanment.

Ecrire Imaginez la suite de ce texte : Perceval se rend la cour dArthur. Quy dcouvre-t-il ? Quelles sont ses ractions ? Comment est-il accueilli par Arthur et ses chevaliers ? Racontez en mlant rcit et dialogues. Votre rcit commencera par ces mots : A peine le chevalier parti et intgrera, dans lordre, les phrases suivantes, que vous complterez : Comme il approchait du lieu o le roi tenait sa cour, Sitt quil vit le roi, A ces mots, les autres chevaliers Alors, le jeune homme mais le roi Perceval dcida donc Texte 4 : Perceval devient chevalier Objectif dcriture : rinvestir le travail sur le portrait amorc dans le chapitre sur le roman dinitiation.

Ecrire : faire le portrait dun chevalier. Lancelot, lun des meilleurs chevaliers de la Table Ronde, est appel le Blanc Chevalier : sa mre, la Dame du Lac, lui a remis des armes magiques et une armure toute blanche. Que symbolise le blanc ? Prparation : 1. Associez chacun des sujets de gauche un verbe de droite et terminez la phrase ainsi commence. Ses yeux son sourire son Briller, tinceler, illuminer. heaume. 2. Employez chacun des adjectifs suivants dans une phrase, en fonction dpithte pour viter tre et avoir : clatant lumineux blouissant. 3. Voici plusieurs mots voquant la couleur blanche : classez-les selon que leur connotation est pjorative ou mliorative : immacul blme blafard neigeux opalescent livide

ivoirin nacr. 4. Parmi les dtails suivants, lesquels sont suffisamment significatifs pour prsenter un intrt dans le portrait dun chevalier ? Discutez vos rponses loral : cheveux blonds yeux brillants petit nez petite bouche sourire charmant paules carres poitrine large gros ventre - longs bras longues jambes - bras muscls jambes puissantes petits pieds. Ecriture Faites un portrait physique de Lancelot mettant en valeur lclat qui entoure ce chevalier. Pour russir : - Ordonnez votre portrait : dcrivez lallure gnrale avant de donner des dtails. - Ajoutez des comparaisons qui souligneront lclat du personnage.Texte 5 : Lancelot au pont de lpe. Objectif : rinvestir le travail sur la description amorc dans le chapitre sur le roman daventure.

Ecrire Prparation 1. Associez chaque nom de gauche un adjectif de droite (aidez-vous des accords). Un passage basse De la terre paisses Des pierres touffant Un sol troit Des murs ftide Une vote grasse Un air humides Une haleine spongieux Des tnbres suintants Une lueur vacillante 2. a) Les mots suivants voquent-ils des sons faibles ou forts ? humains ou non humains ? Classez-les dans le tableau ci-dessous. tintement grincement hurlement fracas grondement mugissement froissement clameur souffle plainte soupir gargouillis rle claquement sifflement. son humain son non humain son fort son faible b) Lesquels de ces noms pouvez-vous associer aux adjectifs suivants : strident perant long lugubre plaintif assourdissant sourd vif sec faible menaant dchirant.

3. A laide dun dictionnaire analogique, cherchez le plus de mots possible permettant dvoquer lobscurit. Rdaction Voici une autre des preuves que doit subir Lancelot au cours de ses aventures : il doit pntrer dans les souterrains dun chteau enchant, do schappent des cris terrifiants. Dcrivez ce souterrain en une douzaine de lignes en utilisant des hyperboles et des comparaisons pour souligner son aspect pouvantable, comme Chrtien de Troyes lorsquil dcrit le fleuve. Vous pouvez vous inspirer pour cela du deuxime paragraphe du texte, en rutilisant par exemple les expressions suivantes : l'entre du souterrain, il met pied terre. Il voit , aussi et que si ce ft Non, jamais on ne trouvera si passage : Vos comparaisons devront voquer le monde des Enfers. Attention : le sujet se limite la description du souterrain. Donnez de nombreuses prcisions sur ce que lon voit, ce que lon sent, ce que lon entend.Texte 6 : la mort dArtus Objectif dcriture : poursuite du travail sur la description.

Ecrire Les prcisions sur le cadre spatio-temporel sont pour beaucoup dans latmosphre du texte. Ici, la pluie instille une certaine mlancolie ; au dbut de Perceval, la description de la nature renaissante cre une atmosphre joyeuse et joue un rle symbolique. Vous allez rdiger la description dun cadre spatio-temporel visant crer une impression mystrieuse. 1. Choisissez un lieu vocateur : fort marcage lande haute montagne rive dun lac. Au brouillon, faites la liste des dtails caractristiques de ce lieu, que vous allez voquer. 2. A quel moment du jour ou de la nuit allez-vous dcrire cet endroit ? Quels animaux, quels bruits, quels lments pourrezvous alors voquer ? Compltez votre liste au brouillon. 3. Choisissez certains noms de gauche et associez-les des verbes de droite pour former des phrases voquant les lments que vous avez lists au brouillon. Des nappes de brouillard Saccrocher - Danser effacer dpais nuages une brume - se dchirer - Descendre lgre des lambeaux de dvorer - faire disparatre brume un mur de poix une Flotter obstruer - se prendre bruine froide les nues scintiller miroiter. vaporeuses 4. Ordonnez votre description : reprenez votre liste dlments dcrire : supprimez ce qui apparat, finalement, sans intrt ; classez les lments que vous avez dvelopps du plus gnral au plus prcis. 5. Rdigez en insrant les phrases prpares en 3.

2E PARTIE : SEANCE PREPARATOIRE CONSACRE A LA GRAMMAIRE DE TEXTE

1.

Recopiez le texte suivant en remplaant les points de suspension par le mot de liaison qui convient : alors car et lorsque - mais o quand. le chevalier ta son heaume d'or et l'on vit qu'il tait tout jeune. Merlin le dsarma le conduisit au sige prilleux, il s'assit sans hsiter. les barons virent cela, ils lui montrrent un grand respect, il tait srement lenvoy de Dieu. quelle fut la joie de Lancelot, il reconnut que ce damoisel n'tait autre que son fils Galaad ! (daprs Jacques Boulenger). 2. Recopiez le texte suivant en remplaant les points de suspension par un des sujets suivants : celui-ci chacun ils - lautre lun qui - tous deux. Yvain marcha sur le chevalier Noir, larme au poing, mais ne recula pas. se dfirent dun geste et slancrent contre . avait une lance longue et solide mais changrent de tels coups que bientt il nen resta rien. Alors mirent pied terre et dgainrent leur pe. Le chevalier noir en assna un coup violent Yvain chancela.3. Transformez

les phrases suivantes en utilisant le pronom relatif qui de manire enchaner les deux ides. Ex : Saint Georges interpella le dragon. Celui-ci obit aussitt. Saint Georges interpella le dragon qui obit aussitt. Le serpent mordit le lion. Ce dernier se mit saigner abondamment. Iseut tendit la coupe Tristan. Tristan la vida dun trait. Perceval interrogeait le chevalier. Celui-ci rpondait avec patience. Le gentilhomme chaussa lperon Perceval et le jeune homme partit aussitt pour Carduel.4. A partir de la planche de

BD ci-contre, rdigez un petit paragraphe dans lequel vous emploierez les mots suivants : lorsque au mme moment alors aussitt ds que celle-ci ce dernier

puis.5. a) Transformez les phrases suivantes en mettant

lattribut ou le COD en position dtache de manire supprimer tre ou avoir. Ex : Il entra dans le palais, il tait vtu dun manteau dhermine. Vtu dun manteau dhermine, il entra dans le palais. Il galopait, il avait les cheveux au vent. Il restait immobile, il avait le regard fier. Elle tait jeune et vive, elle lui plut immdiatement. Elle tait effraye, elle recula. b) Sur le mme modle, compltez les phrases suivantes. Superbe dans son armure dargent, - Lair farouche, Les yeux humides, - Ple et tremblante, Le fils de logre, G. Mardon, Futuropolis

Ponctuation 6. La virgule spare les adjectifs dtachs. Placez-la correctement dans les phrases suivantes : Perceval se mit en route impatient et joyeux. Son pe trop longue le gnait dans ses mouvements. Excalibur tait dans sa main tincelante. Plein de tristesse et de douceur le roi reprocha son mensonge Giflet. Sous le dais se tenait belle et majestueuse la dame du chteau. Orthographe 7. Conjuguez les verbes entre parenthse au pass simple ou limparfait. Le sixime jour, [le roi] (partir) et il (chevaucher) tant quil (parvenir) en Carmlide. Lodagan (venir) sa rencontre et les quatre rois (faire) ensemble leur entre Carohaise, dont les rues (tre) toutes pavoises. Puis ils (aller) dans la salle du palais o Guenivre les (attendre). Le jour venu, toute la cour (se runir) dans la grande salle. Le soleil (rayonner) travers les verrires quand Guenivre (faire) son entre, conduite par les rois Ban et Bohor. Et le conte dit quelle (tre) la plus belle et la mieux aime qui (tre) jamais. Daprs Merlin lEnchanteur, Jacques Boulenger.3E PARTIE : SEANCE PREPARATOIRE CONSACRE AU VOCABULAIRE

Le chevalier : Qualits et dfauts Equipement

1. Associez chacun des mots suivants son synonyme.

Arrogant circonspect Dissimul envieux fier Ignoble impulsif noble outrecuidant

courtois fourbe hautain imptueux jaloux Mprisant Prsomptueux prudent vil

2. Associez chacun des mots suivants son antonyme. assurance arrogant attrayant dissimul couard fourbe courtois grossier droit hardi franc repoussant humble retors indulgent svre loyal suffisant modeste timidit noble vil 3. Donnez les noms correspondants aux adjectifs suivants : courtois vil gracieux arrogant mprisant humble prsomptueux fier orgueilleux envieux couard fourbe dissimul hautain juste ardent digne tenace impulsif vaniteux brave hardi. 4. Donnez le plus de synonymes possible chacun des noms suivants : courage force habilet orgueil. 5. Daprs vous, un chevalier doit-il possder les qualits suivantes ? Discutez vos rponses loral : Fiert circonspection grce humilit dlicatesse sensibilit intelligence gnrosit indulgence tnacit modration ruse courtoisie. 6. A quel numro correspond chacune des lgendes suivantes ? destrier cu - pe triers haubert - heaume - lance. 7. Parmi les noms suivants, lesquels dsignent un cheval de combat, lesquels un cheval doux destin aux dams ? coursier destrier palefroi.

Mots croiss 1P R 3D E 4A V 2 T I E N U S T R I E R S E R S I O N T E B 6 A L P E E R F V I D E E U X E F R U X

5 H O I N N 10 D I R 7A S SS A I L L I R 8C O IM U A R D L

9C O 11 E N F U S

Horizontalement : 1 orgueilleux, suffisant. 3 cheval de combat contraire de 4 l'attirance. 6 cheval de dame. 10 hypocrite.

Verticalement : 2 qui cause du mal. 5 couvrir de honte. qui cherche tromper, 6 nuire. 7 attaquer. 8 lche.

11 jaloux.

9 honteux.