UNIVERSIDAD MARÍA SERRANA

FILIAL PEDRO JUAN CABALLERO

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN EDUCACIONAL

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: Pruebas Orales; Pruebas Prácticas; Pruebas de Libro Abierto; El Informe; Mapa Conceptual; Mapa Mental; El Portafolio.

Profesor: Magister José Antonio Méndez.

Alumnas: Dra. Zulmi Evelyn Aranda Scarpellini. Lic. Gladys Zunilda Aranda Scarpellini

2012

INTRODUCCIONEn primer lugar la palabra instrumento significa utensilio, manual de trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los hombres.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor y son necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

La evaluación permite conocer las competencias adquiridas por los estudiantes que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación innovaciones referentes a procedimientos, instrumentos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias en el aula.

En este trabajo hemos recopilado informaciones sobre diferentes instrumentos utilizados en los procedimientos evaluativos que sirven para evidenciar el desarrollo de capacidades adquiridas en el PEA por los estudiantes, para el logro de competencias.

Prueba Oral

La prueba oral se refiere a la exposición verbal de un contenido en forma libre o según un cuestionario. Lo único que se requiere es el diálogo entre profesor y alumno, es decir, se basa en la palabra hablada como medio de expresión, busca la interpretación y la comunicación a través del diálogo.

Utilidad y aplicabilidad

Puede utilizarse para presentar la defensa de un proyecto, argumentación en favor o en contra de una hipótesis, solución de situaciones problemáticas, interpretación de diseños, debates, etcétera.

La prueba oral es de fácil aplicación; se puede solicitar al alumno que exponga en forma oral un determinado tema, durante un tiempo limitado o que se establece con anticipación.

Normas para aplicar la prueba oralAntes de la prueba* Preparar un ambiente silencioso y calmo, que permita la concentración mental tanto del profesor como del alumno.

* Recibir al alumno con actitud empática y acogedora, para que no se sienta inhibido o atemorizado.

* Evitar las preguntas de carácter puramente informativo; Formular interrogaciones que exijan reflexión (comparación, crítica, análisis, síntesis, conclusiones, aplicaciones).

* Formular a todos los alumnos preguntas que se refieran a todas las unidades importantes del programa, en igual número para cada alumno, y con el mismo nivel de dificultad.

Por ejemplo: tres preguntas fáciles, cuatro de dificultad mediana y tres de alto —pero razonable— grado de dificultad.

* Valorar en el momento, y con imparcialidad, cada respuesta y registrarla.* Elaborar indicadores antes de la aplicación de la prueba; se les debe dar a conocer con anticipación a los inscriptos para la prueba.

* Establecer un tiempo para que el alumno pueda organizar su respuesta.

* Registrar los logros de los indicadores en una escala de calificación o lista de cotejo.

Durante la aplicación de la prueba

* Preguntar en forma clara, pausada y con un vocabulario acorde con el nivel.

* Aclarar las dudas que exprese el alumno en la interpretación de la pregunta.

* Advertir al alumno cuando se desvía del tema o está divagando en su respuesta.

* Establecer un número mínimo y número máximo de preguntas.

Ventajas de la prueba oral

* Permite apreciar la capacidad reflexiva y crítica del alumno.

* Verifica la pronunciación y la fluidez del lenguaje.

* Valora la calidad de ciertos aprendizajes como: dominio del mecanismo de la lectura, uso específico del lenguaje de la materia.

* Demuestra la capacidad para intervenir en discusiones de grupo.

* Posibilita la expresión de ideas, de forma efectiva y coherente.

Desventajas de la prueba oral

* La lentitud para aplicar, con todos los estudiantes, si es individual. * Proporciona una muestra reducida de los contenidos desarrollados.

* Se examina en condiciones desiguales (preguntas diferentes, distintas ocasiones, en las cuales el profesor puede no estar en las mismas condiciones de descanso, receptividad, etc.).

* El juicio tiende a ser subjetivo, pues debe ser calificado de inmediato, y en general no existen criterios fijos de valoración, o si existen, no los conoce el alumno.

* Puede haber interferencia de los atributos personales del alumno (su simpatía, su capacidad para exponer oralmente las ideas, su desenvoltura).

Técnicamente es un procedimiento que no es funcional por el tiempo que insume.

Planificado con anticipación, se minimiza las desventajas y es un instrumento que se utiliza para la evaluación sumativa, en general en los estudios superiores. Para mejorar la objetividad, la validez y confiabilidad de las pruebas orales, se puede elaborar una tabla de especificaciones (planificación de la prueba).

Exposición oral en grupos de trabajoLa exposición oral se puede utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje estructurando grupos de trabajo para que los alumnos presenten los resultados de sus investigaciones bibliográficas.

Para evitar que un solo integrante prepare todo el trabajo, se puede “sortear” entre los mismos, quién o quiénes presentarán el o los trabajos.

Tabla de Especificaciones para Evaluar una Prueba Oral

En el ejemplo se utiliza una escala de cinco valores y cinco indicadores. Los mismos no tienen límites; esto puede llegar a diez, veinte o más. En este ejemplo el límite superior es 25, y el límite inferior (que equivale al 70%) de 25 es 18. Se presenta la referencia para registrar y la escala valorativa, si se quiere convertir el puntaje en una calificación.

CRITERIOS A B C D E1-Dominio del tema explorado 32-Claridad y efectividad de la exposición 43-utilización de la terminología técnica 54-Desenvolvimiento personal 45-Ejemplifica y/o utiliza gráfico 2 2 Puntos obtenidos 5 8 3 2 2

Claves para la Interpretación de la Tabla

E = Excelente = 5; MB = Muy bueno = 4; B = Bueno = 3 A = Aceptable = 2; I = Pobre =1;

Nivel de logro 70% 24 – 25 : 5 L. Superior. = 25 L. Inf. 1822 – 23 : 420 – 21 : 318 – 19 : 2 17 y menos: 1

Los criterios pueden ser enriquecidos o sustituidos de acuerdo con las capacidades y la materia; los que se incluyen en este artículo sólo sirven como sugerencia.

Orientaciones para el estudiante

Las reglas que se deben tener en cuenta en este tipo de pruebas son las siguientes:* Escuchar bien las preguntas que se plantean y aclarar las dudas que puedan surgir.

* Comenzar a desarrollar la respuesta, enunciar las ideas claves para que el profesor compruebe que se conocen.

* Procurar mantener un tema que se domina el mayor tiempo posible. Si se contesta en forma breve, el docente puede plantear otras preguntas, que a lo mejor no se conocen.

* Demostrar serenidad, firmeza, tranquilidad al hablar.

* Estructurar las ideas, de tal forma que exista secuencia y coherencia en lo que se expone.

* Realizar un resumen durante el proceso o al final, a través de un mapa conceptual.

Variantes de la prueba Oral

Una de ellas es asignar previamente un tema a grupos de alumnos y se fija una fecha para su exposición. El día fijado exponen los alumnos, luego responde a preguntas del profesor y de sus propios compañeros; también durante un lapso fijado. Así es más racional y recomendable; pero de todas maneras es estrictamente necesario que el profesor establezca previamente ciertas normas de calificación que permitan que la prueba opere en condiciones similares para todos los alumnos.

Pruebas Prácticas de Ejecución o funcionales.

La evaluación del aprendizaje práctico es la valoración de una muestra de las pautas que se internalizan en el dominio de los procedimientos que se basan en un “saber hacer”. La prueba práctica se utiliza para verificar el grado de dominio de una habilidad o destreza.Se pide al alumno que cumpla una actividad real para comprobar la eficacia de su realización y el logro de las capacidades propuestas. Es muy importante elaborar los indicadores por cada capacidad y que los estudiantes los conozcan antes de iniciar el trabajo.

Es muy útil su aplicación en disciplinas como:

* Ciencia: en los trabajos de laboratorio, uso de aparatos, herramientas, instrumentos y materiales. * Artes: en el canto, ejecución de instrumentos musicales, pintura, modelado.

* Educación Física: para evaluar: deportes, gimnasia deportiva.

* Talleres: carpintería, electricidad, mecánica, cocina, decoración, cuidado de ropas, costuras.

Normas para su elaboración* Cuidar que el alumno disponga de todos los elementos necesarios para realizar la prueba.* Observar, además de los resultados obtenidos, las técnicas de ejecución que sigue el alumno, así como el ritmo de su trabajo y la seguridad de cada uno de sus actos (proceso y producto).* Controlar el grado de comprensión del alumno. Ese control se puede realizar mediante un interrogatorio complementario (es la prueba práctica-oral) o mediante una prueba escrita.Para los trabajos de talleres, se puede preparar una ficha para registrar los logros o no logros, a fin de reorientar el trabajo.

Ventajas de las Pruebas Prácticas.

Son insustituibles para evaluar capacidades de algunas asignaturas. Todo lo que implica ejecuciones de proceso y de producto.

Desventajas de las Pruebas Prácticas.

La elaboración de estas pruebas es laboriosa, requiere de mucho cuidado si son grupales, y de mucho tiempo, si son individuales.

Con las técnicas audiovisuales modernas existen medios, como el cine y la grabación magnetofónica para registrar los procesos y productos, pero en las instituciones que carecen de recursos, se deben emplear procedimientos más

rudimentarios.

Resolución de problema como aprendizaje

Un problema es una tarea en la que el alumno:

Necesita encontrar una solución. No posee un procedimiento fácil para encontrar la solución. Hace intentos para encontrarla.

Poseen gran valor para encontrar para la medición de la comprensión del alumno. Requiere que el alumno realice interpretaciones a partir de datos nuevos o que aplique principios aprendidos a una situación nueva.

Estimula el uso funcional de hechos y generalizaciones.

Los test de resolución de problema pueden ser de cualquier tipo.

El procedimiento deberá:

Tratar principios conocido, pero la situación a la que se aplicará deberá ser nueva.

Hallarse a la comprensión de todos los alumnos. Resultar interesante para los alumnos. Utilizar únicamente informaciones válidas y confiables.

Se puede concluir que el primer requisito para resolver problemas es que el alumno disponga de un conocimiento bien organizado sobre el tema o situación problemática, y que sea capaz de seleccionar el más adecuado en función a la situación.

Estrategias de Aprendizaje y Evaluación basadas en Estudio de Casos

La técnica del caso tiene ya una larga historia en la enseñanza. Si se considera a la palabra “caso” en su sentido amplio, se puede afirmar que en la educación siempre se ha utilizado en forma de ejemplo o problema práctico. La casuística, por ejemplo, típica de la filosofía escolástica medieval, no es sino la aplicación del caso para resolver problemas morales o religiosos, pero sin entrar en el análisis de la situación social o psicológica previa (López, 1997).

En qué consiste la técnicaEl uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:1. Analizar un problema.2. Determinar un método de análisis.

3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.4. Tomar decisiones.Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y Musitu, 1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian en razón de los propósitos metodológicos que específicamente se pretenden en cada uno:

Prueba de Libro AbiertoEs un tipo especial de prueba escrita, durante la cual se permite al estudiante consultar libros, notas, textos, cuadernos, apuntes o cualquier material escrito, con el fin de responder una pregunta o analizar un tema.

Este tipo de prueba da muy buenos resultados, no sólo en el nivel superior de educación, sino también en el nivel medio.La prueba fue ideada por J.Verduin, quien expresó que cuando se utiliza un libro, cuaderno, apuntes de clases, notas, etc., para analizar problema, evidencia sus conocimientos no sólo por lo que escribe, sino por la forma como consulta las fuentes y el uso que hace de ellas.La persona que no domine bien un tema, podrá consultar las mejores fuentes y, sin embargo, no expresará consciente y adecuadamente los juicios que de él se esperan.La prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de pruebas tradicionales y, en algunos casos, también a las pruebas objetivas, porque no se refiere a la exploración de la función retentiva o memoria mecánica, tal como de una forma u otra estas lo hacen, sino que revelan ampliamente cómo el alumno selecciona fuentes de información, investiga en ellas, reflexiona sobre lo leído y, sobre todo, de qué manera generaliza estos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. La situación nueva crea en él una actitud de expectación, y lo conduce a un juicio crítico y a veces creador.

Capacidades que evalúa

- Las habilidades del estudiante para manejar fuentes de información. - El desarrollo del pensamiento crítico, la imaginación, creatividad. - El juzgar méritos importantes a la luz de evidencias, para discernir flaquezas y excelencias. - La valoración de los hechos presentados.

Requisitos para su aplicación El estudiante debe tener experiencia previa, pues lo importante es que logre dominar la técnica de la prueba.

Deberá responder las preguntas formuladas, mediante la ayuda de todo tipo de textos y material que le sea necesario. No hay limitaciones respecto del material que será utilizado.

Las cuestiones que se le proponga no serán una mera repetición de contenidos o asociación de conceptos del material con que se trabajó.

Cómo se planifica - Se establecen con anticipación las obras que el alumno puede consultar durante la prueba.

-Se formula el problema o la tarea.

-Se selecciona un tema.

Consulta bibliográfica

Para organizar las ideas se requiere:* Averiguar con qué libros, revistas, folletos u otro material informativo se puede contar.

* Seleccionar el material que suministre la mejor información.

* Consultar el material. Primero realizar una revisión completa, luego leer y tomar nota de lo que se considere más importante. 

La propuesta es que el docente incorpore los textos en situación de evaluación de proceso. Se puede trabajar en pequeños grupos de trabajo; se procede posteriormente a un debate acerca del problema planteado.

El enfoque busca una evaluación cualitativa que desarrolle la capacidad del juicio crítico, manejo de informaciones. Es una forma de combinar la teoría con la práctica.

La prueba de libro abierto es una formulación de nuevos desafíos en la enseñanza que incluye necesariamente a la evaluación. En vez de de reproducir conocimientos se busca producirlo.

En la prueba de libro abierto es importante tener en cuenta ciertos aspectos, como:* Limitar el número de contenidos a evaluar;* Utilizar estrategias que enfaticen la aplicabilidad de los contenidos;* Evitar la utilización de enunciados, como: explica, comenta, describe;*Capacitar al alumno a solucionar situaciones problemáticas y al docente que favorezca la construcción de nuevos conocimientos.

Criterios para seleccionar el tema que se va a evaluar* La importancia del tema.

* La facilidad para obtener información sobre el tema: libros, revistas, enciclopedias, periódicos, otros. *Tiempo disponible para consultar el tema; por ejemplo, una hora reloj o dos horas pedagógicas.

Aspectos que se pueden valorara) Certeza de la respuesta b) Selección del material c) Organización del contenido d) Originalidad e) Utilización de cuadros, gráficos, etc.

f) Conclusiones y recomendaciones.

Los aspectos seleccionados sirven de ejemplo, pues el docente podrá elaborar otros de acuerdo a la capacidad que evalúa y el nivel de los alumnos. Y asignarle los puntajes de acuerdo a criterios establecidos.

CalificaciónPara cada indicador evaluado se puede asignar puntaje directo a cada uno, o utilizar una escala de 1 al 5. Si se utiliza una escala, para hallar la calificación se divide el total de puntos obtenidos, por el número de aspectos considerados. También se pueden sumar los puntajes con otras evaluaciones parciales y aplicar la escala de acuerdo al nivel que se evalúa.

Proceso* Seleccionar el tema que se va a desarrollar.

* Seleccionar y organizar los aspectos que se van a tratar. * Dar todas las orientaciones necesarias antes de iniciar el trabajo;*Acordar el tiempo con que se cuenta para realizar el trabajo.

El informe

El informe se caracteriza por recoger información de manera directa e indirecta acerca de la persona o de un hecho. En la primera fuente de recogida de información, es el estudiante quien proporciona información acerca de sus actitudes, opiniones, sentimientos, emociones e intereses entre otros; en la segunda, se obtiene el mismo tipo de información, pero a través de otras personas que se relacionan con el estudiante. Los instrumentos que se identifican con el informe son: la bitácora, la guía de entrevista y el cuestionario.

La Bitácora

La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger informaciones acerca de lo que acontece en la “vida del aula”. Así como en el diario personal comúnmente se plasma los aspectos más importantes acontecidos en el día, la bitácora permite que los estudiantes registren experiencias significativas de aprendizajes desarrollados en diferentes contextos y momentos. La bitácora tiene un carácter más bien formativo. Por ende, las informaciones que provee son sumamente relevantes, porque a través de ella el estudiante expresa, en forma escrita, sus modos de aprender, las dificultades que tiene en su proceso de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos, sus sentimientos, emociones, los procesos seguidos en la realización de las tareas, entre otros. Por esta razón, este instrumento es bastante propicio para ser utilizado en el marco de la autoevaluación, especialmente, en el desarrollo y la evidencia de capacidades metacognitivas de los estudiantes porque ayuda al estudiante a explorar y a tomar conciencia sobre su proceso de aprendizaje. En síntesis, este instrumento, además de constituirse en un instrumento que permite el registro de las vivencias ocurridas en el contexto escolar, posibilita el seguimiento y la evaluación del desarrollo de las capacidades, sean éstas cognitivas, metacognitivas, procedimentales y/o actitudinales.

Aprendizajes que permite evidenciar.

Este instrumento, permite a los alumnos y alumnas sintetizar su proceso de aprendizaje y compararlos a través del tiempo para verificar los cambios que sufrieron dichos aprendizajes al ir adquiriendo mayores niveles de conocimientos.8 La utilización de la bitácora promueve la reflexión y la toma de decisiones en los alumnos; permite el reconocimiento de los avances y los errores, posibilitando la rectificación de los mismos en el proceso de construcción de sus aprendizajes.

Recomendaciones para su elaboración y utilización.

Orientar al/la estudiante a registrar las experiencias acontecidas en el proceso de aprendizaje.

Dirigir las anotaciones de los/as alumnos/as hacia aspectos generales que hacen a la vida del aula, para que, progresivamente, éstos puedan llegar a categorizarlos según su significatividad.

Destinar un tiempo para: Organizar los aspectos que contendrá la bitácora. Analizar el contenido de la bitácora. Tomar conciencia de los progresos alcanzados y de las dificultades percibidas. Propiciar la reflexión del/la docente y del/la alumno/a sobre las experiencias

registradas, de manera a otorgarle un cauce formativo. Tomar decisiones oportunas y pertinentes, a partir de las evidencias

detectadas, para atender a las necesidades del estudiante.

Guía de Entrevista

Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionado entre el profesor y el estudiante y en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación. Aprendizaje que permite evidenciarLa guía de entrevista recoge información acerca de aspectos relacionados a las actitudes e intereses del/la estudiante (pensamientos, inquietudes, sentimientos); a su vez, permite obtener datos referidos a los procesos relacionados a cómo el estudiante construye su aprendizaje. Así mismo, la guía de entrevista posibilita clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otras fuentes de evaluación.

Recomendaciones para su elaboración

Generar, preferentemente, preguntas abiertas para obtener mayor información.

Asentar por escrito los datos más relevantes. Para asentar con precisión la información, es conveniente escuchar con

atención al/la estudiante, demostrando interés en lo que éste/a expresa y, en lo posible, la participación del entrevistador debe enmarcarse en la formulación de preguntas o intervenir cuando la respuesta requiere ser clarificada.

Evitar que la guía contenga preguntas, palabras o expresiones de difícil comprensión o que condicionen las respuestas del/la estudiante.

Durante la entrevista, recuerde que debe:

Propiciar un clima de familiaridad, de confianza y de respeto para que el estudiante se sienta seguro y pueda aflorar con sinceridad sus sentimientos, emociones, intereses y actitudes. Esto implica que se deberá buscar un lugar apropiado para la realización de la entrevista y evitar que la misma sea desarrollada en presencia de otras personas.

Incentivar al alumno/a a dar respuestas sinceras mediante preguntas y palabras de estímulo.

Suspender el diálogo cuando se note cansancio o fastidio en el/la estudiante, pues estos factores pueden incidir negativamente en la validez de las respuestas.

Cuestionario

El cuestionario consiste en una lista de preguntas que pueden ser respondidas de manera individual o en grupo, según el propósito de su aplicación.

Aprendizaje que permite evidenciar

Es un instrumento que permite recoger informaciones en cuanto a intereses, preferencias, expectativas, actitudes y comportamientos concernientes a lo personal y/o social.

Recomendaciones para su elaboración y utilización. Describir la información que se necesita: Primeramente, se determinará

sobre qué o de quién se requiere información, a quién se le aplicará el cuestionario y el tipo de información que se desea obtener. El cuestionario debe ser construido atendiendo a las características propias de la persona o grupo a quien va dirigido. Así mismo, se tendrá cuidado en generar preguntas sobre personas o temas de los cuales, el o los que van a responder tienen conocimiento.

Redactar las preguntas: es importante la redacción de preguntas claras y precisas (que no se presten a ambigüedades interpretativas) y que se adecuen a quienes van dirigidas. Deben elaborarse en congruencia con el propósito de la recogida de la información, de tal modo a facilitar las interpretaciones hechas en cumplimiento de dicho propósito.

Existe una gama de tipos de preguntas que se pueden considerar para la construcción de un cuestionario. Así, Tenbrink plantea la siguiente clasificación:

Preguntas directivas: resultan útiles para iniciar un tema sobre el cual se desea obtener opiniones.

Preguntas comparativas: impulsan al que responde a hacer juicio de preferencia entre elementos de contenido.

Preguntas que exigen rememorar el pasado: se emplean para indagar cuánto recuerda el que responde, de un acontecimiento ocurrido.

Recuerdo de comportamientos anteriores del que responde: este tipo de preguntas pueden ser utilizadas para determinar en una primera instancia si el que responde se ha conducido de una manera esperada y en una segunda instancia para corroborar si el comportamiento es característico.

Preguntas sobre el sentimiento: se aprovechan para obtener reacciones subjetivas, afectivas relacionadas a hechos del pasado o del presente.

Preguntas de causa-efecto: se recurren a ellas para averiguar las razones del que responde ante acontecimientos o situaciones concretas.

Preguntas sobre reacciones y opiniones: se emplean para obtener del alumno detalles complementarios acerca de sus reacciones, opiniones o acontecimientos.

Preguntas de “qué harías”: permiten averiguar sobre aspectos relacionados a creencias y modelos del y la estudiante.

Preguntas de “debería”: estas preguntas ayudan a averiguar las opiniones del que responde sobre acciones y situaciones preferidas e ideales

Preguntas de “por qué”: pueden ser utilizadas para una gran variedad de propósitos, generalmente se utilizan para obtener mayor información sobre algún elemento dado, como también son válidas para buscar razones con relación a ciertas opiniones.

Ordenar las preguntas: el orden de las preguntas deberá relacionarse con la razón de la evaluación. A continuación se proponen cuatro órdenes a considerar:

Partir de lo general a lo específico: es importante plantear, en un primer momento, las preguntas generales e ir presentando progresivamente las preguntas específicas, para obtener niveles diversos de generalidad y de especificidad.

Partir de lo no comprometido a lo sensible: lo ideal es iniciar con preguntas que no requieran de compromiso por parte del alumno. El cuestionario no debe iniciarse con preguntas amenazantes; así mismo, es importante plantear en forma paulatina cuestionamientos de mayor sensibilidad.

Orden temático: es muy favorable organizar las preguntas según un orden temático. En lo general, al organizar los interrogatorios por temas, se le facilita al alumno centrar sus respuestas en torno a un eje; así mismo reduce la posibilidad de que éste se dé cuenta de cualquier inconsistencia en su respuesta y pueda mejorarla para reflejar verdaderamente su opinión.

Orden mezclado: cuando se desea saber si un/a estudiante es estable en sus actitudes hacia ciertas personas, lugares o cosas, es recomendable combinar las preguntas; al alumno le resultará difícil recordar cómo respondió a una pregunta anterior sobre el mismo tema o tema similar. Esto disminuye que él se dé cuenta de cualquier inconsistencia en sus respuestas y cambie algunas para producir otra que no refleje sus verdaderos pareceres. Ofrecer un modo de responder: En una primera instancia, de acuerdo a las preguntas planteadas, se deberá determinar si se contestará en el mismo cuestionario, en una hoja de respuestas por separado o, en forma oral. Si se opta por utilizar hoja de respuestas, el cuestionario puede ser utilizado en otra actividad evaluativa.

Si se pide al/la estudiante que dé respuestas abiertas, es preciso dejar espacio suficiente que le permita expresar de manera acabada su parecer. Por otro lado, cuando se utiliza escala de estimación, es importante que las respuestas no se encuentren apiñadas, pues resultaría difícil marcarlas. Cuando hay que dar respuestas de opción múltiple, conviene mantener cada alternativa una debajo de otra.

Escribir las instrucciones: Las instrucciones que acompañan a un cuestionario deben contener dos elementos importantes:

Razones para responder el cuestionario Los estudiantes deben tener una razón fundada que los motive a contestar las preguntas. Esta parte de la instrucción puede ser breve, pero al mismo tiempo creíble. Ejemplo: El presente cuestionario se ha elaborado para conocer tus opiniones acerca de las expectativas que tienes del grupo grado. Necesitamos conocer tu parecer para propiciar experiencias de aprendizaje que favorezcan a la consolidación del trabajo en equipo.

Procedimientos para contestar el cuestionario Resulta importante indicar al estudiante la forma en que debe responder el cuestionario, como así también informarle de cualquier límite que se le quiere imponer a la respuesta.

Ejemplo:

Según los planteamientos dados con relación al trabajo en grupo, subraya la alternativa que más se acerque a tu apreciación. Recuerda: necesitamos saber lo que piensas, no lo que crees que queremos oír

Cuando se le ofrece a los estudiantes procedimientos complejos con los cuales no tienen familiaridad, se les debe ofrecer un ejemplo al inicio del cuestionario. Finalmente, las instrucciones deben señalar si los resultados serán confidenciales o no

Reproducir el cuestionario: al mecanografiar el cuestionario hay que prever que su estructura facilite la lectura del que va a responder, como así también evitar que se presenten preguntas apiñadas. Es importante dejar suficiente espacio entre las interrogantes y más del suficiente para contestar. Así mismo, se debe evitar sacar más copias de lo que permite el original, a fin de que las copias sean nítidas para impedir que se responda al azar o se deje de responder porque la impresión resulta confusa.

PORTAFOLIO Instrumento aglutinador

El portafolio denominado también carpeta de evidencias, “es un lugar y un proceso”. Es un lugar, porque en él se guardan las producciones más representativas y significativas realizadas por el/la estudiante y, un proceso, puesto que en él se aprecian sus progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo. Involucra la recolección, usualmente organizada en un orden cronológico, de producciones que revelan cambios en el tiempo. En el portafolio se incluye una muestra amplia de trabajos como, por ejemplo, redacciones, elaboración de producciones plásticas, resolución de problemas; registros que recogen información acerca de exploraciones, experimentos, expresiones orales, movimientos corporales y actitudes. Así mismo, el portafolio puede contener resúmenes de trabajo de campo, elaboración de mapas conceptuales, de preguntas planteadas, explicación de conceptos, descripción de procedimientos, cuestionarios, reflexiones y comentarios, entre otros. El portafolio también posibilita exhibir el resultado de la aplicación de diversos instrumentos, como por ejemplo, registros de secuencias de aprendizaje, cuestionarios de autoevaluación, pruebas escritas, listas de cotejo, registro anecdótico, bitácoras, rúbricas. El portafolio de evidencias puede ser utilizado como una herramienta de evaluación formativa, con la intención de optimizar al máximo el aprendizaje del/la alumno. En este sentido, la carpeta de evidencias incluye borradores, elaborados por el estudiante desde el inicio de su proceso. Por otro lado, este instrumento utilizado en su función sumativa, permite acreditar los logros alcanzados en una determinada etapa educativa a través de las múltiples evidencias recogidas.

La carpeta de evidencias, en su función formativa, permite focalizar la mirada hacia procesos relacionados a lo que sabe el alumno, las estrategias que utiliza para realizar las actividades de aprendizaje, las dificultades encontradas durante la realización de las mismas, entre otras. Esto, así mismo, conlleva a una reflexión y toma de decisiones que posibiliten a los estudiantes seguir avanzando en sus aprendizajes, según sea su situación. En su función sumativa, este instrumento recoge aquellas producciones que dan cuenta del mejor desempeño alcanzado por el alumno en una determinada etapa y, con estas evidencias, de acuerdo a los resultados obtenidos, se puede obtener una representación y valoración global de los aprendizajes alcanzados por el estudiante. Aprendizaje que permite evidenciar

El portafolio de evidencias constituye una estrategia de evaluación innovadora que refleja el grado de adquisición por parte del estudiante, de las diferentes capacidades que interactúan en una competencia: conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes. Del mismo modo, ofrece una visión amplia y profunda de lo que el/la alumno/a sabe, puede hacer, siente y de su forma de interactuar con los demás. Así mismo, sirve como muestra concreta para que el y la estudiante aprenda a valorar su propio trabajo y a valorarse a sí mismo.

Recomendaciones para su elaboración y utilización.

Determinar la organización del portafolio: con apartados por área, las capacidades que se reflejarán a través de las producciones, qué tipos de instrumentos se utilizarán según los aprendizajes requeridos, cuántas tareas se contemplarán, con qué propósito (formativo y/o sumativo), en qué tiempo y cómo se hará la valoración.

Presentar, al estudiante, el sentido e intención del empleo del portafolio como estrategia de aprendizaje y de evaluación, con un lenguaje sencillo y claro.

Incorporar ordenadamente las producciones según criterio de organización: área, capacidades del área, producciones del alumno que evidencian dichas capacidades, como así también aquellas actividades espontáneas que surjan a partir de los intereses del propio estudiante.

Ayudar al alumno, a tener una representación clara de lo que debe realizar como tarea: con objetivos definidos y comprensibles, los materiales requeridos para la realización de la tarea y las condiciones de trabajo de manera a que el estudiante oriente efectivamente su actividad y esfuerzo y así este pueda demostrar la adquisición de la capacidad según los indicadores establecidos. Es importante que el alumno comprenda lo que se espera de é,l al realizar un trabajo, sepa qué materiales necesita para su consecución y

conozca cuáles son las consignas de valoración del trabajo. Esto posibilitará a que el estudiante consiga orientar claramente su actividad y esfuerzo y pueda ajustar sus expectativas con la del docente.

Crear, durante la revisión del portafolio, un clima afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutua. En este proceso de revisión puede intervenir el estudiante en forma individual, éste con sus compañeros y/o con el docente.

Considerar para la valoración de los trabajos, los indicadores que reflejan la adquisición de la capacidad. Poner a conocimiento del estudiante los indicadores que no fueron logrados por éste y estimularlo para que mejore sus producciones, orientándolo cómo hacer mejor el trabajo.

Contemplar en el portafolio, los indicadores que serán tenidos en cuenta en la valoración, a fin de que el/la alumno/a se apropie de las consignas y lleve el control de su propio proceso de aprendizaje.

Mapa Mental

Como elaborar un mapa mental.

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones: (Necesitará papel, lápiz. goma y colores)

1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes.

2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo.

3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que esten relacionadas con el tema.

4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.

5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lineas que las unan.7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo

colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el

tamaño del papel.

Beneficios de los mapas mentales.

Los mapas mentales ayudan a crecer. Esto es porque se recomienda que los mapas mentales incluyan siempre imágenes y que éstas sean PROPIAS (ver ejemplo), lo que estimula la creatividad, primer paso del crecimiento. Segundo, estimula la memoria, una de las funciones del cerebro, compuesta por el proceso de registro y el de recordación, ambos procesos son apoyados al crear y leer un mapa mental respectivamente. Y el tercero la capacidad de análisis, con toda la información a la mano, ordenada y representada de manera gráfica es mucho más fácil tomar en cuenta todos los factores que afectan a una situación dada y por lo tanto tomar mejores decisiones. En general nos ayudan al crecimiento y desarrollo de nuestra inteligencia.

Los criterios de evaluación son los siguientes:

Representatividad: Se considera si los estudiantes seleccionaron las teorías/conceptos fundamentales de la unidad temática evaluada.

Análisis y Síntesis: Se considera si los alumnos extrajeron de mane ra jerárquica las Ideas Ordenadoras básicas de la información.

Creatividad: Se considera si los estudiantes al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúan a modo de trampolín para el pensamiento creativo.

Ideas Propias: Se considera si el estudiante establece conexiones entre las teorías y los conceptos y sus propias ideas.

Cartografía: Se considera si los estudiantes usaron las estrategias de cartografía mental de forma correcta, tales como: color, símbolo, flechas, etc.

Mapa Conceptual

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, incluidos en una estructura de proposiciones. Proporciona un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. Es una variable de prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta. El mapa conceptual se describe como un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos que conforman los conceptos importantes; éstos, hacen referencia a acontecimientos y a objetos, todo aquello que se pueda observar. Según Novak, los conceptos son las imágenes mentales que provocan en el individuo las palabras o signos con los que se expresan conceptos. Los mismos, se escriben dentro de elipses o recuadros. Todos los conceptos relacionados se unen mediante una línea, y el sentido de esa relación se aclara con palabras-enlace que se escriben

en minúscula y junto a las líneas de unión, en donde dos conceptos y sus palabras-enlace forman una proposición.

Aprendizaje que permite evidenciar

Permite evidenciar aprendizajes referidos a la capacidad de organización cognitiva; propicia el desarrollo de destrezas, como así también, de la autoestima y la creatividad.Recomendaciones técnicas para su elaboración

Identificar los conceptos claves del texto o tema que se desea trabajar. Elaborar un listado de conceptos que se consideren claves para sistematizar el

contenido del texto. Jerarquizar los conceptos por orden de importancia o de inclusividad, lo cual

implica ubicar los conceptos más inclusivos en la parte superior de la estructura gráfica.

Velar por que un mismo concepto aparezca en el mapa conceptual una sola vez.

Terminar las líneas de enlace con una flecha para señalar el concepto derivado, cuando ambos están situados en un mismo nivel jerárquico o en caso de relaciones cruzadas, en las flechas incluir palabras de enlace entre los conceptos.

En caso que se incluyeran ejemplos en el mapa, ubicarlos en el último lugar y no enmarcarlos.

Seleccionar términos que hagan referencia a conceptos en los cuales se desea centrar la atención, cuidando que la elaboración del mapa conceptual refleje una síntesis significativa del texto previamente leído.

Cuidar que los conceptos incluidos en el mapa reflejen las ideas principales de un modo simple, vistoso y conciso.

Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos:

Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.

Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se aprecia en la figura, a veces es útil incluir en la base del mapa conceptual objetos o hechos específicos que ilustren el origen del significado del concepto (la regularidad que se representa).

Es indudable que en el proceso de elaboración de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionados. En este sentido la elaboración de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de reconstrucción y que ayuda a fomentar la creatividad.

Puesto que constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Igualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una conexión entre dos conceptos que forman una proposición claramente falsa, o bien por una conexión que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o más conceptos.

Diferencias entre Mapa Mental y Mapa Conceptual

Mapa Mental Mapa Conceptual Es un diagrama que se construye de manera personal o grupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.

Se centra en conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos concretos a los particulares, con conectores específicos (proposiciones).

Reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí.

Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

No tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.

Tiene palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición"

Busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos

Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u

tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones.

oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

CONCLUSIÓN

La apropiada elección de procedimientos, instrumentos y técnicas permite al docente evaluar eficazmente el desempeño de los estudiantes.

El uso de una variedad de instrumentos de evaluación en el aula, promueve en primer término la participación y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes, permitiendo crear un clima de alta eficiencia, por cuanto todos y cada uno de los integrantes de una clase tienen funciones específicas que desarrollar relacionadas a su evaluación. Cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre habrá alguien interesado en esta situación a los fines de suministrar ayuda.

La evaluación puede administrarse con óptimos resultados en el aula, utilizando en forma correcta cada uno de los instrumentos, esto significa teniendo en cuenta las normas para su elaboración y utilización; y las capacidades que cada instrumento evalúa.

BIBBLIOGRAFÍA

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