Evaluación de los aprendizajes en lenguas extranjeras ... · PDF filePalabras clave:...

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  • Lenguaje, 2012, 40 (1), 99-126

    Evaluacin de los aprendizajes en lenguas extranjeras: hacia

    prcticas justas y democrticas1

    Clara Ins Arias - Liliana Maturana

    - Mara Isabel RestrepoUniversidad de Antioquia

    Fundacin universitaria Luis AmigMedelln, Colombia

    La falta de coherencia encontrada entre la evaluacin y la promocin en lenguas extranjeras se abord en esta investigacin-accin interinstitucional con la consolidacin de un Sistema consensuado de Evaluacin. La implementacin de dicho Sistema en cursos de ingls para principiantes en tres programas de extensin para adultos, demostr que la variedad de tipos y formas de evaluacin, la rigurosidad y la sistematicidad, y el diseo meticuloso de instrumentos, formatos y tareas de evaluacin, transforman las prcticas evaluativas en justas y democrticas, y benefician a estudiantes, profesores e instituciones.

    Palabras clave: evaluacin de los aprendizajes en lengua extranjera, evaluacin formativa, evaluacin sumativa, democracia, justicia.

    Evaluation in foreign language learning: towards fair and democratic practicesThe lack of congruence found between evaluation and pass/fail decisions in foreign languages was addressed in this interinstitutional action research project through the consolidation of a collaboratively designed evaluation system. The implementation of the system in English beginner courses of three adult extension programs revealed that a variety of evaluation types and forms; rigor and systematicity; and the meticulous design of evaluation instruments, forms, and tasks made evaluation practices fair and democratic and benefited students, teachers, and institutions.

    1 Este artculo se deriva de la investigacin Prcticas evaluativas en la adquisicin de Lenguas Extranjeras. Fase II: consolidacin de un sistema de evaluacin consensuado, realizada por Arias, Areiza, Estrada, Ferreira, Marn, Maturana, Restrepo y Restrepo y los estudiantes Marn y Meja, financiada por las universidades de Antioquia, Nacional de Colombia - sede Medelln y Fundacin Universitaria Luis Amig y se llev a cabo de marzo 2007 a septiembre 2009.

  • Universidad del Valle100

    Clara Ins Arias - Liliana Maturana - Mara Isabel Restrepo

    Key words: evaluation in foreign language learning, formative evaluation, summative evaluation, democracy, fairness

    Lvaluation des apprentissages en langues trangres : vers des pratiques justes et dmocratiquesNous avons abord le manque de cohrence entre lvaluation et la promotion dans certains cours de langues trangres lors de cette recherche-action interinstitutionnelle travers un Systme dvaluation consensuel. La mise en place de ce Systme dans des cours danglais appartenant trois programmes dducation non-formelle, pour un public adulte dbutant, a dmontr que les types et les formes varis ainsi que la conception dinstruments, de formats et de tches diverses, conus dans le cadre dun processus systmatique et rigoureux, rend les pratiques dvaluation plus justes et dmocratiques et favorise les tudiants, les professeurs et les institutions.

    Mots cls : valuation des apprentissages en langue trangre, valuation formative, valuation sommative, dmocratie, justice

    introduccin

    En Colombia, los sistemas educativos y los programas de lenguas extranjeras, apoyados en los proyectos para el fomento de estas lenguas2, renuevan y evalan metodologas y recursos con alguna regularidad; paradjicamente, la evaluacin de los aprendizajes no ha recibido igual atencin (Lpez & Bernal, 2009). Sin embargo, sobre la evaluacin de los aprendizajes en lenguas extranjeras se han realizado estudios de corte cuantitativo (Muoz & lvarez, 2009; Muoz & lvarez, 2008), as como otros de corte cualitativo (Lpez, 2010; Muoz, 2009). Nuestro estudio, de corte cualitativo, es una investigacin-accin (IA) en la que se concibe la evaluacin como una construccin rigurosa y sistemtica, democrtica y justa, caracterizada por la participacin de los actores que la realizan cotidianamente en el aula de clase: los profesores evaluadores y los evaluados. Nuestro equipo de investigacin abord las carencias y las necesidades de evaluacin surgidas de una primera investigacin3 en la que se encontr que la promocin de los estudiantes

    2 Por ejemplo: Plan Nacional de Bilingismo (www.mineducacion.gov.co), Plan Decenal 2006-2016, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010.

    3 Prcticas evaluativas en la adquisicin de lenguas extranjeras (Arias, C.I., Frodden, C., Vallejo, M., Usma, J.A., Murillo, G. J. & Molina, J. M 2003) que tuvo como propsito evidenciar las prcticas evaluativas de los profesores de lenguas extranjeras y su relacin con la promocin de los estudiantes al siguiente nivel.

  • Lenguaje, 2012, 40 (1) 101

    Evaluacin de los aprendizajes en lenguas extranjeras: hacia prcticas justas y democrticas

    no corresponda a los logros alcanzados o requeridos. Entre los factores de esta falta de coherencia estn la poca claridad en las directrices de los programas, la falta de consensos entre profesores y administradores, la escasa presencia de planeacin y registros formales, las diferencias en el concepto de lengua, la presencia insuficiente de las cualidades de la evaluacin (Frodden, Restrepo & Maturana, 2004), y la confusin en los tipos de evaluacin (Arias & Maturana, 2005). Estos hallazgos mostraron la necesidad de lineamientos generales para prcticas evaluativas ms confiables y congruentes que se materializaron en un Sistema de Evaluacin en Lenguas Extranjeras (Arias, Estrada, Areiza & Restrepo, 2009) construido de manera colectiva y democrtica, favoreciendo el empoderamiento de los profesores, actores educativos histricamente marginados de muchas decisiones en la educacin y en la evaluacin (Shohamy, 2001). Para dicha construccin, el equipo de investigacin del primer estudio se enriqueci con estudiantes en formacin, y profesores-investigadores que implementaron el Sistema entre 2007 y 2008 en cursos iniciales de los programas participantes.

    La pregunta de investigacin fue: Cmo un Sistema consensuado de Evaluacin en lenguas extranjeras genera coherencia entre la competencia comunicativa propuesta para un nivel y el desempeo de los estudiantes al final del mismo? Las preguntas gua fueron: a) Cul es el papel de la competencia estratgica en el desempeo lingstico del estudiante en situacin de evaluacin?, b) Cul es el nivel de apropiacin del Sistema en trminos de conceptos y procedimientos de evaluacin por parte del equipo?4, c) Cmo contribuyen las cualidades de las pruebas a la coherencia entre la evaluacin del desempeo lingstico de los estudiantes y los logros planteados en los cursos? y d) Cmo evidenciar la rigurosidad de las pruebas alternativas?

    Este artculo presenta, en primer lugar, los referentes tericos; luego, la metodologa; posteriormente, los resultados; y finalmente, las conclusiones.

    4 La reflexin que surge de esta investigacin sobre el empoderamiento de los profesores investigadores en sus prcticas evaluativas se encuentra en Arias y Restrepo (2009a & 2009b).

  • Universidad del Valle102

    Clara Ins Arias - Liliana Maturana - Mara Isabel Restrepo

    referentes tericos

    Los referentes tericos que guiaron este estudio fueron en gran medida construidos por el equipo en las discusiones y consensos durante la investigacin, lo cual se materializ en el diseo conjunto del Sistema de Evaluacin en Lenguas Extranjeras (Arias, Estrada, Areiza & Restrepo, 2009). Presentamos a continuacin la definicin y las caractersticas del Sistema seguidas de los conceptos de evaluacin all contenidos.

    Sistema de evaluacin en lenguas extranjerasDefinido como un conjunto integrado de partes interdependientes

    relacionadas con la evaluacin del desempeo de los estudiantes de lenguas extranjeras. Este Sistema es una propuesta articuladora de las prcticas evaluativas que permite generar consensos entre docentes y administradores (p. iii) y propiciar coherencia al ofrecer criterios comunes y un mismo lenguaje sobre evaluacin. Las caractersticas del Sistema son: a) generalidad, pues aunque se dise para tres programas de lenguas extranjeras con metodologa, objetivos, contenidos, poblacin estudiantil y perfil de los profesores similares, puede ser acogido por otros programas de lenguas extranjeras; b) flexibilidad, porque es adaptable a las especificidades de los programas; c) rigurosidad, ya que sus principios, normas y procedimientos deben seguirse de manera consciente y sistemtica; d) continuidad, pues promueve regularidad en los eventos evaluativos y oportuna retroalimentacin a los estudiantes (p. 1). De esta manera, el Sistema tiene en cuenta la universalidad de los constructos tericos y la particularidad del contexto local y nacional.

    Habilidad lingsticaLa concepcin de lengua que el equipo acoge es la de un sistema

    socialmente construido cuyos componentes posibilitan al usuario tanto la expresin y la interpretacin de significados como la creacin de relaciones consigo mismo, con los dems y con el mundo (Arias et al., 2009, p. 5). La capacidad del usuario en el empleo de la lengua es lo que Bachman y Palmer (1996) denominan habilidad lingstica. Dicha habilidad involucra interacciones mltiples y complejas, por un lado, entre las caractersticas de los usuarios de la lengua (conocimiento

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    Evaluacin de los aprendizajes en lenguas extranjeras: hacia prcticas justas y democrticas

    lingstico, esquemas afectivos, conocimiento temtico, caractersticas personales, competencia estratgica) y, por el otro, entre stas y aqullas de la situacin en la cual se emplea (participantes y su relacin, contexto e intencin). Esta habilidad est conformada por el conocimiento lingstico y la competencia estratgica. El conocimiento lingstico, denominado competencia comunicativa por el equipo