Universidad Evangélica de El Salvador

Evaluación de los Aprendizajes

Universidad Evangélica de El Salvador

Agenda

1. Desarrollar la dinámica: «Piña y Manzana»2. Reproducir video:3. Expectativas del taller4. Exposición de aprendizaje del taller y las actividades para

alcanzarlo.5. Evaluación diagnóstica: http://quizlet.com/26966580/test6. Lectura sobre Evaluación, características y funciones7. Desarrollo de actividades8. Elaboración de instrumentos de evaluación9. Retroalimentación por medio del facilitador

Manzanas y Piñas

Los participantes se sientan en círculo, el facilitador está de pie en el centro. Cada uno tiene dos vecinos : él de izquierda es su piña, él de derecha es su manzana. Cuando el facilitador pregunta a uno "¿como se llama su piña?", la persona tiene que contestar el verdadero nombre de su vecino de izquierda. Mismo asunto para "¿como se llama su manzana?. Si la persona se equivoca de nombre, pasa al centro para desempeñar el papel del facilitador, quien se sienta a su lugar. Cuando la persona de pie se aburre de preguntar (nadie se equivoca), dice "limón", y todos tienen que cambiar de asiento, lo que permite a la persona que está de pie, sentarse, mientras otro se va a quedar de pie.

Objetivos específicos:

• Identificar los aspectos conceptuales de la evaluación educacional; distinguiendo, explicando y/o ejemplificando sus objetivos, naturaleza, características, principios básicos, pasos y funciones, valorando positivamente su importancia.

• Establecer relaciones entre la evaluación y medición, adoptando una postura crítica con respecto a la evaluación educacional.

• Diseñar pruebas objetivas de aprendizajes tomando como referencia las sugerencias aportadas en el taller para potenciar las habilidades y destrezas cognoscitivas de los estudiantes.

Introducción

La evaluación es de suma importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ella va más allá de evaluar el aprendizaje; por lo que se hace necesario reconocer la evolución de su concepto, su naturaleza, características, objetivos, principios, pasos, funciones, importancia y diferencias entre evaluación y medición. De estos temas nos ocuparemos en esta primera unidad del curso.

Concepto de evaluación

En sentido amplio, se

conceptúa la evaluación como un proceso

sistemático,

Continuo y permanente, de

carácter integral y

flexible que prevé, obtiene,

procesa e interpreta

información objetiva y útil

Para tomar decisiones

sobre el reajuste y

perfeccionamiento de la acción

educativa en especial y del

sistema educativo general.

Concepto de evaluación

La evaluación ha pasado por sucesivas etapas, ganando en cada una de ellas precisión y rigor científico. Ha ido asumiendo diferentes pasos del método científico convirtiéndose por último en una verdadera investigación aplicada.

Del “juicio de expertos” o apreciación subjetiva de carácter valorativo de la persona que evalúa, se pasó a la “medición de resultados” o instrumentación que garantizará cierta información objetiva pero restringida sólo a aquello capaz de ser medido con test o instrumentos válidos y confiables, dando énfasis a los instrumentos.

Preguntas clave

¿Qué es lo que quiero

que mis estudiantes aprendan?

¿Cómo sabré si lo han

aprendido?

¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje?

Objetivos de

aprendizaje

• Conocimiento del contenido

• Habilidades del proceso

Estrategias de

evaluación

• Sumativa• Formativa

Mirar lo que cuenta de cara a la

evaluación.

Evaluación:

Proceso – permanente. Ya que implica pasos a seguir y etapas continuas a cumplir; por lo cual debe ser planificado coherentemente y ejecutado con rigor en diversos momentos.Flexible. Porque se adecua a las características necesidades del proceso y del medio donde se desarrollan.Medir y/o calibrar. Significa ponderar mediante calificativos sean cualitativos o cuantitativos que nos da una clara visión de la magnitud del resultado obtenido entre otras propiedades.

Proceso de la evaluación:

Integral. Porque considera a todos los agentes que participan en el proceso educativo.

En función de objetivos pre-establecidos. Debe existir una estrecha correlación entre objetivos pre-establecidos y la evaluación que se va a realizar los estudiantes deben conocer con anterioridad qué es lo que se va a evaluar.

Toma de decisiones posteriores. Ya que la evaluación concluye con una decisión en función de los resultados obtenidos. Estas decisiones van desde la promoción hasta los procesos de reajustes.

Naturaleza de la evaluación

La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje.

La evaluación en manos de los docentes constituye el instrumento eficaz y decisivo para el mejoramiento permanente de sí mismo, de su acción diaria, y de los logros que desea alcanzar en los educandos y en la sociedad en la que se desenvuelve.

Naturaleza de la evaluación

La evaluación:  a) Permite la orientación oportuna de la acción educativa, haciendo los reajustes pertinentes para mejorarla.b) Nos informa de la existencia de habilidades o destrezas básicas y de la conducta previa requerida para iniciar a los estudiantes en el logro de nuevos objetivos; en base a esa información podremos reajustar y enriquecer nuestra programación en función de las características individuales.

Naturaleza de la evaluación

La evaluación:  a) Permite la orientación oportuna de la acción educativa, haciendo los reajustes pertinentes para mejorarla.b) Nos informa de la existencia de habilidades o destrezas básicas y de la conducta previa requerida para iniciar a los estudiantes en el logro de nuevos objetivos; en base a esa información podremos reajustar y enriquecer nuestra programación en función de las características individuales.c) Podrá ayudarnos cuando se presentan resultados inexplicables, infamándonos de la acción no sujeta a control de algunas variables del contexto.

Características de la evaluación

a)  Integral. Cubre todos los objetivos propuestos, así como la  totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del estudiante.b) Sistemática. Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos

Características de la evaluación

a)  Integral. Cubre todos los objetivos propuestos, así como la  totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del estudiante.b) Sistemática. Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos

Características de la evaluación

c)  Continua y Permanente. Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.  d) Flexible. Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a  utilizar, así como el tiempo de su aplicación.  e) Participatoria o Colectiva. Porque implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, instituciones educativas.

Objetivos de la evaluación de los

aprendizajesc) Continua y Permanente. Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.  d)  Flexible. Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a  utilizar, así como el tiempo de su aplicación.  e)  Participatoria o Colectiva. Porque implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, instituciones educativas.

Principios Básicos de la Evaluación

1. Determinación y clarificación de

lo que se va a evaluar

2. Seleccionar o elaborar las técnicas e

instrumentos de evaluación

3. La evaluación integral supone una variedad de

técnicas

4. El uso apropiado de las

técnicas de evaluación

5. La evaluación es un medio y no

constituye

Pasos la Evaluación

1. Determinar qué va a ser evaluado. La definición de lo que va a ser evaluado, además tiene otra importancia, ya que posibilita la realización de las etapas posteriores; pues la naturaleza del atributo, determina en gran parte la selección de conductas, criterios o instrumentos de medición.

Pasos la Evaluación

2. Establecer los criterios y las condiciones para evaluar.Un criterio de evaluación es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación, para situar e interpretar el desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje. Se utilizan para establecer el punto de corte a partir el qué se califica el logro o no logro esperado.

Pasos la Evaluación

3. Seleccionar los procedimientos e instrumentos de evaluación y la técnica a utilizar. Los procedimientos de medición no son sino herramientas pero para el uso de tales instrumentos, necesitamos discernimiento y destreza; cuando más precisos y variados sean los instrumentos, más destreza necesitaremos para usarlos con discernimiento y eficacia.

Pasos la Evaluación

4. Cuantificar el atributo en unidades de grado o cantidad.Esta etapa se refiere a la comparación de los resultados que nos proporciona la evaluación.

Funciones de la Evaluación

Como el aprendizaje es complejo y abstracto, los docentes solo vemos sus manifestaciones o efectos externos, por lo que se hace necesario evaluar a los educandos en cuanto en la adquisición de nuevas habilidades o competencias para poder ayudarlos.En la evaluación educativa se distinguen dos funciones: generales y específicas.

Funciones Generales de la Evaluación

Proporcionar las bases para el planeamiento/planificación y/o programación educativa.Posibilitar la selección y la clasificación del personal (docentes, estudiantes, especialistas, entre otras)Reajustar políticas y prácticas curriculares.

Funciones Específicas de la

Evaluacióna. Función diagnóstica, que nos permite alcanzar propósitos referidos a comprender el hecho educativo, mediante la información valida y suficiente sobre la realidad existente. b. Función Pronostica, permite predecir el desenvolvimiento futuro, los límites y posibilidades educativas. También esta función permite identificar, discriminar, comprender y caracterizar las causas de las dificultades del aprendizaje

Funciones Específicas de la

Evaluaciónc. Función de control o reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que posibilita informar al educando, al docente y padres de familia acerca de los resultados que se viene alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo reajustar oportunamente la enseñanza y aprendizaje.

d. Función de clasificación o discriminación, verificando o comprobando el avance de los estudiantes; se los promueve o clasifica según el nivel de aprovechamiento o rendimiento alcanzado en función de los objetivos programados y en comparación a los demás de la clase, precisa el rendimiento individual para promocionar a los educandos.

Importancia de la Evaluación

La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y proporciona continuamente información científicamente válida, confiable y útil para la toma de decisiones, constituye elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito informativo necesario al mismo.

Importancia de la Evaluación

La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y proporciona continuamente información científicamente válida, confiable y útil para la toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito informativo necesario al mismo. La evaluación debe ir mostrando el camino que se está recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo una eficiente comunicación de retorno tanto al educando como al educador.

Importancia de la Evaluación

La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y proporciona continuamente información científicamente válida, confiable y útil para la toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito informativo necesario al mismo. La evaluación debe ir mostrando el camino que se está recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo una eficiente comunicación de retorno tanto al educando como al educador.

Importancia de la Evaluación

La necesidad de información objetiva, válida, útil y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de información permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la existencia de la evaluación como un subsistema autorregulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para docentes y estudiantes.

Importancia de la Evaluación

La necesidad de información objetiva, válida, útil y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de información permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la existencia de la evaluación como un subsistema autorregulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para docentes y estudiantes.

Relación entre evaluación y

mediciónLa necesidad de información objetiva, válida, útil y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de información permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la existencia de la evaluación como un subsistema autorregulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para docentes y estudiantes.

Relación entre evaluación y

mediciónLa medición entendida como el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha  aprendido o el grado en un individuo posee ciertas características, habilidades o talentos, fue hecho equivalente con evaluación... Guba(1981) sintetiza así los rasgos principales de la concepción como medición: los términos de evaluación y medición fueron prácticamente intercambiables, ambos estuvieron unidos a la metodología experimental, su  foco estuvo centrado en las diferencias individuales...” . DeCamilloni, Alicia 1998.

AutoevaluaciónTomando como base el siguiente mapa conceptual, elaborar un concepto de evaluación.

2. Leer el siguiente caso:

Roger Heredia, docente de comunicación, desea evaluar la fluidez y claridad comunicativa escrita de sus estudiantes; considera que al estar cursando el primer ciclo de universidad, estos deben mostrar fluidez y claridad en la redacción. Para comprobar el logro de estas habilidades, decide aplicar la técnica del rotafolio; que es una serie organizada del trabajo del estudiante, quien colecciona en una carpeta los trabajos realizados durante el periodo del tiempo académico. 

De acuerdo a ésta situación:1. ¿Cuáles son los objetivos

de la evaluación que alcanzará?. Justifique su respuesta.

2. ¿Cuáles son los principios básicos de la evaluación que aplicará? Precise una razón para cada principio.

3. ¿Cuáles son los pasos de la evaluación que, según Thorndike enfatizará?

4. ¿Qué funciones de la evaluación se podrán distinguir en este proceso?

3. Léase cuidadosamente las afirmaciones siguientes. Escribe una

(V) en el paréntesis si la afirmación es verdadera y una (F) si es falsa:

a) Contribuye a favorecer el aprendizaje significativo  

b) Se reduce únicamente a una medición del rendimiento  

c) Su función correcta permite al profesor comprobar el grado

de consecución de las competencias

 

d) Su función correcta permite al profesor comprobar el grado

de consecución de las competencias

 

e) Promueve la evaluación sumativa  

f) Aporta Información útil a los responsables para detectar

deficiencias para reajustar las estrategias

 

g) Sirve de información para la repitencia de los alumnos  

La importancia de la evaluación está en que:

4. Realice un comentario crítico sobre el siguiente

texto:

“La evaluación es un proceso más amplio que la medición. Mientras ésta se limita a descripciones cuantitativas, la evaluación puede usar tanto descripciones cuantitativas como cualitativas, o ambas a la vez; además la evaluación utilizada la información que proporciona la medición para formular juicios y tomar decisiones”

Métodos para la evaluación de los

aprendizajes

Las técnicas de

evaluación, constituyen procedimientos que

requieren de

una apreciación, juicio

o valoración

basada en percepción discriminati

va, fina y elabor

ada de

parte del

profesional que

realiza la

evaluación. Ejemplos de técnic

as: Observación sistemática, entrevistas, intervención oral,

discusiones grupal

es, entre otras.

Los instrumentos de evaluación: son aquellas que requie

ren del

diseño,

elaboración

o desarrollo de algún materi

al físico que

recoja los

aprendizajes del

estudiante. Ejemplos de instrumento

s: Prueb

as escrit

as, guías

de análisi

s, listas

de chequ

eo, entre otros.

Técnicas de Evaluación

Interrogatorio: Cuestionario, entrevista y autoevaluación

Resolución de problemas: pruebas escritas, Ensayos, pruebas estandar.

Solicitud de productos: Proyectos, monografías, Reportes

Observación: Participación, lista de verificación, registros anecdóticos.

Pruebas objetivas

Están construidas a base de reactivos cuya respuesta no deja lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, donde el estudiante no aporta más que una respuesta concreta, debe emplearse confines diagnósticos, formativos o resumidos, según el propósito.

Pruebas objetivas

Están construidas a base de reactivos cuya respuesta no deja lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, donde el estudiante no aporta más que una respuesta concreta, debe emplearse confines diagnósticos, formativos o resumidos, según el propósito.

Cómo elaborar una prueba objetiva.

Elaborar un examen o prueba objetiva requiere de ciertos parámetros que le permitan validez y confiabilidad en sus resultados. Cómo estructurarlo.

Es importante considerar que elaborar una pregunta que integrará un examen o prueba es una tarea delicada y debe realizarse bajo criterios uniformes, utilizando niveles taxonómicos, conociendo los diferentes tipos de reactivos que existen.

¿Qué es un reactivo o ítem?

Se define como la formulación de un problema o una proposición para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento específico. Deben estar conformados por dos elementos esenciales:

La base, que es el enunciado que plantea una situación problema implícito o explícito mediante una pregunta, una afirmación caso o enunciado incompleto.

Las opciones, que son las posibles respuestas y solo una de ellas es la que da respuesta correcta al enunciado o pregunta y laso otras son respuestas incorrectas, llamadas también distractores.

¿Cómo se elabora un reactivo?

Se define como la formulación de un problema o una proposición para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento específico. Deben estar conformados por dos elementos esenciales:

La base, que es el enunciado que plantea una situación problema implícito o explícito mediante una pregunta, una afirmación caso o enunciado incompleto.

Las opciones, que son las posibles respuestas y solo una de ellas es la que da respuesta correcta al enunciado o pregunta y laso otras son respuestas incorrectas, llamadas también distractores.

¿Cómo se elabora un reactivo?

Ítems de selección múltiple Este tipo de ítem es considerado el mejor, más versátil

y más valioso. Son ampliamente adaptados a diferentes materias y pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de memoria y destrezas complejas.

Tiene varias formas, como una pregunta seguida de posibles complementos, una aseveración seguida de posibles respuestas. La pregunta, aseveración u oración incompleta se conoce como la raíz. Las posibles respuestas se conocen como alternativas o distractores. En educación básica 3 o 4 alternativas son aceptables. En el nivel superior son de 4 a 5.

¿Cómo se elabora un reactivo?

Ítems de selección múltiple Este tipo de ítem es considerado el mejor, más versátil

y más valioso. Son ampliamente adaptados a diferentes materias y pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de memoria y destrezas complejas.

Tiene varias formas, como una pregunta seguida de posibles complementos, una aseveración seguida de posibles respuestas. La pregunta, aseveración u oración incompleta se conoce como la raíz. Las posibles respuestas se conocen como alternativas o distractores. En educación básica 3 o 4 alternativas son aceptables. En el nivel superior son de 4 a 5.

Consideraciones para elaborar ítems.

Ítems de selección múltiple1. Elaborar los reactivos a partir de los aprendizajes

esperados, contenidos o competencias contempladas en el currículo oficial.

2. Establecer con precisión el nivel taxonómico o cognoscitivo en el cual se quiere ubicar la pregunta y equilibrar el número de ítems de cada nivel taxonómico para darle un equilibrio a la prueba.

3. Incluir solo una idea en cada ítem.4. Cada reactivo debe ser independiente de los demás. La

información que contiene no debe sugerir la solución de otro reactivo.

5. No incluir contenidos triviales o intrascendentes para aumentar el grado de dificultad del reactivo. Se debe evaluar el contenido, no la habilidad lectora.

Consideraciones para elaborar ítems.

6. Utilizar un lenguaje claro, sencillo y acorde a la asignatura o área de conocimiento que se aborda.

7. Emplear conceptos conocidos en lugar de sinónimos o lenguaje rebuscado.

8. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos)

9. Evitar errores de puntuación y ortografía, así como de abreviaturas.

10. Evitar el uso complicado de gerundios, participios, preposiciones y artículos.

11. Evitar el uso de la opción “Todas las anteriores” y “Ninguna de las anteriores”.

Ítems de verdadero y falso

Estos ítems pueden ser útiles para verificar conocimientos erróneos. Dada la mayor probabilidad correctamente por azar, estas preguntas comparadas con las de selección múltiple, suelen ser:

Menos discriminantes. Más fáciles de hecho (se acierta adivinando) La fiabilidad del test es menor.

Sugerencia para elaborar los ítems

Incluya enunciados que puedan juzgarse claramente como ciertos o falsos.

Evite el uso de palabras claves que sugieren la contestación (usualmente, generalmente, siempre, nunca, todo, sólo)

No incluya información trivial. No use aseveraciones negativas. Incluya una sola idea en cada oración, a menos que

pretenda medir relaciones de causa y efecto.

Sugerencia para elaborar los ítems

Incluya enunciados que puedan juzgarse claramente como ciertos o falsos.

Evite el uso de palabras claves que sugieren la contestación (usualmente, generalmente, siempre, nunca, todo, sólo)

No incluya información trivial. No use aseveraciones negativas. Incluya una sola idea en cada oración, a menos que

pretenda medir relaciones de causa y efecto.

Ítems de Correspondencia

Los ítems de correspondencia o pareo consisten en dos columnas

paralelas, en las que las palabras, números o símbolos de una

columna van a parear con una palabra, frase u oración de la otra

columna. Los ítems de la columna en la que la correspondencia es

buscada son llamadas premisas y los ítems de la columna de la cual

se hace la selección son llamadas respuestas.

Ventajas de los ítems de pareo

1. Requieren poco tiempo en lectura.2. Pueden ser corregidos por una computadora.3. Hace posible medir gran cantidad de material.4. Es fácil de construir.5. Se presta para medir conocimientos sobre quién, cuándo y

dónde.

Desventajas:6. Es limitada para la medición de hechos basados en un

aprendizaje de memoria.7. Es difícil encontrar material homogéneo.8. Es ineficaz para medir niveles altos de aprendizaje.

Sugerencias para redactar los ítems

1. La lista de respuestas debe consistir de frases cortas, palabras o números.

2. Cada ejercicio debe consistir de ítems homogéneos.3. Mantener cada lista relativamente corta.4. Organizar las respuestas de una forma sistemática.5. Evitar dar claves externas irrelevantes.6. Evitar tener el mismo número de premisas y respuestas.7. Mantener consistencia gramatical.8. Redactar de manera que todo queda en una cara de papel.

Sugerencias para redactar los ítems

1. La lista de respuestas debe consistir de frases cortas, palabras o números.

2. Cada ejercicio debe consistir de ítems homogéneos.3. Mantener cada lista relativamente corta.4. Organizar las respuestas de una forma sistemática.5. Evitar dar claves externas irrelevantes.6. Evitar tener el mismo número de premisas y respuestas.7. Mantener consistencia gramatical.8. Redactar de manera que todo queda en una cara de papel.

Pregunta de respuesta extendida o abierta

Es aquella que permite al estudiante seleccionar la información que juzga pertinente para la respuesta, organizarla de acuerdo con su mejor juicio, integrar y evaluar ideas que incluirá la misma.

Sugerencias para preparar las preguntas tipo ensayo: Limite este tipo de pregunta a los logros complejos, esto es, aquellos que

incluyen la organización, integración y expresión del conocimiento. Decida si la pregunta será de respuesta restringida o respuesta

extendida(abierta) Redacte la pregunta en forma clara de modo que el estudiante deba dedicar

a cada pregunta el número máximo de puntos que se le otorgará a la respuesta.

Sugerencias para preparar ítems de respuesta corta.

Asegúrese de que estos ítems puedan contestarse con una palabra, una frase corta, un número u otro símbolo.

Evite usar oraciones textuales de libros o artículos. Indique el grado de precisión y las unidades que se espera

en las respuestas a los ítems cuantitativos. Redacte el ítem en tal forma que solo una respuesta sea

correcta. Presente los espacios en blanco o líneas de oraciones

incompletas de igual longitud.

Técnica de Assessment

Las técnicas de assesment tienen el propósito de mejorar la actividad educativa dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes a la vez que fortalecen en los docentes la habilidad de enseñar.Muchas de ellas son prácticas o estrategias tradicionales para verificar el conocimiento adquirido por los estudiantes una vez llevada a cabo una lección de clase o como prueba corta al final de una unidad de enseñanza. Se utiliza para comprobar el nivel de conocimiento

alcanzado por los estudiantes una vez realizada una tarea o lección.

Las preguntas varían de acuerdo a los aspectos del conocimiento que se desea evaluar.

Técnica de Assessment

Beneficios para los estudiantes : Identificar aquellas áreas en que están rezagadas. Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje

de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a su progreso.

Para los docentes: Reflexionar respecto a dónde están, hacia a dónde van

términos de los objetivos de curso. Promover la investigación en el proceso educativo para

poder hacer cambios y fomentar la variedad de estrategias de enseñanza.

Uso de las preguntas

Las preguntas varían de acuerdo a las características del conocimiento que se desea evaluar. Tenemos las preguntas sencillas para recordar , datos al

igual que las más complejas que requieren niveles mayores de comprensión y razonamiento.

Su propósito es retroalimentar: Lecciones de clase o tareas Fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas

del pensamiento. Verificar el nivel de conocimiento que se tenga sobre

determinado tema o área de estudio.