Evaluación de los aprendizajes

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    30-Nov-2014
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ESTA PRESENTACION MUESTRA UN COMPENDIO DE IDEAS FUERZAS SOBRE EL TEMA DE EVALUACIÓN

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  • 1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA OTEIMA ESPECIALIZACIN EN ENTORNOS DE APRENDIZAJES EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN ENTORNOS VIRTUALES TALLER EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES TUTOR MARIA V. MORENO PARTICIPANTE. EDILSA DELC. CAMAO C. NEIBIS GUERRA 2014

2. INTRODUCCION Apreciado lector e indagador, en esta presentacin encontrars un compendio de ideas fuerzas sobre la evaluacin, las tipologas , tcnicas e instrumentos de evaluacin, esperamos que la informacin presentada cumpla sus expectativas. 3. Conjunto de productos obtenidos por los estudiantes, los cuales pueden ser mediatos, inmediatos u observables. 4. Aquellos aprendizajes propuestos en los programas. 5. Para mejorar los procesos de aprendizaje 6. Los profesores, alumnos, padres de familia. 7. Planear la evaluacin. Acto intencional. 8. Medir lo que realmente se pretenda (constructo). Cuando representa al universo que proponen los programas y tambin las manifestaciones de las competencias que debemos evaluar (contenido). 9. Consistencia. MEDIR Cuando se aplica un instrumento. 10. Asignacin simblica de la medida. EVALUACIN SUMATIVA: Determinar el valor al final de un proceso. Toma de decisiones. EVALUACIN FORMATIVA: Mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes 11. En qu momento podemos realizar una evaluacin? Posibilita el conocimiento de la situacin de partida, es decir, los conocimientos previos, Ayuda a determinar la necesidad o no de nivelacin del grupo. El enjuiciamiento o valoracin, se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico de los aprendizajes de los alumno. Determina los aprendizajes al final del perodo. 12. Con qu intencionalidad la realizamos? Diagnstica Explorar o verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas. Formativa Brindar evidencias continuas para tomar decisiones. Regular, orientar y corregir el proceso educativo. Sumativa Se aplica a procesos y productos terminados al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante de ste.. 13. Las actividades de evaluacin, se refieren a la forma de concretar las competencias. CONTENIDOS utilizando los contenidos como medio y los objetivos como fin, estas actividades corresponden a situaciones contextuales PROCEDIMIENTOS que permiten concretar aspectos integradores de los diversos saberes y estrategias de aprendizaje bajo el enfoque competencial. ESTRATEGIAS Actividades de Evaluacin 14. Tipos de Evaluacin Segn el agente evaluador Segn su intencionalidad Segn su comparacin Sumativa Segn el momento Formativa Diagnstica Coevaluacin Autoevaluacin Procesual Inicial Heteroevaluacin Final Normativa Criterial Diferenciada Diferida TIPOS DE EVALUACIN 15. 1. Normativa: Comparacin en base a promedio, a la escuela, zona escolar, el estudio. 2. CRITERIAL: competencias, juicios, conductas y actuacin del individuo. 16. EVALUACIN IDIOGRFICA Compararnos con nosotros mismos para ver avance, dinmica, potencialidad, competencias. EVALUACIN INICIAL Diagnstico, portafolio. EVALUACIN DE PROCESO Valoracin continua del aprendizaje. EVALUACIN FINAL Implica reflexin, valorar el proceso. 17. Heteroevaluacin Autoevaluacin coevaluacin 18. AUTOEVALUACIN Meta cognicin (reflexin) autovaloracin. COEVALUACIN Entre pares. Se evala lo que la persona realiza. Toma de conciencia. HETEROEVALUACIN Contribuir a la formacin del hombre bueno . Mejora. 19. Autoevaluacin: al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina, sera aquella mediante la cual alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. 20. Es una evaluacin que se realiza entre alumnos o compaeros de clase, permitiendo reflexionar y valorar acerca de la dinmica de su grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboracin prestada a un trabajo conjunto. Tambin puede realizarse entre docentes, Utiliza las mismas tcnicas e instrumentos que la autoevaluacin. La Coevaluacin 21. La Heteroevaluacin Parte de la observacin del desempeo (evidencias). El docente o facilitador realiza la heteroevaluacin. Se determina un juicio sobre el aprendizaje del estudiante. Se evalan las fortalezas y debilidades (desempeos exitosos o a mejorar) de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc.. 22. Observacin Encuesta Exmenes Portafolios 23. Diarios de trabajo. Guas de observacin. Escalas estimativas. Lista de cotejo. Cuestionarios. Guas para los portafolios. Exmenes. 24. CUESTIONARIOS Un cuestionario es un conjunto de Items diferentes que pueden ser planteadas de forma Interrogativa, Enunciativa, Afirmativa o negativa con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de preguntas y un contenido concreto, sobre el tema que queremos investigar. 25. Diseo de un borrador o boceto. Decidir formato de items, tamao, forma de aplicacin, cuando se efectuar, Instrucciones, puntuacin. Caractersticas de las personas y aptitudes. 26. Una sola respuesta a cada pregunta. Las preguntas deben formularse con precisin y sin ambigedad. Las preguntas pueden ser abiertas y cerradas. PREGUNTA ABIERTA Qu opina usted de las campaas polticas ofensivas? 27. DICOTMICAS SI NO TRICOTMICAS SI A VECES NO RESPUESTA MLTIPLE _NUNCA _RARA VEZ _A VECES _CON FRECUENCAS _SIEMPRE. EXPLICATIVAS POR QU LEE EL PERIDICO? ALTERNATIVAS QU CLASES DE LIBROS LEE? _NOVELAS _LIBROS DE TEXTO _ENCICLOPEDIAS PUNTUALIZADORAS CUNTOS CIGARRILLOS FUM USTED AYER? 28. Recurso grfico que permite la representacin de un contenido temtico especfico por medio de proposiciones conceptuales jerarquizadas. 29. 1. Conceptos: Supra ordinados, coordinados, subordinados. 2. Proposiciones: Unin de dos o ms conceptos relacionados entre s, mediante una o varias palabras de enlace. 3. Palabras de enlace: Enunciados, conformados por verbos, adverbios, conjunciones. 30. 1) Facilita la rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. 2) Favorece la memoria de manera organizada y jerrquica. 3) Permite relacionar, discriminar, diferenciar e integrar. 31. Son Instrumentos que permiten al docente valorar el proceso de un aprendizaje determinado. 32. Ventajas de las Rbricas 33. 1. Se fundamenta en criterios de desempeo. 2. Se adopta casi a todas las asignaturas. 3. Es descriptiva y tambin numrica. 4. Facilita la auto y coevaluacin. 5. Permite describir diferentes fases de un aprendizaje 34. 1. Establecer un producto o proceso de aprendizaje en el aula. 2. Sealar los criterios de desempeo del proceso o producto. 3. Escoger el mtodo de Evaluacin de la Rubrica ya sea holstico o analtico. 4. Determinar el nmero de niveles 35. CRITERIOS MUY BUENO 4 BUENO 3 REGULAR 2 DEFICIENTE 1 1- Pertinencia y cabalidad de las respuestas dadas. La mayora de las respuestas deben ser completas, claras y ajustadas al tema. Algunas de sus respuestas fueron correctas y otras incorrectas. Las respuestas fueron parcialmente correctas. Las respuestas fueron en su mayora incorrectas. 36. Es una comunicacin o conversacin formal o informal entre dos o ms personas. CARACTERSTICAS DE LAS ENTREVISTAS. 1. Comunicacin verbal. 2. Grado de estructuracin. 3. Finalidad especfica. 4. Adopcin de roles. 5. Proceso bidireccional. 37. TIPOS DE ENTREVISTA CARACTERSTICA Libre o no estructurada. 1. Es informal. 2. La riqueza de la informacin depende del entrevistado. 3. Es til en el quehacer educativo. Semi estructurada. 1. Las preguntas son flexibles. 2. Permite mayor libertad de expresin al entrevistado. 3. Es la ms recomendada. Estructurada 1. Presenta una estructura rgida. 2. A cada entrevistado se le pregunta lo mismo en igual orden. 3. Se gana en objetividad pero se pierde en espontaneidad. 38. UNIVERSIDAD .. VICERECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO UNIDAD DE EVALUACIN ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA COORDINADORES OBJETIVO: Obtener informacin que permita realizar una evaluacin del programa que usted actualmente coordina. 1. Qu limitaciones se dieron para la creacin e implementacin del Programa? 2. Existe una Estructura Organizativa del programa? 39. Es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin . Es un mtodo de la investigacin. VENTAJAS DESVENTAJAS _Bajo costo. _Informacin exacta. _Rapidez en obtencin de resultados _Se perfecciona con el mtodo cientfico. _Requiere de personas profesionales en su construccin. _Presenta un margen de confiabilidad de los datos. _Es necesario aplicar medidas de error estadstico ; con anlisis de datos. _Riesgo de sesgo muestral. 40. TIPO CENSO TIPO MUESTRAL CARA A CARA O DE PROFUNDI DAD TELEFNICAS POSTA-LES INTERNET EN EL PUNTO DE VENTA M-NIBUS Involucra toda la poblacin. Involucra parte de la poblacin. Se utiliza el sondeo. Son directas. L a informacin es proporcionada por telfono. Envo de cuestionario a los encuestados . Colocar el cuestionario en una pgina web o enviarla a un correo electrnico. En los pasillos de un centro comercial. Cuestionario de diferentes temas con las misma muestra. 41. UNIVERSIDAD DE. VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTRUMENTO DIRIGIDO A PARTICIPANTES. OBJETIVO: Detectar indicadores que nos ayuden a evidenciar las fortalezas o casos que lo amerite. I Parte: Aspectos generales. 1-Sexo Masculino Femenino II Parte: Estructura del programa. 1-Recibi y/o discuti usted la estructura programtica de cada mdulo. S NO 2-Existe relacin entre los objetivos y los contenidos de cada mdulo? S No Si su respuesta es negativa explique: _______________________________________________________ _______________________________________________________ 42. Instrumento que describe acciones o comportamientos del alumno en condiciones naturales, en un tiempo determinado y bajo diferentes situaciones. 43. Establecer con claridad los objetivos y el perodo del proceso de observacin. Aplicar el instrumento a todos los alumnos. Detallar las acc