Chapter 1 (Terjemahan) aku

Click here to load reader

  • date post

    29-Jan-2016
  • Category

    Documents

  • view

    16
  • download

    1

Embed Size (px)

description

aku jufa

Transcript of Chapter 1 (Terjemahan) aku

Chapter 1Pendidikan teknologi sebagai sebuah jalan Efektif Memberikan Pendidikan Kejuruan dalamSekolah menengah

Bab ini memberikan analisis awal pendidikan teknologi dan kejuruanpendidikan dan mengeksplorasi kesamaan mereka dalam hal kapasitas mereka untuk mengembangkan siswa 'generik kompetensi / kemampuan. Ini diperiksa di kedua dikembangkan dan negara-negara berkembang. Di satu sisi, pendidikan teknologi dan kejuruan pendidikan dianggap sebagai dua domain terpisah yang menyediakan pembelajaran yang berbeda lingkungan bagi siswa. Mereka juga dianggap berbeda dalam halkonsep mereka mempekerjakan dan mengembangkan serta tujuan mereka. Untuk menyorot konseptual perbedaan antara kejuruan dan pendidikan teknologi, penelitian oleh sejumlahpeneliti yang telah meneliti pendidikan teknologi atau dilakukan penelitian untukmengukur perubahan yang terjadi dalam praktek guru dalam pendidikan teknologidiperiksa. Penelitian ini sebagian besar didasarkan pada asumsi bahwa konsep-konsep sepertisebagai "menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah dan memenuhi kebutuhan dan keinginan" dan "menggunakan kemampuan memecahkan masalah "adalah konseptualisasi implisit" pendidikan teknologi ". Demikian pula, konseptualisasi implisit pendidikan kejuruan berhubungan dengan keterampilan dalam menggunakan alat dan mesin (Sanders, 2001). Stevenson (2003) mengidentifikasi nomor dari dikotomi dalam asumsi ini mendasari. Ini termasuk: pengetahuan umum dibandingkan pengetahuan khusus; pengetahuan teoritis dibandingkan praktis / fungsional pengetahuan; pemahaman konseptual terhadap kemahiran dalam keterampilan; kemampuan kreatif dibandingkan kemampuan reproduksi; keterampilan intelektual terhadap keterampilan fisik; persiapan untuk hidup dibandingkan persiapan untuk bekerja. Stevenson berpendapat bahwa dikotomi inidigunakan untuk mengatur pendidikan teknologi sebagai lawan pendidikan kejuruan.Di sisi lain, vocationalisation sekolah menengah sebagai cara meningkatkan relevansi pendidikan kejuruan bisa membawa teknologi dan kejuruan bersama-sama pendidikan. Biasanya, vocationalisation berarti pendahuluan praktis dan / atau SMK mata pelajaran, kunjungan industri, bimbingan kejuruan, dan lebih diterapkan metode mengajar mata pelajaran pendidikan umum. Sementara ini tujuan eksplisit dalam banyak sistem, tujuan utama dari pendidikan tetap umum pendidikan dan kualifikasi siswa untuk studi akademik yang lebih tinggi (Lauglo, 2005). Tradisional vocationalisation pendidikan menengah telah dilihat sebagai langkah yang efektif untuk mengembangkan sumber daya manusia. Meskipun dianggap sebagai menjadi yang tepat bagi kedua negara maju dan berkembang, politikvocationalisation pendidikan menengah telah menetapkan bahwa mereka telah mengembangkanberbeda dalam dua konteks. Seperti yang disarankan oleh McLean dan Kamau (1999),pergeseran kebijakan di negara-negara berkembang pada 1990-an itu konsisten denganperubahan prioritas, dari kursus kejuruan untuk inisiatif untuk memperkuat umumpendidikan, dirumuskan oleh, antara organisasi lain, Bank Dunia (1991). Untuknegara-negara maju dengan fungsi dengan baik dan sekolah menengah dengan sumber dayasistem yang mendaftar sebagian besar orang-orang muda, vocationalisation terlihatsebagai inisiatif yang tepat (Lauglo, 2005). Studi yang dilakukan di kedua dikembangkan(misalnya, Coombe, 1988) dan negara-negara berkembang (misalnya, Lauglo, 2005) telah menunjukkan bahwa tujuan ekonomi adalah salah satu motif utama untuk memperkenalkan pra-panggilan pendidikan, mata pelajaran praktis dan kurikulum yang lebih berorientasi pada pekerjaan. Di Afrika negara, misalnya, "masalah di jantung perdebatan kebijakan vocationalisation telah pasti menjadi 'relevansi ekonomi'. . . harapan telah bahwa siswaakan lebih mudah mencari pekerjaan ketika mereka meninggalkan sekolah, dan menjadi lebih produktif dan dilatih "(Lauglo, 2005, hal. 7).Meskipun alasan untuk pendidikan teknologi dikembangkan dalam filsafat sangat menentang maksud dan tujuan dari pendidikan kejuruan, bab ini membahas mengapa pendidikan teknologi dapat menjadi cara yang efektif untuk memberikan pendidikan kejuruan di tingkat sekolah menengah dan mengapa itu memberikan penting komponen dalam mencapai tujuan pendidikan kejuruan di tingkat itu. Teknologi pendidikan sehingga dianggap sebagai konteks pendidikan utama yang digunakan dalam buku, dan pengembangan pemberdayaan strategi dalam pendidikan untuk berkelanjutan pembangunan adalah spesifik untuk konteks ini. Bab ini berfokus pada analisis vocationalisation pendidikan menengah di negara-negara maju; Namun, vocationalisation melalui teknologi pendidikan dapat juga dipandang sebagai cara yang tepat penguatan pendidikan umum di negara-negara berkembang.Vocationalisation dari Sekolah

Dalam dunia modern ekonomi sangat erat kaitannya dengan teknologi yang memilikimengubah sifat industri. Sejak 1960-an itu telah menjadi diterima secara luasbahwa perubahan teknologi telah mempengaruhi pola kehidupan sehari-hari, restrukturisasibekerja dan bersantai. Teknologi memainkan peran penting dalam kehidupan masyarakat. Itumengubah konteks dipimpin pemerintah untuk mempertimbangkan kembali hubungan antara liberal pendidikan dan persiapan kejuruan dan menjadi "lebih responsif terhadap perubahan yang kebutuhan pasar tenaga kerja negara-negara "(Taylor, Rizvi, Lingard, & Henry, 1997, hal. 4). Ini revisi menuntut kebijakan pendidikan dan khususnya, peninjauan kembali daritujuan pendidikan.

Gelombang gerakan reformasi pendidikan pada akhir 1980-an dan awaldari tahun 1990-an menggambarkan upaya untuk mengkonfigurasi ulang sistem pendidikannegara-negara maju ke dalam apa yang digambarkan oleh Cowen (1996) sebagai "akhir-modern model". Studi yang dilakukan oleh sejumlah peneliti (lihat misalnya, Ball,1994, 1997, 1998; Marginson, 1993; O'Neill, 1995; Taylor et al., 1997) mengidentifikasikolonisasi meningkatkan kebijakan pendidikan dengan keharusan kebijakan ekonomi diNegara Barat.Pergeseran dari "Negara Kesejahteraan" untuk Kompetisi atau "berorientasi pasarNegara "telah terjadi selama periode itu. Ini telah disertai dengan pergeseranekspektasi sosial di mana orang, disosialisasikan ke dalam budaya nasional, adalahdigantikan oleh orang dapat hidup dan bekerja di negara yang berorientasi pasar.Penekanannya, namun, dalam keadaan kompetisi ini, adalah pada pengembanganpasangan ideologis kuat antara pendidikan dan pengetahuan / kompetisi dalam ekonomi internasional. Model-model akhir-modern pendidikan adalah sangat berbeda dari model modern pendidikan yang menekankan kesetaraan kesempatan pendidikan, memiliki pasangan ideologis yang kuat dengan pembentukan warga negara, dan menekankan dominasi imperatif politik dan sipil lebih ekonomi imperatif (Cowen, 1996).Ball (1998) lebih lanjut mengemukakan bahwa kebijakan pendidikan kontemporer "mengikat bersama pilihan konsumen individu dalam pasar pendidikan dengan retorika dan kebijakan yang bertujuan untuk memajukan kepentingan ekonomi nasional "(hlm. 122). O'Neill (1995) mengidentifikasi "yang ortodoksi baru "dalam hubungan antara politik, pemerintahan dan pendidikan, di mana dua dari lima elemen utama sehingga diidentifikasi adalah: meningkatkan nasional ekonomi dengan memperketat hubungan antara sekolah, kerja, produktivitas dan perdagangan; dan meningkatkan hasil-hasil siswa dalam keterampilan kerja-terkait dan kompetensi (p. 9). Pendidikan dianggap sebagai memainkan peran kunci dalam merangsang pertumbuhan dan memulihkan daya saing ekonomi dan tingkat sosial diterima kerja sama dengan "mempromosikan pengembangan individu dannilai-nilai kewarganegaraan "(Komisi Masyarakat Eropa, 1993, hal. 117).Oleh karena itu, untuk model akhir-modern pendidikan, kerja di masa depan dan kerja terkaitkualitas menjadi perhatian utama dari pendidikan menengah serta dariPendidikan kejuruan.Pendidikan kejuruan

Secara tradisional, persiapan langsung untuk pekerjaan adalah tujuan utama kejuruan pendidikan. Itu dianggap sebagai memberikan pelatihan khusus yang reproduksidan berdasarkan instruksi guru, dengan tujuan untuk mengembangkan pemahamandari industri tertentu, yang terdiri dari keterampilan khusus atau trik perdagangan.Motivasi siswa terlihat akan ditimbulkan oleh manfaat ekonomi untukmereka, di masa depan. Praktek sekolah menunjukkan bahwa interpretasi iniberlaku untuk tingkat yang lebih besar atau lebih kecil tergantung pada negara. Pendahuluankursus kejuruan di sekolah menengah biasanya melibatkan sangat praktisprogram yang dapat menyebabkan tingkat terendah sertifikasi. Sertifikat 1 di daerahseperti konstruksi, perabotan, teknik dan gambar memberikan siswa praktisketerampilan dan pengetahuan terhadap deskripsi yang sangat rinci dari hasil yang diperlukan.Pelatihan berbasis kompetensi dipilih oleh sebagian besar pemerintah di masyarakat Baratsebagai model untuk pendidikan kejuruan (VE). Misalnya, paket pelatihan diperkenalkandi Australia ditentukan hasil kompetensi, pedoman penilaian dankualifikasi nasional, sesuai dengan persyaratan keterampilan kerja. Eksplisitpenekanan pada hasil diamati dalam pendidikan kejuruan telah dikritik olehsejumlah penulis. Stevenson (2003) berpendapat bahwa pendekatan berbasis kompetensipendidikan kejuruan tidak sesuai dengan tuntutan industri, sebagai competency- yangModel berdasarkan pendidikan kejuruan bertentangan dengan realitas hidup danbekerja di dunia yang cepat berubah.

Perubahan yang terkait dengan inovasi ilmu pengetahuan dan teknologi danpersyaratan untuk mempersiapkan pekerja pengetahuan, bersama-sama dengan tuntutan yang dikenakanoleh sifat perubahan dunia kerja, menimbulkan tantangan untuk SMKpendidikan. Perubahan pola persaingan ekonomi dan organisasi kerja memilikimenyebabkan panggilan yang lebih besar untuk soft skill seperti kerja sama tim, etos kerja, dan kesiapan sebuah untuk menjadi fleksibel dan untuk merangkul perubahan (Curtis & McKenzie, 2002). Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi yang dibutuhkan oleh industr