Page 1 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Bab 7 Dampak Gagné ini Teori tentang Praktek Dennis C. Fields St Cloud State University Hubungan antara teori Robert Gagné dan penelitian dalam pengajaran dan pembelajaran yang dibahas secara mendalam dalam bab-bab lainnya. Fokus dari bab ini akan menjadi signifikan pengaruh teori Gagné dan penelitian tentang desain instruksional praktek dalam berbagai pengaturan. Gagné memiliki pengaruh yang besar pada bidang di- structional desain sebagai bukti oleh panjang karirnya dan berbagai publikasi nya. Dia juga telah mempengaruhi pengajaran dan pengembangan kurikulum melalui nya penelitian dan teori. Gagné menggunakan praktek standar sebagai stimulus untuk pengembangan teori. Sepanjang nya karir, Gagné selalu menyadari kesenjangan antara teori dan praktek, dan ditangani kesenjangan ini dengan mengarahkan banyak investigasi terhadap masalah-masalah praktis. Saya merasakan pengaruh Robert Gagné selama pelatihan militer saya di akhir 1950-an dan awal 1960. Ini adalah pengalaman saya yang paling awal sebagai pelajar dewasa dan seorang guru orang dewasa. Meninjau literatur Gagné untuk bab ini menegaskan kecurigaan diadakan panjang tentang ini militer pengalaman mengenai Gagné. Ada tampaknya tidak hanya menjadi sebuah kemungkinan, tetapi juga probabilitas tinggi, bahwa pelatihan saya dipengaruhi dalam ukuran kecil dengan Gagné dan rekan-rekannya di militer. Saya mengalami tangan pertama efektivitas pelatihan militer berdasarkan prinsip Gagné sebagai baik pelatih dan peserta pelatihan. Namun, minat saya dalam pengaruh Gagné pada praktik lebih dari hasil dari militer saya pengalaman. Itu, bersama dengan 25 tahun sebagai desainer instruksional berlatih di sekolah umum, perguruan tinggi dan industri telah menciptakan hubungan yang agak pribadi untuk Gagné dan kontribusi. Bab ini akan mengeksplorasi pengaruh Gagné pada praktek dengan terlebih dahulu memeriksa hubungan antara teori dan praktek terutama dalam kaitannya dengan desain instruksional, dan kemudian membahas pengembangan kurikulum dan transfer ilmu.

Halaman 2 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Hubungan Antara Teori dan Praktek Gagné biasanya meneliti interaksi dan ketergantungan antara teori dan

praktek. Hal ini penting mengingat perhatian bahwa penerapan teori ke praktek juga telah diterima oleh peneliti lain. Pekerjaan Battersby (1987), Clark (1988), Huberman (1990), London (1972), Schön (1987), dan Willis (1993), tetapi beberapa contoh peneliti yang telah bergabung dengan jajaran peneliti yang berpendapat bahwa yang baik Teori harus diterapkan pada praktek, dan praktek sebaliknya teladan harus diperiksa sebagai dasar untuk pengembangan teori baru. Huberman (1990) berjalan lebih lanjut dalam menghubungkan praktik teori dengan menyarankan bahwa peneliti harus memulai penelitian mereka dengan terlebih dahulu menghubungi praktisi. Selain itu, ia mencatat bahwa ". . . Hasil penelitian dapat mengalir ke praktisi pengaturan dan pengetahuan kerajinan dapat pindah ke setting penelitian sebagai alami fungsi dari hubungan yang sedang berlangsung antara kedua belah pihak makan lebih atau kurang otomatis transaksi adat mereka "(hal. 387). Hubungan semacam ini, meskipun digambarkan oleh Huberman pada tahun 1990, tampaknya mencerminkan banyak situasi yang digambarkan oleh Gagne dalam pekerjaan awal. Misalnya, Gagné (1962), dalam "Pelatihan Militer dan Artikel Prinsip Pembelajaran "membahas perbedaan antara prinsip-prinsip pembelajaran dipelajari di laboratorium dan aplikasi mereka untuk pelatihan militer, dan mengakui kesulitan menerapkan teori ke praktek. Saya tidak bertanya, bagaimana bisa sebuah pendekatan ilmiah diterapkan untuk mempelajari pelatihan? Juga aku bertanya bagaimana bisa metodologi eksperimental diterapkan pada belajar dari pelatihan? Pertanyaannya adalah, bukan, bagaimana bisa apa yang Anda ketahui tentang belajar sebagai sebuah peristiwa, atau sebagai sebuah proses dimanfaatkan dalam pelatihan merancang sehingga akan maksimal efektif? (Hal. 84) Gagné, pada 1950-an dan awal 1960-an, jelas telah ditetapkan minat dan keinginan untuk menerapkan teori dengan praktek. Ia terutama tertarik untuk meneliti lebih besar isu menerapkan teori untuk pelatihan, pengajaran, dan pembelajaran dengan tujuan akhirnya meningkatkan efektifitas dan efisiensi. Gagné yang awal pengamatan dalam pelatihan militer, penelitian, dan laboratorium akademik disediakan cukup bukti ketidakcukupan teori belajar yang ada dan prinsip-prinsip sebagai kendaraan untuk memecahkan masalah pelatihan mendesak, dan dampak dari reaksi untuk pengamatan ini sangat mendalam. Misalnya, teori dan temuan penelitian yang diterapkan untuk pengembangan pelatihan pada sistem pesawat trouble shooting listrik dan elektronik. Ini adalah salah satu daerah tertentu di mana saya mengalami pelatihan menyandang earmark teori Gagné itu. Pelatihan pada trouble shooting Saya berpartisipasi dalam (dan kemudian diajarkan) hati-hati sequencing hierarkis, dan tugas komponen yang dimaksudkan sebagai mediator yang mengarahkan proses instruksi dan pembelajaran menuju akhir Tujuan. Trainee Militer dievaluasi untuk penguasaan keterampilan prasyarat dan diajarkan atau

Page 3 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields retaught keterampilan ini bila diperlukan. Semua strategi ini mencerminkan pengaruh Robert Gagné. Gagné yang selalu hadir keprihatinan dengan praktek, bahkan di tengah-tengah perkembangan teori, terus manfaat pendidikan dan pelatihan. Manfaat ini akan dieksplorasi di sini, terutama dalam hal kurikulum, praktek pengembangan desain instruksional dan transfer pelatihan. Dampak Teori Gagné pada Kurikulum Pengembangan Praktek Pemeriksaan pengembangan kurikulum dan kurikulum logis dimulai dengan Konsep definisi. Meskipun referensi kemudian kurikulum oleh Gagné mengindikasikan evolusi dalam pemikirannya dalam hal kurikulum, dan dapat dirujuk dalam beberapa nya edisi Kondisi Pembelajaran , Definisi yang berikut berfungsi sebagai sedikit dari patokan kontekstual untuk tahun enam puluhan. Gagné (1966) mendefinisikan kurikulum sebagai. . . . . . urutan unit konten diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran masing-masing Unit dapat dicapai sebagai tindakan tunggal, memberikan kemampuan yang dijelaskan oleh unit sebelum ditentukan (dalam urutan) telah dikuasai oleh pembelajar. (Hal. 22) Ini perspektif kurikulum merupakan indikasi dari pemikiran Gagné pada waktu itu, dan dikenakan kuat kemiripan dengan pandangannya tentang teori belajar kumulatif (lihat Bab 1) dan nya gagasan hirarki belajar (lihat Bab 2). Definisi Kontras menggambarkan keragaman berpikir di daerah ini pada waktu itu. Untuk Misalnya, Bruner (1966) didefinisikan sebagai kurikulum melibatkan "penguasaan keterampilan yang pada gilirannya mengarah pada penguasaan yang masih lebih kuat, pembentukan self-reward urutan "(hal. 35). Selain itu, ia menyarankan bahwa "kurikulum harus disiapkan bersama oleh ahli materi pelajaran, guru, dan psikolog dengan memperhatikan struktur yang melekat pada materi, sequencing nya, mondar-mandir psikologis penguatan dan pembangunan, dan pemeliharaan kecenderungan untuk pemecahan masalah " (Hal. 35, 70). Eisner (1985) melihat kurikulum sebagai yang ada dalam tiga bentuk-nol, implisit dan eksplisit. Dia memandang kurikulum null sebagai hal-hal tidak diajarkan dan tidak belajar di sekolah-ada hanya tidak ada kesempatan untuk mempelajarinya. Kurikulum implisit Eisner adalah mirip dengan kurikulum laten Bloom. Ini adalah kurikulum di mana ide-ide, nilai-nilai, sikap dan proses tidak secara eksplisit diajarkan, tetapi tidak ada-yang-kurang terpelajar. Mereka belajar melalui seluk-beluk nilai-nilai dan sikap guru, serta sinyal yang dikirim oleh

organisasi secara keseluruhan (misalnya, di mana ia menempatkan sumber dayanya, dan apa nilai-olahraga,

Page 4 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields akademisi, seni rupa, dll). Akhirnya, kurikulum eksplisit Eisner adalah bahwa mana siswa, guru dan administrator harus hadir untuk sebagian besar di sekolah. Ini adalah apa yang orang tua dan masyarakat mengharapkan siswa untuk belajar, dan apa yang mereka mencoba dan mengukur sebagai prediktor sukses. Kurikulum ini menawarkan bukti nyata dari keberadaan melalui instruksional bahan, teknologi, strategi pengajaran, panduan, dll Kurikulum eksplisit adalah sering dianggap sebagai pengetahuan kumulatif jenis manusia yang ditularkan melalui generasi. Klein (American Society untuk Pengembangan Kurikulum, 1993) mendefinisikan kurikulum sebagai "kegiatan-kegiatan, proses dan pengaturan struktural sebagaimana dimaksud untuk, bekerja di, atau berpengalaman dalam sekolah dan ruang kelas untuk tujuan memenuhi edukatif fungsi "(hal. 2.16). Definisi kontras lebih lanjut ditawarkan oleh Bloom (1976). Dia memandang kurikulum sebagai terjadi dalam dua bentuk-terlihat dan tak terlihat. Yang pertama menjadi mata pelajaran sekolah satu diajarkan, dan yang terakhir menjadi pelajaran yang mengajarkan satu tempat nya di sekolah. Bruner dan Klein memberikan pandangan yang lebih tradisional dan lebih dekat dengan yang Gagné. Eisner, di sisi lain, juga mengakui keberadaan baik formal maupun informal kurikulum, mirip dengan Bloom. Meskipun tidak semua teori menyepakati definisi kurikulum, Posisi Gagné ini telah digunakan sebagai dasar untuk sejumlah upaya penting dalam sekolah dan pelatihan. Program Sekolah Desain Contoh paling luas dari aplikasi teori Gagné dan penelitian untuk skala besar proyek kurikulum Ilmu: Sebuah Pendekatan Proses (SAPA), bagian dari Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Sains (AAAS) Komisi Ilmu Pendidikan. Ilmu material kurikulum ini sangat berpengaruh di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi selama 1960-an dan awal 1970-an dan merupakan kurikulum berskala besar yang signifikan Upaya memanfaatkan teori Gagné dan penelitian di bidang pemecahan masalah dan ilmiah penyelidikan. Pandangan Gagné tentang pendekatan proses untuk ilmu pengetahuan adalah penyelidikan ilmiah dan didasarkan pada mahasiswa yang memiliki basis pengetahuan besar yang mereka kemudian memanfaatkan untuk membuat dan kemudian menguji kesimpulan induktif. Landasan yang mendasari proses Pendekatan adalah hirarkis, dan menganggap bahwa peserta didik memiliki keterampilan prasyarat proses

sebagai latar belakang. Gagné (1965) menyatakan bahwa pendekatan proses adalah jalan tengah antara "pendekatan isi" dan "pendekatan kreatif" dan "Ini pengganti yang gagasan memiliki anak belajar keterampilan proses digeneralisasikan yang spesifik perilaku, tetapi yang membawa janji dipindahkan luas di seluruh mata pelajaran banyak "(hal. 4). Hal ini juga dapat dikatakan bahwa SAPA dan orientasi untuk mengajar ilmu dasar dan penyelidikan ilmiah, meskipun pertama kali diterbitkan di tahun enam puluhan, tetap sangat berpengaruh dalam ilmu teks dan ilmu material komersial diterbitkan baik ke tahun 1980-an. Andrew Ahlgren dari AAAS, co-penulis Ilmu untuk Semua Amerika, asalkan selanjutnya

Halaman 5 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields kesaksian pengaruh Gagné pada kurikulum ilmu, serta pengaruh tidak langsung nya pada matematika, dan teknologi kurikulum spesifik (A. Ahlgren, 3 Oktober 1994, komunikasi pribadi). Dia menyatakan bahwa SAPA pasti memiliki pengaruh yang sangat besar pada bukan ilmu saja, tetapi juga teknologi kurikulum. Tidak semua melihat pengaruh Gagné pada kurikulum ilmu sebagai positif. Finiley (1983), untuk Sebagai contoh, berpendapat bahwa teori Gagné itu, serta yang lain dari pikiran seperti, telah mendorong kurikulum ilmu ke arah yang salah dengan advokasi komitmen untuk induktif empirisisme. 9 Dia berpendapat bahwa presentasi makalah oleh Gagné untuk AAAS ". . . telah memiliki pengaruh besar pada kurikulum, pengajaran, dan penelitian dalam ilmu pendidikan sejak presentasi "(hal. 47). Finiley kemudian memilih Gagné, dalam pandangan dari semua orang lain menulis tentang proses ilmu pengetahuan, sebagai yang paling berpengaruh ketika ia berkata: "Meskipun banyak ilmu pendidik telah menulis tentang proses ilmu pengetahuan, pandangan didirikan oleh Gagné memiliki telah paling berpengaruh "(hal. 48). Dia melanjutkan argumennya dari filosofis perspektif menunjukkan bahwa Gagné, mirip dengan pendahulunya seperti Francis Bacon, Robert Boyle, Sir Isaac Newton dan Hume, merangkul posisi empirisme dan induksi. Finiley, meskipun ketidaksepakatan mendasar dengan pendekatan Gagné untuk mengajar ilmu pengetahuan, substantiates pengaruh melampaui batas Gagné telah pada pengembangan ilmu pengetahuan melalui SAPA selama akhir 1960-an dan ke tahun 1980-an. Hackett (1971) memberikan contoh lain penggunaan teori Gagné pada besar- Kurikulum skala proyek dalam pengaturan sekolah umum. Meskipun karyanya terutama diarahkan membaca dan komunikasi kurikulum keterampilan, ia menyediakan cukup bukti penerapan teori Gagné untuk studi sosial dan matematika sebagai baik. Eksperimen Hackett dan proyek kurikulum difokuskan pada kinerja berbasis Pendekatan yang memiliki banyak kesamaan dengan gerakan pendidikan berbasis hasil dari akhir 1980-an dan awal 1990-an.

Ada juga banyak contoh usaha skala kecil kurikulum yang berlaku itu Gagné teori untuk proyek-proyek pengembangan kurikulum. Dua contoh adalah (1992) menggunakan Gilbert dari Gagné ini hirarki dalam kurikulum nya pada pertanyaan dan taksonomi, dan s Garis (1988) bekerja dengan ekonomi maju. Program-program ini memberikan bukti lebih baru-baru ini aplikasi dari teori Gagné untuk kurikulum. Satu juga dapat memeriksa sebagai Bukti Margaret E. Bell (1982) artikel di mana dia membuat kasus persuasif untuk 9 Finley, ketika membahas teori Gagné adalah membuat referensi langsung ke Gagné pengaruh terhadap ilmu pengetahuan kurikulum melalui AAAS pada umumnya dan SAPA di spesifik. Pengaruh, seperti yang disebutkan sebelumnya, adalah berpusat di sekitar perspektif Gagné tentang pendekatan proses dimana peserta didik diajarkan untuk berpikir dan memecahkan masalah seperti seorang ilmuwan akan. Dalam (1965) skema Gagné ini ini akan dicapai dengan belajar prasyarat keterampilan yang mentransfer keterampilan lebih kompleks, dan akhirnya menyebabkan pelajar ke tingkat di mana mereka mampu melaksanakan pemikiran ilmiah yang disiplin dan sistematis dan terhubung ke "... yang Proses ilmu pengetahuan "(hal. 4).

Halaman 6 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields penerapan teori Gagné untuk merancang program. Dia berpendapat kurikulum yang desain dan pengembangan belum sebagai sistematis sebagai upaya merancang instruksi. Bell menyarankan agar kemampuan lima Gagné dapat diterapkan program instruksi serta pengembangan program atau kurikulum. John Flynn (1992) juga menyesuaikan Acara Gagné tentang Instruksi ke profil yang sangat tinggi dan penelitian kontemporer bidang pembelajaran kooperatif. Sekolah Pelajaran Desain Ketika berkaitan teori Gagné untuk upaya kurikulum yang diarahkan individu banyak pelajaran dari contoh memanfaatkan teknologi komputer. Lesgold s (1987) upaya dimana pengetahuan gol diperiksa untuk signifikansi untuk ". . . cerdas mesin. . . [Dan] kegiatan manusia. . "Ini. Contoh mengadaptasi teori Gagné untuk kurikulum dan prasyarat keterampilan dalam cara baru. Juga dalam kategori ini adalah Smaldino dan Thompson (1990) penelitian yang berkaitan dengan Peristiwa Instruksi kepada ilmu pendidikan dan teknologi komputer. Para penulis mengusulkan pelajaran ilmu merancang berfokus pada "Sembilan Acara Instruksi" (hal. 17). Jonassen (1988) telah digunakan banyak yang Gagné tulisan, teori dan prinsip-prinsip dalam desain courseware mikro. Dia terutama memanfaatkan Acara Gagné tentang Instruksi dan karyanya di bidang hirarki dan prasyarat keterampilan. Jonassen (1988) juga memanfaatkan kerja Gagné sehubungan dengan

hasil belajar dalam merancang pelajaran individu yang akan dikirimkan oleh komputer courseware. Pelatihan Kurikulum Desain Teori Gagné juga telah digunakan secara ekstensif dalam desain kurikulum pelatihan di swasta usaha, atau sektor non-sekolah lembaga pemerintah. Ini adalah yang paling tepat untuk memulai dengan lingkungan terkait militer dan pertahanan di mana bukti pengaruh signifikan Gagné itu. Pembaca memiliki bunga lebih lanjut di kawasan Gagné pengaruh pelatihan militer harus berkonsultasi pekerjaan Spector dalam Bab Delapan. Sementara banyak tulisan-tulisan awal Gagné yang murah hati ditaburi dengan referensi ke militer aplikasi dan hasil penelitian yang dilakukan dalam pengaturan militer, ada juga banyak saat ini aplikasi yang dibuat dalam pelatihan sektor swasta. Stepich (1991) dan Garavaglia (1993) memberikan dua contoh. Stephich (1991) meneliti gagasan memanfaatkan pelatihan untuk memindahkan peserta didik dari pemula sampai status ahli, dan mengusulkan cara untuk menerapkan ini Gagné "Kondisi belajar" untuk merancang pelatihan. Garavaglia (1993) menunjukkan bahwa desainer melihat lagi tahap desain Pengembangan Sistem Instruksional (ISD). Garavaglia menyatakan bahwa: "Untuk setiap acara instruksi Anda harus menentukan Metode yang dapat dicapai dan media yang diperlukan untuk mencapainya "(hal. 28). Dia terus dengan memperluas pada bagaimana Events Instruksi dapat digunakan bersama dengan Keller ARCS model apa itu Garavaglia panggilan submethodology pelatihan teknis. Kedua artikel menggunakan teori Gagné untuk mengembangkan teknik, metode atau

Page 7 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields praktek dan masing-masing menyiratkan bahwa praktek berdasarkan teori-teorinya memiliki implikasi untuk Upaya yang lebih besar kurikulum seluruh program pelatihan di sektor swasta. Dampak Teori Instructional Gagné Design pada Desain Instruksional Praktek Dampak mendalam dari teori Gagné pada praktek desain instruksional adalah salah satu jalan menuju pemahaman pengaruhnya pada praktek desain, dan yang paling mudah dipahami bila berada dalam konteks teori awal dari instruksi atau belajar. 10 Itu jalur kedua adalah pemeriksaan laporan penelitian praktis, artikel jurnal, dan kurikulum proyek yang melaporkan temuan penelitian, pengembangan teori dan aplikasi untuk praktek desain instruksional. Sumber daya ini lebih cenderung, dalam kaitannya dengan bab ini, laporan tentang penerapan desain instruksional Gagné ini teori untuk bidang tertentu atau disiplin dalam arena pendidikan atau pelatihan. Karena penulis dikhususkan ruang yang cukup dan mengutip beberapa sumber dari jalan ini ketika memeriksa pengaruh Gagné pada kurikulum, tanpa usaha lebih lanjut akan dilakukan untuk menguraikan item ini. Ini jelas bagaimanapun, bahwa dampak Gagné pada desain instruksional

praktik nyata dalam jumlah besar artikel jurnal, laporan penelitian, dan kurikulum proyek yang mengacu pada karyanya. Pembaca disarankan untuk mengejar sumber daya atau merujuk ke bagian kurikulum bab ini untuk informasi lebih lanjut. Tidak upaya tertentu telah dilakukan untuk mengidentifikasi ketika sumber daya dari satu atau jalan lain yang sedang disorot selain untuk mengidentifikasi item sebagai buku, laporan atau artikel jurnal. Sekarang penting untuk menyadari bahwa ia adalah salah satu teori penting dalam menjembatani kesenjangan antara behavioris dari tahun 1950-an dan 1960-an dan kognitif dari tahun 1970-an dan 1980. Kasus dan Bereiter (1984) mempertahankan bahwa ketika Gagné ". . . menggeser fokus perhatian dari bagaimana ke apa perubahan perilaku, yaitu, ia mengalihkan fokus dari penguatan terhadap sifat dari perilaku itu sendiri "(hal. 144). Kasus dan Bereiter (1984), menunjukkan bahwa Gagné tidak hanya menjauh dari penguatan, tetapi ia juga diakui sebagai proses pembelajaran lebih kompleks daripada yang diperkirakan sebelumnya, dan mereka menguraikan pengakuan Gagné bahwa pembelajaran tidak terbatas pada ". . . belajar perilaku fisik dan sederhana stimulus-respon koneksi tetapi juga belajar dari konsep, aturan, prinsip, keterampilan intelektual dan strategi kognitif "(hal. 144). Menggunakan 10 Pengaruh teori Gagné pada praktek desain instruksional mengungkapkan dua jalur yang tidak hanya saling terkait, tapi hampir tak terpisahkan. Jalur pertama adalah analisis buku teks dan buku pegangan. Yang kedua jalur berfokus pada laporan penelitian praktis, artikel jurnal dan laporan kurikulum. Desain instruksional buku pelajaran dan buku pegangan melayani berbagai tujuan, salah satunya adalah untuk menyediakan link komunikasi antara teori, penelitian dan praktek desain instruksional dalam pendidikan, psikologi pendidikan dan pelatihan. Argumen di sini adalah bahwa ada dua tujuan penting untuk teks dan buku panduan. Pertama, untuk berkomunikasi dengan pembaca teori dan model ditemukan dalam diri mereka, dan kedua, untuk mempromosikan teori-teori ini dalam masing praktik pendidikan dan pelatihan pembaca mereka.

Halaman 8 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Karya sebelumnya Gagné sebagai latar belakang, mereka menyarankan bahwa bagian ketiga dan yang paling penting karyanya, yang melambungkan namanya di luar behavioris dari waktu itu, adalah konsepnya

sequencing keterampilan intelektual dan memungkinkan instruksi untuk bergerak sistematis menuju tingkat tinggi keterampilan sambil membangun keterampilan prasyarat. Gagné memiliki bagian dalam pergeseran paradigma dari perilaku untuk psikologi kognitif dalam awal 1960-an, dan ini membawa perubahan diprediksi dalam desain instruksional literatur dan praktek. Literatur dari lapangan, dipandang sebagai link komunikasi atau mediator antara teori dan praktek, tentu ukuran betapa diucapkan nya pengaruh telah. 11 Ada beberapa seri teks yang lebih menjelaskan dan menerapkan Gagné s teori bagi para praktisi. Sebuah contoh dari beberapa seri dari teks adalah empat edisi Dick dan Carey (1978, 1985, 1990, 1996), Desain sistematis Pengajaran . Ada praktisi sangat sedikit di mana saja yang belum mengambil kursus di mana teks ini digunakan, diterapkan untuk praktek mereka, diajarkan dari itu, atau setidaknya membaca dalam bagian. Meskipun Dick dan Carey edisi dapat dicirikan dengan berbagai cara, mereka teoritis "vintage teori sistem" dengan pengaruh kuat di Gagné mereka penerapan teori desain instruksional untuk berlatih. Mereka juga keinginan Model Gagné untuk menjadi praktis dengan menghadirkan sistem mereka untuk merancang instruksi sebagai salah satu yang mengakomodasi baik "pengetahuan" atau "produk" pendekatan. Mereka menambahkan bahwa mereka mendukung Pendekatan produk karena memerlukan siswa untuk benar-benar mengembangkan instruksi yang bertentangan dengan belajar tentang desain instruksional sebagai konsep teoritis. Ada seri lain dan teks tunggal yang telah dipengaruhi oleh teori-teori Gagné dan penelitian, dan berharga konsultasi untuk tujuan ini. Richey (1986) menyatakan bahwa Gagné memiliki pengaruh besar pada instruksional desain praktek melalui teorinya, model, dan prosedur untuk mengembangkan instruksi. Desainer instruksional telah memeluk teori Gagné untuk berbagai alasan, namun, salah satu alasan yang paling kuat terletak pada karyanya dengan hasil belajar. Gagné (1988) mengarahkan desainer instruksional untuk memanfaatkan hasil pembelajar berikut ketika menganalisis isi: keterampilan intelektual, informasi verbal, strategi kognitif, motorik-keterampilan, dan sikap. Setelah menentukan hasil belajar yang diinginkan, yang instruksional desainer disarankan untuk melengkapi analisis isi berdasarkan pada harapan untuk pembelajar. Dokumentasi dari proses desain di mana desainer akan memilih 11 Buku teks dan buku pegangan adalah link komunikasi utama antara teori dan praktek, dan dengan demikian mereka adalah sumber daya penting untuk mengukur pengaruh Gagné itu. Di antara teks-nya adalah sebagai berikut: empat edisi Gagné, The Kondisi Learning (1965), dua edisi Gagné dan Briggs (1974 &

1979) Prinsip Desain Instruksional dan edisi ketiga dengan judul yang sama oleh Gagné, Briggs dan Taruhan (1988). Buku-buku ini sendiri akan menunjukkan dampak yang monumental pada praktek desain instruksional karena mereka dikutip seluruh literatur desain instruksional yang sejajar mereka, dan hampir semua instruksional literatur desain yang berikut. Mereka juga teks yang banyak dari desain instruksional praktisi dalam 1970-an dan 1980-an belajar teori dan praktek desain instruksional.

Halaman 9 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields hasil belajar yang sesuai, melengkapi analisis isi dan mengembangkan diagram alur dan prosedur yang tepat menjadi inti dari desain instruksional dokumen yang digunakan untuk memandu proyek desain instruksional untuk selesai. Tidak ada pemeriksaan pengaruh Gagné pada prakteknya akan lengkap tanpa memeriksa pengaruh teori tentang pendidikan guru dan akhirnya pada guru, dosen, dan perusahaan pendidikan keseluruhan. Selain itu, pemeriksaan ini memaksa peneliti untuk mempelajari lebih jauh ke dalam definisi dan konsep pengaruh dan perubahan. Perubahan jangka pendek dalam sikap dibawa dalam pra-layanan pendidik yang terkena Teori Gagné dalam metode dan media / kursus teknologi dapat dinilai tradisional dalam evaluasi kursus dan tes, namun, mengharapkan mereka untuk memasukkan teori-teori dan konsep-konsep dalam praktek mengajar mereka adalah hal yang berbeda. Ini adalah terutama terjadi ketika dipertimbangkan dari perspektif memulai perubahan permanen pada profesional yang pada akhirnya menghabiskan karir mereka di suatu budaya organisasi yang memiliki bertahun-tahun sejarah, diutamakan, dan metodologi yang diterima, yang sering memperkuat sikap guru yang berpengalaman, dan dengan demikian membentuk sikap guru baru. Martin dan Clemente (1990) berpendapat bahwa sistem instruksional desain (ISD) telah memiliki minimal berdampak pada sekolah karena profesional serta profesor dari ISD belum dianggap cukup hati-hati klien mereka (guru) dan budaya sekolah. Mereka lebih lanjut menyatakan bahwa sampai profesional ISD memahami bahwa penerimaan ISD Pendekatan harus dianggap sebagai inovasi dalam sekolah, tunduk pada semua hambatan yang biasa berubah, kita akan berhasil dalam mempromosikan ISD di sekolah. Akhirnya, guru di tingkat-12 K, serta mereka di perguruan tinggi dan tingkat universitas, memiliki tanggung jawab yang luar biasa untuk desain instruksional. Kadang-kadang pendekatan ini kurang formal dan kadang-kadang kurang sistematis bahwa taktik yang digunakan oleh desainer bekerja di lingkungan perusahaan. Banyak K-12 guru diperkenalkan untuk Gagne dan konsep desain instruksional dalam pra-service program pendidikan diarahkan media dan metode menggunakan teknologi instruksional. Kursus tersebut dapat memiliki signifikan,

karir panjang pengaruh pada banyak pendidik. Oleh karena itu, saat menyiapkan instruksional desain buku teks, teori desain instruksional perlu mempertimbangkan organisasi kendala dalam kelas guru atau desainer perusahaan bekerja. Guru dapat mencari yang paling praktis, mudah untuk menerapkan aspek teori desain. Meringkas, pengaruh teori Gagné pada praktek desain instruksional membentang kesenjangan dari ketergantungan pada behaviorisme sebagai teori dasar untuk adopsi akhirnya kognitivisme sebagai teori yang mendasari. Gagné yang luar biasa berpengaruh pada literatur dibaca oleh praktisi dan peneliti yang mengajar mereka memiliki dampak signifikan terhadap praktek. Akhirnya, pengaruh Gagné langsung atau implisit telah di sektor informal instruksional desain yang dilakukan oleh guru dan dosen banyak melalui teks untuk

Halaman 10 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields pendidikan preservice lebih besar dari banyak penulis sadari. Gagné ini Pengaruh pada transfer dari Belajar Beberapa mungkin akan terkejut untuk melihat topik transfer belajar yang dibahas dalam Bab pada praktek. Hal ini dimasukkan di sini karena dua alasan. Pertama, Gagné sendiri menekankan peran penting menerapkan pembelajaran untuk upaya masa depan untuk lebih dari 50 tahun. Tapi yang lebih penting, inklusi didasarkan pada asumsi bahwa praktisi desain sangat penting pemangku kepentingan dalam kinerja pasca-instruksi dari semua peserta didik. Ketika membaca karya Gagné, dan khususnya empat edisi dari Para Kondisi Belajar , Seseorang terkesan dengan perhatian terhadap detail terkait dengan dimensi banyak belajar dan transfer. Gagné membahas sering bahwa pembelajaran harus digeneralisasi untuk baru dan konten bervariasi dan diterapkan pada situasi dalam kehidupan peserta didik. Syllogistically, yang Argumen dapat dibuat bahwa melalui empat edisi dari Kondisi Pembelajaran , dan melalui karyanya dengan Acara Instruksi, Gagné selalu telah, dan terus menjadi, yang didedikasikan untuk mentransfer baik dekat dan jauh. Gagné (1989) sedang bereksperimen dengan transfer pelatihan sedini akhir 1940-an. Penelitian ini meneliti awal perpindahan positif dan negatif dan membahas transfer konteks memberi: ". . . berbeda jumlah pelatihan untuk kelompok yang terpisah dari subyek pada tugas awal yang merupakan bagian bawahan dari ilmu yang menyeluruh yang melibatkan empat diferensial pengguna reaksi "(hal. 22). Penelitian ini dilakukan dengan subyek pelatihan di kompleks bermotor tugas menggunakan beberapa percobaan dan mengamati mereka untuk periode sedikit atau tidak ada

perbaikan (dataran tinggi) dalam belajar. Dalam penelitian ini kelompok kontrol dilakukan lebih baik daripada kelompok dengan percobaan terlalu sedikit (transfer negatif). Kelompok kontrol keluar-dilakukan oleh kelompok yang memiliki percobaan yang optimal (transfer positif). Transfer positif dan negatif didefinisikan dalam banyak cara, definisi berikut Broad dan Newstrom (1992) berfungsi sebagai titik acuan untuk pemeriksaan yang berikut. Positif Transfer -Situasi di mana sebelum belajar membantu dalam memperoleh baru pengetahuan atau keterampilan. Negatif Transfer -Situasi di mana sebelum belajar mengganggu memperoleh baru pengetahuan atau keterampilan. (Hal. 181) Gagné lebih awal pandangan pada transfer paralel definisi sebelumnya. Selain itu, karyanya yang melibatkan transfer positif dan negatif menjadi dasar untuk konsep kemudian hari transfer yang telah begitu benar-benar tertanam dalam praktek desain instruksional. Pembahasan yang berikut berpusat pada konsep yang berkembang Gagné transfer atas

Halaman 11 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields 20-tahun rentang. Selama jangka waktu tersebut ia menggunakan istilah itu diubah dari satu yang dibedakan antara transfer positif dan negatif ke lateral lebih kontemporer dan konsep vertikal ditemukan di seluruh literatur dan dimanfaatkan oleh praktisi hari. Gagné (1962), ketika mengacu pada transfer, dibangun berdasarkan konsep positif dan negatif transfer. Ketika mendiskusikan transfer dalam konteks pelatihan yang berlaku untuk baru situasi di mana pengetahuan dan keterampilan yang Gagné kritis mengatakan ". . . transfer pelatihan dari set komponen pembelajaran ke aktivitas baru yang menggabungkan ini kemampuan yang diperoleh sebelumnya "(hal. 364) ia tampaknya akan mengarahkan fokusnya lebih ke arah generalisasi, yang menjadi fokus konseptualisasi kemudian hari dan selanjutnya definisi transfer. Gagné (1965), ketika membahas peristiwa eksternal dan kondisi pembelajaran, menunjukkan kebutuhan untuk apa yang telah dipelajari untuk menjadi ". . . digeneralisasikan, dan dipindahtangankan. . "(Hal. 206). Dengan situasi baru dan berbeda di mana mungkin diterapkan. Gagné (1970) mengatakan bahwa kemampuan belajar di sekolah harus menyediakan siswa dengan latar belakang dan kemampuan untuk mencapai hal-hal praktis dalam hidup mereka atau dalam pekerjaan dan mengidentifikasi ini transfer seperti lateral. Selain itu, ia mengatakan mahasiswa harus mampu belajar lebih kompleks hal-hal sebagai hasil dari pembelajaran mereka sebelumnya. Ini pembelajaran lebih

tugas canggih atau kompleks atau keterampilan berdasarkan aturan bawahan atau konsep yang disebut vertikal transfer. The mendefinisikan transfer lateral dan vertikal dalam rangka kondisi pembelajaran membantu mendirikan yayasan untuk menerapkan konsep transfer ke praktik desain kontemporer instruksional. Beberapa aspek yang kurang dikenal dari teori Gagné tentang pembelajaran dan pengajaran keduanya merupakan Indikasi pencarian yang terus-menerus untuk cara-cara unik belajar memecahkan dan instruksional masalah, dan kesediaannya untuk memeriksa pekerjaan kontras peneliti lainnya. Gagné (1968) menawarkan teori belajar kumulatif untuk para praktisi yang memiliki beberapa kesulitan dengan penerimaan total teorinya hirarkis atau taksonomi. Meskipun hirarkis dalam arti murni, teori belajar kumulatif menawarkan pendekatan dimodifikasi untuk belajar dan transfer (lihat Bab 1). Penjelasannya teori ini dimulai dengan nya kontras dua model pengembangan intelektual, satu per Hall dan Gessell dan lain oleh Piaget. Gagné juga memeriksa dua jenis perubahan kemampuan, yang keduanya diamati dan dibedakan oleh kerangka waktu yang dibutuhkan untuk perubahan terjadi. Perubahan-perubahan dalam kemampuan perilaku yang terjadi pada jam, hari, atau minggu dirujuk sebagai pembelajaran dan memori, perubahan perilaku membutuhkan kemampuan bulan atau bahkan tahun disebut pembangunan. Salah satu dari banyak pertanyaan seputar perbedaan antara belajar dan pengembangan adalah bahwa setiap transfer pandangan belajar dari yang berbeda perspektif. Selanjutnya pemeriksaan teori Gagné, terutama yang berkaitan dengan manusia

Page 12 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields pembangunan, menunjukkan hubungan antara model pembelajaran kumulatif dan mentransfer pelatihan. Gagné menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kumulatif akan meningkatkan transfer. Dengan kata lain, belajar kemampuan pada setiap tahap model (Stimulus-respon koneksi, konsep, sederhana atau aturan yang kompleks) cenderung memfasilitasi demonstrasi tugas puncak hirarki ini, serta tugas-tugas terkait lainnya. "Belajar kumulatif sehingga mengasumsikan kapasitas built-in untuk transfer. Transfer terjadi karena terjadinya spesifik yang identik (atau sangat mirip) unsur-unsur dalam perkembangan urutan (Gagné, 1988, p. 338). Gagné (1988), ketika mengacu pada "Tahap" atau "tingkat" dalam referensi untuk belajar materi baru yang terkait dengan dipelajari sebelumnya materi, menyatakan: Pembelajaran kumulatif sehingga mengasumsikan kapasitas built-in untuk transfer. Transfer terjadi karena terjadinya spesifik yang identik (atau sangat mirip) unsur-unsur dalam perkembangan urutan (hal. 338).

Gagné, menambahkan bahwa istilah "elemen" memiliki arti khusus dalam diskusi transfer karena mengacu langsung ke ". . . aturan, konsep, atau salah satu kemampuan belajar lainnya. . . " (Hal. 338). Namun, pertanyaan besar di sini adalah: apakah desainer instruksional, terlibat dalam proses berlatih keterampilan pembelajaran mereka memilih desain dan teori-teori belajar otomatis menganggap pembelajaran kumulatif sebagai teori? Bias penulis membawanya pada kesimpulan bahwa sebagian besar praktisi tidak akrab dengan itu dan memanfaatkannya jauh lebih sedikit di praktek mereka untuk meningkatkan transfer. Akrab dengan teori-teori yang tidak Desainer "Mainstream," apakah ini Gagné atau orang lain ', menghadapi dilema baik kembali ke apa yang mereka tahu yang terbaik, atau bereksperimen dengan pendekatan segar. Hal ini sangat sulit ketika tenggat waktu yang lebih pendek, dan ada tekanan yang meningkat untuk mengurangi siklus desain waktu. Ketika mempertimbangkan pemindahan Gagné ini teori dan hubungan mereka dengan keterampilan intelektual dan kemampuan yang lebih tinggi, terbukti bahwa Gagné menerima dalil bahwa keterampilan dan kemampuan intelektual yang lebih tinggi dapat dipelajari untuk maksud tertentu atau Tujuan. Ini kemudian menjadi latar belakang untuk generalisasi atau transfer. Itu generalisasi yang dibuat oleh peserta didik dapat menjadi hasil dari instruksi yang direncanakan, sementara di kasus lain siswa dapat mengambil inisiatif untuk belajar secara mandiri. Sejak belajar dianggap berasal dari teori ini adalah kumulatif, sering menjadi lebih kompleks dalam proses pembangunan, karena itu, generalisasi dan transfer antara dan di antara hal-hal sudah belajar dan mereka yang harus dipelajari adalah ditingkatkan. Gagné (1988) ketika mengomentari pada proses transfer mengatakan: "Tidak ada kunci ajaib untuk struktur ini-itu hanya dikembangkan sepotong demi sepotong. Sihir adalah dalam belajar dan memori dan transfer "(hal. 332).

Halaman 13 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Meringkas definisi sebelumnya dan diskusi transfer dan implikasinya, Perspektif Gagné adalah jelas: aspek yang paling penting dari transfer ketergantungannya pada apa yang telah dipelajari. Singkatnya, tidak ada yang mentransfer jika belum sudah telah dipelajari. Kriteria kedua, dan sama-sama penting untuk transfer, adalah keharusan untuk bervariasi situasi dan kemungkinan dalam lingkungan pelatihan. Konsep transfer jauh dan dekat memiliki konsekuensi signifikan bagi instruksional desain praktisi sejak proses desain didasarkan pada pembelajar menerapkan mereka diperoleh belajar untuk kedua situasi yang sama dan novel dan lingkungan dari orang-orang di yang mereka dilatih. Jauh dan dekat transfer mirip dengan definisi Gagné tentang lateralis dan vertikal transfer. Kesamaan mereka dapat ditemukan melalui pemeriksaan fungsi

bawahan keterampilan dan kompleksitas konten. Transfer dekat berkaitan dengan penerapan mirip dalam kompleksitas dengan pelatihan, di mana jauh pengalihan memiliki harapan instruksi generalisasi atau menerapkan pembelajaran dalam situasi dan konteks yang berbeda-beda dari aslinya pelatihan. Sebuah kesamaan antara transfer dekat dan lateral dapat ditemukan dalam harapan mereka penerapan konsep dan prosedur untuk masalah atau situasi yang sama dalam kompleksitas yang dipraktekkan dalam instruksi. Selain itu, baik vertikal dan jauh pengalihan memiliki harapan bahwa peserta didik menerapkan pembelajaran mereka untuk konsep-konsep baru dan masalah, sering lebih kompleks dan tidak seperti yang disajikan dan dipraktekkan dalam instruksi aslinya. Ini membawa diskusi dengan dimensi internal transfer baik vertikal dan jauh. Vertikal dan jauh mentransfer bergantung pada peserta didik yang memiliki penguasaan berbagai pengetahuan, informasi dan keterampilan yang pada gilirannya meningkatkan kemungkinan terjadi secara transfer. The berlatih desainer instruksional harus membangun dalam lingkungan yang positif untuk belajar. Ini Lingkungan sangat harus mendorong peserta didik untuk mengalami "kehidupan nyata" situasi mereka instruksi dan untuk menguji persepsi mereka tentang konsep dan informasi lainnya dengan peserta didik ketika mereka sedang diajarkan. Meskipun sebagian besar peneliti dan teoretisi dalam domain desain instruksional, psikologi pendidikan dan pendidikan mendukung konsep transfer, ada orang-orang yang mempertanyakan dasar-dasar dari teori perpindahan diasumsikan oleh Gagné dan lain-lain seperti pikiran. Singley dan Anderson (1989) telah menulis sebuah buku menangani pemindahan dari perspektif itu terjadi sehubungan dengan keterampilan kognitif. Meskipun mereka memiliki mengabdikan upaya untuk penyelidikan transfer, Singley dan Anderson mempertanyakan beberapa tempat yang terkait dengan transfer vertikal dan efektivitas hirarkis analisis dan identifikasi keterampilan prasyarat sebagai metode untuk meningkatkan transfer dalam desain kurikulum. Mereka tidak mengesampingkan kemungkinan keberhasilan dari metode ini, namun, mereka mempertanyakan efektivitas dan merekomendasikan lebih spesifik penelitian di bidang ini.

Halaman 14 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Penerapan teori mentransfer Gagné pada praktek desain kontemporer instruksional banyak, tetapi hanya sedikit yang lebih jelas daripada Dick dan Carey (1990, 1996) pembahasan tujuan analisis dan bawahan analisis keterampilan. Mereka menunjukkan bahwa berfokus pada apa yang peserta didik perlu tahu daripada apa pelajar harus lakukan, dapat dengan mudah desainer menyesatkan.

Selain itu, mereka bersikeras bahwa ketika menganalisis sub-keterampilan, perancang harus bertanya apa itu bahwa siswa sudah harus tahu bagaimana melakukannya? Jika keterampilan pra-syarat tidak ada, maka adalah tidak mungkin untuk mempelajari keterampilan bawahan? Ini pertanyaan retoris merupakan indikasi yang jelas dari dampak pekerjaan Gagné pada para penulis dan kemudian pada instruksional praktek desain, karena ditemukan dalam profil tinggi dan banyak digunakan teks praktisi. Ringkasan dan Kesimpulan Perhatian di sini akan diarahkan membawa penutupan pembahasan abadi teori mempengaruhi Gagné ini telah memiliki pada praktek. Selanjutnya pembahasan penelitian menonjol, teori dan praktek yang disajikan dalam bab ini akan disertakan. Mungkin tempat terbaik untuk memulai adalah dengan Gagné (1989) sendiri. Dalam Pendahuluan untuk Studi Belajar: 50 Tahun Penelitian , Gagné mengatakan: Belajar teori telah mempertahankan bunga bagi saya selama bertahun-tahun. Namun, pertanyaan dibahas dalam penelitian saya biasanya telah yang praktis, atau setidaknya telah sangat dipengaruhi oleh pertimbangan praktis (hal. 6). Pernyataan ini dan lain-lain yang dibuat dalam pengantar bukunya mencerminkan persepsi tentang Gagné upayanya untuk menggunakan penelitian dan teori untuk memecahkan masalah praktis. Seperti Gagné mendekati akhir kata pengantar, dalam apa yang tampaknya menjadi komentar introspektif tentang pilihan hidup, ia mengatakan: "Saya pindah ke Florida State pada tahun 1969 adalah awal dari upaya terkonsentrasi dikhususkan untuk mengajar dan menulis dalam bidang desain instruksional "(hal. 6). Gagné tampaknya untuk mengakui di sini bahwa niatnya adalah untuk menghubungkan penelitian yang luas dan basis teori dalam pengajaran dan pembelajaran dengan peserta didik dan profesi melalui mengajar dan menulis. Persepsi Gagné tentang visi hidupnya tampaknya menjadi salah satu penelitian dan penulisan yang awalnya difokuskan pada pembelajaran, dan akhirnya, bergerak ke arah kontribusi penting untuk instruksional teori. Gagné memiliki, melalui pemeriksaan yang tak tergoyahkan dari praktek instruksi dan pembelajaran, memberikan kontribusi besar terhadap pembangunan fondasi untuk bidang instruksional desain. Jelas minatnya dalam belajar di sekolah dan kurikulum bukti kepentingan dalam menerapkan teori ke praktik. Nya evolusi dari eksperimental psikolog ke teori pembelajaran dan pembelajaran, yang menjadi salah satu fokus penerapan teori kognitif untuk desain instruksional, merupakan indikasi tidak hanya nya fleksibilitas, tetapi juga minatnya dalam praktek desain instruksional. Nya tempat dalam sejarah

Halaman 15 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields praktek desain instruksional yang paling pasti aman dari kedua dasar serta perspektif aplikasi. Kesimpulan pemeriksaan pengaruh Gagné pada kurikulum, jelas bahwa pekerjaannya telah signifikan. Bukti pengaruhnya dapat ditemukan di banyak aplikasi nya teori dan penelitian untuk berbagai bidang konten, tingkat usia dan pembelajaran lingkungan. Selain itu, teori-teorinya telah bertahan dalam ujian waktu yang telah diterapkan pada kurikulum dari berbagai jenis selama 50 tahun ditambah. Seperti disebutkan sebelumnya pengaruhnya pada kurikulum ilmu pengetahuan mungkin telah menjadi yang paling berbasis luas, tahan lama dan diakui secara nasional. Akankah teori Gagné yang bertahan sekarang bahwa berlatih desainer instruksional, kurikulum spesialis, dan pendidik memiliki banyak pilihan ketika merancang instruksi? Sebuah parsial Jawabannya bisa ditemukan dengan meninjau kembali wawancara Gagné memiliki dengan editor Teknologi Pendidikan pada tahun 1982. Editor bertanya Gagné apakah ia berpikir instruksional desain akhirnya akan transisi sepenuhnya dari behaviorisme dengan psikologi kognitif atau ada akan tetap kehadiran perilaku. Gagné menjawab dengan mengatakan: Saya berpikir bahwa desainer yang bekerja dengan teori belajar kognitif dalam pikiran benar-benar menggabungkan bagian-bagian penting dari teori perilaku. Oleh karena itu, saya pikir jawabannya untuk pertanyaan Anda harus "ya." Saya percaya bahwa pendekatan kognitif akan datang untuk mendominasi, jika belum melakukannya (hal. 580). Apakah tanggapan Gagné, dari 17 tahun yang lalu, menawarkan kita petunjuk untuk dampak abadi teori-teorinya? Jawabannya adalah "memenuhi syarat ya," karena desainer sering pragmatis dalam mereka sehari-hari praktek desain instruksional. Selanjutnya, mereka akan memilih orang-orang teori dan elemen dari teori yang tampaknya logis dan memiliki probabilitas tinggi bekerja dalam situasi dan lingkungan di mana desainer menemukan diri mereka sendiri. Sebuah komentar terakhir pada pengaruh masa depan Gagné pada kurikulum harus mempertimbangkan penulis, peneliti dan teoretisi dalam publikasi kurikulum. Dokumen-dokumen ini akan membawa seseorang untuk menyimpulkan konstruktivisme yang akan menjadi kekuatan dominan dalam konstruksi kurikulum abad baru. Sebelumnya, ketika membahas kurikulum, tercatat bahwa Gagné dikutip hanya sekali di 1991-1994 ASCD Handbook dan tiga kali di 1997 Pedoman

, Dan semua kutipan yang berkaitan dengan teknologi dalam pendidikan dan pengajaran. Namun, ASCD publikasi memiliki banyak kutipan, metode, dan kegiatan yang sesuai yang sangat terletak, konstruktivis, dan masalah-berbasis di alam. Kembali ke pekerjaan Finiley mungkin menawarkan perspektif lain bagi pembaca. Finiley ini kritik dari Gagné pada tahun 1983, yang secara mendasar filosofis, mungkin telah

Halaman 16 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields pertanda ke 1980-an dan awal 1990-an. Satu hal tampak jelas, jika mayoritas teori merasakan perbedaan antara filsafat dan konstruktivis yang Gagné empirisisme induktif menjadi tak terdamaikan, ini akhirnya dapat menurunkan s Gagné berpengaruh pada praktek desain instruksional dan konstruksi kurikulum. Namun, lain skenario mungkin, bahwa praktisi akan memanfaatkan teori Gagné yang lebih selektif. Asal-usul teori Gagné yang menemukan cara mereka ke dalam praktek saya sebelum saya tahu mereka ada atau apa yang mereka, dan 10 tahun sebelum saya mendengar nama Robert M. Gagné. Saya belajar dari instruksi, yang saya percaya dirancang dengan menggunakan teori-teorinya, karena itu logis, memberi saya dengan latihan yang cukup untuk mencapai penguasaan dan kemudian menjadi sukses. Saya mengajar dari bahan instructionally dirancang yang memanfaatkan teori-teorinya karena mereka yang komprehensif, baik direncanakan, dan mereka bekerja. Saya terus memanfaatkan teorinya selektif, 29 tahun kemudian, sebagai bagian penting dari praktek saya untuk banyak alasan yang sama. Teori Gagné akan terus berkembang sebagai ulama menganalisis karyanya dalam mencari makna baru. Gagné memiliki tempat abadi di masa depan instruksional desain dan praktik pendidikan. Teori dan posisi niscaya akan akan ditafsirkan kembali, dimodifikasi, dan diperluas, namun keunggulan itu akan tetap. Referensi Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan. (1989). Ilmu untuk semua orang Amerika. A Proyek 2061 laporan tentang tujuan literasi dalam sains, matematika, dan teknologi. Washington, DC: Penulis. Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan Komisi Ilmu Pendidikan. (1965). Psikologis dasar ilmu-Pendekatan proses. Washington, DC: AAAS. American Society untuk Pengembangan Kurikulum. (1993). Kurikulum buku pegangan: Sebuah sumber daya untuk kurikulum administrator dari American Society for Pengembangan Kurikulum. Alexandria, Virginia: The Pendidikan dan Teknologi Resource Center ASCD. Anglin, G. (1992). Referensi kutipan dalam desain instruksional terpilih dan teknologi. Teknologi Pendidikan Penelitian dan Pengembangan, 40 (1), 40-43. (EJ 446 170) Battersby, D. (1987). Apakah ada tempat untuk "teori kerajinan" dalam administrasi pendidikan? Pendidikan

Manajemen dan Administrasi, 15 (1), 63-66. (EJ 352 312) Bell, M. (1982). Aplikasi domain Gagné tentang belajar untuk tugas desain program. Kinerja dan Instruksi, 21 (6), 46-47. (EJ 268 572) Bloom, BS (1976). Manusia karakteristik dan pembelajaran sekolah. New York, NY: McGraw-Hill Buku Co Broad, ML, & Newstrom, JW (1992). Transfer pelatihan: Aksi-dikemas strategi untuk memastikan tinggi hasil dari investasi pelatihan. Bacaan, MA: Addison-Wesley Publishing Co (ED 366 712)

Halaman 17 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Briggs, LJ, Gustafson, KL, & Tillman, MH (1991). Instruksional prinsip-prinsip desain dan aplikasi (ed 2.). Englewood Cliffs, NJ: Publikasi Teknologi Pendidikan. Bruner, JS (1966). Menuju teori instruksi. Cambridge, MA: Press Belnap dari Harvard University Press. Kasus, R., & Bereiter, C. (1984). Dari behaviorisme ke kognitif behaviorisme ke kognitif pembangunan, langkah-langkah dalam evolusi desain instruksional. Instruksional Sains, 13 (2), 141 - 158. (EJ 305 621) Christensen, J. (1983). Kognisi, mengetahui dan memahami: tingkat, bentuk dan jangkauan (hal. 3 - 11). Makalah yang disajikan pada Pertemuan Tahunan Asosiasi Australia untuk Penelitian di Pendidikan. (ED 264 289) Clark, J. (1988). Apakah ada tempat untuk "teori kerajinan" dalam administrasi pendidikan? Ya tapi tidak dalam Batterby cara menyarankan. Pendidikan Manajemen dan Administrasi, 16 (1), 65-68. (EJ 378 775) Dick, W. (1991). Seorang desainer instruksional Pandangan konstruktivisme. Teknologi Pendidikan, 5, 41-44. (EJ 430 233) Dick, W., & Carey L. (1996). Desain sistematis instruksi (4th ed.). Glenview, IL: Scott, Foresman / Little, Brown. Pendidikan Teknologi Publikasi. (1982). Sebuah wawancara pendidikan teknologi: Perkembangan dalam belajar psikologi. Teknologi Pendidikan, 22, 11-15. Eisner, EW (1985). Imajinasi pendidikan: pada desain dan evaluasi sekolah program. New York: MacMillan. Finiley, F. (1983). Ilmu proses. Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran,, 20 47-54. Flynn, J. (1992). Koperasi belajar dan acara Gagné tentang instruksi: Sebuah pandangan sinkretis. Teknologi Pendidikan, 32 (10), 53-60. (EJ 453 206) Gagné, R. (1965). Kondisi pembelajaran. New York, NY: Holt, Rinehart dan Winston, Inc Gagné, R. (1970). Kondisi pembelajaran (ed 2.). New York, NY: Holt, Rinehart dan

Winston, Inc Gagné, R. (1977). Kondisi pembelajaran (3rd ed.). New York, NY: Holt, Rinehart dan Winston, Inc Gagné, R. (1985). Kondisi pembelajaran dan teori instruksi (4th ed.). Fort Worth, TX: Holt, Rinehart dan Winston, Inc Gagné, R. (1968). Kontribusi dari belajar pembangunan manusia. Psikologis Review, 75, 177-191. Gagné, R. (1967). Kurikulum penelitian dan promosi pembelajaran. Dalam monografi Aera seri evaluasi kurikulum: I. perspektif evaluasi kurikulum. Chicago: Rand McNally. Gagné, R. (1972). Domain pembelajaran. Interchange, 3 (1), 1-8. (EJ 063 808)

Halaman 18 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Gagné, R. (1988). Penguasaan belajar dan desain instruksional. Peningkatan Kinerja Triwulanan, 1, 7-198. (EJ 369 812) Gagné, R., Walikota, J., Garstens, H., & Paradise, N. (1962). Faktor pengetahuan memperoleh atau tugas matematika. Psikologis Monographs: Umum dan Terapan, 6 (7) 1-19. Gagné, R., & Gropper, G. (1965). Perbedaan individu dalam belajar dari visual dan verbal presentasi. Pittsburgh, PA: Amerika Institut untuk Penelitian. Gagné, R. (1971). Instruksi berdasarkan penelitian dalam belajar. Teknik Pendidikan, 61, 6 pt 1, 519-523. (EJ 054 813) Gagné, R. (1968). Belajar hirarki. Psikolog pendidikan, 6 (1), 1-6. Gagné, R. (1963). Militer pelatihan dan prinsip-prinsip pembelajaran. Psikolog Amerika, 17, 83-91. Gagné, R., & Briggs, L. (1974). Prinsip-prinsip desain instruksional. New York, NY: Holt, Rinehart dan Winston, Inc Gagné, R., Briggs, L., & Taruhan, WW (1988). Prinsip-prinsip desain instruksional (3rd ed.). Baru York, NY: Holt, Rinehart dan Winston, Inc Gagné, R. (1989). Studi belajar lima puluh tahun penelitian. Tallahassee, FL: Sistem Belajar Institute. Garavaglia, PL (1993). Analisis untuk desain: Sebuah submethodology pelatihan teknis. Kinerja & Instruksi, 32 (2), 26-30. (EJ 461 559) Gilbert, S. (1992). Pertanyaan yang sistematis: Taksonomi yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Itu Ilmu Guru, 59 (9), 41-46. (EJ 456 460) Hackett, M. (1971). Sukses di dalam kelas. New York, NY: Holt, Rinehart dan Winston, Inc Hannafin, MJ (1992). Muncul teknologi, ISD dan lingkungan belajar: Kritis perspektif. Teknologi Pendidikan Penelitian dan Pengembangan, 40 (1), 49-63. (EJ 446 171)

Heinich, R., Molenda, M., & Russell, JD (1993). Instruksional media dan teknologi baru instruksi (4th ed.). New York: Macmillan Publishing Company. Heinich, R., Molenda, M., Russell, JD & Smaldino, SE (1999). Instruksional media dan teknologi untuk belajar. (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall. Huberman, M. (1990). Hubungan antara peneliti dan praktisi: Sebuah studi kualitatif. Amerika Pendidikan Jurnal Penelitian, 27 (2), 363-391. (EJ 414 296) Jonassen, DH (Ed.), (1988).. Instruksional desain untuk courseware mikro. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit. Lebow, D. (1993). Konstruktivis nilai untuk desain sistem instruksional: Lima prinsip menuju pikiran baru ditetapkan. Teknologi Pendidikan Penelitian dan Pengembangan, 40 (3), 4-16. (EJ 471 175)

Halaman 19 Bab 7 (Halaman 183-209) Dampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields Lesgold, AM (1987). Menuju teori kurikulum untuk digunakan dalam desain instruksional cerdas sistem. Pittsburgh University, PA. (ED 288 493) Lines, D. (1988). Arah masa depan ekonomi tingkat lanjutan. Ekonomi, 24 pt 2 (102), 71-78. London, P. (1972). Akhir ideologi dalam modifikasi perilaku. Psikolog Amerika, 27 (10), 913-920. Madinah, S. (1990). Sebuah aplikasi teori Gagné tentang instruksi ke instruksi bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (hal. 2-23). (ED 352 833). Orey, M., Okey, J., Jones, M., & Stanley, L. (1991). Mengintegrasikan teori kognitif menjadi yang Gagné instruksional peristiwa (hal. 1-9). (ED 335 004) Reigeluth, CM (ed.), (1983).. Instruksional desain-teori dan model: Sebuah gambaran mereka saat ini status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit. Rutherford, FJ, & Ahlgren, A. (1990). Ilmu untuk semua orang Amerika. Oxford, NY: Oxford University Tekan. Schon, D. (1987). Mendidik praktisi reflektif. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. (ED 295 518) Singley, MK, & Anderson, JR (1989). Pengalihan keterampilan kognitif. Cambridge, MA: Harvard University Press. Smaldino, S., & Thompson, C. (1990). Infus software sains: Menerapkan strategi Gagné itu. Jurnal Komputer di Matematika dan Ilmu Pengajaran, 9 (3), 17-22. (EJ 415 494) Smith, PL, & Ragan, TJ (1992). Desain instruksional. New York, NY: Macmillan Publishing Co Stepich, D. (1991). Dari pemula sampai pakar: Implikasi untuk desain instruksional. Kinerja & Instruksi, 30, 13-17. (EJ 430 280) Teich, N. (1987). Mentransfer keterampilan menulis, implikasi dari teori lateral dan vertikal

mentransfer. Ditulis Komunikasi, 4 (2) 193-208. (EJ 350 614) Tyler, R., Gagné, R., & Scriven, M. (1967). Perspektif evaluasi kurikulum. Chicago, IL: Randy McNally dan Co Willis, J. (1993). Mendefinisikan lapangan: Content, teori dan isu penelitian. Journal of Technology dan Guru Pendidikan, 1 (1), 5-14. Yao, K. (1989). Faktor yang berhubungan dengan melewatkan keterampilan bawahan dalam pembelajaran Gagné ini hirarki. Makalah yang disajikan pada Asosiasi Komunikasi Pendidikan dan Teknologi. (ED 308 851)

Teks asli Inggris

Also in this category is the Smaldino andSarankan terjemahan yang lebih baik