Bab 1 Pengukuran Pengujian Dan Penilaian

8/8/2019 Bab 1 Pengukuran Pengujian Dan Penilaian

1/26

BAB 1 PENGUKURAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

PENGENALAN

Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali berhadapan dengan

apa yang dikatakan sebagai pengujian, pengukuran dan penilaian dalam

semua keadaan yang memerlukan kita membuat sesuatu pertimbangan

atau keputusan. Guru perlu membuat pertimbangan atau keputusan

berhubung dengan pelajar dalam bilik darjah kendaliannya tentang

pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Apakah telah mencapai

objektif yang telah ditetapkan atau memerlukan tindakan pengulangansemula dan sebagainya.

Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep

penting dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah ini bertukar ganti

digunakan. Misalnya, sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian,

mereka mungkin mengatakan mereka mengukur prestasi pelajar atau

menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa mengambil

hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang mendukung istilah

berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai

makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan.

Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik, dengan mengambil

kira semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan

yang diperolehi akan membantu guru dalam membuat sebarang

keputusan yang tepat.

OBJEKTIF

Pada akhir bab ini, anda seharusnya dapat:

1. menjelaskan maksud pengujian, pengukuran dan penilaian;

2. membezakan konsep pengujian, pengukuran dan penilaian; dan

3. menjelaskan tujuan penilaian dijalankan.


2/26

1.1 KONSEP PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

Sebagai insan yang hidup di muka bumi ini, kita tidak lari dalam membuat

keputusan. Dalam membuat sebarang keputusan tersebut sama adamudah atau sukar, penilaian wajar dilakukan terlebih dahulu. Dalam

konteks ini penilaian yang dijalankan melibatkan penentuan objektif,

mendapat maklumat, memproses maklumat dan membuat kesimpulan

serta keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dijalankan secara

sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperolehi lebih tepat dan

seterusnya tindakan yang diambil benar-benar bersesuaian.

Sebenarnya aktiviti penilaian dalam bidang sain perlakuan, sains

kemasyarakatan bermula dengan percubaan kajian yang dijalankan oleh

Galton dan Binet dengan mengukur kebolehan individu. Bermula dengan

kajian tersebut, konsep penilaian telah berkembang sehingga muncul

beberapa istilah yang berkaitan seperti pengukuran (measurement),

penilaian (evaluation) dan pentaksiran (assessment). Dalam pengukuran,

individu didedahkan kepada pemboleh ubah yang sama dalam keadaan

terkawal. Sebagai contoh pengukuran yang dijalankan bagi menguji

kecerdasan kanak-kanak melalui ujian oleh Stanford-Binet, Raven-

Matrices, Weschler dan A.C.E.R.

Apabila sesuatu penilaian ingin dijalankan, sekurang-kurangnya dua

keputusan yang utama perlu diambil. Pertama, berkaitan dengan sebab

ataupun tujuan penilaian dijalankan. Misalnya ingin taraf bacaan murid

di sekolah rendah dengan berpendapat taraf bacaan itu sudah tidak

memuaskan dan satu tindakan yang baru perlu diambil. Kedua, berkait

dengan pemilihan model, alat-alat prosedur menjalankan dan cara

penganalisisan. Seseorang penilai akan memilih model yang dirasai dapat

memberikan maklumat yang lengkap kepadanya.

Penilaian adalah konsep yang telah digunakan dalam pelbagai bidang.

Penilaian dilakukan kerana mempunyai matlamat tersendiri. Dengan


3/26

mengadakan penilaian akan membolehkan anggaran dapat dibuat sama

ada matlamat yang telah ditetapkan itu tercapai atau sebaliknya.

Penilaian juga dapat dianggap sebagai satu cara mendapatkan bukti

yang tepat tentang sesuatu. Maklumat dan bukti ini amat penting dalammenyelesaikan sebarang masalah yang timbul. Misalnya dalam

pendidikan, masalah yang dapat diselesaikan ialah pencapaian sesuatu

matlamat yang ditetapkan seperti menguasai kemahiran membaca,

menulis dan mengira (3M) kepada murid sekolah rendah.

Dalam membuat penilaian anda mungkin sering kali berhadapan dengan

pelbagai masalah. Misalnya tentang persoalan yang ingin diselesaikan,

apakah bukti yang mencukupi atau bagaimana cara mendapatkan

maklumat, siapa yang perlu mendapatkan maklumat dan sebagainya.

Dengan memahami konsep pengujian, pengukuran dan penilaian anda

akan dapat merancang langkah-langkah dengan lebih teratur dan

sistematik bagi mendapatkan maklumat yang tepat.

Antara ketiga-tiga istilah berkenaan, pengujian selalunya dianggap

mendukung maksud yang lebih sempit atau khusus. Pengujian dapat

dianggar sebagai proses penyerahan set soalan yang standard yang

perlu dijawab, atau satu set instrumen atau satu prosedur yang

sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan

seseorang individu atau pelajar.

Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik

untuk memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan

menghuraikan dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang

berkategori. Misalnya, skala bernombor seperti angka 30/100 untuk ujian

Apakah maksud pengujian?


4/26

penglihatan, 100 untuk ujian darjah kecerdasan (IQ Test) dan 80/100 bagi

ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Manakala

contoh sistem berkategori pula seperti ekstrovert atau introvert bagi

ujian personaliti, atau rabun warna bagi ujian penglihatan.

Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar

seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh Milagros (1981) seperti

yang dipetik dalam Raminah Haji Sabran (1991) yang menegaskan

bahawa:

Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan

perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan

yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperolehi

daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian

atau pengadilan. (Raminah 1991:2)

Hasil daripada jawapan yang diberikan yang diberikan oleh pelajar, satu

ukuran yang disebut sebagai markat akan diberikan kepada individu

berkenaan. Pengujian menjelaskan keadaan berapa baguskah prestasi

murid yang diuji.

Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti

pelaksanaan (pentadbiran ujian) dan berakhir dengan pemeriksaan skrip

jawapan. Melalui proses pengujian inilah seseorang guru dapat

mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya telah menguasai sebanyak

mana kemahiran yang telah dipelajari.

Apakah yang dimaksudkan pengukuran?


5/26

Pengukuran membawa maksud yang lebih luas berbanding dengan

pengujian. Pengukuran membawa definisi sebagai suatu proses

mendapatkan penjelasan secara numerik atau melalui angka tentang

sebanyak mana individu atau murid mempunyai sesuatu ciri yang diukurdengan menggunakan instrumen. Atau dalam erti kata lain langkah

menentukan tahap sejauh mana seseorang individu memiliki sifat-sifat

tertentu.

Biasanya kita mewakilkan sesuatu indeks berbentuk angka kepada

prestasi seseorang individu supaya status individu berkenaan lebih tepat

dan dapat mewakili sifat tertentu. Misalnya, Ramli mendapat markah 60

peratus dalam ujian Matematik. Kita tidak menyatakan prestasi Ramli

berkenaan sama ada baik atau sebaliknya. Dalam hal ini, kita hanya

mengukur tanpa menentukan nilai. Justeru, pengukuran adalah hanya

penentuan status atau tahap.

Pengukuran boleh dilaksanakan tanpa pengujian. Sebagai contoh, proses

mendapatkan maklumat berbentuk kuantitatif menggunakan proses

pencerapan atau penggunaan skala pemeringkatan. Berbeza dengan

pengujian yang ingin mendapatkan maklumat sebanyak mana prestasi

yang diperolehi, pengukuran pula menjurus kepada banyak mana skor

atau markat yang diperolehi dengan menggunakan proses tertentu.

Seperti pengujian, pengukuran juga tidak bersifat mutlak. Pengukuran

ketinggian mental seseorang individu sudah tentu lebih sukar dan tidak

dapat dilakukan dengan tepat berbanding pengukuran ketinggian fizikal

seseorang individu menggunakan alat ukur yang tepat seperti

penggunaan pembaris. Misalnya, seseorang murid yang mendapat skor

90 tidak boleh dianggap mengetahui dua kali ganda murid yang

mendapat skor 45 walaupun skor 90 itu dua kali angka 45. Manakala

seseorang yang mendapat skor sifar pula tidak juga boleh dianggap

sebagai tidak mempelajari sebarang perkara atau tidak memahami

sebarang perkara tentang sesuatu pelajaran yang dilalui. Ini jelas


6/26

menunjukkan pengukuran aspek berkenaan bukanlah petunjuk yang tepat

sebagaimana mengukur ketinggian murid menggunakan kayu ukur atau

pembaris.

Dengan itu, seseorang guru harus menggunakan instrumen yang tepat

bagi menghasilkan keputusan yang tepat. Jika instrumen yang digunakan

mempunyai kecacatan, maka sudah pastilah hasil yang diperolehi

daripada ukuran yang dijalankan itu juga tidak tepat.

Penilaian ada suatu istilah yang boleh didefinisikan dengan banyak cara.

Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau

membuat keputusan dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi

sesuatu benda atau perkara. Stufflebeam et al. (1971:xxv) menyatakan

penilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing

useful information for judging decision alternatives. Definisi ini

menjangkau melepasi daripada maksud pengujian dan pengukuran.

Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang

dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi

menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah

tercapai. Hal ini seterusnya bagi membolehkan guru dapat membuat

pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan

pembelajaran. Ini berbeza dengan pengukuran yang melibatkan

pemberian nombor-nombor (numeric) tertentu yang lebih bersifat

kuantitatif.

Apakah yang dimaksudkan penilaian?


7/26

Terdahulu daripada itu, Popham (1975) menafsirkan penilaian yang

sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai

fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan

mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajarandan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu

bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan

mengukur pencapaian pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar.

Dalam keadaan ini kita boleh mengatakan bahawa guru sebenarnya

mengukur pencapaian pelajar melalui ujian yang dijalankan. Tindakan

susulan yang dilakukan guru dengan menggunakan keputusan ujian itu

berserta maklumat lain yang berkaitan untuk menilai prestasi murid

berkenaan. Dalam sesetengah keadaan penilaian dibuat tanpa sebarang

pengukuran yang melibatkan ujian terlebih dahulu; tetapi hanya

melibatkan pertimbangan nilai semata-mata.

Dengan itu menunjukkan bahawa penilaian boleh dijalankan dengan

menggunakan maklumat atau data yang berbentuk kuantitatif atau data

berbentuk kualitatif atau melibatkan kedua-duanya sekali. Secara

kuantitatif, maklumat yang diperolehi melalui penilaian dinyatakan dalam

bentuk angka dan maklumat ini boleh disusun, dikemaskinikan serta

diringkaskan dalam kaedah yang lebih mudah difahami. Manakala

secara kualitatif pula, maklumat yang dapat dinyatakan atau dihuraikan

tanpa menggunakan nombor-nombor. Misalnya Ali menyelesaikan tugas

yang diberikan oleh guru dengan bersih.

Secara ringkasnya, prosedur penilaian penilaian mengandungi aspek

pengujian, pengukuran, penganalisisan serta merumuskan data yang

diperolehi. Prosedur penilaian boleh dilaksanakan dalam lima peringkat

seperti dalam rajah di bawah:


8/26

Dalam konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam

membuat penilaian. Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran,pengujian dan penaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai

sinonim. Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan

berdasarkan kepada suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran

merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran. Dalam konteks

pendidikan juga pentaksiran dianggap sebagai suatu proses pembelajaran

yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorangmurid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia,

2000). Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah

dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta

mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran.

Kesimpulannya, dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian,

pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru


9/26

di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen

pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan

penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

1.2 ARAS UKURAN

Secara umumnya, terdapat pelbagai bentuk system pengukuran yang

berbeza. Misalnya, pengukuran yang digunakan untuk mengukur

pencapaian akademik pelajar adalah berbeza dengan pengukuran yang

digunakan untuk mengetahui tahap apresiasi agama pelajar. Begitu juga

membuat pengelasan darjah motivasi sebagai bermotivasi tinggi,

sederhana atau rendah tidaklah setepat dengan pengukuran yang

menggunakan skor sebenar motivasi pelajar. Penyataan dan pengkelasan

kuantitatif pemboleh ubah ini melibatkan system dan proses pengukuran

yang menggunakan skala tertentu. Pada umumnya terdapat dua jenis

pemboleh ubah asas dalam pengukuran iaitu: (i) Jenis kuantitatif dan (ii)

Jenis kategori. Kedua-dua jenis tersebut boleh diukur dengan

menggunakan empat jenis skala yang biasa digunakan, iaitu skala

nominal, ordinal, sela dan nisbah.

Latihan 1.1:

Jelaskan perbezaan antara pengujian, pengukuran dan penilaian.

Nyatakan perbezaan keempat-empat skala pengukuran.


10/26

1.2.1 Skala Nominal

Skala nominal ialah skala yang dianggap paling mudah dan mempunyai

ketepatan yang paling rendah sebagai bentuk pengukuran. Skala inimengkategorikan pemboleh ubah berdasarkan persamaan dan

seterusnya memberikan nama kepada pemboleh ubah berkenaan.

Misalnya, guru ingin mengelaskan kategori murid-murid mengikut

kumpulan etnik atau mengelompokkan murid mengikut kumpulan jantina.

Guru berkenaan perlu meletakkan nilai tertentu kepada setiap pemboleh

ubah tersebut sebagai mewakili kumpulan berkenaan. Misalnya, etnik

Melayu diwakili nombor 1, Cina diwakili nombor 2, India nombor 3 dan

nombor 4 bagi etnik yang lain. Nombor I dalam sistem ini tidaklah

menunjukkan bilangan yang kecil jika dibandingkan dengan nombor 2,3

dan 4. kita boleh menukargantikan nombor berkenaan kepada kategori

yang lain. Misalnya, 4 untuk Melayu, 3 untuk Cina, 2 untuk India dan 1

untuk lain-lain etnik.

Nombor yang diberikan itu hanyalah mewakili atau melambangkan

sesuatu pemboleh ubah yang dinyatakan. Apabila nombor yang

digunakan untuk melambangkan orang atau objek dan nombor ini

sebenarnya tidak mempunyai sebarang hubungan dalaman antara satu

sama lain dari segi nilai. Ini disebut sebagai skala nominal.

Tiga ciri utama skala nominal, iaitu:

i. setiap data hanya dimiliki oleh satu kategori sahaja. Individu

yang berada dalam kelompok Melayu tidak boleh menjadi

individu dalam kelompok betnik yang lain.

ii. Kategori atau nombor yang mewakili setiap data tidak

mempunyai susunan pemeringkatan data tetapi dianggap

sebagai setara.

iii. Perubahan data asal kepada data nominal atau kategori bersifat

satu sama satu.


11/26

1.2.2 Skala Ordinal

Pengukuran bersifat ordinal pula ialah data yang menunjukkan urutanatau pangkat. Data disusun sama ada daripada yang rendah kepada

yang tinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang. Nombor

atau kategori yang digunakan menggambarkan maklumat asal pemboleh

ubah yang menunjukkan susunan daripada kecil kepada yang besar atau

daripada kategori yang baik kepada kategori yang lebih baik. Misalnya,

nombor 1, 2, 3, 4 yang menunjukkan pangkatan atau kedudukan pelajar

dalam bilik darjah adalah contoh skala ordinal. Pelajar yang mendapat

markat keseluruhan yang tinggi diberikan nombor 1, diikuti norbor 2, 3, 4

dan seterusnya. Ini menunjukkan nombor 1 adalah lebih baik daripada

nombor 2, 3 4 dan berikutnya. Pada umumnya skala ordinal hanya

mampu membezakan kategori dan nilai susunan secara pemeringkatan.

Contoh lain skala ordinal seperti skala Likert.

Ciri-ciri utama skala ordinal seperti berikut:

i. kategori yang digunakan bagi mengelaskan data bersifat

saling eksklusif.

ii. Data yang digunakan menunjukkan pemeringkatan secara

logik.

iii. Data mempunyai pemberat. Setiap kategori mempunyai

pemberatan yang lebih berbanding kategori yang lain.

1.2.3 Skala Sela

skala ketiga ialah skala jenis sela. Data jenis ini mempunyai urutan atau

pangkat serta anggapan bahawa perbezaan antara sela wujud. Setiap

skala berkenaan mempunyai jarak yang sama. Skala ini berupaya

menunjukkan perbezaan antara beberapa kategori dan ia boleh

menunjukkan kesamaan dalam unit pengukuran yang digunakan. Contoh


12/26

pengukuran skala sela ialah pengukuran suhu. Misalnya perbezaan darjah

suhu antara 25C dengan 35C adalah sama dengan perbezaan darjah

suhu antara 15C hingga 25C. Kedua-dua perbezaan berkenaan

menunjukkan perbezaan 10.

Skala sela memberikan sela yang sama daripada titik origin yang

sewenang-wenangnya. Ini bermaksud skala sela mempunyai ciri-ciri

nominal dan ordinal, terutamanya ciri-ciri aspek pangkatan. Jarak numerik

yang sama di atas skala sela menggambarkan jarak yang sama pada ciri-

ciri yang diukur.

Contoh lain, andai kata terdapat enam orang pelajar yang diukur

pencapaiannya pada skala sela, maka perbezaan pencapaian antara

pelajar A dengan C adalah sama dengan F dan D. walau bagaimanapun

kita tidak boleh menyatakan pencapaian F dua kali lebih baik daripada D.

hal ini disebabkan bukan kuantiti yang ditambah atau ditolak, tetapi

perkiraan adalah berdasarkan selak atau jarak tersebut.

Dalam skala sela, nilai kosong (O) atau sifar adalah merupakan suatu

nilai. Nilai O adalah suatu yang arbitrari dan tidak menggambarkan

bahawa ciri kuantiti sebagai kosong atau tidak ada nilai secara mutlak.

Misalnya, suhu OC mempunyai nilai permulaan sistem pengukuran suhu.

Suhu O C di sini masih membawa makna suhu masih boleh turun di

bawah takat tersebut dan bukan bermakna tidak ada darjah kepanasan.

Ciri-ciri skala sela adalah seperti berikut:

i. kategori yang digunakan bagi mengelaskan data sela bersifat

saling eksklusif.

ii. Data yang digunakan menggambarkan susunan pemeringkatan

secara logik.

iii. Nilai atau skor yang digunakan mempunyai pemberat. Satu nilai

dikatakan lebih besar atau lebih kecil daripada lainnya.


13/26

iv. Nilai dalam skala sela adalah arbitrari. Nilai O adalah satu bentuk

nilai dalam skala jenis ini.

v. Persamaan perbezaan digambarkan dalam nilai nombor yang

digunakan bagi menggambarkan perbezaan.

1.2.4 Skala Nisbah

Skala keempat ialah skala nisbah. Skala ini mempunyai semua sifat jenis

sela dan mempunyai mutlak nilai kosong. Dalam skala nisbah nilai kosong

tidak bersifat arbitrari. Misalnya perbezaan antara 30 hingga 60 adalah

sama dengan perbezaan 60 hingga 90. malah kita boleh mengatakan 90

adalah dua kali ganda 45 (2 X 45 = 90). Nombor dalam skala nisbah ini

menunjukkan jumlah atau ciri sebenar yang diukur. Contoh skala nisbah

seperti umur, ketinggian dan jarak.

Jadual di bawah menunjukkan sifat keempat-empat skala pengukuran

berkenaan.

Pengukuran tingkah laku dalam bidang psikologi kadang kala agak sukar

dibuat garisan antara data jenis ordinal dan sela. Misalnya dalam ukuran

data yang menggunakan skala Likert, anggapan yang keterlaluan ialah

data ini tergolong dalam data jenis ordinal. Apabila hanya menganggap


14/26

skala ini terhad kepada berbentuk ordinal akan menyebabkan

pengehadan kepada analisis data yang dapat dibuat. Analisis data begini

tidak dapat menggunakan analisis varians bagi membandingkan nilai min

kumpulan.

Kesimpulannya, setiap jenis skala mempunyai maklumat yang berbeza.

Skala nisbah memberikan sejumlah maklumat yang lebih banyak

daripada skala sela. Skala sela pula dapat memberikan maklumat yang

lebih daripada skala ordinal. Begitu juga dengan skala ordinal lebih

memberikan maklumat daripada skala nominal. Penyusunan data akan

mempengaruhi jenis analisis statistik yang bakal dijalankan. Perhubungan

atau hierarki keempat-empat skala ukuran dapat ditunjukkan dalam

rajah di bawah.

Latihan 1.2:

Nyatakan jenis ukuran untuk data-data berikut:

i) Pengetua, Penolong Kanan, Guru Kanan, Guru.

ii) Gred pencapaian pelajar dalam peperiksaan seperti gred A, B, C, D

dan Gagal.

iii) Skor dalam satu ujian Sejarah 45, 50, 60, 75, 87.

iv) Respon terhadap soal selidik yang mempunyai tiga skala Ya, Tidak

dan Tidak Pasti.


15/26

TUJUAN PENILAIAN DI BILIK DARJAH

Penilaian dan pengujian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran adalah

sama pentingnya dengan proses pengajaran. Matlamat utama penilaian

dijalankan ialah untuk meningkatkan atau memperbaiki pembelajaran.

Sekiranya ditinjau dari aspek yang lebih luas, penilaian yang dijalankan

memberi manfaat besar kepada guru pelajar serta ibu bapa malah

kepada pihak sekolah serta kementerian sendiri apabila memberikan

maklumat yang tepat dan berkesan.

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, hasil penilaian dan pengujian yang

dijalankan dapat dijadikan asa kepada guru untuk membuat keputusan

berhubung dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah. Sepanjang guru mengajar, beliau akan menggunakan maklumat

yang diperolehi bagi membuat keputusan yang perlu bagi meningkatkan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Bagi memudahkan pemahaman anda, tujuan atau kepentingan penilaian

dalam pendidikan khususnya dalam bilik darjah ini dijelaskan kepada

beberapa tujuan seperti untuk tujuan diagnosis, melihat pencapaian,

membuat pemilihan, menempatkan serta memberikan bimbingan

kaunseling kepada pelajar.

Mengapakah aktiviti pengujian dan penilaian penting kepada guru dalam bilik darjah


16/26

Diagnosis

Pengujian dan penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan

dapat memberikan maklum balas kepada guru berhubung tahappenguasaan pelajar terhadap sesuatu kemahiran yang telah disentuh

dalam bilik darjah serta meninjau masalah yang timbul dalam sesi

pengajaran pembelajaran yang berlangsung. Dengan itu guru dapat

mengenal pasti tahap kemajuan seseorang murid dalam bilik darjah

tersebut sama ada pada tahap yang sangat memuaskan, sederhana,

lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung. Daripada penilaian

yang dijalankan juga guru dapat mengenal pasti murid yang cergas, yang

memerlukan aktiviti pengayaan dan murid yang lemah yang memerlukan

aktiviti pengayaan. Guru juga akan membuat keputusan sama ada untuk

mengubah strategi pengajaran agar lebih bersesuaian dengan keperluan

murid atau mengulang menggunakan strategi sama dan sebagainya.

Penilaian dan pengujian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran

dan pembelajaran yang berlangsung akan memperlihatkan kemajuan

pelajar dalam jangka masa tertentu. Pengesanan tahap kemajuan yang

berterusan ini akan memungkinkan guru mengetahui masalah yang

dihadapi oleh pelajar. Adakah murid mempunyai masalah dalam

mempelajari dan menguasai sesuatu kemahiran yang telah diajar dalam

bilik darjah? Sekiranya menghadapi masalah, guru akan menyelidiki

aspek atau kemahiran yang menimbulkan masalah kepada murid-murid

dan mengenal pasti punca masalah tersebut berlaku. Maklumat

berkenaan amat perlu kepada guru bagi menyediakan latihan yang

khusus atau pemerhatian yang lebih kepada murid-murid berkenaan

supaya kelemahan atau masalah yang dihadapi dapat diatasi. Tanpa

penilaian dan pengujian yang dijalankan, murid-murid yang menghadapi

masalah sukar dibantu dan akibatnya mereka akan terus ketinggalan dari

arus perdana persekolahan.

1.2.1 Pencapaian


17/26

Proses penilaian dan pengujian yang dijalankan pada peringkat akhir sesi

pengajaran dan pembelajaran dapat memberikan maklumat tentang

setakat mana penguasaan murid-murid tentang sesuatu kemahiran yangtelah diajar. Selain penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran

dan pembelajaran, proses penilaian yang dijalankan pada akhir sesuatu

tempoh pengajian yang ditetapkan, misalnya pada akhir tahun sesi

persekolahan atau kepada pelajar Tahun 6 (UPSR), Tingkatan 3 (PMR) dan

Tingkatan 5 (SPM) adalah bertujuan untuk menentukan gred yang

memperlihatkan tahap pencapaian secara keseluruhan yang telah murid-

murid atau pelajar-pelajar kuasai. Penilaian pada peringkat ini lebih

bercorak formal dengan memfokuskan kepada pemberian sijil atau

anugerah atau pengiktirafan kepada pelajar hasil daripada pencapaian

yang ditunjukkan oleh mereka dalam peperiksaan.

Hasil penilaian yang dijalankan akan memperlihatkan pencapaian pelajar

mengikut gred yang telah ditetapkan sama ada cemerlang, sederhana

atau gagal. Guru akan dapat membezakan murid-murid yang cemerlang,

sederhana dan lemah berdasarkan keseluruhan prestasi pencapaian yang

ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki.

1.2.2 Pemilihan dan Penempatan

Penilaian dan pengujian penting bermula sebelum memulakan pengajaran

dan pembelajaran. Sebelum guru memulakan pengajarannya dalam bilik

darjah, perlu baginya mengadakan penilaian dan menguji murid-

muridnya bagi meninjau sejauh manakah murid-muridnya telah

menguasai sesuatu kemahiran atau ingin mendapatkan aspek-aspek

yang akan dipelajari. Misalnya, seseorang guru Bahasa Melayu yang akan

mengajar kepada penutur bukan asli bahasa Melayu, guru perlu

mengetahui aspek kemahiran manakah yang telah dikuasai oleh pelajar

dari aspek tatabahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya. Maklumat


18/26

ini penting bagi guru membuat keputusan dalam menentukan peringkat

yang bersesuaian untuk memulakan pengajaran.

Di samping itu, guru juga dapat menentukan adakah semua muriddapat dipilih serta dikelompokkan dalam satu kumpulan yang besar

berasaskan tahap penguasaan yang berbeza atau di kelompokan dalam

kumpulan yang sama. Dalam suasana penguasaan yang berbeza, wajar

bagi guru menempatkan murid mengikut tahap penguasaan masing-

masing dan menumpukan pengajaran mengikut keperluan murid yang

berbeza-beza. Keadaan ini menunjukkan tujuan penilaian dan pengujian

yang dijalankan adalah untuk memilih dan menempatkan pelajar

mengikut tahap penguasaan sesuatu kemahiran.

Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga ialah untuk

memilih dan menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya,

keputusan pelajar yang cemerlang dalam mata pelajaran sains

memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains atau mengikut

kecenderungan seseorang murid berkenaan.

1.2.3 Bimbingan dan kaunseling

Hasil penilaian dan pengujian yang dijalankan juga dapat digunakan bagi

keperluan bimbingan dan kaunseling kepada pelajar yang berkaitan.

Setiap pelajar mempunyai motivasi untuk belajar dan ia mungkin bersifat

intrinsik. Yakni datang dari dalam diri pelajar itu sendiri. Contohnya,

mereka yang belajar disebabkan rasa ingin mengetahui tentang sesuatu

dengan mendalam akan memperolehi keputusan pencapaian yang baik,

melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dan sebagainya.

Selain motivasi yang bersifat intrinsik ini, terdapat pula motivasi yang

bercorak ekstrinsik yang datang daripada pengaruh luar. Misalnya,

galakan dan dorongan ibu bapa, dorongan rakan sebaya, nasihat daripada

guru-guru dan lain-lain.


19/26

Langkah mengadakan penilaian ini dapat meningkatkan motivasi untuk

murid belajar. Murid yang mendapat keputusan yang cemerlang akan

terus berusaha untuk mengekalkan pencapaian dengan semangat yang

tinggi. Sebaliknya murid-murid yang lemah dapat mengenal pasti aspekkelemahannya dan membaiki kelemahan tersebut untuk penilaian pada

masa akan datang agar mencapai keputusan yang lebih baik. Malah guru

juga dapat membimbing dan menunjuk ajar kepada pelajar yang

bermasalah tentang cara menangani masalah murid-murid berkenaan.

1.3.5 Tujuan-tujuan lain

Selain tujuan yang dinyatakan di atas, penilaian dan pengujian juga

penting dalam menentukan kesediaan murid untuk mempelajari sesuatu

kemahiran. Ia dijalankan oleh guru sebelum memulakan sesi pengajaran

dan pembelajaran. Penilaian jenis ini dibuat oleh guru melalui

pemerhatian kesediaan fizikal murid seperti tangan, mata, jari-jemari dan

penumpuan pelajar terhadap guru. Melalui reaksi yang ditunjukkan, guru

dapat menelah kesediaan pelajar untuk menerima pengajaran atau

sebaliknya. Memulakan pengajaran mengikut kesediaan murid amat

penting bagi memastikan murid mempunyai keyakinan mengikuti sesi

pengajaran dan seterusnya membolehkan mereka menguasai kemahiran

yang dipelajari.

Hasil penilaian dan pengujian yang dijalankan oleh guru juga dapat

memberikan input kepada guru tentang keberkesanan pengajarannya.

Melalui maklum balas yang ditunjukkan oleh murid guru dapat menilai

sama ada pengajarannya berkesan atau sebaliknya. Sekiranya, rata-rata

pelajar tidak dapat menguasai sesuatu yang diajar; maka jelas

menunjukkan strategi pengajarannya kurang berkesan dan memerlukan

pengubahsuaian segera bagi memperbetulkan keadaan. Kepada pelajar

pula, maklumat penilaian ini menunjukkan tahap penguasaan mereka

terhadap sesuatu topik pengajaran. Seandainya mereka lemah dalam


20/26

sesuatu topik, maka mereka akan mengetahui dan memberikan tumpuan

kepada aspek yang kurang dikuasai oleh mereka.

Kepada ibu bapa, penilaian dan pengujian yang dijalankan dapatmemberikan maklum balas terhadap kemajuan dan pencapaian anak-

anak mereka dalam bilik darjah. Ibu bapa dapat mengambil tindakan

sewajarnya seperti menghantar tuisyen atau memberikan tumpuan yang

lebih kepada anak-anak mereka demi meningkatkan pencapaian dan

membantu meningkatkan penguasaan anak sebaik yang boleh.

Penilaian yang dijalankan juga dapat memberikan maklumat yang jelas

kepada pihak penggubal dasar khususnya penggubal kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia tentang kurikulum yang dipelajari di

sekolah- sekolah di seluruh negara. Pihak kementerian mendapat maklum

balas yang tepat tentang pencapaian objektif sukatan pelajaran yang

telah digubal sama ada telah dapat dicapai dengan jaya atau sebaliknya.

Sekiranya maklum balas yang diperolehi tersebut menunjukkan masih

terdapat kekurangan yang ketara dalam mencapai objektif yang

ditentukan, maka pengubahsuaian akan dilakukan. Kelangsungan

daripada ini pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran

berkenaan akan dapat dirangka dengan lebih baik dan mantap serta

sistematik.

Secara umumnya penilaian yang dijalankan di bilk darjah dapat dibuat

melalui tiga bentuk, iaitu : (i) Pemerhatian, (ii) Lisan dan (iii) Penulisan.

Ketiga-tiga bentuk penilaian ini bertujuan mengesan pelajar secara serta-

merta, mengesan kemajuan dan mengesan pencapaian. Secara mudah,

jadual di bawah menunjukkan bentuk-bentuk penilaian berkenaan.


21/26


22/26


23/26

Latihan 1.3:

1. Bagaimanakah penilaian yang dijalankan dalam bilik darjah dapat

membantu dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah?

2. Nyatakan ciri-ciri:

a. Pengujian

b. Pengukuran

c. Penilaian


24/26

1.4 RUMUSAN

Dalam bab ini anda telah didedahkan dengan konsep pengujian,

pengukuran dan penilaian. Di samping itu juga, perbincangan turut

menyentuh aspek aras ukuran serta kepentingan penilaian dalam bilik

darjah. Perlu ditegaskan sekali lagi bahawa guru berperanan penting

dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian

murid-murid dalam bilik darjah. Guru menentukan hasil pembelajaranyang hendak dinilai, merancang dan melaksanakan penilaian serta

merekod segala maklumat yang diperolehi dan mengadakan tindakan

susulan. Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu agar selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Ringkasan:

Pengujian: Satu prosedur yang sistematik bagi mengukur perubahan

tingkah laku. Tujuan ialah menentukan pencapaian murid dalam

sesuatu pembelajaran. Boleh dalam bentuk pemerhatian, ujian

lisan mahupun bertulis.

Pengukuran: Satu prosedur dalam menentukan peringkat pencapaian dan

kedudukan di antara murid. Tujuan ialah membuatperbandingan pencapaian kedudukan di antara murid dalam

menguasai pembelajaran. Berbentuk ujian bertulis dengan skor

dan gred.

Penilaian: Satu proses membuat pertimbangan dalam menafsir hasil

pengukuran. Bertujuan memberikan maklumat tentang

pencapaian murid, objektif pelajaran, kaedah mengajar dan

kurikulum.


25/26

Pentaksiran: Satu proses mendapatkan maklumat untuk membuat

pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Skala nominal: Data yang bersifat kualitatif dan dikelaskan mengikut

kategori. Contoh jantina.Skala ordinal: Data yang menunjukkan urutan atau pangkat. Tidak dapat

menjelaskan perbezaan secara mutlak. Contoh skala Likert.

Skala sela: Data mempunyai urutan atau pangkat serta anggapan

bahawa perbezaan antara sela wujud. Contoh ujian I.Q.

Skala nisbah: Mempunyai semua sifat skala sela dan mempunyai mutlak

kosong. Contoh seperti ukuran ketinggian, umur, jarak.

Tujuan penilaian:

i) mengumpul maklumat pencapaian murid selepas aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

ii) Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu

pelajaran.

iii) Mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam

sesuatu kemahiran yang dipelajari.

iv) Mendapatkan maklumat keberkesanan pengajaran guru.

v) Merekod keputusan penilaian untuk tujuan rujukan.

vi) Menilai keberkesanan kurikulum.

RUJUKAN TAMBAHAN

Cronbach, L.J. (1970). Essential of psychological testing (3rd ed.) New York:

Harper & Row.

Gay, L.R. (1985). Educational and evaluation and measurement.

Competencies for analysis and application. 2nd ed. Charles E. Merril.

Penilaian kendalian sekolah. (2002). Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Popham, W.J. (1975). Educational evaluation. New Jersey: Printice-Hall Inc.

Popham, W.J. (2000). Testing : What every parent should know about

school tests. London: Allyn & Bacon.


26/26

Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia:

Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Balik

Seterusnya

Hakcipta Mohd Isha Awang (UUM) dan Azizi Publicist 2005-2006

n
http://www.geocities.com/kheru2006/index.htmlhttp://www.geocities.com/kheru2006/ii.htmmailto:[email protected]://geocities.yahoo.com/gb/sign?member=kheru2006http://www.geocities.com/kheru2006/ii.htmmailto:[email protected]://geocities.yahoo.com/gb/sign?member=kheru2006http://www.geocities.com/kheru2006/index.html

Bab 1 Pengukuran Pengujian Dan Penilaian

Documents

Transcript of Bab 1 Pengukuran Pengujian Dan Penilaian