القسم وقيادة الجماعة ديناميةأعمورعلي محمد ذ

أعمورعلي 1 محمد ذ

تقديم : يلي ما القسم وقيادة الجماعة دينامية وحدة تتوخى

الحياة • ضم!!!!ن الدراس!!!!ي القس!!!!م عل!!!!ى التعرف؛ المدرسية

النفس!ية • والتفاعالت االجتماعي!ة العالقات عل!ى التعرفمجموعات يشكلون الذي!!ن األفراد فيه!!ا ينتظ!!م الت!!ي

القسم؛إنس!انية • عالقات إقام!ة عل!ى ذل!ك ك!ل خالل م!ن العم!ل

األهداف بتحقي!ق يس!مح واجتماعي!ا نفس!يا جوا تضم!ن؛ التربية من والغايات التدريس من

نوع م!!ا ؟ القس!!م جماع!!ة خص!!ائص إذن ه!!ي فم!!االممك!ن األدوار ه!ي وم!ا أفراده!ا؟ تحك!م الت!ي التفاعالت

الجماعة؟ هذه ضمن يلعبها أن للمدرسأعمورعلي 2 محمد ذ

القسم وقيادة الجماعة ديناميةالعرض محاور

تقديمالقسم 1. وجماعة الجماعة مفهوم

القسم جماعةالقسم جماعة داخل األدوار

القسم جماعة تدبيرالقسم • وقيادة المدرس

القسم . . 2 جماعة داخل التواصلالتواصل • وعناصر مكوناتالتواصل • شبكاتالتعليمي • التواصلالفعال • التواصل شروطالتواصل • معيقات

4

التربويالتنشيط . 3 التربوي • التنشيط مفهومالتنشيط • أساليبالتنشيط • تقنياتوأدواره / • المنشط المدرسالمدرس . 4• بين العالقة حول تركيبية خالصة

والتالميذ.

5

الجماعة 1 مفهوم ـتعر!ي!!ف • ف!!ي تتحدد " (Bourdieu) جاء أنه!!ا للجماع!!ة

العاطفي!!ة ، المس!!تمرة أ!!و المؤقت!!ة العالقات بمجم!وعبم!جموع أ!!!و أعضائه!!!ا بي!!!ن والم!شروع!!!ة والمنظم!!!ةعميق!ة عالقات باعتباره!ا تفاعالت تدع!ى! الت!ي العالقات

وحقيقية ”

وحدة " • بأنه!ا الجماع!ة زهران! الس!الم عب!د حام!د ويعرف!تفاع!ل بينه!م األفراد م!ن مجموع!ة م!ن تتكون! اجتماعي!ةكأداة اللغ!ة بوجود اإلنس!انية الج!ماع!ة يمي!ز م!ا و متبادل،األفراد! ادوار الجماع!!!!!ة وتتح!دد لالتص!!!!!ال رئيس!!!!!يةم!!ن مجموع!!ة وف!!ق وس!!لوكهم ومكانته!!م االجتماعي!!ةتح!قي!ق! أج!ل م!ن وذ!ل!ك ، به!ا الخ!اص!ة والقي!م الم!عايي!ر

مشترك " هدف!  أعمورعلي 6 محمد ذ

من و تتكون فالجماعة عليه ........الجماعة .• داخل يؤديه أن فرد كل على! دور• ، األفراد سلوك في! تتحكم! مشتركة وقواع!د معايير• ، بلوغها إلى! الجم!اعة تسعى! أهدافمن! • شدته تختلف! تعاون ، الجم!اع!ة أفراد بين التعاون!

أخرى، إلى جماعة• ، عم!لها و نظامها سير على! تحافظ قيادةتجاه • الواجب أداء و بالم!سؤولية شع!ور و إحساس

الجماعة.دعاه • ما وهو الجماعة إلى باالنتماء اإلحساس سيادة

" نحن! " بين يميز الفرد يجع!ل الذي الجمع!ي بالشعور دوركايم." هم" و

. الجماعات تصنيف!أعمورعلي 7 محمد ذ

القسم 2 جماعةخاص�ة ـ• أهمي�ة ل�ه الس�يكولوجيا م�ن خاص شك�ل يوج�د

. الجماعية الس���يكولوجيا إن���ه للبيداغوجي���ا؛ بالنس���بةفال مص��غر، مجتم��ع ه��و الدراس��ي فالفص��ل وبالفع��لاألشياء م��ن ركام مجرد أن��ه ل��و كم��ا قيادت��ه ينبغ��ي . يفكرون فاألطفال بعض ع����ن بعضه����ا المس����تقلةمخال��ف بشك��ل القس��م داخ��ل ويتص��رفون ويشعرون . لذل��ك فرادى أ��و معزولي��ن كانوا إذا م���ا ع��ن تمام��ا : مث���ل جماعي���ة ظواه���ر يعرف الدراس���ي فالفص���ل ) الهيجان) و الجماع��ي واإلحباط الس��لوك ف��ي العدوى . المدرس��ية الواجبات م��ن المخلّ��ص والغليان المتبادليفهمه�ا كي�ف معرف�ة المدرس عل�ى يج�ب ظواه�ر وه�يبعضه�ا ويوظ�ف ، لبعضه�ا ويتص�دى بعضه�ا يس�تبق لك�ي

اآلخر.Émile Durkheim, Éducation et sociologie )1922( p 34 -35

. العمل وجماعة الفصل جماعة أعمورعلي 8 محمد ذ

• Il y a une forme spéciale de la psychologie qui a pour le pédagogue une importance toute particulière : c'est la psychologie collective. Une classe, en effet, est une petite société, et il ne faut pas la conduire comme si elle n'était qu'une simple agglomération de sujets indépendants les uns des autres. Les enfants en classe pensent, sentent et agissent autrement que quand ils sont isolés. Il se produit dans une classe des phénomènes de contagion, de démoralisation collective, de surexcitation mutuelle, d'effervescence salutaire, qu'il faut savoir discerner afin de prévenir ou de combattre les uns, d'utiliser les autres. Assurément, cette science est encore tout à fait dans l'enfance. Cependant, il y a, dès à présent, un certain nombre de propositions qu'il importe de ne pas ignorer.

• Émile Durkheim, Éducation et sociologie )1922( 34 -35

9

ب تتميز القسم فجماعة .....وعليه

اعتبارات – • من انطالقا مكونة شكلية جماعة أنها أوتالميذ؛ مدرسا تضم مؤسسية،

؛- • الصغرى للجماعة المميزة الخصائص على توفرها بالتعاقد- • من نوع هو أعضائها بين توافق وجود ج

الرأي في االختالف حق الجميع يمنح الذي الضمنيحرمة واحترام لآلخرين اإلنصات بواجب ويلزمه

بالنظام . محكوم التوافق هذا ان إال ، المؤسسة؛ للمؤسسة الداخلي

داخلية، - • دينامية سيرورة على القسم جماعة تتوفر دالحياة بدينامية المرتبطة الظواهر جميع فيها تظهر كما

الجماعية.أعمورعلي 10 محمد ذ

القسم 3 جماعة داخل الأدوار ـدورا يلعب والمتعلم المعلم عن السائد التصور إنجماعة داخل لدوره طرف كل تمثل في مركزيا

الجدول. في ذلك تلخيص ويمكن القسمالموالي:

فإن التلميذ........ إذا كان المدرس.........

متلقي للمعلومات ناقل للمعلوماتمستمع ملقنا

مطيع و منفد آمر وناهيفاعل ودينامي ومساهم منشط و منظم و محفز

مشارك، أيجابي مسهل ، مرشد،مساهم ومتعاون للعالقات ومنظم مدبر

أعمورعلي 11 محمد ذ

الأدوار مع بالعلاقة المدرس وظائفالوظائف األدوار

تحفي!!ز جماع!!ة القس!!م، ح!ل مختل!ف المشكالت،

البحث عن المعلومات

تيس!!!ير نشاط الجماع!!!ة من اجل تحقيق األهداف

تشجي!ع العم!ل الجماع!ي، تدبي!ر الص!راعات، تس!هيل

اإلتفاقات والتعاقدات، الحفاظ عل!!!ى انس!!!جام

الجماعة

الحفاظ على التماسك

أعمورعلي 12 محمد ذ

) ( تابع الأدوار مع بالعلاقة المدرس وظائفالوظائف األدوار

المحاف!!!ظ عل!!!ى القي!!!م الجماعي!!!!ة وإشاعته!!!!ا، التفه!!!!!!م، اإلنص!!!!!!ات،

االتزان، االحترام المتبادل للحقوق

المشترك!!!ة لك!!!ل أفراد جماعة القسم.

القائد القدوة

أعمورعلي 13 محمد ذ

التربوي التواصل

14

15

تعريف التواصل تنسج بواسطته إذ البشرية الطبيعة مكونات أهم إنه

ومظاهرها؛ مستوياتها مختلف في اإلنسانية العالقات بين التبادل من تمكن التي اآلليات مختلف على يدل إنه

الرمزي؛ أو المادي مستواه في سواء الناس المجال عبر تبليغها وسائل وكذا الذهن رموز كل يتضمن

) ( ؛ اللغوي التعبير أشكال مختلف الزمان؛ في وتعزيزها ونبرة والحركات الجسم وهيئات الوجه تعابير أيضا يتضمن

والتلغراف والمطبوعات والكتابات والكلمات الصوتأشكال ....) االصطناعية واألقمار والتلفزة والفاكس والهاتف

.) اللفظية غير التعبير. واللسان docاللغة

55%38%

7%

تع�ب�يراتا�لجسم ن�ب�ر�ةالصوت ا�لكلمات

Albert اكتشف العالم الفرنسي البرت مهارابيانMeharabian ( من 93من جامعة هارفارد أن %

.عملية االتصاالت تكون غير ملفوظة (تعبيرات الجسم

نبرة الصوت . 55%الكلمات . 38%7% .

نسبة حسب اإلنساني التعبير أشكالأهميتها

نتواصل؟ لماذاأنفسنا؛ • نعرف أن أجل من نتواصلبنا؛ • المحيط العالم على لنتعرفاآلخرين؛ • مع المعرفة هذه تقاسم أجل منإقناعهم؛ • أو اآلخرين في التأثير أجل من•. التعبير لذة تحقيق أجل من

أعمورعلي محمد ذ 17

التواصل وظائف هي ما•: يلي فيما التواصل وظائف إجمال يكمنالعادلة • ؛(partage)القسمة؛(échange)التبادل •المزدوج • ؛(gagnant-gagnant)الكسب؛(transfert)النقل •؛(impact)األثر •

أعمورعلي محمد ذ 18

القسم جماعة داخل التواصلالتواصل – • عناصر أو مكونات أالمكونة • العناصر كالتال!ي : تتحدد التواصلية للعملية،( l’émetteur المرسل* )• الرسا!لة ينتج الذي وهوالمس!!تقبل* • أ!!و الذي (Récepteur) المتلق!!ي وه!!و

رسا!لة؛ يتلقىاإلخبار( Messageالرس!!!الة* : ) • موض!وع وتشم!!!ل

تبليغه؛ ال!مرادنق!ل( Canalالقناة* : )• ف!ي المس!تعلمة المادي!ة األداة

ال!رسا!لة؛التواص!ل* • Le contexte de la communicationس!يا!ق

فيه!ا تت!م الت!ي العام!ة والظروف الحيثيات ب!ه ويقص!د. التواص!ل عملية

أعمورعلي 19 محمد ذ

20

التواصل أيضا من نقـل : هو إلىمرسل معلومات

قناة بواسطةمتلقي Codeشفرة وجود

: عمليتين حدوثالمعلومة • Encodage ترميزالترميز • Décodage وفك

21

عناصر ووظائف العملية التواصلية

المرسل - المصدر

الرسال!!ة : ب عنها التبليغ يعبر

والتأثيرEMCR – الوسيلة القناة!

المتلقي - المستلم

22

2 نماذج التواصل

قناةف���كرس��ال��ةترميزمرسل

متلق��يالترميز

تشوي��ش او متداخل

23

التواصل التعليمي ومظاهر وصيرورات أشكال! العالقة كل

ودارسين التواصلية مدرس! بين !اإلرسال نمط! اللفظي و اللفظييتضمن غير

انفسهم الدارسين بين أو والدارسين المدرس! بين و الو!سائليتضمن المختلفة الزمانالتواصلية

والمكان إلى والمعارف تبادل!يهدف الخبرات ونقل تبليغ أو

والمو!اقف والتجارب.. السلوك على التأثير

24

خصائص التواصل التعليمي

التعليمي التواصل

التواصل التواصل إطار مصادرللتواصل المادية الشروط

المدرس الزمني التوزيع المؤسسةالمتعلم

- التعليمية المادة.. المعينات المشرف التقويم أساليب

.. المسير -

25

ترميز وفك الرسالةالعملية في المرسل

التعليمية ) ة) المدرس

مفهوم إلى يرمزالرسالة

الراجعة التغذية

ويفككها الرسالة يستلممعناها ليفهم

المتسلم للرسالة)المتعلم(

وسيلة يستعملالرموز نقل

الدارس يستجيب

26

اإلدراك والتواصل

التعلم في التأثير درجة حسب الحواس ترتيب 75 %البصر 13 السمع % 6اللمس % 3 الشم% 3والذوق%

التواصل شبكات ـ بتتوزع العملي!!!ة التواص!!!لية عل!!!ى ك!!!ل العناص!!!ر المكون!!!ة للجماع!!!ة وتضم!!!ن المشارك!ة الجماعي!ة، لك!ن ق!د يكون ذل!ك عل!ى حس!اب اإلنص!ات لك!ل اآلراء إذا ل!م

تخضع للتنظيم.

النموذج الشامل

تتوزع العملي!!!ة التواص!!!لية عل!!!ى ك!!!ل أعضاء الجماع!!ة لكنه!!ا تم!!ر دائم!!ا ع!!بر الوس!يط الذي يتحك!م ف!ي إعطاء الكلم!ة ويكون محور عملي!!ة التواص!!ل ، وهكذا

م!!!ع الجمي!!!ع لك!!!ن المس!!!يريتواص!!!ل األعضاء ال يتواص!!لون ف!!ي م!!ا بينه!!م إال

عبر العنصر / المحور.

نموذج العجلة

أعمورعلي 27 محمد ذ

) ( تابع التواصل شبكات ـ بوه�و النموذج ذي الطاب�ع الترات�بي حي�ث تم�ر الرس��الة ع��بر س��لم تترات��ب في��ه مس��تويات الرس�الة ص�عودا أ�و نزوال تبع�ا لمص�درها وه�و األس�لوب المعتم�د ف�ي التواص�ل اإلداري ذي الطاب�ع ال�بيرقراطي. فك�ل عض�و هن�ا يتواص�ل م�ع س�ابقه والحق�ه ف�ي الس�لسلة باس�تثناء

من يوجد في البدية ومن يوجد في النهاية.

نموذج السلسلة

وه�و نموذج أشب�ه بالنموذج الشمول�ي ، لكن�ه أكث�ر تنظيم�ا م�ن حي�ث أ�ن تداول الرس�الة هن�ا يم�ر بطريق�ة تمك�ن الجمي�ع منه�ا ، لك�ن الطاب�ع الدائري ق��د يجعله��ا تفق��د بعض��ا م��ن دقته��ا ووضوحه��ا وم��ن هن��ا تشابهه��ا م��ع النموذج التس�لسلي. إال أ�ن ك�ل عنص�ر هن�ا يمكن�ه أ�ن

يتواصل مع من في يمينه ومن في شماله.

نموذج الدائرة

ويتمرك��ز في��ه التواص��ل حول القائ��د الذي يحتكر الكلمة،والتواصل في هذا النموذج يمر بالضرورة ع�بر القائ�د ال�ذ يتحك�م ف�ي عملي�ة

التواصل.

النموذج الممركز

أعمورعلي 28 محمد ذ

الفعال التواصل شروط ـ ج؛ • التواصل معيقات معالجة؛ • المتواصلين بين اإلنصات حسن ضمان؛ • التواصل عملية تخليقالتواصل .• عملية في اإلقناع اسلوب اتباعالسنن • بطبيعة وتتعلق الرسالة وضوح

المستعمل .األسئلة • تنويع•. الفيدباك الراجعة؛ التغذية أو docالفيدباكالتواصل • توزيع في المدرس طرف من التحكم

المتدخلين . على بالتساويأعمورعلي 29 محمد ذ

30

معوقات التواصلالمقترحة الحلول خيط تقطع التي المعوقات أنماط

التواصلالتخطيط في الدارسين إشراك

تنشيطها وفي للحصةالموضوع في الرغبة عدم

النشاطات بين الترابط ضمان التعليمية

السابقة الخبرة مشكلة

وخلق� مشوقة وسائل استعمالوالحوار النقاش مناخ

الذهني والشرود اليقظة أحالم

وفق والمجدي األهم على التركيزالدارس حاجة

الممل الكثير الكالم

ومسهلة واضحة وسائل اعتماداخرى) ( ووسائل اللغة

الحسي اإلدراك مشاكل

والبدنية النفسية الراحة جو توفير أسباب لعدة الراحة عدمال للموضوع المتلقي انتباه شد

المرسل لشخص�يةالشخصي اإلعجاب عدم

التواصلي الخطاب بناءبكيفية • القسم جماعة مع المدرس يتواصل لكي

أساسية مهارات أربع يمتلك أن عليه ينبغي جيدة،هي:

ال!تواصلي، • الخطا!ب انتقاء كيفيةالتواص!لي، • الخطاب بناء كيفيةالتواص!لي، • الخطاب تبليغ كيفيةسلوك • في التواص!لي الخطاب أثر تقويم كيفية

ال!متلقين.أعمورعلي محمد ذ 31

التواصلي الخطاب محتوى انتقاء • : التي التالية األسئلة ضوء في التواصلي الخطاب مضامين انتقاء يتم

استحضارها : المدرس على• ... ؟ وخصوصياتهم مواصفاتهم هي وما ، المخاطبون هم منالموضوع؟ • في سلوكهم وأنماط ومواقفهم معارفهم هي ماالسابقة؟ • مكتسباتهم هي ماونوع ) • األهمية مستوى عندهم األولوية تشكل التي العناصر هي ما

؟( التدخل• / / بينهم؟ الثقافي واالجتماعي الفكري العقلي التجانس مستوى هو مافضاء • داخل اعتبارها ينبغي التي السوسيوثقافية الحمولة هي ما

المحتويات؟وتوافق • المتلقين تالئم التي واألفكار والصيغ المفردات هي ما

المعيش؟ للواقع وتمثالتهم مخيالهم• 

أعمورعلي محمد ذ 32

الخطاب تبليغ•: األسئلة طرح ينبغي ، الخطاب تبليغ حسن لضمانالمجموعة؟ • هذه مع لتحقيقه أسعى الذي الهدف هو ماهذه • في أعالجها التي والجزئية العامة األفكار هي ما

الحصة؟المسلمات • هي ما األفكار؟ هذه أنظم كيف

أفراد لمناقشة منها أنطلق التي واإلشكالياتالمجموعة؟

ترسيخا • أوظفها التي والوسائل واألدلة الحجج هي ما؟ أناقشها التي لألفكار

التعامل؟ • في أسلكها التي المنهجية المقاربات هي ماالعمل؟ • في المساعدة الدعمات هي ما

أعمورعلي محمد ذ 33

التواصلي الخطاب أثر يم تقوعملية ليس التواصل، خالل الرسائل استقبال إن

معرفة دون الخطاب تلقي على تقتصر استهالكية، . الذي األثر معرفة ينبغي ولذلك السلوك على وقعه . ذلك ويتم المتلقين في التواصلية الرسائل أحدثته

: مثل أسئلة عن باالجابةالتواصل؟ • موضوع على المتلقين أفعال ردود هي مامعين • موضوع تجاه سلبية األفعال ردود كانت لماذا

آخر؟ لموضوع بالنسبة إيجابية كانت بينمامعين؟ • اقتراح أو رأي مع المتلقون يتجاوب لم لماذاالمدرس • يستطيع وغيرها األسئلة هذه عن وباإلجابة

التواصل، وطرائف ومحتوى بنية في النظر يعيد أن. بالمجموعة عالقته على إيجابا ينعكس مما

أعمورعلي محمد ذ 34

الضوضاء . 1 عن بعيد مكان فى الجلوس �فى 2 الرغبة وإبداء ، المتحدث إلى باهتمام النظر �

مشاركته . المتحدث . 3 سرعة مع ذهنيا التكيف �مهارات 4 جميع تتعطل بدونها التى السمعية الدقة �

االستماع . عن 5 اللذين والتمثيل ، التفسير على القدرة �

يقال ما المستمع يفهم على 6طريقهما القدرة �واإليماءات ، المتعددة األصوات بين التمييز

المختلفة . 7 ، الرئيسة األفكار بين التمييز على القدرة �

الحديث . فى الثانوية واألفكارفى 8 حية الرئيسة باألفكار االحتفاظ على القدرة �

الذهن . La non écoute.docx

االستماع الجيد ضرورةوذلك بااللتزام بالشروط

:التالية

التجاهل

التظاهر باالستماع

االستماع الجزئي

االستماع بانتباه

1

2

3

4

درجات كما ينبغي االنتباه إلى االستماع

37

اإلدراك والتواصلأن إلى لننتبه حسب وأخيرا، الحواس ترتيب

في التأثير :درجة هو / المتعلم المتلقي 75 %البصر 13 السمع % 6اللمس % 3 الشم% 3والذوق%

أعمورعلي محمد ذ

وضمان تدبيره، حسن تقتضي إذن القسم قيادةوالحوار المنتبه، الإنصات على يقوم فعال تواصلإشباع في حقه للجميع يضمن الذي الديمقراطي

عملية وهي ، والاجتماعية والنفسية ية الفكر حاجاتهمن الفصلية بممارسته الارتقاء المدرس من تقتضيمن وضعه يغير وأن فنا، تصبح أن إلى مهنة مجرد

. والمسهل والمنشط بي المر إلى السلطوي القائدErreur d'animateur

أعمورعلي 38 محمد ذ

جماع�ة داخ�ل يت�م فع�ل ك�ل بالتنشي�ط يقص�دوتنظي�م التواص�ل تطوي�ر بغي�ة عليه�ا ويمارس

االجتماعية الحياةنشي��ر وعن��د يعرف DELANDSHERE دوال

اإلجراءات م���ن مجموع���ة بأن���ه التنشي���طالتحفي���ز وأفعال والتدخالت والس���يرورات

ال والتص�رفات المس�ير والمواق�ف ع�ن ص�ادرةالجماعي والتي العمل تسهيل شأنها .من

: نقول أن يمكن التعريفين هذين خالل مناإلجراءات و العمليات مجموع ه����و التنشي����ط

الت�ي ال�بيداغوجي التدخ�ل به�ا يت�م وأشكالافراد بي�ن التواص�ل وضب�ط توجي�ه و تس�يير

به�ا الجماع�ة يقومون وأعمال مهام تس�يير أ�و. المتوخى الهدف لتحقيق

التربويالتنشيط ! 4

: التنشيط أساليبالجدول في نوجزها أساليب ثالثة بين عادة يميز

الموالي:التالميذ المدرس األس!!لو

بعالقات

عدوانية ،التمرد، العنف، أو االمتتال والتبعية والسلبية.

مهيمن، محتكر لجميع

القرارت،يتدخل باستمرار لضبط القسم وتحقيق

الهدوء

س!!لطوي

أعمورعلي 40 محمد ذ

التالميذ المدرس األس!!!لوب

إشاعة روح المسؤولية والعمل

الجماعي مما يسهم في الرفع من

االنتاجية ويحد من العنف والعدوانية

وكذا السلبية.

يشرك التالميذ في اتخاذ القرار، اعتماد مبدأ التعاقد واحترام القرارت الجماعية،

إعطاء! أهمية للحوار ولالنصات،

ديمق!!راطي

أعمورعلي 41 محمد ذ

التالميذ المدرس األس!!لوب

التسيب التام ، ارتفاع روح

العدوانية بين التالميذ، وظهور

التكتالت ، سيادة العنف نتيجة لعدم التمكن من إشباع الحاجات الفردية

داخل جو الفوضى.

عدم التدخل في تدبير شؤون القسم،

السلبية التامة،

فوضوي

أعمورعلي 42 محمد ذ

) المجموعات ) ضمن نشاط التنشيط تقنيات.1. المستديرة المائدة.2. البانيل طريقة حسب المناقشة.3. الذهنية الزوبعة أو الذهني العصف.4. الحالة دراسةأو 5. فيليبس .6/6طريقةالمحاكاة.6..7. األدوار لعب

43

وأدواره المدرس مواصفاتقي������ل كم������ا عدة” المدرس

“ واح�د شخ�ص ف�ي ذل�ك أشخاص ،. والوظائف األدوار متعدد أنه

النهوض من يتمكن لكي وينبغي ، والوظائف األدوار بتلكالكفايات من مجموعة ينمي أن

: يلي ما في بعضها إلى نشير

1 -: بالمحتوى المتعلقة الكفايات

باستمرار؛ • تحيينها على والعمل البرنامج مضامين من التمكنالتعليمية، • المرامي ضوء في التعلمات تدبير على القدرةوتمث�ل • دالل�ة له�ا تكون بحي�ث محدد، إطار ف�ي التعليمي�ة األهداف موضع�ة

. للمتعلمين المعيشية والتجارب والمحيط للثقافة

2: والديداكتيكية - البيداغوجية بالمقتضيات المتعلقة ذات الكفايات

التعلم : سيكولوجية مستوى علىتطوره�م،ومس�ار • وقدراته�م،درج�ة المتعلمي�ن خص�ائص االعتبار بعي�ن األخ�د

. لديهم التعلم

: الديداكتيكي المستوى علىالتعليمي��ة • األنشط��ة وتقوي��م التنظي��م،التأطي��ر التخطي��ط، عل��ى القدرة

)... ( ، المسار تفريد التعلم وضعيات مع المكيفةس�يرورة • حس�ب وتقويمه�ا التعلمي�ة التعليمي�ة األنشط�ة توزي�ع عل�ى القدرة

المرتقبة، األهداف وفق وذلك البرنامج وتنفيذ إنجاز•. ) الناجعة ) المعينات والوسائل الطرائق انتقاء على القدرة

التعلمات :• تقويم مستوى علىمن -- / التمكن مع التكويني التشخيصي التقويم تطبيق عى القدرة

، الحاجة عند التدخالت تعديل -- ، والتصحيح للتقويم الناجعة التقنيات وانتقاء اختيار

الصعوبات -- ورصد مؤهالته استكشاف على المعلم مساعدةالعمل خطة من تمكينه إلى باإلضافة تعترضه، ؛التي

•: القسم تدبير مستوى علىومساعدتهم – المسؤولية تحمل في المتعلمين إشراك على العمل

العمل، مجموعة مستوى على منسجمة عالقات تطوير علىومنظمة، – ديناميكية بكيفية الفصل تسيير على القدرةالتعلم، – لفضاء الجيد التنظيم على العمل–. الفصل داخل العمل تدبير في المتعلمين إشراك على العمل

•: التواصل مستوى علىالقيادة، – فن خصائص على التوفرتقنيات – و التواصل لغة ضبط خالل من واضح بشكل التعبير

، التنشيطوالمساءلة، – االستماع وكفاءة التنظيم قدرات امتالكالمجمو�عة، – داخل الخالفات وتسوية الصعوبات احتواء–. الفصل جماعة إزاء اإلنساني التعامل بقواعد التحلى

المهنية • المواقف مستوى : على

المهنية، • متطلباته مع عمله� مطابقة على الحرصوالعمل ممارساته، حول نفسه مساءلة بمعنى

مستمرة، بكيفية� تعديلها علىالمستمر، – للتكوين وجماعية انفرادية بمنهجية اإللتزامتكييف – من فيها يتمكن درجة إلى بالمتعلم الوصول

. والمسؤولية باإلحترام المتعلقة وسلوكاته مواقفه

•3: السوسيوثقافية- الصبغة ذات الكفايات: يلي بما أساسا الكفايات هذه ترتبط

اآلخر،واحترامه * على االنفتاح ملكات تنميةاالختالف، تقبل مع له واإلصغاء

على * تأسيسا المجموعات، عمل تيسيروالتشاور، والحوار التعاون

هويته * وبناء المتعلم إدماج عملية تسهيللنفسه، وتقديره

لدى * وااللتزام بالمسؤولية الشعور تنميةتنموية، مشاريع سياق في المتعلم

التمييز * أشكال نبذ إلى بالمتعلم الوصولعلى بالتربية الصلة ذات المواقف وتنمية والعنف،

القيم .)... الديموقراطية ) السالم، التسامح،

/ متعلم: مدرس :العلاقة

بين للتفاعل نتيجة التعلم عملية بين تحدث للتفاعل نتيجة التعلم عملية تحدث. التعلم وأنشطة والمتعلم .المدرس التعلم وأنشطة والمتعلم المدرس

المكون

التعليمية المادة

المتكون

والمتعلم المدرس بين التفاعلالمدرس :مسار

،تخطيط * ،تنظيم * ،تدخل *

. تقويم *

المتعلم : مسار،تحفيز *

تحصيل * ،،إدماج*

نقل/ * ،تحويل،إغناء*

المدرس :دورهذين بين التفاعل دائرة المسارينتوسيع

المنشط .وظائف

الصعبة الوضعيات تدبير•: يلي / ما وفق الصعبة الوضعيات على يتغلب أن المنشط للمدرس يمكن

من * أيضا والتمكن المعالج، للموضوع الضرورية الكفايات يمتلك كان إذالجماعة، تدبير

والمالحظة؛ * اإلصغاء خالل من وهدوئه تماسكه على يحافظ ان استطاع أذاقابل * بدوره وأنه تفيده قد الجماعة بأن االقتناع حد الى متواضعا كان إذا

الخطأ؛ في للوقوعسلوكاته وبين خطاباته بين تناغما هناك ان بمعنى ذاته، مع منسجما كان إذا

وافعاله؛متوفر؛* هو لما نقدي منطلق من االنسب المعلومة انتقاء على قادرا كان إذا

الفهم • ييسرعملية تركيبيا فكرا يمتلك كان إذا

خالصات مزايا : يمتلك أن ينبغي ناجحا المدرس يكون لكي

المنشط المالحظ المنظم المقوم

: ملكات فيه تتوفر أن ينبغي ذلك، ولتحقيقالتحليل

النقد التركيب

. ويكون: أذرع ثالثة docللمنشطمتفهما، ، منفتحا متحفزا، مبتكرا، كفءا، منتبها،

... بالرسالة مؤمنا مساعدا،

للمدرس موجهة وصايا عشرعن- 1• باستمرار تبحث كنت ...التواصلإذا بوضوح ا- 2• على قادرا بالفعل كنت ...إلستماعإذابا- 3• ذهنك في تحتفظ كنت تحقيقها ...ألهدافإذا المراد المحددةاختيار- 4• تعرف كنت مالءمة إذا األكثر والتقنيات لتحقيق الطرق ،

هدفك ... على- 5• تعمل كنت معارفك إذا ... تحيينبمقدرتك- 6• كان األهم إذا المعلومة من رصد ضخم ركام بين من

المعطيات ... تستعمل- 7• كنت التكوين ...التحفيزإذا في أساسية كلبنةعلى- 8• تعمل كنت واالكراهات إذا الموارد ...تدبير فعال بشكلعلى- 9• الحرص دائم كنت عملك إذا ...تقويم نهايته وعند التكوين أثناءعلى- 10• حريصا كنت المدرس إذا مهنة وأخالقيات قواعد ...احترام

كفء مدرس� فأنت إذن