UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA Carrera en la...
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I UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Carrera en la Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL TEMA DE LA GESTIÓN DEL RIESGO CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS ESTUDIANTES DE SÉTIMO AÑO DEL LICEO ACADÉMICO DE BORUCA CON ORIENTACIÓN TECNOLÓGICA, CIRCUITO 11, DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN GRANDE DEL TÉRRABA, DURANTE EL I SEMESTRE DEL 2019. Proyecto de graduación Sustentante: Mónica González Céspedes Trabajo final de graduación para optar por el grado de Licenciatura en la Enseñanza en los Estudios Sociales y Educación Cívica Primer semestre, 2019
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I
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera en la Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL
TEMA DE LA GESTIÓN DEL RIESGO CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS ESTUDIANTES DE SÉTIMO
AÑO DEL LICEO ACADÉMICO DE BORUCA CON ORIENTACIÓN
TECNOLÓGICA, CIRCUITO 11, DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN GRANDE DEL TÉRRABA, DURANTE EL I SEMESTRE DEL 2019.
Proyecto de graduación
Sustentante:
Mónica González Céspedes
Trabajo final de graduación para optar por el grado de
Licenciatura en la Enseñanza en los Estudios Sociales y Educación Cívica
Primer semestre, 2019
II
Resumen
La siguiente investigación tiene como objetivo general construir estrategias de
enseñanza- aprendizaje para desarrollar la unidad de la gestión del riesgo con el uso
de las tecnologías de información y comunicación (TIC), la población meta con la que
se lleva a cabo este proyecto es el estudiantado de sétimo año del Liceo Académico de
Boruca con Orientación Tecnológica, circuito 11 de la Dirección Regional de Educación
Grande del Térraba.
De tal manera, se inicia identificando en primer momento cuáles son las estrategias
que se desarrollan para la enseñanza- aprendizaje en el Liceo Académico de Boruca
con Orientación Tecnológica, en la materia de Educación Cívica con el estudiantado
de sétimo año, específicamente las relacionadas con las TIC a través de una fase
diagnóstica.
Después que se identifican los tipos de estrategias utilizadas en el Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, se realiza el diseño de nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje innovadoras de acorde a las características del estudiantado
abordando las TIC en las aulas y abarcando el tema de la gestión del riesgo.
Una vez diseñadas las nuevas estrategias se procede a la implementación de estas,
enfocadas al tema de la gestión del riesgo, a través de sesiones de trabajo con
diferentes tipos de software libres donde el estudiantado es el protagonista, con la
finalidad de evaluar la afectividad de utilizar las TIC en las aulas y de promover
jóvenes críticos en estos temas tan importantes a nivel académico y personal.
Finalmente, se realiza una evaluación a la propuesta pedagógica, valorando a la
población meta sobre la apreciación de la unidad de la gestión del riesgo adquirido y
abordado por nuevas estrategias de enseñanza –aprendizaje, con el fin de registrar el
potencial que ofrecen las TIC en el aula y tomarlo como diseño para nuevas propuestas
pedagógicas por parte de los docentes.
III
Nombre y firmas de los integrantes del tribunal examinador
Este proyecto de graduación ha sido aceptado en su siguiente forma por el siguiente
comité examinador como requisito para optar por el grado de:
Licenciatura en la Enseñanza en los Estudios Sociales y Educación Cívica
Firmantes:
IV
Agradecimientos
En este presente trabajo finaliza años de esfuerzo y aprendizaje, le agradezco a Sibu
(Dios) por dejarme llegar hasta este momento a pesar de los obstáculos que se
presentaron en el camino.
Además, no puedo dejar de expresar mi agradecimiento a la Profesora Agnes Salas
que, con gran disciplina, respeto y aprecio motivo la confianza en mí misma para
alcanzar esta meta académica y personal.
De igual manera agradezco al Msc. Yehudy Leiva y al Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica por abrirme las puertas y poder realizar mi Proyecto de
Graduación (PG) en esta bella institución al que le guardo mucho cariño.
A los “chicos” de sétimo año que fueron claves para que este proyecto se culminará con
satisfacción, de verdad “gracias”, con ellos aprendí y disfrute mucho en clases.
Al profesor Tonny (Tex) que me brindo su ayuda y me abrió las puertas de sus clases
para desarrollar mi investigación y poder realizar las diferentes actividades y
culminar el proyecto de investigación.
V
Dedicatoria
A mi mamá Yanneth, por apoyarme continuamente y su total disposición para
brindarme su ayuda en los momentos que más lo necesitaba y estar a mi lado
siempre, no solo en este proceso.
A mi hija Amaya, por brindarme su amor incondicional, saber esperar y estar a mi
lado en todo momento de mi vida.
A Eduardo por ser mi compañero, amigo, apoyo y compañía durante todos estos
años, por alentarme constantemente a seguir superándome.
A toda mi familia, mi abuela Paulina, mi papá Oscar, mis hermanos y hermanas,
mis tíos, mis suegros –mi otra familia- por su apoyo incondicional y por creer en mí,
a todos ustedes ¡gracias!
VI
Tabla de Contenidos
Resumen ........................................................................................................................................ II
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
1.1 Tema.................................................................................................................................................2
1.2 Planteamiento del problema .......................................................................................................4
1.3 Justificación ....................................................................................................................................8
1.4 Participantes ................................................................................................................................11
1.5 Contexto educativo en que se inscribe la propuesta .............................................................12
1.6 Objetivos ........................................................................................................................................14
1.6.1 Objetivo general:...................................................................................................................14
1.6.2 Objetivos específicos ............................................................................................................14
1.7 Antecedentes ................................................................................................................................15
1.7.1 Antecedentes Internacionales ............................................................................................15
1.7.2 Antecedentes nacionales. ....................................................................................................19
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………26
1. La educación. ...............................................................................................................................27
1.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje. ...............................................................................29
1.2 Constructivismo. ......................................................................................................................30
2. Enseñanza de la Educación Cívica en Costa Rica ...............................................................31
3. Importancia del estudio de la gestión del riesgo en la Educación Cívica ........................32
3.1 Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastre, 2015-2030. .....................33
3.2 Política Nacional de Gestión del Riesgo 2016-2030 ..........................................................34
3.3 El Plan Nacional de Gestión del Riesgo 2016-2020. .........................................................35
4. Características de la educación costarricense en zonas indígenas. ..................................36
5. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el apoyo
educativo. .............................................................................................................................................39
5.1 Integración de las TIC en las aulas .....................................................................................40
5.2 Las TIC y la Gestión del Riesgo ............................................................................................43
VII
CAPÍTULO 3. MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 45
3.1 Fase de diagnóstico .....................................................................................................................46
3.2 Sujetos o participantes ...............................................................................................................47
3.3 Estrategia metodológica .............................................................................................................48
3.4 Fuentes de información ..............................................................................................................49
3.4.1 Fuentes primarias ................................................................................................................49
3.4.2 Fuentes secundarias ............................................................................................................50
3.5 Técnicas de recolección de la información ..............................................................................50
3.6. Instrumentos ...............................................................................................................................51
3.6.1 Cuestionarios ........................................................................................................................51
3.6.2 Guías de entrevistas ............................................................................................................52
3.7 Validación de instrumentos .......................................................................................................53
3.8 Técnicas de análisis.....................................................................................................................56
3.9 Estrategia Educativa ..................................................................................................................57
3.10 Propuesta de evaluación ..........................................................................................................69
3. 11 Plan de análisis de la tabulación...........................................................................................69
CAPÍTULO 4. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
....................................................................................................................................................... 70
4.1 Análisis del diagnóstico ..............................................................................................................71
4.1.1 Solicitud de permisos ...........................................................................................................71
4.2 Planeamiento ................................................................................................................................73
4.3. Identificar las estrategias de enseñanza –aprendizaje utilizadas actualmente por el
profesorado en el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, específicamente
las relacionadas con las TIC en el sétimo año. .............................................................................80
4.3.1 Análisis de las cuestionarios y entrevistas .....................................................................80
4.4. Diseñar las estrategias de enseñanza – aprendizaje acorde a las características del
estudiantado abordando el uso de las TIC en el tema de la gestión del riesgo. ....................95
4.5 Evaluar la afectividad de las estrategias utilizadas con las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) para el desarrollo del tema de gestión de riesgo en los estudiantes de
sétimo año del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica. ..............................96
4.6 Evaluar los resultados de la propuesta pedagógica acerca de la apreciación de
conocimientos sobre la gestión de riesgo que adquirió el estudiantado de sétimo año del
Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica con el uso de las TIC. ................100
VIII
CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 106
5.1 Conclusiones ...............................................................................................................................107
5.2 Recomendaciones .......................................................................................................................109
5.3 Limitaciones ...............................................................................................................................110
5.4 Alcances .......................................................................................................................................111
Lista de referencias: .................................................................................................................. 112
IX
Índice de cuadros
Cuadro n° 1. Cuestionario al estudiantado de sétimo año. La Gestión del Riesgo…………..…83
Cuadro n° 2. Cuestionario al estudiantado de sétimo año. Conociendo las TIC………………..87
X
Índice de figuras
Figura 1. Ubicación del territorio indígena de Boruca ………………………………………..….12
Figura 2. Ubicación del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica………..…13
Figura 3. La gestión del riesgo…………………………………………………………………..……81
Figura 4. Grado de apreciación de conceptos……………………………………......……………..82
Figura 5. Conociendo las TIC……………………………………………………..………………..…84
Figura 6. Herramientas tecnológicas que tienen mayor acceso………………………………....85
Figura 7. La finalidad de utilización de los programas de Microsoft………………………..….88
Figura 8. Equipo tecnológico computacional y multimedia…………………………………..….90
Figura 9. Programas de softwares libres………………………………………………………..….93
Figura 10. Mapas conceptuales…………………………………………………………………..…..98
Figura 11. Fotografías del trabajo investigativo………………………………………………..…99
Figura 12. Matriz de triangulación …………………………………………………….................101
Figura 13. La gestión del riesgo …………………………………………………………………..,,102
Figura 14. Marcos normativos de la gestión del riesgo……………………………………..…..103
Figura 15. Conociendo las TIC…………………………………………………………………..….104
Figura 16. Programas de software libres……………………………………………………..…...105
XI
Lista de anexos
ANEXO 1. Cronograma de dianóstico ...................................................................................... 119
ANEXO 2. Cronograma ..............................................................................................................120
ANEXO 3. Carta de aceptación donde se desarrolla la Practica Dirigida…………..………….122
ANEXO 4 Firma de consentimientos para personas menores de edad ................................. 124
ANEXO 5 Consentimiento de uso de imagen .......................................................................... 125
ANEXO 6 Cuestionario: La Gestión del Riesgo. Dirigida a estudiantes de sétimo año ..... 127
ANEXO 7 Cuestionario: Conociendo las TIC. Dirigida a los estudiantes de sétimo año ..... 130
ANEXO 8 Cuestionario: El uso de las TIC en el aula Dirigida al docente encargado de la
asignatura de Educación Cívica ............................................................................................... 133
ANEXO 9 Entrevista: La importancia de las TIC. Dirigida al Director encargado del Liceo
Académico de Boruca con Orientación Tecnológica ................................................................ 138
ANEXO 10 Instrumento de Observación. Equipo de cómputo............................................... 140
ANEXO 11 Cuestionario: La Gestión del Riesgo. Evaluación Final.Dirigida a los estudiantes
de sétimo año .............................................................................................................................. 142
ANEXO 12 Cuestionario: Conociendo las TIC. Evaluación Final.Dirigida a los estudiantes de
sétimo año ................................................................................................................................... 144
1
CAPÍTULO 1:
INTRODUCCIÓN
______________________________________________________________________________
2
1.1 Tema
El siguiente proyecto de investigación consiste en una propuesta para innovar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar el tema de la gestión del riesgo
con el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), con la finalidad de
evidenciar la importancia de involucrar a estas en las aulas.
El proyecto se vincula a la línea de investigación de la Escuela de Ciencias de la
Educación (ECE) que se refiere a la “Tecnologías de Información y Comunicación
aplicadas a la educación” y se encamina a la línea de acción de la carrera que está
vinculada a: - los aportes de las TIC a los Estudios Sociales y la Cívica y al rol del
docente ante su incorporación y las estrategias que permiten innovar en la mediación
pedagógica.
Esta investigación está fundamentada en establecer una pedagogía intercultural con
el uso de las TIC, donde se incorporen nuevas estrategias que permitan la innovación,
el proyecto se desarrolla en un Liceo con Orientación Tecnológica, pero, ¿qué tan
orientado está tecnológicamente el Liceo?
Las TIC son herramientas con gran auge en el aporte de la enseñanza de la Educación
Cívica donde la gestión de riesgo no siempre es abordada con la importancia que
merece, un tema trascendental de nuestro diario vivir y que la población del Liceo de
Boruca debe de manejar y conocer debido a la ubicación geográfica de la institución
como del país en general.
El proyecto se lleva a cabo con la población de sétimo año que son jóvenes que
emprenden un nuevo proceso de enseñanza de educación secundaria, donde es
necesario promover el uso de herramientas tecnológicas y el tema de la gestión del
riesgo para la vida académica, personal y profesional. Sin embargo, algunos de los
límites que más allá debe de plantearse como un reto en la presente investigación es
la ubicación de la zona de estudio y el estudiantado que lo conforma, ya que muchos
de estos provienen de comunidades rurales y de escuelas uni-docentes alejadas del
3
centro de estudio con la mínima utilización de tecnologías en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Además, un factor importante a considerar en este apartado
es el tiempo, las fechas establecidas por el calendario escolar, actividades curriculares
y otros que se dan con el transcurso del desarrollo investigativo.
Dentro de los alcances obtenidos es contar con el apoyo de la institución para el
desarrollo de la investigación que se llevará a cabo en el primer semestre del año en
curso. El visto bueno del centro educativo es doblemente necesario en este caso en
particular, debido a que se encuentra ubicado en un territorio indígena de la zona sur
del país con características particulares y con autodeterminación.
La importancia de investigar esta problemática se ve enfocada al uso viable de las
herramientas de la Tecnología de Información y Comunicación en el Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, por parte del alumnado y personal docente
ante los acontecimientos que se generan en el trascurso del año.
El caso de estudio se verá enfocada en una temática de grado, sin embargo, una vez
que el personal docente y el estudiantado conozcan nuevas herramientas
metodológicas e innovadoras pueden generar mejoras en las estrategias de enseñanza
y aprendizaje.
Es importante mencionar que los TIC es una evolución de las aplicaciones
tradicionales, no podemos ni debemos dejar de lado estas herramientas tecnológicas
ya que notamos como han venido a convertirse en nuestros aliados con el fin de que
se pueden manejar metodologías prácticas para una enseñanza participativa.
Se demostrará por lo tanto la importancia de trabajar con los TIC en las aulas como
herramienta innovadora en la enseñanza, y de esta manera mejorar los procesos de
aprendizaje manteniendo comunicación entre el alumnado y el profesorado de manera
fluida para construir conocimientos de manera conjunta y de forma dinámica.
4
1.2 Planteamiento del problema
Las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) actualmente son
herramientas que están alcanzando un gran auge a nivel educativo, profesional y
personal. Es necesario ser parte de esta nueva era tecnológica y hacer de estas
herramientas un aliado estratégico para desarrollar las diferentes temáticas de la
Educación Cívica de una manera más dinámica, y con metodologías prácticas donde
el estudiantado y el profesorado construyan conocimientos de manera interactiva y
constante.
Si bien es cierto que las TIC forman parte de los programas de educación, no todos los
centros educativos del país tienen el acceso, la formación o las herramientas
necesarias para desarrollar las diferentes temáticas educativas de manera integrada;
se debe hacer hincapié en que las TIC son una herramienta amplia e innovadora más
allá de realizar en las aulas presentaciones con Power Point; por lo tanto es
importante analizar las variables y evaluar los niveles de formación que se tiene en
el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica en cuanto la
implementación, utilización y aplicación de recursos educativos digitales y como se
implementan en los procesos pedagógicos.
Para ello es necesario como lo menciona el autor Pérez en “reconocer las capacidades
y las habilidades que el docente tiene en cuanto a su saber específico y por medio de
ese saber elaborar estrategias que le permitían la incorporación de nueva
metodologías y didácticas relacionadas con las TIC (Pérez, 2017, p.2)” y a partir de
este diagnóstico implementar las habilidades de enseñanza-aprendizaje para poder
incorporar destrezas innovadoras.
Estas estrategias innovadoras son importantes como lo mencionan los autores Hepp,
Pérez, Aravena y Zoro (2017):
5
Las TIC tienen el potencial de ayudar a innovar, acelerar, enriquecer
y profundizar el aprendizaje del estudiantado fundamentalmente a
través del desarrollo de habilidades; así como también, aumentar la
motivación hacia los estudios; vincular la experiencia con prácticas
laborales y con habilidades de empleabilidad proveyendo de múltiples
herramientas para la gestión escolar y para el trabajo en cada una de
las asignaturas. (Hepp, Pérez, Aravena y Zoro, 2017, p.12).
Por lo anterior en el tema de las TIC surge la necesidad de realizar la investigación
en el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, donde a pesar de tener
el logotipo las palabras “con Orientación Tecnológica”, es necesario indagar ¿qué tan
orientado tecnológicamente está el Liceo Académico de Boruca? y ¿cómo se están
implementado las tecnologías con las estrategias de enseñanza en las aulas?
Los aportes del MEP en la materia de TIC son diversos y lo menciona Avendaño (2014)
“Contribuir a la alfabetización digital docente e incidir en la actitud de los docentes
con respecto al uso de la tecnología como una herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza y de aprendizaje…Las TICs como eje transversal del quehacer educativo
en todos los niveles” p.8).
Por lo tanto, resulta necesario desarrollar innovación en las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que permita implementar prácticas educativas apoyadas en los TIC; el
Liceo Académico de Boruca y la presencia del equipo tecnológico de la institución
permite implementar esta práctica educativa con la finalidad de responder a una
necesidad de la institución, que además avala la investigación que se lleva a cabo.
Estas estrategias de enseñanza –aprendizaje se implementan en el tema de la gestión
del riesgo debido a que este tema no siempre es abordado con la importancia que
merece, tampoco es tomado en consideración el entorno geográfico que se encuentra
la población estudiantil del Liceo Académico de Boruca y la población en general con
los últimos acontecimientos de desastres naturales.
La gestión del riesgo es un tema necesario de indagar a detalle, nuestro país es
geológicamente activo debido a las placas geológicas y por la cantidad de fallas que se
6
atraviesan, así los autores Chavaría, Barrantes y Quesada (2016), mencionan que no
debemos de olvidar que nuestro país tiene:
… una geomorfología dinámica reflejada en una red hidrográfica
profusa y de amplia distribución, algunos de ellos atravesando
ciudades y poblados con importante cantidad de habitantes; y en una
cantidad de montañas, remontadas en algunos casos por una
actividad urbanística en expansión, y con una elevada propensión a
eventos de remoción en masa de diversa magnitud. Por esas razones,
además de otras de tipo socio ambiental, se debe avanzar hacia una
gestión de riesgo a desastres (GRD) integral, que cuente con la
participación activa de toda la sociedad (Chavaría, Barrantes y
Quesada, 2016, p. 153).
Es necesario inquirir en que la población estudiantil este inmerso en el tema de la
gestión del riesgo ya que los eventos anteriores como el huracán César, huracán
Mitch, huracán Tomas, huracán Otto, Tormenta tropical Alma y la reciente tropical
Nate así lo demuestran; en que la población a nivel nacional debe de estar preparada
y activa ante cualquier situación.
El Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Comisión Nacional de Prevención de
Riesgos y Atención de Emergencias (CNE) realiza en el 2014 una Estrategia para la
Gestión del Riesgo de Desastre en el sector de Educación. Es importante mencionar
que la educación refleja en la población transformaciones y cambios, jugando un papel
importante en este caso enfocado en temas claves como la gestión del riesgo a través
de actividades sustantivas así el CNE indica:
La diferencia entre intentos superficiales y cambios estructurales y
duraderos en el tiempo, pasa según se ha aprendido, por estrategias
bien formuladas de educación. En consecuencia, que los países
cuenten con una estrategia nacional de educación en riesgo del riesgo
es primordial, porque de ello dependerá el éxito de otra serie de
esfuerzos relacionados (C.N.E, 2014, p.10).
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos del MEP por inculcar interés en el uso
pedagógico de las TIC en las aulas ante un nuevo paradigma educativo en las
diferentes asignaturas, no en todos los centros educativos se está implementando
7
por parte del personal docente situaciones de aprendizaje que resulten
motivadores en el aula implementando recursos de las TIC.
Donde no solo los centros educativos de las zonas rurales o periféricas sufren este
vacío sino la problemática se tiene inclusive en centros de zonas urbanas, así Rojas
(2018) menciona: “El problema que plantea la investigación se origina por las
carencias que enfrentan los profesores del Colegio Superior de Señoritas en cuanto
al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC en el aula” (Rojas,
R, 2018, p.19).
Las TIC son importantes para el país ya que actualmente el uso cotidiano de la
computadora se ha convertido en una herramienta de trabajo, así como un
instrumento para el estudio, de ahí la importancia en el ámbito educativo que sea
utilizada, manejada y comprendida para desarrollar mejores estrategias de
enseñanza con la finalidad de generar situaciones de aprendizaje que resulten
motivadores en las aulas y que calen para la vida personal como profesional.
No obstante, existen carencias en las instituciones donde las tecnologías de la
información constituyen una de las principales limitantes pese a los programas
implementados por el MEP en el tema de las TIC. Es necesario la incorporación
del uso de las TIC en los planes de estudio del docente desde sus inicios, además
de la apertura de la innovación de trabajar con las tecnologías para brindar
mejores oportunidades.
Es importante que el estudiantado se relacione en una edad temprana con las TIC
y debería de verse como una prioridad en los centros educativos, ello obligaría a
unir esfuerzos adicionales de capacitación de los docentes con fines pedagógicos de
esta manera los jóvenes se estarían insertando a una educación más completa,
dejando de lado las limitaciones frente a la realidad del centro educativo y de esta
manera minimizando año con año el problema de estudio para que no se continúe
con estas situaciones a futuro.
8
Las características anteriores son tomadas en cuenta para definir el interrogante
problema de investigación:
¿Cuáles estrategias de enseñanza-aprendizaje se pueden implementar para abordar
el tema de la gestión del riesgo con el uso de las TIC en los estudiantes de sétimo año
del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, del circuito 11 de la
Dirección Regional de Educación Grande del Térraba, durante el primer semestre del
2019?
1.3 Justificación
Entre las razones teóricas y prácticas podemos demostrar como la tecnología avanza
de forma vertiginosa, presentando constantes innovaciones en todas las áreas, a su
vez incluye mejoras significativas día a día. Por lo tanto, es importante utilizar las
diferentes herramientas que nos ofrecen los distintos software en la pedagogía, con la
finalidad de que el estudiantado se capacite y dote de nuevos instrumentos mediante
los cuales pueda seguir mejorando sus habilidades a nivel personal, académico y
profesional; ya que las tecnologías de información y comunicación (TIC) llegaron para
quedarse e ir evolucionando. Así mismo, Salina, De Benito y Lizana (2014),
mencionan:
Las instituciones de educación, especialmente las de educación
superior, necesitan adaptarse a nuevas modalidades de formación
más acordes con la nueva situación…, lo que hace necesario ocuparse
y reflexionar desde la óptica pedagógica, tanto sobre las perspectivas
de futuro que la evolución de las TIC va ofreciendo, como sobre los
escenarios de aprendizaje emergentes que se van configurando
(Salina, De Benito y Lizana, 2014, p.146)
Es por ello que esta investigación pretende incorporar nuevas estrategias educativas
que sean prácticas tanto para el estudiantado como para los docentes utilizando
9
metodologías dinámicas e innovadoras para desarrollar en este caso en particular el
tema de la gestión del riesgo, con diversos software al alcance de la institución para el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante reconocer que la institución
cuenta con herramientas tecnológicas como computadoras y Tablet, que serán de gran
utilidad para realizar las prácticas de la integración de las TIC en las aulas que sean
pertinentes para desarrollar la unidad de la gestión del riesgo en la presente
investigación.
Estas razones prácticas hacen que el trabajo se consolide ya que se tiene los
instrumentos claves con los que se llevarán a cabo las diferentes estrategias
educativas, además es importante resolver si desarrollar nuevas estrategias de
enseñanza- aprendizaje se puede lograr que el personal docente como el estudiantado
se sienta más interesados de utilizar los TIC en las aulas y se pueda seguir trabajando
a futuro con las mismas.
Si bien se sabe que no es fácil cambiar metodologías que se han venido desarrollando
a través de los años como es la memorística, donde se limita el uso de las TIC es
necesario incentivar a incorporarse no solo al estudiantado sino a los distintos
docentes, y de esta forma asumir el reto de la alfabetización digital y generar impactos
positivos en los procesos de enseñanza. Area, Borrás y Sannicolás (2014) mencionan:
La formación docente en TIC debe tener en cuenta no solo la
adquisición de las habilidades de uso de las herramientas
tecnológicas, sino que también destaca la adquisición de las
competencias y los conocimientos tanto teóricos como
procedimentales para emplearlas de forma innovadora y creativa en
situaciones de enseñanza-aprendizaje. (Area, Borrás y Sannicolás,
2014, p.52).
A partir de la necesidad de las TIC en los procesos educativos y de conocer a fondo el
tema de la gestión del riesgo que es un contenido de importancia no solo para cumplir
una unidad sino para la vida cotidiana, la presente investigación se enfoca en una
población meta que son el estudiantado de sétimo grado del Liceo Académico de
Boruca con Orientación Tecnológica debido a que es importante inculcar estos
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procesos desde inicios de la educación secundaria y en una edad temprana para que
puedan replicarlo no solamente a nivel académico sino en otros ámbitos.
La gestión del riesgo es un tema al que tenemos que darle mayor hincapié en las aulas,
debido a que la ubicación geográfica de nuestro país es propensa de los desastres
naturales ya que el país está expuesto a una diversidad de condiciones naturales y
sociales que favorecen el riesgo de desastres, así que el territorio indígena de Boruca
y el Liceo Académico no escapan de esta realidad. Chavaría, Barrantes y Quesada
(2016) indican:
Diversos actores realizan acciones para su prevención y mitigación,
así como planificación territorial, investigación, socialización,
formación, y atención cuando se presentan situaciones de
emergencia. Existe, además, una creciente conciencia de la necesidad
de establecer acciones inter y multidisciplinarias de cara a una
efectiva gestión de riesgo a desastres (GRD), y de la relevancia de la
participación de la población y de las diversas instituciones públicas,
en especial los gobiernos locales (Chavaría, Barrantes y Quesada,
2016, p. 152).
Un ejemplo claro fue el paso de la tormenta Nate en el país que fue influenciado por
varios procesos atmosféricos, como las lluvias intensas que provoco grandes y graves
pérdidas a nivel regional, cantonal y país en general; así la Comisión Nacional de
Prevención de Riesgos y Atención de Emergencias (CNE) indicó:
… la tormenta tropical Nate causó graves daños y pérdidas en 76 cantones del
territorio nacional y una vulnerabilidad significativa a deslizamientos, flujos
de detritos e inundaciones en gran parte del país, por lo que el Poder Ejecutivo
emitió la declaratoria de emergencia 40677-MP, el día 9 de octubre del 2017 y
dos días de asueto.
Un año más tarde el país no ha podido superar las afectaciones, ejemplos de este caso
podemos mencionar como las viviendas, centros de salud, CEN-CINAI, carreteras,
caminos, puentes, diques, telecomunicaciones y edificios públicos como los centros
educativos se ven afectados de forma directa e indirecta.
11
Por lo tanto, esta investigación va enfocada a la aplicación de las TIC en las aulas con
el tema de estudio que está enfocado a las estrategias de enseñanza- aprendizaje para
el desarrollo de la unidad de la gestión del riesgo, lo cual busca el interés académico
y personal del estudiantado de sétimo año ya que conocerán temas tan indispensables
en su primer año de formación de la educación secundaria de forma más innovadora
y pertinente.
Además, el estudiantado contará con la información necesaria que les ayudará a
resolver posibles problemas que se puedan presentar en el Liceo Académico de Boruca
o en sus casas de habitación en el tema de gestión del riesgo, de esta manera la
investigación tiene una implicación y razones prácticas de interés a desarrollarse ya
que a corto, mediano y largo plazo el conocimiento se puede ejecutar en el diario vivir
y en distintos ámbitos.
Entre las razones metodológicas de realizar el proyecto de investigación en Liceo
Académico de Boruca es la viabilidad no solo de la carta de aceptación, sino de los
instrumentos tecnológicos que cuentan el Liceo que hace que los mecanismos a
llevarse a cabo y los procedimientos sean más viables y de esta manera se logre el
cumplimiento de los objetivos planteados y de ir erradicando el problema de
investigación.
1.4 Participantes
Los participantes de la investigación son el estudiantado de sétimo año del Liceo
Académico de Boruca con Orientación Tecnológica que son 28 estudiantes distribuidos
en dos secciones 7-1 y 7-2; estos destinatarios en el curso lectivo del 2019 cursan su
primer año de educación secundaria y es indispensable de que a una edad temprana
interactúen con la tecnología de la información y la comunicación.
Lo anterior con la finalidad de ampliar el conocimiento en esta asignatura, lo cual le
ayudará a lo largo de su formación académica, laboral y personal. Es significativo
mencionar que estos jóvenes pertenecen a comunidades rurales periféricas a la
12
ubicación del centro de estudio, muchos provenientes de escuelas uni-docentes con
limitación a conocer programas de software educativos y al uso de las TIC en general,
además, que no contamos con una cultura de la gestión del riesgo para estar
preparados ante cualquier eventualidad.
1.5 Contexto educativo en que se inscribe la propuesta
El Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica de donde nace la presente
investigación se encuentra ubicada dentro uno de los ochos pueblos indígenas del país,
este se localiza en la zona sur, en la provincia de Puntarenas, cantón de Buenos Aires,
distrito Boruca (ver mapa 1).
Mapa 1. Ubicación del territorio indígena de Boruca. Fuente: Propia
El Territorio Indígena de Boruca pertenece al pueblo indígena Bruncajc, el cual se
definió como territorio por medio del Decreto #34 de 15 de noviembre de 1956 (Decreto
6037-G de 26 de mayo de 1976), y #22203-G de 2 de abril 1993. El decreto establece el
Territorio Indígena Brunca en dos territorios indígenas:
Territorio de Boruca
Territorio de Rey Curre
13
La extensión territorial y población del pueblo Bruncajc (INEC, 2011) es de:
Territorio de Boruca es de 12.470 hectáreas, con una población de 3.228
habitantes.
El territorio indígena de Boruca se encuentra ubicado en la región pacifico sur. La
primera mención del pueblo Bruncajc, se da en los manuscritos españoles datados
desde 1563; cuyo cacique para esta época era Guayari o Guayabi. “El nombre original
del territorio era Bruncajc, debido a que los europeos no pronunciaban bien la palabra
quedo en nombre Borucac, hoy llamado Boruca (Solórzano, 2013)”.
El tema de la educación ha estado presente en el territorio indígena de Boruca desde
el año 1887 que fue fundada la escuela Doris Z Stone, convirtiendo el territorio en
abarcar uno de los primeros centros educativos dentro del territorios indígenas del
país, esto se llevó a cabo gracias al esfuerzo del Presidente de la época Bernando Soto
Alfaro que alentaba ideas modernistas. Sin embargo, pasaron muchos años, 110 años
para ser exactos para que el territorio contara con un colegio dentro de la zona ya que
es hasta 1997 que la comunidad logra que se inaugure el actual Liceo Académico de
Boruca con Orientación Tecnológico (ver imagen 1).
Imagen 1. Ubicación del Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica. Fuente: Google Maps, editada por la autora 2018.
14
1.6 Objetivos
Como parte del Proyecto Final de Graduación (PG) se definen a continuación la
propuesta de los siguientes objetivos descritos.
1.6.1 Objetivo general:
- Implementar estrategias de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo de la
unidad de educación cívica en el tema de la gestión del riesgo con el uso de las
tecnologías de información y comunicación (TIC), para el estudiantado de
sétimo año del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, circuito
11, de la Dirección Regional de Educación Grande del Térraba, en el primer
semestre 2019.
1.6.2 Objetivos específicos:
1. Identificar las estrategias de enseñanza –aprendizaje utilizadas actualmente
por el profesorado en el Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica, específicamente las relacionadas con las TIC en el sétimo año.
2. Diseñar las estrategias de enseñanza – aprendizaje acorde a las características
del estudiantado abordando el uso de las TIC en el tema de la gestión del riesgo.
3. Evaluar la afectividad de las estrategias utilizadas con las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo del tema de gestión de
riesgo en los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica.
4. Evaluar los resultados de la propuesta pedagógica acerca de la apreciación de
conocimientos sobre la gestión de riesgo que adquirió el estudiantado de sétimo
año del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica con el uso de
las TIC.
15
1.7 Antecedentes
En nuestro país el tema del uso de las TIC en los procesos educativos es un tema que
tiene muchos años de estudiarse, sin embargo, el desarrollo no se ha implementado
de una manera general en todas las instituciones del país por diferentes motivos como
lo son la ubicación geográfica, la conectividad e inclusive la misma infraestructura.
En el siguiente apartado se analizan documentos bibliográficos de carácter
internacionales y nacionales que se consideran importantes para la comprensión y
realización de la investigación. Es necesario la revisión bibliográfica para conocer los
resultados anteriores de las investigaciones con el fin de entrelazarlos de forma
adecuada con la actual investigación y de esta forma sustentar teóricamente la
importancia del proyecto de investigación.
1.7.1 Antecedentes Internacionales
Dentro de los antecedentes internacionales es importante mencionar el trabajo de
Palacios (2017) en su investigación en Quito donde se desarrolla un análisis de riesgos
naturales y antrópicos, a los se encuentran expuestas las unidades educativas del
barrio comité del pueblo donde se sitúan varias instituciones educativas que reciben
cientos de estudiantes. El autor menciona:
…es una población vulnerable ante la presencia de algún tipo de
evento adverso, es por esto que se ha visto la necesidad de realizar un
análisis de riesgos, para que cada uno de los establecimientos conozca
de una manera más concreta a qué se deben enfrentar y de ésta forma
puedan implementar los respectivos planes de emergencia y conocer
las necesidades de los recursos necesarios para hacer frente a cada
uno de éstos, y así poder mitigar o prevenir los riesgos existentes
(Palacios, 2017, p.vi)
El autor realiza la investigación desde la perspectiva teórica de tipo descriptiva-
aplicativa para poder identificar y conocer los principales riesgos, dentro de los
hallazgos menciona que los fenómenos naturales son eventos adversos y muchos
16
inevitables pero que se debe de tener la capacidad de afrontarlos siempre y cuando se
maneje información sólida de los riesgos dentro las zonas de estudio de forma
detallada, y así se puede tener perspectiva teórica de tipo descriptiva-aplicativa para
poder identificar y conocer los principales riesgos la capacidad de mitigarlos y
resguardar al estudiantado de los centros educativos. Además, no se debe de tomar
este tema a la ligera sino con conocimientos reales de los riesgos a los que se deben
de enfrentar y no realizar actividades en tema de manera superficial, sino trabajarlos
según los riesgos analizados para ayudar a mejoras constantes y así reducir las
vulnerabilidades que se tengan.
La investigación se desarrolla mediante un enfoque metodológico cualitativo para
poder obtener a profundidad datos concretos que sustente la investigación. Por lo
tanto, esta investigación se vuelve idónea para el presente documento debido a que
trabaja de forma correlacional la educación y el tema de gestión del riesgo, destacando
que no debemos de plantear este tema en las aulas de manera superficial, sino que la
gestión del riesgo es importante que se desarrolle como una cultura reactiva no
solamente preventiva donde la comunidad estudiantil esté preparado ante posibles
eventos y puedan saber cómo enfrentarlos.
Es necesario abarcar dentro de la investigación el tema de las competencias docentes
para los nuevos escenarios de aprendizaje y la obra de Salinas, DeBenito y Lizana
(2014) realizado en España nos indica como los procesos de innovación, en conjunto
con lo de experimentación sobre los escenarios de aprendizaje son propicios a la
inclusión de tecnologías y no deben de situarse en una zona tensa de la tradición
didáctica, al contrario debe de haber una necesidad de adaptarse a la actualidad
incorporando cambios metodológicos y en muchos casos introduciendo las tecnologías
de información y comunicación. Los autores citan:
Tanto desde el terreno de los escenarios de aprendizaje como del de
los modelos y desarrollo de competencias pedagógicas para el mundo
digital, la actual situación se enfrenta a distintos desafíos que
provienen de una nueva forma de entender el aprendizaje a lo largo
de la vida, a lo largo del trabajo y con los otros (en un mundo digital).
17
Es decir, el futuro próximo se está caracterizando por un aprendizaje
embebido, continuo y basado en el aprendizaje social (Salinas,
DeBenito y Lizana, 2014, p. 149).
La investigación española se da bajo una perspectiva teórica de tipo descriptiva-
explicativa donde a través del texto realzan la importancia de las innovaciones en la
inclusión de las estrategias de educación y la incorporar de herramientas
tecnológicas.
Dentro de los principales hallazgos a mencionar resalta como los autores determinan
que a través de la investigación se logra constituir las posibilidades para avanzar a
nuevos escenarios de aprendizaje y aportar a la innovación pedagógica, sin embargo,
existen varias estrategias que no son únicas y una no es más importante que otra.
La investigación se desarrolla mediante un enfoque cualitativo donde se desarrolla
un estudio de una realidad en un contexto natural. Es por ello que este trabajo se
vuelve importante de incluir en la presente investigación pues es necesario conocer
sobre los diferentes modelos adecuados a las nuevas situaciones didácticas, con el fin
de integrar y aportar distintas líneas a la investigación y hacer hincapié que no hay
una estrategia estándar para buen desarrollo de aprendizaje sino va a recaer en
varios elementos del entorno.
Osorto (2013) en su trabajo de investigación en Honduras menciona como la gestión
del riesgo debe incluir medidas para reducir las consecuencias de cualquier suceso
que pueda presentarse, es necesario no solo prevenir sino reducir al mínimo los daños
que se puedan presentar y así entrar en una gestión efectiva de lo que se debe de
entender por gestión del riesgo. La autora menciona:
La gestión del riesgo constituye un eje transversal e integrador en los
diferentes procesos que tiene por objetivo garantizar las condiciones
óptimas de seguridad posible para la infraestructura y población. A
la vez involucra etapas como la prevención, mitigación de desastres,
la respuesta a la emergencia, la rehabilitación y la reconstrucción. La
gestión del riesgo requiere de la participación efectiva de los
diferentes sectores en general (Osorto, 2013, p. 25).
18
Esta investigación la autora lo trabaja desde la perspectiva teórica de tipo descriptivo
con un diseño no experimental donde los datos no se manipulan, solo se analizan con
el fin de tener un panorama del nivel de participación en el tema de gestión del riesgo
en los centros educativos. Dentro de los hallazgos principales se encuentra reconocer
que el factor de riesgo es un fenómeno potencial en términos geológicos o geográficos
que ponen en riesgo vida de las personas, y que a pesar de ello no se le da la
importancia a tratar el tema de una manera más profunda y analítica, además de no
contar con Planes de Ordenamiento Territorial ocasionando que se sigan
construyendo en lugares no aptos o con factores de riesgos.
La investigación se desarrolla mediante un enfoque cuantitativo ya que se plantea un
fenómeno real y concreto como es el tema de la gestión del riesgo en la comunidad
educativa. Ante este panorama la investigación es oportuna al presente documento,
ya que se trabaja uno de los temas principales a tratar en el centro educativo de
estudio como es la gestión del riesgo y como se puede indagar el tema para poder ser
tratado con el estudiantado de sétimo año, la tesis abarca los temas de gestión de
riesgo de una manera pertinente a lo que se desea analizar con los estudiantes.
En la revisión de carácter internacional podemos incluir que el tema de la tecnología
de la información es muy estudiado, sin embargo, los textos relacionados a la
educación son enfocados a la falta de utilización de estos en las aulas y donde inculcan
que los docentes deben concretar estrategias de enseñanza con diversos métodos para
de esta forma hacer un salto sustancioso para que las TIC sean aliados y no se le
tenga miedo al cambio.
El tema de la gestión del riesgo a nivel internacional se ha convertido en una
preocupación social por la seguridad y ha hecho que la prevención de riesgos haya
atraído la atención al estudio debido a las situaciones de crisis en cuanto a las
emergencias que se dan de origen natural o antrópico en las instituciones públicas
como privadas. No obstante, se puede analizar que las publicaciones son en distintas
ramas de estudio (salud, administrativos, económicos…), pero pocas enfocadas al
19
tema educativo que es primordial para concientizar, informar, analizar y crear
agentes de cambio que estén preparados en este tema tan transcendental de nuestro
diario vivir.
1.7.2 Antecedentes nacionales.
A nivel nacional se realiza una revisión de literatura proveniente de fuentes
confiables, académicos reconocidos y actualizados, con el fin de sustentar un mayor
aporte al valor de llevar a cabo la actual investigación. Por lo tanto, se indagaron los
siguientes textos:
El trabajo de investigación de Rojas (2018), donde la investigación consiste en el Uso
de recursos de las Tecnologías Información y Comunicación (TIC) y las metodologías
para la mediación del proceso de enseñanza aprendizaje por parte del personal
docente de Colegio Superior de Señoritas, para desarrollar una propuesta didáctica
para facilitar el fortalecimiento de competencias tecnológicas sobre el uso de las TIC
en el aula. El autor menciona:
Se plantea como problema las carencias que enfrentan los docentes
de dicho centro educativo en cuanto al uso de las TIC en el aula. La
aprobación de los nuevos planes de estudios de incorporar las TIC en
el aula surge como propósito facilitar el proceso de construcción de
conocimiento y aprendizaje de las competencias tecnológicas del
personal docente para uso de recursos de las TIC y metodología en el
proceso de enseñanza aprendizaje por medio del diseño de un curso
virtual. (Rojas, 2018, p.ix).
El autor realiza la investigación desde la perspectiva teórica tipo descriptiva-
aplicativa para poder identificar las competencias tecnológicas con que cuentan la
población meta y uso de las TIC en el aula donde los principales hallazgos es la
importancia de que el educador asuma el rol ante las competencias tecnológicas para
el siglo XXI, donde implica que en su práctica docente incluya uso de las TIC en el
aula, de acuerdo a los nuevos programas de estudio del Ministerio de Educación
Pública, de esta forma se puede promover una educación de calidad en la formación
20
que brinda al educando como futuros ciudadanos costarricenses que se dio a conocer
bajo el desarrollo del enfoque mixto.
Este trabajo es oportuno para el presente documento de investigación debido a que se
trabaja con varias técnicas de uso de los TIC en las aulas, lo cual se destaca de vital
importancia conocer cuales herramientas se puedan utilizar en el Liceo Boruca según
el contexto en particular.
Otra investigación interesante es la de Anchetta (2016) que indaga dentro de los
centros educativos no solo si conocen las TIC sino si son implementadas en el aula,
además, analiza las percepciones tanto de los docentes como del estudiantado. Así la
autora menciona “el propósito del artículo es presentar las opiniones, hábitos,
preferencias y prácticas con respecto a las tecnologías dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje del estudiantado y docentes de secundaria del Colegio
Calasanz con el fin de detectar aspectos positivos y por mejorar en relación con las
tecnologías de la información y la comunicación” (Anchetta, 2016, p.39).
La autora de este articulo realiza la investigación desde una perspectiva descriptiva-
analítica con el fin de conocer las percepciones, opiniones, hábitos, prácticas y
preferencias de docentes y estudiantes ante la incorporación de las TIC y dentro de
los principales hallazgos encontrados es la diferencia entre lo que el estudiante
necesita y lo que los docentes ofrecen, a pesar de su disposición e interés.
El artículo se desarrolla mediante el enfoque cualitativo y se vuelve pertinente para
el trabajo de investigación debido a que se enfoca en la incorporación de las TIC en
las aulas en secundaria y se realiza un análisis en cuanto a la percepción de la
utilización de las TIC por parte del docente y estudiante para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y adaptarse a las necesidades según sus características.
Chavarría, Barrantes y Quesada (2016) en su investigación a nivel nacional indican
por qué es importante estudiar la gestión de riesgo a desastres en el país y realizan
un estudio bajo III Congresos Nacionales de Gestión de Riesgo a Desastres que se han
21
llevado a cabo desde 1988. Los autores mencionan que “los avances y retos en la
gestión de riesgo a desastres (GRD) deben ser socializados y escrutados de forma
periódica; de ahí la importancia de realizar foros tales como los congresos nacionales
… donde pudieron visualizarse también los retos que persisten en esa materia,
especialmente cuando la GRD se ha convertido en tema estratégico del desarrollo del
país” (Chavarría, Barrantes y Quesada, 2016, p.154).
El enfoque utilizado por los autores es descriptivo donde sus principales hallazgos
fueron indagar la diversidad de ámbitos en los que se hace GRD, la multiplicidad de
ámbitos en los que reflexionan los distintos actores y en los que se actúa con el
propósito de disminuir vulnerabilidades, de crear resiliencia y resistencia. Además,
que dejó la enseñanza de que en la GRD los diversos ámbitos de trabajo deben
necesariamente tener puntos en común… y la necesidad de que prevalezca un
enfoque holístico más que sectorial al hacer GRD. Esta forma de ver las cosas implica
el trabajo inter y multidisciplinario, así como el trabajo inter y multisectorial.
El artículo se desarrolla mediante el enfoque cualitativo y se vuelve oportuno para el
trabajo de investigación debido a que abarca una gama de información actual sobre
la gestión del riesgo que debe de ser tratado en las aulas de manera actualizada e
incluyendo temas como el adecuado ordenamiento territorial para evitar crear riesgos
a futuro. Además, el articulo insta a asumir el riesgo y los desastres en medida como
un producto construido como sociedad por lo que es necesario trabajar en una
generación de seguridad y sostenibilidad ambiental donde abarque la naturaleza y
los espacios diversos que habitamos y usamos.
Hay muchos retos en este tema, pero uno de ellos es indagarlo de una manera objetiva
con la finalidad de hacer una mejor gestión ante posibles eventualidades y es uno de
los objetivos del proyecto a desarrollar en el Liceo Académico de Boruca.
Abarca (2015) en su investigación menciona como aún hace falta abarcar los TIC en
la docencia inclusive en la educación universitaria, es necesario que se incide al uso
y frecuencia de su utilización. Así la autora muestra en el artículo “las respuestas a
22
las preguntas de investigación: ¿Qué motiva a los docentes a utilizar herramientas
tecnológicas (TIC) como wikis, foros y blogs? ¿Cuáles herramientas tecnológicas
utilizan los docentes universitarios con mayor frecuencia?” (Abarca, 2015, p. 335).
Esta investigación posee un enfoque metodológico descriptivo donde sus principales
hallazgos obtenidos es evidenciar que los docentes utilizan mayor frecuencia las
herramientas tecnológicas en las aulas, siempre y cuando poseen las habilidades
tecnológicas necesarias para aplicar los conocimientos mediante el uso de las TIC de
forma efectiva. Además, se evidencia que los docentes son conscientes de la
importancia de la utilización para forjar el desarrollo del estudiantado como
profesionales competentes.
Para la obtención de las respuestas se empleó un método mixto con instrumentos
cuantitativos (cuestionarios) y cualitativos (entrevistas). Este trabajo se vuelve
apropiado para la investigación debido a que realza el enfoque de la utilización de las
TIC en las aulas desde una edad temprana, para alcanzar a nivel universitarios
mejores profesionales competentes en las distintas áreas y temas. Además, el trabajo
abarca que es importante motivar al docente e incentivarlo a la utilización de
estrategias metodológicas innovadoras de tal forma que el estudiante se empodere de
los temas de forma creativa y que la utilización de este le ayude en ámbito personal,
académico y profesional.
Es importante incluir además la Estrategia para la Gestión del Riesgo de Desastres
en el Sector de la República de Costa Rica del año 2014 que realizo en conjunto con
la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y atención de Emergencias (CNE) y
el Ministerio de Educación Pública (MEP) donde como se indica:
La Estrategia surge como resultado de los compromisos del Plan
Nacional de Gestión del Riesgo y tiene como finalidad de articular el
trabajo de las instituciones del Sector Educación bajo una estructura
de ejes de acción que acrecienten las capacidades del sector en torno
a la temática, en el ejercicio docente, en la oferta de servicios y en la
mejora de las condiciones de seguridad, resiliencia y pronta
recuperación ante los desastres (CNE, 2014, p.3).
23
La investigación se realiza desde la perspectiva analítica – descriptiva ya que uno de
los objetivos es fortalecer las capacidades instituciones ante la gestión del riesgo de
desastres y poder realizar acciones concretas con el fin de abordar estrategias
particulares para las diferentes instituciones según sus características particulares.
El trabajo se desarrolla mediante el enfoque cualitativo y es pertinente para el trabajo
de investigación debido a que es un material de primera mano que involucra el tema
de gestión del riesgo en centros educativos de primaria y secundaria. Es necesario por
lo tanto tratar, analizar y compartir esta información con los estudiantes de sétimo
del Liceo Académico de Boruca.
Las autoras Noguera y Córdoba (2014) en su investigación consiste en promover el
desarrollo de conocimientos y habilidades en docentes del tercer ciclo de la Enseñanza
General Básica del Colegio Técnico Profesional (CTP) de Hojancha diurno, para el
diseño y desarrollo de prácticas educativas basadas en el aprovechamiento de las
tecnologías de información y la comunicación (TIC), 2014”, las autoras inician con un
diagnóstico para poder calificar el grado de conocimiento que se tienen acerca del
tema del uso delas TIC en el aula y así de conocer las posibilidades del estudiantado
de poder acceder y trabajar en actividades apoyados en las TIC además de conocer el
tipo de equipo tecnológico que manejan y la viabilidad de la investigación. Las autoras
mencionan:
La propuesta ofreció una alternativa pedagógica, que cumple con el
diseño de estrategias didácticas para el aprendizaje, mediante el
abordaje de diferentes recursos tecnológicos que brindan las TIC, en
especial la Web 2.0, con el objetivo de que los docentes del CTP de
Hojancha diurno adquieran conocimientos y habilidades tecnológicas
digitales para el diseño de situaciones de aprendizaje mediadas por
las TIC (Noguera y Córdoba, 2014, p. 21)
La investigación se realiza desde la perspectiva analítica – descriptiva ya que busca
obtener el nivel de conocimiento apropiado para ejecutar la propuesta adecuada y
obtener resultados sustanciosos. Dentro de los hallazgos es que no basta en contar
con el equipo adecuado para desarrollar el uso de las TIC en las aulas, sino de recibir
24
capacitaciones y auto capacitarse en el tema para poder crear clases innovadoras y
no quedarse con software como Microsoft Word o Power Point y de incentivar al cuerpo
docente de todas las áreas en que las TIC son herramientas en las que se puede
apoyar para ejecutar estrategias dinámicas e innovadoras.
Esta investigación se desarrolla mediante un enfoque mixto ya que cumple momentos
cuantitativos y cualitativos volviéndose este trabajo pertinente a la investigación que
se desarrolla en Liceo Académico de Boruca ya que involucra el tema de las TIC y la
educación secundaria de una forma de estudio amplia y completa que logra exponer
estrategias, técnicas y herramientas de importancia para la investigación en curso.
Bajo el análisis bibliográfico realizado es importante mencionar que el tema de la
gestión de riesgo en las últimas décadas ha producido multitud de situaciones de
emergencia, tanto a nivel local como a nivel nacional e internacional por no haber
manejado el tema de forma oportuna. Provocando ante las situaciones de emergencia
un alto grado de preocupación por la falta de prevención y planificación. Sin embargo,
hay poca bibliografía existente de confiabilidad académica y/o científica reciente en
nuestro país en comparación a otros países que han venido indagando el tema de la
gestión del riesgo de desastres en diferentes campos con el fin de ir formando
conciencia en este tema y cómo actuar ante cualquier eventualidad de forma
temprana y posterior al mismo.
Por el contrario, se puede indagar una cantidad de fuentes correspondientes al tema
de las TIC, pero no siempre enfocada a la educación analizando estrategias de
enseñanza, sino siendo utilizadas por otras ramas como la estadística, ingeniería y
otros que lo están aplicando a profundidad. Las TIC en el área de educación aún le
queda de pasar de la teoría a la práctica con un análisis a profundidad para poder
dejar el recelo de nuevos métodos de enseñanza- aprendizaje; los diferentes textos
consultados se aprecia la importancia que se le da la integración de las TIC en la
educación en los diferentes grados, sin embargo, falta un análisis del poco porcentaje
de centros educativos tanto en las áreas rurales como urbanas que realmente ponen
25
en práctica estrategias de enseñanza – aprendizaje con estas herramientas de
innovación.
Es importante mencionar que se hizo una búsqueda exhaustiva en la revisión
bibliográfica para poder analizar fuentes recientes donde el tema de la gestión del
riesgo y el uso de las TIC en las aulas se analizaran en un mismo texto, pero no se
localizó literatura confiable para poder mencionar y sustentarlo en el presente
trabajo, por lo tanto, la búsqueda, el análisis y la importancia de estos dos temas se
da de forma separada para demostrar que son trascendentes e indispensables en las
aulas.
26
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
_____________________________________________________________________________________
27
A continuación, se presenta un conjunto de conceptos relevantes del proceso de la
investigación. Esto se lleva a cabo a través de varias publicaciones de diversos autores
y teorías con el fin de permitir definiciones y conceptos básicos que enmarquen la
investigación, donde el lector podrá obtener un panorama más clara de la terminología
utilizada en el desarrollo de esta investigación.
1. La educación.
La educación es un deber y un derecho como se puede leer en la Constitución Política
de Costa Rica en el artículo 78 “La educación preescolar, general básica y
diversificada son obligatorias y, en el sistema público, gratuitas y costeadas por la
Nación” o como Platón define la educación es como un proceso de perfeccionamiento
y embellecimiento del cuerpo y del alma.
El término “educación” es de uso habitual en la vida cotidiana porque a todos nos
afecta de algún modo. Todas las personas se atreverían a dar una definición de
educación desde sus perspectivas. Aunque existen diversas maneras, de concebirla, y
más aún de llevarla a cabo, se da como denominador común la idea de
perfeccionamiento, vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad. La
educación aparece precisamente como posibilitadora de los ideales humanos; donde
en un sentido amplio, la educación es tan antigua como el hombre.
En nuestro país la ley 2160 brinda el marco legal que ampara todo el sistema
educativo costarricense, y se denomina Ley Fundamental de Educación de Costa Rica
y así mismo el articulo 1 menciona: “Todo habitante de la República tiene derecho a
la educación y el Estado la obligación de procurar ofrecerla en la forma más amplia y
adecuada”. El país se ve confrontada a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de forma
que todos los estudiantes tengan la posibilidad de avanzar en el sistema, así la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) menciona
“Costa Rica es una de las democracias más antiguas y estables de América Latina y
hace gala de uno de los más altos niveles de bienestar. La alfabetización se establece
casi universal a fines del siglo XIX, su desarrollo económico y social ha estado
28
profundamente entrelazado con un compromiso para con la educación” (OCDE, 2016,
p.6).
De esta forma el país logra altas coberturas de acceso de la población a la educación
primaria y secundaria donde el reto actual es asegurar que todos los estudiantes
tengan una calidad y un ambiente de aprendizaje positivo. Para ello el Ministerio de
Educación Pública (MEP) ha establecido variedad de programas para que realmente
haya una educación inclusiva que garantice la pertinencia y permanencia en las aulas
estableciendo programas específicos para la educación permanente.
Es importante mencionar que la educación ha tomado un gran papel a nivel universal
para que se cumpla y sea abarcada en los países de la mejor manera posible así se
establece como uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, el Objetivo 4
“Educación de Calidad” y en la meta 4.5 indica:
Igualdad entre los sexos e inclusión para 2030, eliminar las
disparidades de género en la educación y asegurar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación
profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad” (Organización de Naciones Unidas para la Educación
la Ciencia y la Cultura, 2017, p.6).
Así la educación es una meta universal donde los Pueblos Indígenas no “deben
quedarse atrás” y es necesario que se ofrezcan las herramientas necesarias e
innovadoras para replantear la educación, la visión y los retos donde exista una visión
humanística de la educación y el desarrollo de manera permanente.
Esta educación permanente debe entenderse como la capacidad de la persona de
adquirir conocimientos, actitudes y destrezas de forma continua para poder adaptarse
a los cambios que ocurran a su alrededor, trayendo como consecuencia un desarrollo
integral y una mejor calidad de vida.
29
1.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
A lo largo de los años muchas han sido las estrategias de enseñanza – aprendizaje que
hemos utilizados los docentes para impartir las respectivas lecciones según nuestro
campo de estudio, sin embargo, nos hemos quedado con métodos más rudimentarios
como las clases expositivas donde esta estrategia consiste en la exposición que realiza
el docente en torno a los saberes o contenidos donde la participación del estudiante es
reducida. Es importante modificar las estrategias de enseñanza – aprendizaje y no
“acostumbrarnos” a lo habitual, donde nos sentimos más seguros y no asumir los
“riesgos” que producen los cambios, es necesario generar aprendizajes significativos y
con ello cambios en la manera de enseñar. Perotti menciona:
No dejar a la clase expositiva como método central que resulta acorde
por varios factores de peso (cantidad y heterogeneidad de alumnos,
tipo de contenidos) se propone mejorar la efectividad de la clase
expositiva introduciendo algunas técnicas y estrategias que potencien
la participación de los alumnos. Por otra parte, se propone que dentro
de la clase se introduzcan y combinen otros métodos para poder
abordar los temas que requieren mayor comprensión y análisis como
así también orienten y preparen al alumno para la evaluación dela
asignatura. (Perotti, 2016, p. 2).
Es indispensable por lo tanto realizar en los centros educativos una gestión con
calidad y calidez de la enseñanza- aprendizaje para implementar alternativas
metodológicas innovadoras, estrategias pertinentes, dinámicas y colaborativas para
asegurar una educación de calidad y con una formación integral.
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje deben no solo realizarse para comprender
e incidir en las formas de aprendizaje sino para enfrentar los retos y exigencias de
este nuevo siglo XXI en el que nos encontramos donde los estudiantes tengan la
posibilidad con herramientas innovadoras de un crecimiento personal y social. Es
importante realizar en las aulas un enfoque de constructivismo para lograr enfoques
significativos y pertinentes en ambas vías.
30
1.2 Constructivismo.
Cuando se menciona el constructivismo en la educación muchos no lo han percibido
de la mejor manera pues se ha entendido que este enfoque deja a los estudiantes que
aprendan a su propio ritmo y que el docente no se involucra en el acompañamiento ni
en el proceso. Sin embargo, el constructivismo lo entendemos en la educación como un
enfoque donde existe la interacción docente- estudiante, con un intercambio de
conocimientos para un aprendizaje significativo con diversas metodologías, técnicas y
recursos.
Así el constructivismo pedagógico nos muestra el camino para el cambio educativo,
transformando éste en un proceso activo donde el estudiantado elabora y construye
sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa y de las interacciones que
establece con el docente y con el entorno. La concepción tradicional que asumía al
estudiantado como un ser pasivo sin nada que aportar a la situación de aprendizaje
ya no es válida, reconociendo los conocimientos y características previas con los que
llega al aula, los cuales deben ser aprovechados para la construcción del nuevo
conocimiento. El constructivismo pedagógico nos lleva pues, al cambio de nuestro
quehacer educativo donde el aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir,
está condicionado por el conjunto de características físicas, sociales, culturales,
incluso económicas y políticas. Así Ortiz menciona:
Si la persona que enseña parte del principio de que el conocimiento
se construye, va a promover la participación activa de los estudiantes,
va a entrar en diálogo con ellos, para lograr un ambiente de
colaboración, en el cual es posible, llegar a la construcción del
conocimiento, tomando como base el acervo científico y tecnológico,
acumulado por el ser humano a lo largo de su historia (Ortiz, 2015,
p.100).
Es necesario que los estudiantes se sientan parte de los procesos educativos para
que despierten su interés hacia el conocimiento y no sientan que la educación se
debe de cumplir como requisito memorizando fechas y textos, sino es parte del
diario vivir y es fundamental el conocimiento adquirido para ponerlo en práctica
31
en la vida cotidiana. Así que el constructivismo es oportuno incluirlo para construir
métodos de enseñanza oportunos e inclusivos para la Educación Cívica.
2. Enseñanza de la Educación Cívica en Costa Rica
En nuestro país, durante mucho tiempo, la Educación Cívica se ha desarrollado desde
un enfoque curricular academicista, aun cuando los objetivos y ejes temáticos por
desarrollar están estrechamente relacionados con la realidad mediata e inmediata
del estudiantado. En este sentido, la unión de los términos, educación y cívica, en
teoría, corresponden, de muy buena manera con procesos, etapas, sistemas,
intenciones, actitudes y con las necesidades que enfrentan las personas, los pueblos
y las sociedades. Recordemos que el objetivo de la formación cívica es mejorar las
capacidades necesarias para la vida colectiva.
Así lo indica el Programa de Estudios de Educación Cívica:
El civismo no se genera en forma espontánea, es aprendido, y, por
tanto, enseñado. Los mecanismos de socialización se han
transformado. Existe un papel mayor de los medios de comunicación,
de Internet y de los videojuegos en relación con la familia. La
educación pública mantiene aún una gran capacidad de influir en la
población joven, siempre que adecue sus programas y métodos a las
nuevas características de la juventud y de la sociedad. Sin ello, no
podrá ejercer constructivamente su impacto socializador (MEP.2009,
p. 30).
La enseñanza de la Educación Cívica es importante porque promueve la reflexión
sobre todo el acontecer nacional e internacional y donde su fin es que se tomen
decisiones correctas ante los retos que se presentan en el diario vivir.
Cuando se hace referencia a la Educación Cívica, se argumenta que es una asignatura
o una disciplina que “abre espacios” para el análisis y la discusión de temáticas
diversas y de actualidad. Si lo anterior se une con la aproximación teórica descrita en
32
los planes de estudio del Ministerio de Educación Pública para secundaria,
correspondientes a los años 2005 y 2008 menciona:
Su objetivo primordial es crear los espacios apropiados para que la
juventud realice su crecimiento personal, profesional y se forme para
ejercer, correctamente las libertades y las responsabilidades que el
sistema democrático le permite, y a la vez le demandan, para una
sana y armoniosa convivencia con el entorno social y natural (MEP,
2008, p.10).
La visión teórica que se deriva de los Programas de Estudio de Educación Cívica
vigentes, va más allá del patriotismo y del sentimiento cívico apegado a la Patria,
principalmente en los de Tercer Ciclo de la Educación General Básica, que están
inspirados en el Proyecto de ética, estética y ciudadanía. En la actualidad, al revisar
los ejes temáticos y contenidos de la Educación Cívica es fácil darse cuenta de que
esta asignatura se convierte en la columna central a la cual se unen otras disciplinas,
como la “formación de ciudadanos conscientes de sus deberes y derechos”; hace que
se piense en educar a las personas para que enfrenten las problemáticas sociales.
Claro está que, para lograrlo es necesario que las otras áreas valoren la Educación
Cívica, como una disciplina de integración alrededor de la cual pueden girar otras
asignaturas.
Uno de los contenidos del programa de Educación Cívica como disciplina integral es
la gestión del riesgo y es denominado como “unamos esfuerzos para la prevención de
los desastres” (MEP, 2008, p.68), esta unidad es la que se desarrolla en esta presente
investigación mediante el uso de las TIC en las aulas.
3. Importancia del estudio de la gestión del riesgo en la Educación Cívica
La gestión del riesgo según el Decreto N°8488 “Ley Nacional de Emergencias y
Prevención del Riesgo” es:
Proceso mediante el cual se revierten las condiciones de
vulnerabilidad de la población, los asentamientos humanos, la
infraestructura, así como de las líneas vitales, las actividades
33
productivas de bienes y servicios y el ambiente. Es un modelo
sostenible y preventivo, al que se incorporan criterios efectivos de
prevención y mitigación de desastres dentro de la planificación
territorial, sectorial y socioeconómica, así como la preparación,
atención y recuperación ante las emergencias. (Ley Nacional de
Prevención de Riesgos y Atención de Emergencias).
La gestión del riesgo es una unidad muy significativa, debemos de estar
preparados ante cualquier evento natural o antrópico ya que ante un imprevisto
desastre toda la población en general es perjudicada de forma directa o indirecta
más si se habla de las tormentas donde el país no ha pasado desapercibido debido
a su posición geográfica como una zona intertropical que permite que el país sea
rico en biodiversidad, pero también condiciona que sea altamente lluviosa.
Además, la formación geológica del territorio es joven y con ello mantiene una gran
actividad tectónica y volcánica constituyendo las amenazas que el país sufre año
con año como lo son sismos, las inundaciones y erupciones volcánicas.
Ante esto el país ha avanzado en el tema de la gestión del riesgo creado
instrumentos nacionales con respeto a la prevención de estos e incentivando las
estrategias institucionales caso del Ministerio de Educación Pública con la
Estrategia para la Gestión del Riesgo de Desastre en el Sector Educación de la
República de Costa Rica desde el 2014 y que es necesario visualizarlo en las aulas.
Hay otras herramientas importantes de la gestión del riesgo con la que debemos
de trabajar en las aulas que van de la mano con la Estrategia para la Gestión del
Riesgo del MEP como lo son:
3.1 Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastre, 2015-2030.
Se adopta en la tercera Conferencia Mundial de las Naciones Unidas celebrada en
Sendai (Japón) en el año 2015 en este Marco se menciona:
La gobernanza del riesgo de desastres en los planos nacional, regional
y mundial es de gran importancia para una gestión eficaz y eficiente
34
del riesgo de desastres a todos los niveles. Es necesario contar con
claros objetivos, planes, competencia, directrices y coordinación en los
sectores y entre ellos, así como con la participación de los actores
pertinentes. (ONU, 2015, p.17).
Es importante a dar a conocer el Marco de Sendai en las aulas porque es preámbulo
de la Política Nacional de Gestión del Riesgo en el país y para conocer cómo se está
abordando el tema a nivel internacional además de la urgencia de prever el riesgo de
desastres, planificar medidas y reducirlos para proteger de manera más eficaz a los
países, las comunidades, pero ante todo a las personas y así sus medios de
subsistencia, salud, ecosistemas y otros.
Este marco nos menciona que para reducir los riesgos de desastres y el desarrollo
sostenible es necesario las alianzas entre los distintos mecanismos e instituciones en
la aplicación de los instrumentos pertinentes para un mejor fortalecimiento de la
gobernanza del riesgo de desastres y con ello la prevención, mitigación, preparación,
respuestas, recuperación y rehabilitación.
3.2 Política Nacional de Gestión del Riesgo 2016-2030
Es un instrumento que se elabora a pocos meses de la aprobación del Marco de Sendai
para la Reducción del Riesgo de Desastre, 2015-2030 y procura desarrollar un
concepto de política con enfoque prospectivo sobre el tema de riesgo, contextualizando
de manera breve y general la condición de riesgo del país y la forma en cómo se ha
institucionalizado el manejo de desastres, hasta el modelo actual de la gestión del
riesgo donde se menciona lo siguiente:
En referencia al desempeño de la gestión de riesgos del país, que
reflejan la organización, capacidad, desarrollo y acción institucional
para reducir la vulnerabilidad, reducir las pérdidas, prepararse para
responder en caso de crisis y recuperarse con eficiencia, los autores
del estudio encuentran fortalezas, particularmente en lo que se
refiere al manejo desastres; pero también encuentran oportunidades
de mejora en aspectos relacionados con la planificación sectorial de la
reducción del riesgo, aunque en general, afirman una ponderación
35
positiva, con una tendencia a mayores avances cada año. (CNE, 2015,
p.9).
Es necesario desarrollar en las aulas una gestión del riesgo humanista con técnicas
innovadoras y la educación debe ser continua y permanente para garantizar
compromisos y una planificación con resultados e impactos positivos con visiones
claras ante un acontecimiento.
3.3 El Plan Nacional de Gestión del Riesgo 2016-2020.
Es un instrumento de enfoque estratégico destinado a orientar a todos los actores de
la actividad nacional en el cumplimiento de la Política Nacional de Gestión del Riesgo,
así indicado en la Ley Nacional de Emergencias y Prevención de Riesgos, Ley N° 8488.
Donde el objetivo es “propiciar la aplicación de la Política Nacional de Gestión del
Riesgo, tendiente a reducir las condiciones vulnerabilidad, evitar las pérdidas y
favorecer la recuperación ante posibles eventos de desastre, entendido esto como una
responsabilidad de las instituciones del Estado Costarricense, promoviendo la
participación del Sector Privado y la sociedad civil organizada, en el marco del
Sistema Nacional de Gestión del Riesgo (CNE, 2016, p.6).
Conocer y trabajar estos instrumentos a nivel internacional y nacional en las aulas
es necesario para reducir el grado de exposición y la vulnerabilidad donde el fin es
evitar nuevos riesgos de desastres. También por qué solo dándole la importancia al
tema se puede buscar medidas específicas para que no se aumente el riego de
desastres con acciones que no preemos a futuro como los cambios demográficos, zonas
de riesgo, cambio climático y otros.
Los cambios climáticos y la no predicción de cuando ocurrirán los desastres naturales
o en qué parte del país afectarán nos instan a que como ciudadanos estemos
preparados en nuestra casa, institución, pueblo o región ante un evento natural para
no lamentarnos de los daños.
36
Datos a niveles internacionales del Banco Mundial menciona que solo en los últimos
“30 años los desastres naturales han afectado a más de 2,5 millones de personas
ocasionando daños por USD 4 billones; en el 2017 se agravó al registrarse pérdidas
globales por un monto de USD 330 000 millones debido a fenómenos adversos” (Banco
Mundial, 2018).
Costa Rica con el paso de la tormenta tropical Nate hace un año osciló los daños y
pérdidas entre red vial, puentes alcantarillas, ríos y quebradas, centros educativos,
edificios, vivienda, agricultura y otros según el informe del CNE un total de
329.363.329.703.16; daños que actualmente no se han recuperado (CNE, 2018, p.9).
Es inevitable bajo estos datos tan relevantes no darle la importancia a este tema y es
ante este preámbulo que se desarrolla esta investigación en el centro educativo del
Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica ubicado en un territorio
indígena del país.
4. Características de la educación costarricense en zonas indígenas.
La educación indígena en Costa Rica ha sido un proceso complejo, por la gradualidad
que conlleva la comprensión de una educación dentro del marco de la situación de
interculturalidad y plurilingüismo que permea a las sociedades latinoamericanas. Se
han editado varios textos cuyo contenido se basa en la educación intercultural o
bilingüe. Sin embargo, no se ha estimulado a las personas inmersas en este campo,
para que se utilicen de forma adecuada.
En Costa Rica, la situación de los indígenas es clásica, ya que deviene de unas
condiciones de marginación, segregación y olvido por las instituciones del estado, en
las que sus necesidades básicas en salud, trabajo, vivienda, comunicación, empleo,
educación y oportunidades para el desarrollo han sido desatendidas; o en el mayor de
los casos, se han abordado sin considerar la pertinencia y particularidad cultural que
37
los pueblos poseen y demandan.
Existen diferencias culturales de las sociedades indígenas como es, el idioma,
contexto, idiosincrasia, evolución e interpretación entre los diferentes pueblos
indígenas costarricenses. Para que el servicio educativo se brinde en cada uno de los
territorios indígenas sea congruente, es menester que se integre con las raíces
culturales de cada pueblo, que incorpore el sentir de las organizaciones de base,
involucre las instituciones locales y a la comunidad en general, de modo que con ello
el proceso sea consecuente y respetuoso con la autodeterminación y las necesidades
de cada pueblo.
Más actual y con mejor definición jurídica para los pueblos indígenas, mediante la Ley
N° 7316 del 3 de noviembre de 1992, se aprobó en Costa Rica con carácter
supraconstitucional, es decir, como Ley Internacional; el Convenio 169, sobre Pueblos
Indígenas y Tribales en Países Independientes, adoptado por la Conferencia General
de la Organización Internacional de Trabajo (OIT); documento parte VI, contempla
las disposiciones referentes a la educación y medios de comunicación, y expresa:
Art. 26: Deberán adoptarse medidas para garantizar a los miembros
de los pueblos interesados la posibilidad de adquirir una educación a
todos los niveles... Art. 27: 1. Los programas y los servicios de
educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse
y aplicarse en cooperación con éstos... Art. 28: 1 Siempre que sea
viable, deberá enseñarse a los niños de los pueblos interesados a leer
y escribir en su propia lengua indígena Art. 29: Un objetivo de la
educación de los niños de los pueblos interesados deberá ser
impartirles conocimientos generales...Art. 30: 1 Los gobiernos
deberán adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los
pueblos interesados... (OIT, 2014. p.55-59).
A nivel internacional también a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
se toma en cuenta la educación y los Pueblos Indígenas (PI) como lo menciona el ODS
4 “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (ONU, 2018).
Por puntos como los anteriores es durante la última década en que el país ha
38
desarrollado construyendo procesos de reformas educativas orientadas al
cumplimiento de los derechos de los pueblos indígenas. La reforma ha abarcado
aspectos de carácter normativo, tratando subsanar estos llamados y poner el orden en
el ordenamiento curricular y administrativo del Ministerio de Educación Pública con
los convenios internacionales y la legislación nacional. Además, se han llevado a cabo
experiencias de contextualización curricular y pedagógica acordes con la cosmogonía
indígena, con participación de docentes, líderes comunales, padres de familia y
estudiantes.
Ejemplo de ello es el Decreto Ejecutivo N° 21896 - MEP, del 25 de enero de 1993,
sección segunda, dicho decreto señala, créase el Subsistema de Educación Indígena el
que tiene como objetivo general desarrollar progresivamente la educación bilingüe y
bicultural en los territorios indígenas oficialmente reconocidas.
Y es hasta el 2013 que bajo el Decreto Ejecutivo N° 37801 se crea el Subsistema de
Educación Indígena que menciona que “establece las particularidades de la educación
indígena en términos de objetivos, idiomas, enfoque, organización administrativo-
territorial y recursos humanos. Igualmente se definen los procedimientos de consulta
y los mecanismos de participación de los pueblos indígenas en los procesos de toma de
las decisiones que les competen en materia educativa” (MEP, 2018).
Sin embargo, como lo menciona Campos y González (2015)
La educación intercultural presenta importantes retos para los
sistemas educativos en materia de política educativa intercultural, de
los cuales se destacan los siguientes: a) pasar de una política
curricular rígida, homogénea y estandarizante, a una flexible,
contextualizada, pertinente para la recuperación de los saberes
contextuales y su espacio, b) transcender la noción de unidad
estandarizante a unidad en la diversidad y, c) poner la educación al
servicio del equilibrio de saberes que promueva el rompimiento de las
asimetrías sociales, culturales, económicas y tecnológicas impuestas
por la globalización (Campos y González, 2015, p.329).
39
5. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el apoyo
educativo.
Las profundas y rápidas transformaciones en todos los campos de la vida moderna es
algo que caracteriza al mundo en que vivimos. La computación, la informática, la
telemática, el correo electrónico, la multimedia, las redes electrónicas; en fin, lo que
se conoce hoy como las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) constituyen actores fundamentales del progreso socioeconómico y su desarrollo
vertiginoso está ejerciendo una gran influencia en las relaciones económicas, políticas
y sociales de la humanidad.
En estas condiciones, los cambios impuestos por la globalización y favorecidos por el
uso de las nuevas tecnologías han hecho más dinámicas y variadas las exigencias a
la educación en todos sus niveles. El empleo de este tipo de tecnología como contenido
y como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, es una realidad y
una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad.
Ante el mundo globalizado en el vivimos y con acceso a información de diversas
fuentes, es necesario el dominio de competencias para facilitar los procesos de
adquisición del conocimiento. En este sentido, los estudiantes en formación requieren
una preparación compleja, plena de recursos humano-sociales y digitales y es ahí
donde el uso de las TIC en las aulas se vuelve una herramienta innovadora en las
estrategias de enseñanza- aprendizaje en la disciplina de la Educación Cívica. Así
Leiva (2015) menciona: “el uso de las TIC en los procesos educativos, especialmente
aquellos enfocados a la educación cívica, podría llegar a masificar la comunicación de
saberes democráticos y generar espacios deliberativos que permitan a los ciudadanos
desarrollar competencias apropiadas para los procesos deliberativos” (Leiva, 2015,
p.2)
Es indispensable para el siglo en que nos encontramos que las TIC sean nuestras
aleadas en las aulas para educar una sociedad del conocimiento y no solo de
40
información, de esta forma se podrá reducir la denomina brecha digital y se podrá
dotar a los estudiantes con métodos de innovación.
5.1 Integración de las TIC en las aulas
Actualmente nos encontramos bajo una sociedad del conocimiento y evolución
producto de la tecnología, ya que esta ha abarcado distintas áreas y el ámbito
educativo no ha pasado desapercibido. Es necesario por lo tanto innovar las
estrategias de enseñanza – aprendizaje en las aulas para estimular la creación de
nuevos conocimientos donde tanto el docente como los alumnos tienen un rol
transformador.
Donde si bien es cierto en el ámbito educativo la inmersión de las TIC en las aulas no
ha sido rápida, poco a poco ha despertado la inquietud en algunos actores educativos
donde hacen de las TIC herramientas aliadas que favorecen las habilidades y
destrezas en el estudiantado.
Así Pérez (2017) menciona:
En la actualidad los procesos educativos, implican un cambio de
paradigmas frente a la manera cómo los estudiantes en la sociedad
contemporánea de la información o también llamada sociedad del
conocimiento aprenden, y al mismo tiempo ha empezado a determinar
la manera como el maestro enseña; puesto que, sin duda, las
demandas y necesidades son muy diferentes a las de hace pocos años
(Pérez, 2017, p.2).
Es necesario que realmente las TIC se visualicen en las aulas debido a que
efectivamente nos encontramos en los tiempos de una sociedad del conocimiento
vinculada a la tecnología donde diariamente se cuenta con una gran cantidad de
información, es importante inculcar un impacto positivo y con cambios significativos
en cuanto a la forma y los contenidos que se dan en las aulas.
41
Las TIC forman parte de manera indirecta y directa en la cotidianidad del
estudiantado y docentes, sin embargo, es necesario incluirlo en los procesos de
enseñanza bajo una construcción didáctica para consolidar un aprendizaje
significativo en base a la tecnología.
Las TIC han sufrido transformaciones en los últimos años en el área de educación y
es por ello la importancia de la integración en las aulas, ya que se busca mejorar la
calidad educativa de la enseñanza – aprendizaje donde el estudiante es protagonista
de su propio aprendizaje.
Por lo tanto, la educación costarricense ha realizado esfuerzos a través de políticas
para contar con infraestructura adecuada para acceder a las TIC, lo cual implica un
cambio en el quehacer educativo donde el docente integre en las aulas nuevos
procesos de enseñanza aprendizaje. Recordemos que la educación de calidad es un
derecho fundamental de las personas por lo tanto la integración de las TIC en las
aulas en los últimos es necesario integrarlos dentro de los contenidos a la nueva
sociedad de la información. La UNESCO, 2013 menciona:
Esta actualización implica en primer lugar un desafío pedagógico,
para incorporar las TICs al aula y en el currículum escolar, la
adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes, y
políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de
reformas que impacten en los sistemas educativos de manera
integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la
infraestructura tecnológica (hardware, software y acceso a servicios
de información y comunicación) (UNESCO, 2013, p.6).
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que realiza el Ministerio de Educación Pública
para poder equipar los centros educativos con infraestructura y capacitaciones aún
quedan vacíos y se siguen enfrentando problemas estructurales importantes que
obstaculizan el logro de una educación de calidad con una mayor cobertura hacia una
sociedad del conocimiento con nuevas competencias que logren aprendizajes,
significativos, pertinentes y de calidad.
42
Es importante de igual forma que los docentes mantengan una actitud positiva al uso
de metodologías innovadoras mediante estrategias de enseñanza – aprendizaje con
respecto a la integración de las TIC en el aula ya que será la clave para llevar a cabo
una labor de formación y dedicación de tiempo para el diseño de actividades que se
orienten hacer eficientes el proceso de aprendizaje incluyendo en los planes en uso de
las TIC; en el Sexto Informe del Estado de la Educación (2017) indica que aún la
inclusión de las TIC en las aulas ha sido un proceso lento y que es necesario contar
con las condiciones que faciliten su integración en los centros educativos donde los
docentes se incentiven a la incorporación en sus metodologías, menciona además, que
en el centro donde el director haga uso de las TIC este evidenciara la necesidad de
avanzar en este tema para sacarle un mayor provecho en lo laboral y personal.
Uno de los principales hallazgos de este informe indica que:
…destacan el uso de las TIC como herramientas fundamentales que
permiten a los estudiantes resilientes superar la adversidad y
alcanzar el éxito académico. El estudio indica, además, que la
importancia de usar TIC es mayor en estos jóvenes cuando fomentan
actividades de investigación en las aulas… Entre mayor sea la actitud
que los jóvenes muestren hacia el uso de tecnologías de información,
mayor será la probabilidad de que logren superar la adversidad y
alcancen el éxito académico (Estado de la Educación, 2017, p. 197).
De esta manera es importante mencionar e investigar el impacto de las TIC en los
centros educativos ya que como anteriormente se indica la aplicación de nuevas
metodologías innovadoras en el aula ayuda a los estudiantes a alcanzar un mayor
éxito académico una vez que estos interactúan y se apropien de estas herramientas.
El Liceo Académico de Boruca ha pasado por momentos desfavorables en la época
lluviosa donde los estudiantes dependiendo de su ubicación geográfica no se pueden
presentar al centro educativo, herramientas de innovación en las estrategias de
enseñanza con las TIC en las aulas es un instrumento de utilidad en el campo
educativo; ya que las nuevas generaciones se adaptan con facilidad a los procesos que
integran las tecnologías digitales como ellos lo hacen en su cotidianidad, ejemplo de
43
ello son los celulares, Tablet y computadoras donde interactúan con diferentes
programas.
5.2 Las TIC y la Gestión del Riesgo
Actualmente a nivel internacional y nacional las TIC se han convertido en
herramientas claves para la prevención, mitigación, e información en general en el
tema de la gestión del riesgo. Existen software que se han creado para monitorear y
tomar medidas ante futuros desastres que si bien en cierto no pueden predecirse con
exactitud si se puede valorar el impacto que ocasionaría, las TIC han ayudado a que
la población se informe a nivel más amplio y se prepare ya que a través de estos se
brinda conocimiento y se comparte las medidas de gestión de desastres; la trasmisión
de la información es un elemento muy importante para llevar a cabo eficazmente las
actividades para la reducción de desastres.
Comunicar acerca de la gestión del riesgo a desastres no solamente depende de una
tecnología cada vez más actual y evolutiva, sino que merece una formalidad en el
lenguaje y en la manera de hacerlo, porque en todo momento lo que peligra es la vida
y dignidad humana, Fernández y Chavarría mencionan:
Las tecnologías de uso en la GRD, así como en las comunicaciones y
la gestión de información, han repercutido positivamente en la
gestión integral de riesgo de desastres. Gracias a ellas es más rápido
y fácil difundir la información sobre amenazas, vulnerabilidades,
riesgos y emitir alertas que salven a las personas en peligro por la
acción de amenazas de origen natural o antrópico (Fernández y
Chavarría, 2012, p.258).
Hoy en día la tecnología constituye un factor de relevancia en varios campos, el tema
de la gestión de riesgo no se queda atrás y se convierte en una aliada de indudable
valor con propósitos técnicos y científicos con el fin de conocer, predecir y pronosticar
posibles amenazas; con forme las tecnologías avanzan se incrementa con ellos el
44
desarrollo de nuevas tecnologías y aplicaciones específicas y enfocadas al tema de la
GRD.
En el pasado la población en general por medio de tecnologías convencionales como
televisión, radio, telefonía, fax entre otros eran los más destacados y utilizados por la
población para informarse de las diferentes eventualidades; hoy por hoy existen otro
tipo de tecnologías de mayor cobertura para estudiar los diferentes fenómenos como
los satélites, sistemas de posicionamiento global (GPS), sistemas de información
geográfica (SIG) y diversas aplicaciones de informática y telemática. De esta misma
manera que las tecnologías avanzan a pasos agigantados para el estudio de diferentes
temas la población cuenta con tecnologías más eficaces para difundir todo tipo de
información como lo es el internet, la telefonía móvil, correo electrónico, blog, redes
sociales e inclusive app específicos donde ocupan no solo un lugar relevante, sino que
los anteriores son las más utilizadas actualmente por la población tanto estudiantil
como en general.
45
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
_____________________________________________________________________________________
46
A continuación, se presenta el marco metodológico del proyecto académico por
investigar, este abarca los datos relevantes que serán utilizados durante el proceso
investigativo como las técnicas e instrumentos de recolección y con ello fundamentar
el análisis de información una vez aplicados.
Proceso metodológico para el diagnóstico
3.1 Fase de diagnóstico
Como un primer momento, con el fin de comprender la situación del uso de las TIC en
el aula y trabajar el tema de gestión del riesgo se realiza una fase diagnóstica, para
verificar no solo las estrategias de educación que se están implementando en la
institución, sino también el equipo existente para poder diseñar las estrategias
innovadoras según las necesidades de la población de estudio, esta fase se realiza de
acorde a un cronograma específico con el fin de cumplir con el objetivo 1 que
corresponde a este apartado en particular (ver anexo 1).
El objetivo principal de esta fase es identificar las estrategias de enseñanza –
aprendizaje que están siendo utilizadas en las clases de educación cívica y observar si
están implementado las TIC, de qué forma y que tipo de programas o software se
utilizan. Lo anterior es clave para pasar al diseño de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje y comenzar a proyectar como será abordado el uso de las TIC con el tema
de la gestión del riesgo de acorde a las características del estudiantado y la pertinencia
cultural para poder finalmente implementar las estrategias de innovación que se
vayan a crear para indagar el tema de la gestión del riesgo.
El procedimiento metodológico para esta fase diagnóstico se divide en tres etapas que
constan de:
1. Observación de campo, con el fin de poder indagar las diferentes estrategias de
enseñanza- aprendizaje que los docentes utilizan actualmente en las aulas.
47
Además de analizar las destrezas con las que se desenvuelve el estudiantado
con el uso de las TIC.
2. Observación del equipo tecnológico que cuenta la institución y en el estado que
este se encuentra, además, de la capacidad de internet.
3. Aplicación de los diferentes instrumentos tanto a la población meta, docentes y
director.
Las etapas descritas son fundamentales para el desarrollo de los diferentes objetivos
planteados donde una vez identificados las estrategias de enseñanza – aprendizaje,
se puede así diseñar una metodología más innovadora y atractiva para el
estudiantado, y luego ejecutarlas con la finalidad de evaluar y poder responder al
problema de la investigación.
Por lo tanto, esta fase de diagnóstico de la presente investigación es de suma
importancia porque se convertirá en el hilo conductor para desarrollar las diferentes
actividades posteriores del trabajo investigativo y con ello cumplir el procedimiento
metodológico del Proyecto de Graduación.
3.2 Sujetos o participantes
Los destinatarios del proyecto se dividen en esta investigación en particular en dos
grupos:
a) La población meta que en este caso son los estudiantes de sétimo año del Liceo
Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, actualmente el grado de
sétimo año lo comprenden 28 estudiantes distribuidos en dos secciones la 7-1 y
7-2.
b) Los informantes claves son parte del personal docente y administrativo que
brindan información importante para responder al problema de investigación.
En este caso de investigación es la docente de educación cívica, de estudios
sociales, informática, tecnologías, talleres, director de la institución y se
considera otros con el fin de responder al problema.
48
A continuación, se describen aspectos vitales de la conceptualización y el proceso que
se llevará a cabo.
3.3 Estrategia metodológica.
La presente investigación se desarrolla de acuerdo con las metodologías y los enfoques
cualitativos, debido a que se trabaja con instrumentos de entrevistas abiertas y
cerradas según el objeto de estudio para recolectar información acerca de la gestión
del riesgo y el uso de las TIC en las aulas (ver anexos).
Se realiza dos tipos de entrevistas para manejar información de forma ordenada, la
entrevista abierta se aplica al personal docente del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica donde se analiza a profundidad los temas a tratar y las
cerradas al estudiantado de sétimo año para no caer en expectativas erróneas. Los
autores Bravo, Torruco, Martínez y Varela (2013) indican con respecto a la entrevista
abierta o semiestructurada lo siguiente:
Se considera que las entrevistas semiestructuradas son las que
ofrecen un grado de flexibilidad aceptable, a la vez que mantienen la
suficiente uniformidad para alcanzar interpretaciones acordes con los
propósitos del estudio. Este tipo de entrevista es la que ha despertado
mayor interés ya que se asocia con la expectativa de que es más
probable que los sujetos entrevistados expresen sus puntos de vista…
de manera relativamente abierta, que en una entrevista
estandarizada o un cuestionario (Bravo, Torruco, Martínez y Varela,
2013, p.163)
La aplicación de los instrumentos se crea para el diagnóstico previo de la investigación
que se realiza en el primer semestre del año en curso y de esta manera poder construir
estrategias de enseñanza – aprendizaje de acorde a los primeros hallazgos del estudio.
El desarrollo de esta metodología permite determinar las ventajas y desventajas en la
etapa de estudio, además, de cuantificar los resultados de los cuestionarios con el fin
de respaldar los objetivos planteados.
49
Además, se utiliza la técnica de observación porque esta técnica resulta ideal para
adentrarse al quehacer investigativo, ya que nos permite una interacción constante
con el estudiantado, docentes y entorno educativo. Así mismo Pulido nos indica:
En este sentido, la observación suele ser contemplada como una de
las técnicas de investigación más importante empleada en las
ciencias sociales de forma que ninguna otra técnica puede reemplazar
el contacto directo del investigador con el campo de estudio. En el
ámbito concreto del estudio del ceremonial y el protocolo, la técnica
de la observación resulta de especial interés utilizada, tanto en la fase
previa a la selección y formulación del problema a investigar, como
en la fase de recolección de datos (Pulido, 2015, p. 1149).
3.4 Fuentes de información
Las fuentes de investigación para la recolección de los datos de información se dividen
en primarias y secundarias.
3.4.1 Fuentes primarias
Las fuentes primarias de esta investigación se forman a través de las fuentes
etnográficas ya que es obtenida directamente de las personas participantes en el
proceso de la investigación los que suministran la información como son los docentes
y estudiantes del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, además de
tesis, libros, revistas, antologías entre otros documentos referentes al tema de estudio,
Maranto y González (2015) mencionan:
Este tipo de fuentes contienen información original, son el resultado
de ideas, conceptos, teorías y resultados de investigaciones.
Contienen información directa antes de ser interpretada, o evaluado
por otra persona. Las principales fuentes de información primaria son
los libros, monografías, publicaciones periódicas, documentos
oficiales o informe técnicos de instituciones públicas o privadas, tesis,
trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de
expertos, artículos periodísticos, videos documentales, foros (Maranto
y González, 2015, p.3).
50
La información más relevante y significativa de esta investigación se obtiene de:
Ministerio de Educación Pública: Dirección Regional Grande del Térraba.
Liceo Académico de Boruca, específicamente su estructura docente y
administrativa en general.
Docente de sétimo año que imparte las lecciones de Educación Cívica.
Estudiantes de sétimo año que reciben las lecciones de Educación Cívica.
3.4.2 Fuentes secundarias
Las fuentes de información secundaria que fueron utilizadas fueron: archivos,
informes, expedientes educativos institucionales y regionales del Liceo Académico de
Boruca con Orientación Tecnológica.
Las fuentes de información secundaria para desarrollar la investigación más
significativa son las siguientes:
Informes nacionales e internacionales sobre las TIC.
Bibliografía especializada en la temática, de bibliotecas de la UNED, UCR,
UNA, archivos digitales, entre otros.
Documentos institucionales del MEP sobre las temáticas de la investigación.
3.5 Técnicas de recolección de la información
Las técnicas seleccionadas para desarrollar la investigación son:
a) Entrevistas abiertas y entrevistas cerradas: Estas entrevistas se realizarán al
personal docente, administrativo y a los estudiantes de sétimo año del Liceo
Académico de Boruca bajo entrevistas estructuradas de manera abierta para el
personal docente, administrativo y cerradas para los jóvenes de sétimo año.
Informe del Estado de la Educación en Costa Rica
51
b) Observaciones: Las observaciones se realizarán para recolectar la cantidad y
calidad de los equipos tecnológicos con los que cuenta el Liceo Académico de
Boruca, además se realizarán observaciones naturales en el desarrollo de las
clases de educación cívica que como lo menciona Barrantes:
La observación natural es cuando el observador es un mero
espectador de una situación, sin que intervenga en modo alguno en
los acontecimientos observados. Es una situación natural en el
sentido que se produce dentro del contexto usual en que surge el
fenómeno de interés (Barrantes, 2008, p.179).
Se realizará observaciones también a los estudiantes de sétimo año para ver la
interacción y los conocimientos que manejan acerca de los TIC y que herramientas
utilizan más o les es más practico o factible.
3.6. Instrumentos
Campos (2016) menciona que “se entiende por instrumentos todos aquellos materiales
diseñados para recoger información, con base en las pautas metodológicas y de
acuerdo con las técnicas de investigación seleccionada” (Campos, 2016, p.51). Para la
siguiente investigación se desarrolló los siguientes instrumentos:
3.6.1 Cuestionarios
El cuestionario consiste en un instrumento constituido por una serie de preguntas
escritas para que los autores lo desarrollen de manera individual y sin intervención,
de esta forma se obtiene por medio de las preguntas adecuadas la información
necesaria para cumplir los objetivos de la investigación una vez se den respuestas por
medio de los autores. Así López y Fachelli (2016) mencionan:
La recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario,
instrumento de recogida de los datos (de medición) y la forma
protocolaria de realizar las preguntas (cuadro de registro) que se
administra a la población o una muestra extensa de ella mediante
52
una entrevista donde es característico el anonimato del sujeto (López
y Fachelli, 2016, p.8).
3.6.2 Guías de entrevistas
Las guías de entrevista se desarrollan para realizar el diagnóstico previo del escenario
donde se realizará el trabajo de investigación con la finalidad de poder construir los
instrumentos pertinentes para las nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Las entrevistas se realizan a los docentes, estudiantes y personas claves.
3.6.3 Instrumentos de observación
Estos instrumentos de observación se desarrollan sobre el tipo de equipo tecnológico
que cuenta el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica y sobre el
estudiantado de sétimo año para poder ir creando criterios necesarios para una
implementación afectiva de estrategias de aprendizaje innovadoras y el uso de las TIC
en el aula, con el fin de implementar el tema de la gestión del riesgo de una forma
pertinente.
Los instrumentos que se crearon son los siguientes:
- Cuestionario N°1. La gestión y el riesgo. Ver anexo 6. Este cuestionario va
dirigido a los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es indagar
acerca del conocimiento en el tema de Gestión del Riesgo.
- Cuestionario N°2. Conociendo las TIC. Ver anexo 7. El cuestionario es dirigido
a los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es indagar acerca del
conocimiento en el tema de las tecnologías de información y comunicación
(TIC).
- Guía de entrevista semiestructurada dirigida a docente. Ver anexo 8. Esta
entrevista es dirigida a la docente de sétimo año del Liceo Académico de Boruca
53
con Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es indagar
acerca del conocimiento en el tema de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y la utilización en las aulas.
- Guía de entrevista abierta o semiestructurada dirigida al director. Ver anexo
9. Esta entrevista es dirigida al Director del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es indagar
acerca del conocimiento en el tema de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y la utilización en las aulas.
- Instrumento de observación N°1.Equipo Tecnológico en la Institución. Ver
anexo 11. Este instrumento de observación se aplica con la finalidad de conocer
y recolectar los datos del equipo tecnológico computacional y multimedia
disponible en el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica.
Para aplicar los diferentes instrumentos citados anteriormente se procede a coordinar
con el director de la institución donde se lleva a cabo la investigación para dar inicio
al proceso de diagnóstico y poder ejecutar las diferentes observaciones, entrevistas y
cuestionarios.
3.7 Validación de instrumentos
La validación de instrumentos de recolección de información para esta presente
investigación es la siguiente:
Se diseñan entrevistas y observaciones como instrumentos de medición para
responder a la pregunta de investigación mediante la recolección de información de
diagnóstico. Los instrumentos son creados siguiendo los objetivos planteados de la
investigación y estos son validados formalmente en un primer momento por la docente
a cargo para poder ser utilizados en la institución, además, los valida el Director de
la institución y otro docente de la institución donde se desarrolla la investigación.
54
La validación de instrumento es indispensable para poder aplicarlos y de esta manera
cumplir los objetivos planteados. Barrantes (2009) menciona que la validación de los
instrumentos permite “valorar la capacidad del instrumento de producir medidas
adecuadas y precisas para permitir extraer conclusiones correctas” (Barrantes, 2009,
p.69).
Considerando el orden de aplicación de los instrumentos se inicia una visita
programada al Director del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica
con el fin de exponer formalmente el proyecto de investigación, que conozca los
instrumentos y metodologías a utilizar y la aprobación de iniciar el proceso de
investigación a partir de la fecha según un cronograma definido.
Seguidamente se realiza una visita a la docente de educación cívica formalmente para
presentar la investigación, instrumentos y otros que sean necesarios y establecer la
fecha próxima para poder observar sus clases, además de fechas en las que se pueda
trabajar con el estudiantado de forma directa según un cronograma a definirse.
Una vez que se da la técnica de observación y se tengan las fechas establecidas se da
un primer acercamiento con los estudiantes de sétimo año para exponerle el trabajo
de investigación, además, se le dan los consentimientos de Anexo 4. “Firmas de
consentimiento para personas menores de edad” y Anexo 5 “Consentimiento de uso de
imagen” para que sean validados por los padres de familia y poder comenzar el proceso
de investigación. Es indispensable cumplir este paso para poder validar todo el
proceso investigativo ya que se trabaja con menores de edad.
Se trabaja con el estudiantado una vez que los consentimientos sean aprobados por
parte de los encargados, en primer momento mediante la observación por parte de la
investigadora e introduciendo el tema de la gestión del riesgo, seguidamente se aplica
las entrevistas pertinentes para luego poder construir las nuevas estrategias de
enseñanza- aprendizaje y así responder al problema de investigación.
55
Se aplica el cuestionario del anexo 6 “El uso de las TIC en las aulas” a la profesora
que tiene a cargo el grupo de sétimo año para dar continuidad a los objetivos
planteados.
Posteriormente se da un segundo acercamiento con el Director de la institución para
aplicar el instrumento del anexo 9 “La importancia de las TIC” y con ello avanzar en
el proceso de investigación y poder cumplir con los objetivos planteados.
Se realiza la observación de los equipos tecnológicos que hay en la institución que
serán importantes para ir construyendo las diferentes estrategias de enseñanza-
aprendizaje y se aplican las entrevistas a los informantes claves en esta rama.
Una vez aplicado los instrumentos preliminares de diagnóstico a la población meta y
a los sujetos de información clave se procede a diseñar las estrategias de enseñanza –
aprendizaje acorde a las características de la información de recolección de diagnóstico
para abordar el uso de las TIC en el tema de la gestión del riesgo.
Seguidamente se evaluará la afectividad de las estrategias utilizadas con las TIC para
el desarrollo de la unidad de la gestión del riesgo en los estudiantes de sétimo año del
Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica de acorde a la información
brindada durante el diagnóstico.
Después del proceso anterior se realizará una evaluación del grado de apreciación de
conocimientos sobre la gestión de riesgo que adquirió el estudiantado de sétimo año
con las nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Finalmente, luego del proceso anteriormente escrito se tabula la información y se
procede analizar los datos para poder contar con el último capítulo de este proyecto
de investigación.
56
3.8 Técnicas de análisis
El análisis de información recopilada es una etapa importante en la investigación ya
que será el sustento de originar una nueva información que será indispensable para
la continuidad de los objetivos de estudio, en esta fase se identifica y se explica las
expresiones brindadas por las personas involucradas en el estudio contrastando los
resultados obtenidos en el proceso con la teoría y, además, obtener resultados
importantes que serán expuestos como los principales hallazgos.
57
3.9 Estrategia Educativa
En este proyecto educativo a desarrollar en el primer semestre del 2019 en el
Liceo Académico de Boruca se desarrollará una estrategia educativa para
indagar el tema de la gestión del riesgo de desastres con los estudiantes de las
secciones 7-1 y 7-2. Campos (2016) indica que se entiende por estrategia
educativa “a la alternativa de solución o de atención al problema educativo
planteado. Puede considerarse en una estrategia educativa que integre una serie
de actividades y acciones educacionales o bien un plan didáctico, un producto
material o recurso educativo” (Campos, 2016. p.123).
La estrategia que se desarrollará implicará la integración de las TIC en las aulas
con diferentes software libres que se acoplen a las pertinencia geográfica-
cultural del Liceo, además, del tipo de equipo tecnológico con el que este cuente
y con metodologías dinámicas e innovadoras, con la finalidad que los estudiantes
conozcan programas que les sea útil a lo largo de la educación y que sean
sistemas de marcas hipertextuales simplificadas, donde no es necesario saber
HTML, lenguaje en él están hechos páginas web, sino que sean fáciles de
manejar, editar: añadir, borrar o modificar cualquier contenido en el tema que
se esté trabajando.
Es importante mencionar que se conoce como software al conjunto de programas
y rutinas que permiten a la computadora realizar determinadas tareas, existen
software por los que se debe de pagar para obtener una licencia y poder instalarlo
en la computadora y otros que son con los que vamos a desarrollar esta
investigación que son los software libres que son programas donde los usuarios
tienen la libertad de instalarlos en los diferentes servidores (computadora,
Tablet, teléfonos móviles) y pueden ejecutar, copiar, cambiar sin necesidad de
pagar por el programa o contar con una licencia para utilizarlo de forma libre;
bajo esta particularidad se trabajaran las distintas actividades para desarrollar
el tema de la gestión del riesgo y la integración de las TIC en las aulas.
58
Los siguientes programas son algunos con los que se pretende desarrollar
actividades académicas, es necesario indagar a fondo para proponer otras
aplicaciones.
- Presentaciones con Prezi.
Este tipo de presentaciones se realizan en línea (on line) o se descarga para un
uso posterior, su interfaz es más dinámico que PowerPoint, es de acceso libre.
Pedagógicamente este programa ayuda a exponerle al estudiantado de forma
más enriquecedora y atractiva ya que se integra los textos, imágenes y
animación.
Esta aplicación la encontramos en el siguiente enlace: https://prezi.com/.
- Mapas conceptuales.
Se desarrollarán en grupos mapas conceptuales donde se pretende que expongan
las principales ideas acerca de temas específicos una vez que observen los videos
por you tube. Pedagógicamente los mapas conceptuales complementan la
enseñanza y el aprendizaje más efectiva al percibir información más simple y
jerárquica; se desarrollarán con programas libres como:
Xmind: Este es un programa está diseñado para trabajar en equipo ya que
tiene opciones para compartir el mapa con diferentes compañeros y de esta
manera puedan agregar comentarios al trabajo que desarrollan. La
aplicación se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.xmind.net/download/xmind8/
Creately: Es otro de los programas que se pueden utilizar para la creación
de mapas conceptuales y cuenta con diferentes modelos de ejemplos para
crear mapas y poder trabajar grupalmente. En el siguiente enlace
podemos encontrar el programa: https://creately.com/
59
CmapTools: Es un programa fácil de usar y donde se puede editar, crear,
modificar y compartir los mapas que se crean. En el siguiente enlace se
puede descargar el programa https://cmap.ihmc.us/products/.
- Collage Digital.
El collage es una técnica que consiste en ensamblar elementos diversos en un
tono unificado para expresar un tema en específico. Pedagógicamente trabajar y
elaborar collages digitales es una técnica interesante para desarrollar con el
estudiantado ya que ellos por medio de imágenes perciben y transmiten
información de manera eficaz. Algunos software libres con los que se puede
trabajar para elaborar collages digitales son las siguientes:
Kizoa: http://www.kizoa.es/crear-collages.
Fotor: http://www.fotor.com/es/collage/.
Picmonkey: http://www.picmonkey.com/collage
Befunky: http://www.befunky.com/features/collage-maker/.
- Afiche.
Un afiche es un cartel con dibujos y/o palabras, aunque se sugiere que sean pocas
palabras y más las ilustraciones a presentar para provocar mayor impacto visual
acerca de un tema en específico. Pedagógicamente esta técnica es llamativa y
agradable para la vista, es una combinación de arte y de mucha potencia de
comunicación ya que a través de imágenes, palabras y colores se trasmite un
mensaje. Existen varios programas para crear afiches como los siguientes:
Glogster: es una aplicación online donde se crean con facilidad los afiches,
el enlace es el siguiente: https://edu.glogster.com/ .
Smore: es una herramienta sencilla de utilizar, en enlace es el siguiente
https://www.smore.com/.
Padlet: Fácil para incluir multimedios, editarlas y compartir las ideas, se
puede descargar en el siguiente enlace: https://es.padlet.com/
60
- Mapme
Es una plataforma gratuita para la creación de mapas basada en Google Maps
con varios tipos de demarcadores, iconos, estilos y otros elementos para diseñar
los mapas. Pedagógicamente en este caso se trabajará con los estudiantes para
que ellos localicen sus comunidades e identifiquen los lugares de “peligro” en el
tema de gestión del riesgo, con ellos puedan orientarse para realizar mapas
comunitarios. En el siguiente enlace podemos encontrar el programa
https://mapme.com/
- Revistas digitales
Las revistas digitales se realizan una vez que se haya estudiado a profundidad
un tema para expresarlo de manera sintético por medio de textos, gráficos, textos
y otros. Como herramienta pedagógica es de mucha ayuda para que los
estudiantes se expresen libremente sobre un determinado tema y se empoderen
por este medio y así exponer sus ideas de forma ordena, clara. En los siguientes
enlaces podemos encontrar programas para realizar este tipo de ejercicio.
Calameo: http://es.calameo.com/read/004186844b48e443fe10e
Issuu: http://issuu.com/tecnomedia2010/docs/educacion_reducida_14
Joomag: http://www.joomag.com/magazine/-/0719330001424047777
- Historieta o comics
Las historietas o los comics se ven muchas veces como entretenimiento, pero
estas herramientas las podemos trabajar con temas educativos y así representar
realidades importantes del mundo actual tal es el caso del tema de la gestión del
riesgo, por ejemplo. Recordemos que las historietas es un género narrativo con
base icónica donde por lo general la imagen es fija con texto escrito. En el
siguiente enlace los estudiantes pueden desarrollar historietas o comics
https://www.pixton.com/es/sign-up
61
A continuación, se muestra los objetivos con los que se va a trabajar, las actividades y las descripciones para cumplir
los objetivos, quienes serán los participantes, que recursos o materiales se necesitarán, la delimitación temporal, la
evaluación de la actividad y la evidencia del logro.
Objetivos Actividades Descripciones
de los
actividades
Participante
s
Recursos o
materiales
Delimitación
temporal
Evaluación de
la actividad
Evidencia del
logro
1.Identificar
las estrategias
de enseñanza
–aprendizaje
utilizadas
actualmente
por el
profesorado
en el Liceo
Académico de
Boruca con
Orientación
Tecnológica,
-Se realiza la
observación de
clases de
Educación
Cívica.
-Se realiza
observación a
las destrezas
del
estudiantado
-Se realiza una
actividad de
presentación
con el
estudiantado y
del docente a
cargo
denominada:
¿Quién soy yo?
El docente
encargado
del PG se
integra a las
clases de
Educación
Cívica
¿Quién soy
yo? Es una
actividad de
presentación
que se realiza
utilizando
conceptos de
gestión del
riesgo para
poder
acercarnos al
tema.
Director del
Liceo
Académico
de Boruca
con
Orientación
Tecnológica.
Docente de
Educación
Cívica de la
institución y
otros claves
al proceso.
Estudiantes
de las
secciones 7-
1, 7-2, 7-3
del centro
educativo.
Video Bean
Computador
a
Cámara
fotográfica
Grabadora
Hojas
Lápiz
Lapicero
Las
entrevistas
abiertas y
cerradas se
evaluaran
por medio de
la tabulación
de datos.
Ejecutar el
objetivo 2 a
través de la
información
obtenida.
62
específicamen
te las
relacionadas
con las TIC en
el sétimo año.
-Se realiza una
actividad para
presentar el
Proyecto de
Graduación.
-Se realiza la
primera
actividad de
cuestionarios
al
estudiantado y
docente.
-Se realiza los
cuestionarios
al Director de
la institución.
-Se realiza el
instrumento de
observación del
Equipo de
Cómputo.
Se expone en
que consiste
el proyecto de
graduación
por medio de
un Prezi.
Se les aplica
el
cuestionario
denominado
“La Gestión
del Riesgo”
(ver anexo 4)
Se aplica el
cuestionario
2
“Conociendo
las TIC (ver
anexo 5)
Se realiza el
cuestionario
denominado
“El uso de las
TIC en las
aulas” (ver
anexo 6).
Se realiza la
entrevista al
63
Director
denominado
“La
importancia
de las TIC”
(ver anexo 7)
Se realiza el
instrumento
de
observación
n°1. Equipo
de Computo
2.Diseñar las
estrategias de
enseñanza –
aprendizaje
acorde a las
característica
s del
estudiantado
del Liceo
Académico de
Boruca con
A través de
distintos
software se
realizan las
estrategias
innovadoras de
acorde a las
características
encontradas en
la institución.
Se plantea los
instrumentos a
utilizar para
implementar
las TIC en las
aulas.
Se realizan los
instrumentos
Indagación
de los
software
apropiados
conforme a
los
resultados
obtenidos en
las encuestas
y entrevistas
realizadas.
Diseño de
estrategias
de enseñanza
–
aprendizaje.
Docente a
cargo del
proyecto de
graduación
Computador
a
Internet
Manuales
gestión del
riesgo
Programas
de software
libres para
diseñar las
estrategias
de
enseñanza-
aprendizaje.
Creación de
nuevos
instrumentos
de las
estrategias
de
enseñanza-
aprendizaje
acorde a las
característic
as
particulares
del
estudiantado
del centro
educativo.
Diseño de
nuevas
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje.
64
Orientación
Tecnológica
abordando el
uso de las TIC
en el tema de
la gestión del
riesgo.
innovadores
para conocer el
tema de la
gestión del
riesgo en las
aulas.
3.Implementa
r las
estrategias
innovadoras
de enseñanza-
aprendizaje
para el
desarrollo de
la unidad de
la gestión del
riesgo con el
uso de las TIC
Se inicia con
un juego
educativo para
conocer sobre
la gestión del
riesgo.
Gafetes
¿Qué sabemos
sobre la
gestión y el
riesgo?
Realizar
grupos de
trabajo y
realizar las
actividades:
Se realizan
gafetes con el
nombre de
cada
estudiante
El
estudiantado
busca que es
gestión de
riesgo en
internet.
Le agregan al
gafete del
nombre un
componente
de la gestión
del riesgo que
Estudiantes
de sétimo
año de la
institución.
Profesor a
cargo de la
PG
Profesor
tutor.
Computador
as
Tablet
Teléfono
Video beam
Parlantes
Hojas
Marcadores
Lana
Dados
Al finalizar
cada
actividad se
desarrolla
una
evaluación a
través de la
observación y
de una
actividad
denominada
“Emojis”, que
consiste en
que el
estudiantado
se
autocalifique
de lo que
aprendieron
a través de
La creación e
implementació
n de nuevas
estrategias de
enseñanza –
aprendizaje.
Nuevas
destrezas por
parte de los
estudiantes en
el tema de la
gestión del
riesgo y el uso
de las TIC en
el aula.
65
en el
estudiantado
de sétimo año
del Liceo
Académico de
Boruca con
Orientación
Tecnológica.
1¿Yo les digo
que es riesgo?
2. ¿Y los
fenómenos
son?
3.¿Vulne….có
mo es?
4.Mapa de
riesgo
5.Concurso de
fotografía
6.Mapas
conceptuales,
infogramas,
comic u otros
de prevención
y mitigación
les llamó la
atención.
Escriben una
oración de lo
que ellos
entendieron
de lo que es
gestión del
riesgo en
paleógrafos
Se les
presenta un
video de los
fenómenos
naturales y
antrópicos y
luego el
estudiantado
en grupos
realizan un
mapa
conceptual a
través de un
software libre
de acorde a
sus
posibilidades
El
estudiantado
luego de
Cartulina
Marcadores
Lápiz
Lapicero
Papelografos
los emojis
como los que
tiene la
aplicación
whatapps.
66
revisar que
significa
vulnerabilida
d realizan un
collage
digital o
afiche a
través de un
software libre
en grupos.
El
estudiantado
realiza un
recorrido con
el fin de
identificar
los riesgos en
la institución
para poder
realizar un
mapa de
riesgo por
medio de un
software
libre y en
hojas con el
objetivo de
observar las
dos técnicas.
67
El
estudiantado
trae de tarea
fotografías de
sus
comunidades
en sus
teléfonos
celulares
donde
identifican la
gestión de
riesgo
presentes.
Por medio de
software libre
y una vez
conociendo la
materia
sobre
prevención y
mitigación el
estudiantado
realiza
revistas
digitales,
comic u otros
sobre la
prevención y
mitigación
68
4.Evaluar el
grado de
apreciación de
conocimientos
sobre la
gestión de
riesgo que
adquirió el
estudiantado
de sétimo año
del Liceo
Académico de
Boruca con
Orientación
Tecnológica
con el uso de
las TIC.
Actividad de
rompehielo
denominado:
Nudos
Actividad en
grupos
denominado:
“Todos somos
importantes”
Aplicación del
instrumento de
evaluación
(Ver anexo)
Se realiza un
circulo y se
pasa en una
bolsa con
conceptos
referentes a la
gestión del
riesgo, el
estudiante
debe
responder y
pasar una lana
a otro
compañero.
Se proyecta un
video
indicando el
por qué es
importante
conocer el
tema de la
gestión del
riesgo.
Se proyecta
material
audiovisual
acerca de la
importancia
de las TIC a
nivel personal,
académico y
profesional.
Estudiantad
o de sétimo
año del
Liceo
Académico
de Boruca
con
Orientación
Tecnológica
Docente a
cargo de
proyecto de
graduación
Docente
encargado
de la
institución
Computador
a
Video beam
Internet
Lana
Papel
periódico
Marcadores
Hojas
Lápiz
Lapicero
Observación
participativa
Tabulando la
información
del
instrumento
de
evaluación.
Estudiantes
de sétimo año
empoderados
del tema de
gestión del
riesgo y el uso
de las TIC en
el aula.
69
3.10 Propuesta de evaluación
Una vez obtenida y finalizada la recolección de los datos por medio de los
procedimientos anteriormente escritos, se da inició al análisis de estos; los datos
obtenidos serán ordenados y sistematizadas con fin de poder desarrollar la
investigación y cumplir los objetivos. Además, estos nos arrojaran datos
indispensables para poder discutir a fondo los alcances y limitaciones con la que
no se contaban al inicio del estudio. Así lo describe Schettinni (2015).
Una de las decisiones más importantes del análisis cualitativo
se manifiesta cuando la información obtenida deberá ser
condensada para poder así pensar en significados, en sentidos,
en categorías y, finalmente, en conclusiones. La información que
se presenta es infinita y, por ello, se debe almacenar, pre-
codificar, codificar, cortar, agregar, examinar y considerar. Pero
¿hacemos estas tareas a partir de qué criterios? En investigación
cualitativa todos afirmamos –porque lo tenemos muy claro- que
el criterio es el de los propios participantes (Schettini, 2015,
p.64).
3. 11 Plan de análisis de la tabulación
Una vez aplicados los instrumentos a los diferentes sujetos de información de la
investigación se procede a hacer un análisis de tipo estadístico descriptivo, que
permite ordenar y tabular la información por medio de gráficos para ir valorando
el cumplimiento del problema de investigación y por ende la incidencia en el
estudio. Así lo menciona Romero, Lázaro y González (2013) que “las
representaciones gráficas son un medio muy útil para entender los estudios,
debido a que una imagen penetra más fácilmente en nuestro entendimiento de
los resultados que la observación simple de series numéricas”. (p.168).
Una vez tabulada la información se corresponderá a la explicación de los
resultados de información para identificar las expresiones e interés de los sujetos
de investigación con respecto a los temas de la gestión del riesgo y el uso de las
TIC en las aulas.
70
CAPÍTULO 4
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
________________________________________________________________________________
71
4.1 Análisis del diagnóstico
En este apartado se realiza un análisis detallado de los resultados obtenidos de
la investigación realizada en el Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica en los estudiantes de sétimo año, con el propósito de analizar la
situación del uso de las TIC en las aulas con el tema de la gestión del riesgo.
Se realizan cuatro etapas para cumplir con los objetivos planteados de la
investigación a través del desarrollo de diferentes actividades, donde los
resultados de los datos se analizarán por medio de tablas y diagramas.
La explicación de la información obtenida por parte de la población meta es de
sumo interés en la investigación debido a que no solo se complementa
cuantitativamente los datos de la investigación y con ello se profundiza en la
discusión de las diferentes variables, sino que además se identifica los valores,
expresiones e intereses de las personas que participan en la investigación sobre
el tema investigado.
A continuación, la exposición de las actividades realizadas, su análisis e
interpretación de los resultados y las conclusiones que se proponen para resolver
el problema.
4.1.1 Solicitud de permisos
Para iniciar con la investigación se realizó un primer acercamiento con el
Director del Colegio Académico de Boruca el MSc. Yehudi Leiva González con el
objetivo de solicitar los permisos correspondientes para trabajar con los
estudiantes de sétimo año y poder llevar a cabo el Proyecto de Graduación (PG)
denominado “Estrategias de enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del tema
de la gestión del riesgo con el uso de las tecnologías de información y
72
comunicación (TIC)” en la institución, en este primer acercamiento los resultados
fueron:
1. Autorización por parte del Director el Máster Yehudi Leiva González (ver
Anexo 3).
2. Horarios establecidos para trabajar con los estudiantes de sétimo año y
poder aplicar los cuestionarios denominados “La gestión del riesgo” (ver
Anexo 6) y “Conociendo las TIC” (ver Anexo 7), y poder trabajar la
investigación en esos espacios.
3. Permiso para entrevistar a los docentes de forma personal sobre el
cuestionario denominado el “El uso de las TIC en las aulas” (ver Anexo 8).
4. Entrevista al Director denominado “La importancia de las TIC” (ver Anexo
9).
5. Permiso para entrevistar de forma personal a los encargados del área de
informática para implementar el instrumento de observación del equipo
de cómputo (Ver Anexo 10).
6. Consentimiento para asistir a clases de Educación Cívica, Estudios
Sociales y otros a considerar con la finalidad de identificar las estrategias
de enseñanza –aprendizaje utilizadas actualmente por el profesorado en
el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica,
específicamente las relacionadas con las TIC en sétimo año.
Una vez obtenido los permisos respectivos para poder iniciar con el proyecto de
investigación se lleva a cabo la estrategia educativa planteada anteriormente y
se realiza de acuerdo al cronograma de diagnóstico para cumplir con el
cronograma general y poder respondes a los objetivos planteados, como al
problema de investigación.
73
4.2 Planeamiento
Para desglosar los resultados del PG y poder demostrar el análisis de los datos obtenidos es necesario como lo menciona
la autora Campos elaborar un planeamiento o diseño instruccional para cada sesión de trabajo que se va a realizar con
el estudiantado de sétimo año. Por lo tanto, a continuación, se presenta el planeamiento de las diferentes sesiones
realizadas con la finalidad de responder a los objetivos planteados, como al problema de estudio.
N° de
sesión
Objetivo de
aprendizaje
Papel del
docente
Estrategia de
aprendizaje
Contenidos
específicos
Papel del
estudiante
Evaluación de
los
aprendizajes
Recursos o
materiales
1 A través de la
observación y
aplicación de
instrumento
identificar el tipo
de información que
los estudiantes
manejan sobre el
tema de
investigación
Aplicar los
diferentes
instrumentos
de evaluación.
Cuestionarios y
entrevistas a la
población meta
Identificar el
conocimiento previo
del estudiantado ante
el tema de
investigación
Responder a los
instrumento
solicitados
Responder a
preguntas
generadoras
como, por
ejemplo:
¿Qué es gestión
del riesgo?
¿Qué son las
TIC?
-Hojas
- Lapicero
2 Analizar el tipo de
información que
manejan los
estudiantes sobre
la gestión del riesgo
Exponerle a los
estudiantes
acerca de que
es La Gestión
del Riesgo.
Exposición a
través del
programa Prezi
-Amenaza antrópica.
-Amenaza natural.
- Vulnerabilidad.
-Riesgo
-Desastre
Familiarizarse
con el tema de
investigación.
Responder a los
conceptos que se
desarrollaron a
través de juegos
tradicionales .
-Computadora.
-Video beam.
- Hojas
-Lapicero
74
-Organización
ciudadana.
-Prevención
-Mitigación
3 Analizar la
información que
conocen acerca de
las Tecnologías de
Información y
Comunicación
(TIC)
Exponer que
son las TIC,
softwares
libres,
aplicaciones.
Exposición a
través del
programa Prezi
-TIC
-Sotware libre
-Aplicaciones
-Internet
Familiarizarse
con la palabra
TIC y conocer
acerca de su
significado y
cuál es el uso
que se dará en
las aulas.
Los estudiantes
deben de
responder
preguntas
relacionadas al
tema.
-Computadora.
-Video beam
-Hojas
-Lapicero
4-5 Diseñar
presentaciones a
través de Power
Point y Prezi.
-La docente es
guía .
Se trabaja con
Power Point
que es del
paquete de
Office además,
de Prezi que es
un software
libre.
-Gestión del riesgo
-Amenaza antrópica.
-Amenaza natural.
- Vulnerabilidad.
-Riesgo
-Desastre
-Organización
ciudadana.
-Prevención
El estudiante
debe de buscar
a través de
internet los
conceptos
descritos
anteriormente
y realizar una
presentación en
Power Point y
Prezi.
Exposiciones de
sus
presentaciones
-Computadora.
-Tablet.
-Celular
75
-Mitigación
6-7 Crear mapas
conceptuales a
través de
CmapTools y
miMind
-Presentar un
video de los
fenómenos
naturales.
-Brindarle
noticias
impresas
-La docente es
guía.
Los estudiantes
de sétimo año
deben de
elaborar mapas
conceptuales a
través de
programas
como
CmapTools y
miMind
Se trabaja con el tema
de:
-Incendios forestales
- Tormenta Nate.
- Sequía
-Terremotos
El estudiante
debe de buscar
noticias
relacionas a
fenómenos
naturales o
antrópicos y
realizar un
mapa
conceptual
según sus
gustos, criterios
propios de
forma grupal a
través de
programas
como
CmapTools y
miMind
Exposición y
criterio propios
acerca del tema
que escogió para
realizar su
mapa
conceptual.
-Computadora.
-Tablet
-Teléfono
8-9 Realizar un collage
con programas
como Kizoa,
La docente
expone que es
un collage y
cuales
El
estudiantado
debe de
trabajar con
-Prevención
-Mitigación.
El estudiante
busca imágenes
e información
por medio de
Los estudiantes
exponen sus
collages.
- Internet
- Computadora.
- Tablet
- Celular
76
Picmonkey y/o
Canva
programas se
va a trabajar.
La docente es
guía
programas de
software libre
para realizar
un collage.
-Organización
ciudadana.
-Desastre
internet para
realizar su
collage .
10-11 Identificar las
zonas de amenaza
de la institución .
La docente
expone que son
amenazas y
cómo podemos
identificarlas.
La docente
realiza un
recorrido con
los estudiantes
de sétimo por
la institución
con el fin de
identificar las
amenazas
Se utiliza
programas
como Mapme,
Locus Map,
Gps Area
Calculator y
Google Earth.
Amenaza y niveles de
amenaza.
Los estudiantes
realizan un
recorrido por la
institución con
el fin de
identificar las
amenazas y
clasificarlas en
media, alta y
baja.
Además por
medio de los
programas
localizan la
institución y
trazan un
croquis .
Los dibujos que
realizaron a
mano alzada.
Poder abrir los
programas y
localizar la zona
de estudio.
- Hojas
- Lapiceros
- Fichas de
colores.
- Tablet
- Celular
12-13 Diseñar un afiche
de prevención y/o
mitigación.
La docente
explica que es
un afiche.
El
estudiantado
utiliza
-Prevención
-Mitigación
El estudiantado
una vez que
recibió la guía
Se muestran los
afiches y
explican el tema
- Computadora.
- Tablet.
- Celular.
77
La docente
explica los
programas con
los que se va a
trabajar.
La docente es
guía
programas
como Glogster y
Canva para
realizar sus
afiches.
-Desastre
realiza un
afiche en grupo
sobre temas
como la
prevención,
mitigación y
desastres
(naturales /
antrópicos).
que les
correspondió a
sus compañeros
y profesores.
14-15 Creación de una
historieta o comic.
La docente
explica que es
una historieta
o comic.
Se les explica
los programas
con los que se
desarrollan las
actividades.
La docente
explica los
programas de
softwares
Se trabaja con
el programa
pixtón que es
un software
libre.
- La gestión del
riesgo.
- Vulnerabilidad
- Riesgo
- Desastre.
La población
meta crea en
grupos una
historieta o
comic según sea
su preferencia ,
con la finalidad
de abarcar el
tema de la
gestión del
riesgo.
Creación final
de la historieta
o comic según la
preferencia.
- Computadora.
- Tablet
- Celular.
78
libres que
utilizaran para
desarrollar la
actividad.
La docente es
gruía.
16- 17 Análisis de una
revista digital.
Exponer al
estudiantado
el marco de
Sendai, el Plan
Nacional de
Gestión del
Riesgo ,
Comisión
Nacional de
Emergencia,
los números de
emergencia a
través de una
revista digital
por medio del
programa Issu.
Utilizar el
programa Issu
que es una
revista digital
de software
libre para que
el estudiantado
conozca más
herramientas
con las que
puede trabajar
a futuro.
-Marco de Sendai
-Plan Nacional de
Emergencia.
- Política Nacional de
Gestión del Riesgo.
- Plan Nacional de
Gestión del Riesgo.
-Comisión Nacional de
Emergencia.
El estudiante
analiza la
información
brindada
además del
programa que
se le presenta
como lo es una
revista digital.
Se le realiza
preguntas de
situaciones
cotidianas con
el fin de que el
estudiantado
sea critico ante
el tema de la
gestión del
riesgo y pueda
responder ante
un posible
evento.
- Computadora
- Video beam
- Lapiceros
- Hojas
79
18. Evaluar el grado de
apreciación que el
estudiantado tiene
una vez finalizada
las diferentes
actividades acerca
del tema de la
gestión del riesgo y
las TIC en las aulas
La docente
realiza
actividades
como
crucigramas,
buscador de
palabras, sopa
de letras y
otros.
La profesora
realiza una
presentación
con elementos
claves de los
diferentes
temas que se
desarrollaron
al final de la
clase.
Se realiza
actividades
tradicionales,
pero de forma
dinámica.
Se utilizan la
sopa de letras,
crucigramas,
buscador de
palabras, unión
de números.
-Gestión del riesgo.
-Amenazas naturales
-Amenazas antrópicas
-Desastres
-Deslizamiento
-Peligro
-Vulnerabilidad.
-Riesgo
-Prevención
-Mitigación.
-Organización
ciudadana.
-Comisión Nacional de
Emergencia.
-TIC
-Software libre
El estudiantado
debe de
desarrollar las
diferentes
actividades
para hacer un
repaso de los
diversos
contenidos que
se desarrollan
en la
investigación.
A través de
diferentes
dinámicas se
evalúa el grado
de apreciación y
criticidad que el
estudiantado
tiene a través de
la gestión del
riesgo y
trabajar con las
TIC en las
aulas.
- Computadora.
- Video beam
- Lápiz
- Lapicero
- Hojas
19. Evaluar el grado de
apreciación de los
estudiantes con el
tema de gestión del
riesgo en las aulas.
Aplicación de
los
instrumentos
de evaluación
final.
Cuestionarios y
entrevistas
finales
- Gestión del Riesgo.
- TIC
Responderlos
instrumentos
finales.
Tabulación de
resultados.
-Lapicero
-Lápices
80
4.3. Identificar las estrategias de enseñanza –aprendizaje utilizadas
actualmente por el profesorado en el Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica, específicamente las relacionadas con las TIC en el sétimo año.
Una vez solicitados y aprobados los diferentes permisos por parte del director
para poder trabajar en la institución y desarrollar el Proyecto de Graduación
(PG), se procede a responder al primer objetivo con la finalidad de identificar las
diferentes estrategias de enseñanza- aprendizaje que utilizan los profesores del
Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica relacionadas con las TIC
en las aulas en los estudiantes de sétimo año.
Por consiguiente, se realizan observaciones de campo tanto a los profesores de la
institución, como a los estudiantes de sétimo año con la finalidad de analizar la
interacción y los conocimientos que manejan acerca de las TIC y las
herramientas que utilizan más.
Además, en esta etapa se aplican los diferentes instrumentos tanto a los docentes
como a la población meta para proceder al análisis de los mismos y poder
proseguir al cumplimiento del segundo objetivo de investigación. A continuación,
se presenta el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos.
4.3.1 Análisis de las cuestionarios y entrevistas
Se muestra el análisis de los datos de los diferentes entrevistas abiertas y
cerradas que se aplicaron en el proceso investigativo a la población meta de la
investigación una vez que los consentimientos para las personas menores de
edad (ver Anexo 4) y uso de imagen (ver Anexo 5) se firmaran por los padres de
familia o encargados según sea los casos.
81
Cuestionario: La Gestión del Riesgo
Para introducir el tema de la gestión del riesgo en los estudiantes de sétimo año
es necesario conocer el grado de apreciación que tienen con el concepto en general
por lo tanto el primer ítem del cuestionario fue preguntarles si habían o no
escuchado hablar de la gestión del riesgo; cómo podemos observar en la figura 3,
el 82% del estudiantado no habían escuchado sobre el tema siendo este una
mayoría y por lo tanto abriendo una alta gama de posibilidades de como
introducir el tema.
Figura 3.
La gestión del riesgo
Fuente: Elaboración propia, a través de la aplicación del cuestionario “La gestión del riesgo”
dirigido a estudiantes de sétimo año, 2019.
Es necesario además indagar el grado que el estudiantado conoce acerca de
diversos conceptos relacionados al tema de la gestión del riesgo para poder
desarrollar con mayor fuerza aquellos vacíos que se localizaron, la siguiente
figura 4 nos señala cuales son los conceptos que más conocen y cuales son
necesarios hacer mayor hincapié a la hora de desarrollar la estrategia didáctica.
82%
18%
1. ¿A escuchado hablar de la gestión del riesgo?
NO
SI
82
Figura 4. Grado de apreciación de conceptos
Fuente: Elaboración propia, a partir de la aplicación del cuestionario “la gestión del riesgo”
dirigido a estudiantes de sétimo año, 2019.
Los siguientes ítems del cuestionario de gestión del riesgo son para profundizar
en el tema y poder tener más insumos de información por parte de la población
meta con la finalidad de desarrollar estrategias de enseñanza – aprendizajes
pertinentes.
En la siguiente tabla se presentan los resultados del cuestionario de manera
general, pero el análisis realizado a través de los datos de este cuadro 1 es que
los estudiantes de sétimo año tienen un conocimiento muy básico de conceptos,
términos y leyes referentes al tema de gestión de riesgos y por lo tanto no
identifican en que se está trabajando a nivel local, regional, nacional e
internacional; se convierte de tal manera en un tema de interés por parte del
estudiantado y por parte de la investigadora para brindarles información
verídica y eficaz a través de estrategias innovadoras.
0
5
10
15
20
25
30
Mucho Poco Nada
83
Cuadro N° 1
Cuestionario al estudiantado de sétimo año
La Gestión del Riesgo
N° Ítem
Opciones Total
SÍ NO N/D
FA
FR FA FR FA FR FA FR
4. ¿Conoce que son eventos
naturales? 14 50% 14 50% 0 0% 28 100%
5. ¿Conoce que son los eventos
antrópicos? 2 7% 26 93% 0 0% 28 100%
6. ¿Ha escuchado de la Ley Nacional
de Atención de Emergencias y
Prevención de Riesgos (Ley 8488)?
5 18% 23 82% 0 0% 28 100%
7. ¿Conoce que es la Comisión
Nacional de Prevención 7 25% 21 75% 0 0% 28 100%
8. Puede identificar los fenómenos
peligrosos en la comunidad que
habita.
20 71% 7 25% 1 4% 28 100%
9. Puede identificar los fenómenos
en la institución. 22 78% 5 18% 1 4% 28 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del cuestionario de gestión del riesgo, 2019.
Cuestionario: Conociendo las TIC
El siguiente cuestionario que se le aplico a los estudiantes de sétimo año es
acerca de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), para conocer el
grado de apreciación de este tema a nivel personal y/o académico con la finalidad
de ir proyectando las distintas estrategias de enseñanza- aprendizaje que se
realizara en la siguiente fase.
El ítem n°1 es necesario de analizar ya que el estudiantado identifica si conocen
o no las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y este dato es
importante para poder posteriormente diseñar las estrategias innovadoras e
indagar las respuestas a profundidad.
84
En este caso de la mayoría de los estudiantes de sétimo, solo el 29% afirman que
conocen o al menos han escuchado sobre los TIC y el 71% restante mencionan
que no conocen del tema, ante esta respuesta es necesario indagar si realmente
no conocen que son las TIC o no están familiarizados con el término. Por lo tanto,
ante esta respuesta es necesario realizar una inducción previa para familiarizar
al estudiantado.
Figura 5.
Conociendo las TIC
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del cuestionario “Conociendo las TIC”,
2019.
Otro de los datos que es necesario analizar es el tipo de dispositivo que utiliza el
estudiantado con mayor frecuencia así que de esta manera la figura 6 nos
proyecta cuales herramientas tecnológicas conocen y/o tiene mayor acceso, este
dato es importante para poder ir proyectando las diferentes estrategias a utilizar
no solo para cumplir con la estrategia pedagógica sino para que los alumnos se
familiaricen y puedan trabajar con diferentes programas a futuro según la
conveniencia de los mismos.
El análisis de este apartado refleja que el estudiantado tiene en su gran mayoría
acceso al teléfono móvil, mientas que las computadoras y las tablet tienen un
porcentaje similar al acceso, pero mencionan que no lo utilizan con frecuencia.
SI29%
NO71%
1. ¿Conoce que son las TIC?
SI
NO
85
Hay un caso de una alumna que menciona que ella no tiene acceso a ninguno de
las opciones anteriores al menos que en la institución se lo brinde, dato substancial
a considerar en el proceso
Figura 6.
Herramientas tecnológicas que tienen mayor acceso
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del cuestionario “Conociendo las TIC”, 2019
Otro de los datos que es necesario indagar en la población meta es si tienen
acceso a internet y de donde frecuentan su uso lo cual respondieron que el 93 %
de la población investigada tiene acceso, frente a un 7% que mencionaron que no
tiene.
El acceso al internet el 33% lo utiliza con sus datos móviles, el 28% en las casas
de habitación, el 20% en el colegio, el 15% en otros lugares como por ejemplo casa
de sus tíos, abuelos, escuelas, de otro dispositivo móvil, y existe un 4% que no
tiene acceso de ninguna forma.
0
5
10
15
20
25
Computadora Tablet Teléfono
1211
23
1516
4
1 1 1
SI NO N/R
86
La frecuencia del estudiantado que se conectan al internet durante la semana es
del 78% donde la población se conecta todos los días, mientras solo el 11%
menciono que no se conectan nunca; indagando más a fondo su respuesta
mencionaron que por su posición geográfica les es de difícil el acceso al internet.
Con los datos anteriores se reafirma lo que el autor Amador menciona como se
ha dado “el inesperado crecimiento del acceso y la conectividad causado por el
progreso tecnológico, el aumento en infraestructura y la caída en los precios que
ha facilitado una mayor asequibilidad de las TIC” (Amador, 2016,p. 155)
Ante una gran mayoría donde mencionó que se conecta todos los días, varias
veces al día se llega a analizar el siguiente ítem que indaga para que utilizan el
internet cuando se conectan a lo cual el 37% del estudiantado se conecta para
ver videos, el 23% para las aplicaciones de mensajería, el 20% para navegar en
las redes sociales, el 16% para indagar información académica y el 4% restante
no utiliza el internet.
Ante los resultados anteriores donde la gran mayoría del estudiantado menciona
que el internet lo utilizan más con fines recreativos que académicos, nos
encontramos ante un panorama donde efectivamente las TIC es una oportunidad
y un desafío donde los jóvenes deben de inclinarse a sacarle provecho y como lo
menciona la investigación de la UNESCO:
Se impone la tarea urgente de encontrar para ellas un sentido y
uso que permita desarrollar sociedades más democráticas e
inclusivas, que fortalezca la colaboración, la creatividad y la
distribución más justa del conocimiento científico y que
contribuya a una educación más equitativa y de calidad para
todos (UNESCO, 2013, p.10)
En el siguiente cuadro N°2, se mencionan los datos de manera más detallada y
se logra apreciar de mejor manera, estos son de suma importancia en el proceso
de investigación y de análisis ya que las estrategias de enseñanza- aprendizaje
deben de ser de acorde a las realidades no solo del centro educativo sino del
estudiantado pues se estará trabajando el uso de las TIC en las aulas y es
87
necesario conocer de primera entrada que tanto conocen acerca del tema de
investigación del PG con el fin de crear estrategias innovadoras acordes y
eficaces.
Cuadro N° 2
Cuestionario al estudiantado de sétimo año
Conociendo las TIC
N° Ítem Opciones Total %
4. Acceso a
internet
Casa Colegio Móvil Otro Ninguno
100% 28% 20% 33% 15% 4%
5.Frecuencia
del uso del
internet
Una vez a
la semana
Dos veces a
la semana
Tres veces a
la semana
Todos
los días
Nunca
100% 3% 4% 4% 78% 11%
6.¿Para que
utiliza el
internet?
Buscar
información
académica
Navegar en
las redes
sociales
Aplicaciones
de
mensajería
Ver
videos
No lo
utiliza
100% 16% 20% 23% 37% 4%
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del cuestionario “Conociendo las TIC”, 2019
Además, para identificar las estrategias innovadoras se analiza también el
cuestionario de “Conociendo a las TIC”, para indagar información como, por
ejemplo, si utilizan los programas del paquete de Office que son los programas
que generalmente son los que tenemos en nuestros servidores, lo anterior con el
propósito de conocer no solo si han utilizado en algún momento alguno de estos
programas sino para que fin lo manejan.
El análisis de este apartado se remite en que utilizan más el programa de Power
Point para fines académicos, mientras que el programa You Tube lo utiliza la
gran mayoría para fines personales, el programa de Excel no es utilizado con
frecuencia y Publisher no es un programa conocido ni utilizado por el
estudiantado; a continuación podemos apreciar la figura 7, que nos refleja el
comportamiento que tiene la población meta con los programas básicos del
88
paquete de Microsoft que son fáciles de encontrar en las computadoras del Liceo
Académico de Boruca o en las personales.
Figura 7.
La finalidad que utilizan los programas de Microsoft el estudiantado.
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del cuestionario “Conociendo las TIC”, 2019
Finalmente, en el cuestionario se mencionaron otros programas de software libre
con los que más adelante se van a desarrollar diferentes actividades para
construir las estrategias de enseñanza- aprendizaje, que como lo menciona la
autora Toledo este tipo de softwares en los últimos años han sido más utilizados,
no por una campaña o promoción que incite al uso de estos sino “vemos que su
difusión parte de la necesidad de los usuarios y de tan socorrida boca a boca”
(Toledo, 2013, p.363).
Según los datos analizados la mayoría del estudiantado marco que no conocían
ninguno de los programas citados, solo un 29% conocía uno de los programas que
se llama Google Earth a nivel intermedio y el porcentaje restante marco que
ninguno de los programas les era familiar.
0
5
10
15
20
25
MicrosooftWord
Microsoft Excel MicrosoftPower Point
Publisher You tube
Académicos Personales No lo utiliza
89
A continuación, se mencionan los nombres de los softwares libres por los que se
les consulto y el 71% indicó que no tenían ningún conocimiento:
Paint
Prezi
Calameo
CmapTools
Play Comic
Dropbox
Edmodo
Cacoo
WebQuest
Instrumento de Observación: Equipo de computo
El presente instrumento se aplicó y se analiza debido a que es necesario conocer
y recolectar los datos del equipo tecnológico computacional y multimedia con el
que dispone el Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, con el
propósito de conocer la cantidad y el estado de los equipos y poder diseñar las
estrategias de enseñanza- aprendizaje para el tema de la Gestión del Riesgo con
el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
A continuación, los datos relevantes:
90
Figura 8.
Equipo tecnológico computacional y multimedia
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del instrumento “Equipo de cómputo”, 2019
Mediante la entrevista a los docentes a cargo de los laboratorios de informática
nos mencionan que cuentan con un buen equipo y en estados de buenos y
regulares, el equipo nuevo de “Tecnoaprende” son los que están en un buen
estado debido a que fueron donados recientemente; los laboratorios están
equipados con accesorios multimedia como parlantes, audífonos, cámaras
digitales.
Además, es importante considerar que se encuentra en proceso de licitación
adjudicada en espera de un nuevo equipo a la institución para otro laboratorio
de “Tecnoaprender” con los siguientes equipos:
10 Tablet
7 pantallas de 60 pulgadas
•Uno de informática - Labor@.
•Dos moviL@b -Omar Dengo.
•Uno de ingles- Tecnoaprende
Laboratorios de Informática
•17Computadoras de
escritorio
•61Computadoras portátil
•10Tablet
•7Video beam
•4Cámaras digitales
•26Audifonos
4
91
1 dron
2 aires acondicionados
Otro dato importante es que se está a la espera de la renovación del equipo de
Movilab (60 portátiles), que si bien es cierto no están dañados y se encuentran
en estado regular en su mayoría es necesario cambiarlos por modelos recientes
con la finalidad de brindarles al estudiantado un mejor aprendizaje con nuevas
tecnologías.
Este laboratorio portátil es de suma utilidad para los diferentes docentes como
para el estudiantado del Liceo Académico de Boruca ya que nos mencionan los
docentes a cargo que es más fácil trasladar el equipo a las aulas debido a que en
el laboratorio imparten clases con horarios definidos para la población
estudiantil en general y en estos espacios no pueden bridar el equipo a los demás
docentes.
Es necesario pedir el equipo de Movil@b con antelación y hacer un proceso ya
establecido internamente por la institución pues se tiene una capacidad definida
y no pueden comprometer al equipo en el mismo momento.
En general, la infraestructura en la que se ubica el equipo computacional y sus
accesorios son áreas bastantes cómodas, en especial el laboratorio de
informática, donde se puede desarrollar actividades empleando los recursos
tecnológicos de la institución que favorezcan el uso de la tecnología en el aula en
pequeños grupos.
Sin embargo, cuando mencionamos la infraestructura del internet en el Liceo
Académico de Boruca, se detalla que la institución cuenta con una central de
operaciones desde la cual se lleva a cabo y se resguarda la administración de los
equipos y las redes informáticas.
Pero la cobertura del internet ocurre con una señal muy baja y de mala calidad,
es cuando el director menciona que solo cuentan con 10 Megas disponibles por
medio de fibra óptica, además solo algunas aulas tienen acceso a internet y
92
menciona que necesitan adquirir algunos “Router” para distribuir en toda la
institución, para tener una cobertura más amplia y brindarle acceso a docentes
y estudiantes en lo posible en varias zonas de la institución.
Si bien es cierto que la institución cuenta con una estructura digital tecnológica
que ha venido creciendo vertiginosamente en varios departamentos como en el
área de español, matemáticas, inglés, ciencias y computación e informática, aún
quedan vacíos como en el área de Estudios Sociales y Cívica donde precisamente
está enfocada la presente investigación y no cuenta con un equipo designado.
Cuestionario: Uso de las TIC en las aulas – dirigido a la docente del área de
Cívica
En esta primera etapa es ineludible no realizar una o varias entrevistas a la
docente de Educación Cívica de sétimo año la Licda Ashly Porras Frasser para
no solo identificar las estrategias de enseñanza – aprendizaje que se utilizan
actualmente en relación con las TIC sino para conocer el grado de uso de las TIC
en las aulas y como lo ha complementado en años anteriores con el tema de la
gestión del riesgo.
De esta manera los datos obtenidos por parte de la docente es que efectivamente
conoce que son las TIC, hace uso de herramientas tecnológicas como la
computadora y el teléfono en mayor medida, pero no tiene acceso al internet por
parte de la institución solo a través de su dispositivo móvil el cual hace uso
diariamente para:
Buscar información académica
Navegar en las redes sociales
Uso de aplicaciones de mensajería
Ver videos y otros.
93
Sin embargo, la falta de internet en el aula y de un equipo tecnológico y de
multimedia en su área le dificulta utilizar programas innovadores para el
desarrollo de los diferentes contenidos ya que cuenta solo con su computadora
portátil personal y menciona que se le complica la documentación para solicitar
algunos equipos.
No obstante, la docente considera que es necesario una mayor capacitación en el
uso de las TIC y es importante la utilización de las TIC en las aulas para atraer
la atención de los estudiantes, además, que es una obligación como docentes
trabajar en este campo según reglamentos institucionales, regionales y
nacionales.
Por lo tanto, se indaga el grado de conocimiento con programas básicos del
paquete de Office y se obtiene como resultado que el personal docente tienen un
conocimiento básico a intermedio que por lo general lo utilizan con fines
académicos y personales para preparar las clases o para desarrollar otras tareas.
Se indago el conocimiento con otros programas de software libre y como se puede
observar en la figura 9, el 50% era conocido y el otro 50% no habían escuchado
hablar de estos. Los más conocidos son los programas que se utilizan para
preparar las clases o para guardar archivos.
Figura 9.
Programa de softwares libres
Fuente: Elaboración propia a partir de la aplicación del instrumento “El uso de las TIC en las
aulas dirigidas a los docentes”, 2019.
01234
Título del gráfico
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
94
Cuestionario: La importancia de las TIC – dirigido al director de la institución.
La entrevista enfocada al director es una de las ultimas que se desarrollan con
el fin de poder indagar más a fondo el tema tanto de la gestión del riesgo como
las TIC en el aula según datos preliminares y poder indagar el grado de
importancia que se le da al tema a investigar.
Por lo tanto, el MSc. Yehudi Leiva menciona que conoce que son las TIC y además
hace énfasis que el Liceo cuenta con un equipo tecnológico y multimedia
adecuado para el uso de en las aulas y nos menciona los siguientes ejemplos:
2 Laboratorios informáticos
2 aulas con el programa de Movilab
1 Biblioteca con dispositivos tecnológicos.
Sin embargo, recalca que el Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica cuenta con acceso a internet, pero el estado bajo su concepto es
regular ya que muchas veces no llega los megos asignados (10 megas) y no
cuentan con la distribución para todas las aulas o zonas estratégicas para que
los docentes y alumnos tengan acceso y poder hacer mayor uso al equipo con que
la institución cuenta.
Otro dato a considerar por su parte es que es necesario realizar talleres o cursos
para los docentes del Liceo ya que muchos no conocen los dispositivos o no
encuentran la manera de incorporarlo en lo pedagógico, considerándolo
importante para enriquecer, hacer más dinámica y lograr captar la atención del
estudiante en el ambiente educativo con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje tanto para el estudiante como para el docente.
Finalmente, expresa que el Proyecto de Graduación le surge un gran interés por
su parte no solo por considerar al colegio como objeto de estudio, además porque
se trabaja con temas interesantes a indagar -no solo con la población meta-,
surgiendo una experiencia significativa para los estudiantes de sétimo año una
95
vez que se culmine y con ello incentivando a los docentes a la utilización de las
TIC en las aulas.
4.4. Diseñar las estrategias de enseñanza – aprendizaje acorde a las
características del estudiantado abordando el uso de las TIC en el tema de la
gestión del riesgo.
Una vez que se identificaron las estrategias de enseñanza- aprendizaje
utilizadas por el profesorado del Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica, específicamente las relacionadas con las TIC en el sétimo nivel .Se
diseña las estrategias de enseñanza- aprendizaje acorde a las características del
estudiantado abordando el uso de las TIC en el tema de la gestión del riesgo, ya
que se hizo un análisis de los datos de los diferentes instrumentos que se
utilizaron tanto con el estudiantado, personal docente y las observaciones de
campo para poder abordar metodologías innovadoras de manera pertinente.
Datos que se tomaron en cuenta una vez analizados los diferentes instrumentos
fueron:
Lecciones asignadas
El acceso al equipo tecnológico computacional y multimedia
Calidad de internet
Cantidad de estudiantes que poseían algún dispositivo tecnológico.
Qué tipo de dispositivo utilizaban con mayor frecuencia.
Utilización de softwares de equipo de cómputo como otros softwares libres
Información que manejaban acerca del tema de la gestión del riesgo y los
diferentes conceptos.
Estudiantes de sétimo año que procedieran de lugares distintos de Boruca
centro.
Edades promedias.
96
4.5 Evaluar la afectividad de las estrategias utilizadas con las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo del tema de gestión de
riesgo en los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica.
En esta tercera etapa de implementación de las estrategias innovadoras una vez
que diseñaron, se evalúa además la afectividad con que los estudiantes reciben
estas nuevas metodologías innovadoras para el desarrollo del tema de la gestión
del riesgo.
En este proceso se evalúa el interés de los estudiantes por recibir además de una
información relevante nuevas estrategias de enseñanza –aprendizaje y con ello
la sensibilidad, emoción con que lo acogen.
A continuación, la implementación de las diferentes estrategias de enseñanza-
aprendizaje en el estudiantado de sétimo año del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica para el desarrollo de la unidad de la gestión del riesgo
con el uso de las TIC.
Primeramente, en esta etapa se realiza una clase introductoria sobre los temas
de la gestión del riesgo y las TIC para entrar en confianza con el estudiantado a
través de conceptos elementales para comenzar a desarrollar la unidad partiendo
que según datos analizados anteriormente tienen un conocimiento básico acerca
de la gestión del riesgo.
En cuanto a las TIC se hace una pequeña entrevista en grupos para conocer
detalles más allá de lo que los datos del cuestionario reflejaron, ya que un
porcentaje mínimo, pero no menos significante reflejaba que no tenían ningún
grado de conociendo de las TIC, ni de equipo tecnológico y/o multimedia ni
utilizaban programas básicos.
Una vez que se llevó a cabo esta lección previa se ejecuta la estrategia didáctica
a través de programas de software libre, debido a la falta de internet en la
97
institución con una calidad favorable se optó por trabajar con softwares que no
solo sean libres, sino que no necesiten internet en su mayoría para poder trabajar
de manera agradable sin imprevistos.
Actividades sobre la gestión del riesgo con el uso de las TIC en las aulas.
Al ser el acceso de internet una limitante, pero no un problema para trabajar con
la población meta me enfoque en trabajar en un primer momento con dispositivos
móviles no solo que el estudiantado utiliza diariamente y a los cuales tiene
acceso, sino que por el tipo de procesador que los dispositivos tienen cargan más
rápido las páginas de internet.
El primer ejercicio fue que buscaran en diferentes páginas de internet confiables
el significado de la gestión del riesgo y algunos conceptos claves como:
Amenaza natural
Amenaza Antrópica
Vulnerabilidad
Riesgo
Desastre
Organización ciudadana
Prevención
Mitigación
Una vez que hicieron este ejercicio en grupos, se les pidió que hicieran una
presentación en Prezi y/o Power Point sobre los diferentes conceptos para ir
empoderarlos en algunos softwares ya que en su mayoría comentaron que
conocían las presentaciones, pero por medio de Power Point.
Otro de los ejercicios que se realizó fue de presentar un video acerca de los
fenómenos naturales y antrópicos, luego se les dio una noticia impresa y
conforme a lo que entendieron del video complementando con la noticia realizan
un mapa conceptual a través del programa de software libre denominado
98
“CmapTools” en la computadora y “miMind” que se instaló en el teléfono y Tablet
para que pudieran desarrollar este ejercicio en tres dispositivos diferentes.
También se realizó un mapa conceptual entre todos los alumnos de las diferentes
secciones con metodologías tradicionales por medio de hojas de color con el
objetivo que pudieran diferenciar que una vez que escribimos en papel no es fácil
modificarlo al menos que se realice de nuevo, por el contrario, sucedía con los
programas que estábamos trabajando donde podían modificar la letra, tamaño,
color y otros como podemos observar en la siguiente figura 10.
Figura 10.
Mapas conceptuales
Fuente: Elaboración propia a partir del trabajo en campo, 2019
Un siguiente ejercicio que se realizó fue que escogieran unos de los conceptos
trabajados y realizaran un collage por medio del programa Kizoa y/o Picmonkey,
además bajamos programas en el dispositivo móvil para trabajar collage en otros
99
programas, donde el objetivo es que el estudiantado conozca diferentes
programas que son para funciones similares o que se pueden adaptar para
realizar tareas académicas.
Otra de las actividades fue salir hacer un recorrido por la institución para
identificar las zonas con peligro ante una posible amenaza antrópica y/o natural,
se realizó una clasificación de bajo, medio y alto además, se dibujó un mapa a
mano alzada, pero también se trabajó con los siguientes programas Mapme,
Locus Map, Gps Area Calculator y Google Earth para que ellos localizaran la
institución y trazaran un mapa del recorrido.
Figura 11.
Fotografías del trabajo de investigación
Fuente: Elaboración propia a partir del trabajo en campo, 2019
100
Una vez que el estudiantado de sétimo año conoce las zonas vulnerables de la
institución, de sus comunidades y alrededores se les pidió realizar un afiche
acerca de la prevención y como mitigar posibles impactos ante un desastre
natural y/o antrópico por medio del programa Glogster y de Canva que es una
aplicación que se trabaja en los dispositivos móviles.
Una de las actividades finales realizada en varios momentos fue el análisis de
una revista digital y la creación de historietas o comic con el tema de la gestión
del riesgo y de los diferentes contenidos que se habían desarrollado a través del
proceso de investigación, con el fin de que el estudiantado pudiera tener acceso
a varios programas de softwares libre para que a futuro realicen si fuera el caso
desarrollar tareas académicas.
4.6 Evaluar los resultados de la propuesta pedagógica acerca de la apreciación
de conocimientos sobre la gestión de riesgo que adquirió el estudiantado de
sétimo año del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica con el
uso de las TIC.
Finalmente es esta última etapa de la investigación se evalúa los resultados de
la propuesta pedagógica acerca de la apreciación de conocimiento sobre la gestión
de riesgo que adquirió el estudiantado de sétimo año del Liceo Académico de
Boruca con Orientación Tecnológica con el uso de las TIC.
Esta evaluación se realiza con la metodología de investigación de triangulación
de datos que como lo menciona Aguilar y Barroso es “un procedimiento que nos
va a permitir obtener un mayor control de calidad en el proceso de investigación
y garantiza la validez, credibilidad y rigor en los resultados obtenidos” (Aguilar
y Barroso, 2015, p.73).
Recordemos que la triangulación de datos consiste en la verificación y
comparación de la información obtenida en diferentes momentos mediante los
diferentes métodos utilizados.
101
Es por ello que está presente investigación se utiliza la triangulación de datos
donde nos va a permitir verificar y comparar los diferentes datos obtenidos a
través de la aplicación de los instrumentos utilizados en las distintas etapas de
investigación.
Figura 12
Madriz de triangulación
Fuente: Elaboración propia a partir del trabajo en campo, 2019
Una vez analizada la información y procesando los datos generados se
demuestran un cambio significado en relación de la aplicación de las primeras
encuestas al inicio del proceso de investigación, sin embargo, aún quedan vacíos
que se pueden abarcar en futuros trabajos de investigación como practicas
dirigidas y/o tesis con el fin de abordar futuros cursos de acción en el entorno
educativo.
A continuación, se aprecia los siguientes datos de evaluación:
Entrevistas
Observaciones
Datos generados en
los instrumentos
Cuestionarios
102
Cuestionario: La Gestión del Riesgo
Se aplica el cuestionario de “Gestión del Riesgo” con los mismos ítem con el fin
de poder evaluar el grado de conocimiento en el tema una vez ejecutada la
investigación, donde el 100% del estudiantado afirma conocer acerca de la
Gestión del Riesgo.
Figura 13.
La gestión del riesgo
Fuente: Elaboración propia a través de trabajo de campo, 2019.
Además, los estudiantes de sétimo año indican que su grado de conocimiento
sobre los siguientes conceptos aumentaron
Evento natural
Evento antrópico
Vulnerabilidad
Riesgo
Desastre
Organización ciudadana
Prevención
Mitigación
100%
0%
A escuchado hablar o conoce acerca del tema de la gestión del riesgo
SI
NO
103
No obstante, señalan que les gustaría profundizar algunos temas para un
mayor entendimiento como los siguientes:
Figura 14.
Marcos normativos de la gestión del riesgo
Fuente: Elaboración propia a través de trabajo de campo, 2019
Acerca de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizada, mencionan que
les fue de mucho interés ya que fue un proceso innovador donde conocieron varias
aplicaciones que les será de utilidad a futuro y que les gustaría que esta
investigación se extendiera para conocerlos a fondo en el aula, se hace hincapié
a este dato debido a que un porcentaje mínimo solo tiene acceso al equipo
tecnológico solo en la institución.
Cuestionario: Conociendo las TIC
Se aplica el cuestionario “Conociendo las TIC” con el fin de evaluar el grado de
apreciación una vez finalizado el proceso de investigación donde el dato a
considerar en primer momento es que el 100% de la población meta está
familiarizado con las “Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)” como
se puede observar en la figura 14
Marco de Sendai para la Reducción
del Riesgo de Desatre, 2015- 2030
Politica Nacional de Gestión del Riesgo
2016-2030
Plan Nacional de Gestión del Riesgo
2016- 2020.
Ley Nacional de Atención de
Emergencias y Prevención de
Riesgos
104
Figura 15.
Conociendo las TIC
Fuente: Elaboración propia, trabajo de campo, 2019
Otro dato importante a evaluar fue el grado de conocimiento sobre los programas
con software libre con los que se desarrolló la estrategia educativa, donde
resaltan datos interesantes como que el estudiantado se siente con un
conocimiento básico; mencionan a través de respuestas orales que les gustaría
un proceso con más tiempo para poder conocer mejor los diferentes programas,
sin embargo, el aumento del grado de apreciación es significante para la
investigación realizada ya que pasaron de un porcentaje a no conocer ningún
programa a un conocimiento básico de los softwares con los que se trabajó.
Los programas de Camaleo e Issu los estudiantes marcaron que no tenían ningún
conocimiento ya que este programa se les presento, pero ellos no tuvieron tiempo
para trabajar en realizar una revista, primero por el acceso a internet de la
institución y segundo porque trabajar con estos programas como con los que se
elaboran portafolios virtuales para que se conozca más fondo y a detalle se
podrían mencionar en un nuevo PG que se puede desarrollar.
A continuación, se detallan los datos para una mejor apreciación.
100%
0%
Conoce que son las Tecnologias de Información y Comunicación
SI
NO
105
Figura 16
Programas de software libre para la implementación de la estrategia educativa
Fuente: Elaboración propia, trabajo de campo, 2019
Es necesario recalcar que los estudiantes indicaron que cuentan con un
conocimiento básico en su mayoría debido al corto tiempo que tuvieron para
interactuar con los diferentes programas, mencionan que es necesario tener más
tiempo para poder “descubrir” a fondo todas las funciones con los que cuentan
los programas vistos.
Basico
Avanzado
0
5
10
15
20
25
30
Prezi CmapTools
miMind GoogleEarth
Canva Camaleo Issu
Sofwares libres
Basico Intermedio Avanzado Ninguno
106
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
________________________________________________________________________________
107
El presente capitulo consta de las conclusiones y recomendaciones producto del
proceso de investigación denominada “Estrategias de enseñanza- aprendizaje
para el desarrollo del tema de la gestión del riesgo con el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) en los estudiantes de sétimo año del Liceo
Académico de Boruca con orientación Tecnológica, circuito 11, de la Dirección
Regional de Educación grande del Térraba, durante el I Semestre del 2019.
5.1 Conclusiones
Una vez que se finaliza el proceso de investigación se presenta las siguientes
conclusiones que permiten manifestar el cumplimiento de los objetivos
propuestos:
Se logró identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas
actualmente por el profesorado y con ello permitió lograr conocer a fondo
las principales dificultades por parte de los docentes para implementar
estrategias de enseñanza – aprendizaje con el uso de las TIC en las aulas.
Especialmente se consideró el caso de la profesora a cargo del
departamento de educación cívica que no tiene las herramientas de acceso
rápido para poder establecer metodologías innovadoras, ya que para
trabajar con el equipo de cómputo portátil es necesario cumplir con
requisitos internos establecidos por parte de los encargados por cada
lección que vaya a necesitar los equipos portátiles o tablet. Por lo anterior
resulta fundamental fortalecer este departamento con herramientas
tecnológicas adecuadas y pertinentes.
Las diferentes estrategias que se diseñaron se lograron desarrollar con
éxito debido a que la institución cuenta con un equipo computacional y de
multimedia completo, pero para obtener mayor provecho a las
herramientas tecnológicas es necesario que la institución aumente la
capacidad de Megas de internet debido a que 10 Megas no puede cubrir
las necesidades de todo el personal docente y administrativo, se necesita
108
además la adquisición de Router para poder distribuir el servicio no solo
algunas aulas sino en diferentes zonas dentro de la institución para que
profesores y estudiantes puedan tener acceso.
Como parte de las conclusiones también se encontró que el estudiantado
remite las TIC únicamente al uso del celular, obviando todo el bagaje o las
opciones que brinda la tecnología, por ejemplo, el uso de programas de
modelación de datos en la educación cívica, como los programas
anteriormente mencionados.
Se concluye, en la evaluación de los resultados de la propuesta pedagógica
acerca de la apreciación sobre la gestión de riesgo que la aplicación de la
estrategia didáctica fue exitosa ya que los estudiantes de sétimo año no
solo aprendieron sobre la gestión del riesgo sino, además, a utilizar
algunos programas de software libres y despertaron la curiosidad por los
programas utilizados; lamentando que la investigación no durará mayor
tiempo.
Además, se logró que el estudiantado a través de las estrategias de
enseñanza- aprendizaje con el uso de las TIC en las aulas, obtuviera un
desempeño más dinámico y activo, ya que fueron los autores principales
de la creación de la información que se solicitaba con el tema de la gestión
del riesgo, lo que permite un aprendizaje más propio ya que la información
la construyen a partir de sus propios conocimientos.
El estudiantado de sétimo año aumento su conocimiento del tema de la
gestión del riesgo y se muestran anuentes a futuros talleres para
profundizar en diferentes temas que se desarrollaron de manera muy
rápida.
109
5.2 Recomendaciones
Dentro de las recomendaciones se mencionan:
Al Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica a mejorar el
acceso a internet que posee la institución con el propósito de motivar al
docente en el uso de recursos digitales en el aprendizaje de sus
asignaturas como otros procesos transversales, donde los estudiantes se
verán beneficiados con estrategias de enseñanza- aprendizaje innovadoras
donde ellos serán los principales autores.
En el tema de la gestión del riesgo se recomienda a la institución que es
necesario capacitar a docentes, alumnos y población en general acerca del
“Plan de Emergencias” para reconocer las zonas de riesgo, saber evacuar,
zonas de seguridad, salidas de emergencias, medidas por la
infraestructura de la institución y otros que se consideran importante ante
una eventualidad ya sea natural o antrópica, actualmente la institución
no se encuentra rotulada ni señalizada.
A los docentes a que impulsen el uso de recursos tecnológicos en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, ya que es importante ir cambiando la forma
de cómo se sigue enseñando en las aulas. Es necesario dejar los libros y la
pizarra e ir dándole campo a que el estudiantado pueda aprender
observando, escuchando, leyendo y sobre todo aplicando su propio
conocimiento en el proceso de aprendizaje diario y haciéndolo un proceso
más duradero y significativo.
Se recomienda futuras investigaciones en el centro educativo a través de
Proyectos de Graduación (PG) y/o Tesis con temas como los siguientes:
- Desarrollar un Plan de Emergencias y ejecutarlo en la institución
con todos sus lineamientos.
- Uso de los recursos de las TIC y metodologías para la mediación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
110
- Propuestas pedagógicas dirigidas a docentes para el
aprovechamiento de las distintas herramientas innovadoras.
- Promover el desarrollo de conocimiento y habilidades en los
docentes.
- Talleres de capacitación de uso de las herramientas tecnológicas,
con programas de softwares libres dirigido a docentes como al
estudiantado.
- Realizar blog, revistas, o portafolios virtuales con temas de interés
y desarrollarlo con un grado especifico.
5.3 Limitaciones
Dentro de las limitaciones se encontraron:
A nivel de la institución la limitación más significativa fue el acceso de
internet, al poseer baja capacidad de megas no se podía trabajar con varios
equipos a la vez, los programas eran lentos y no cargaban rápido
perdiendo valioso tiempo para trabajar con los estudiantes de sétimo año
y no poder avanzar en el proceso.
Las actividades extracurriculares, feriados, congresos y otros ya
establecidos que no permitieron avanzar con rapidez el proceso de
investigación.
A través de las entrevistas a los profesores se notaron aptitudes de apego
a utilizar metodologías tradicionales ya establecidas indicando que es la
forma más rápida para poder cumplir con las diferentes unidades.
Por parte de la población meta a investigar tuve limitaciones debido a que
4 estudiantes no conocían nada acerca de las TIC y no tenían acceso en
sus hogares ni a los equipos, ni al internet, sin embargo, este elemento
también permitió que se reflejara este tipo de población en los gráficos
desplegados.
111
5.4 Alcances
La población meta conoce acerca de la gestión del riesgo, más del 80% en
comparación al inicio de la investigación, además pueden identificar y
analizar conceptos claves e importantes del tema.
El estudiantado demostró interés por las estrategias de enseñanza-
aprendizaje implementando el uso de las TIC en el aula, y se pudo notar
el desempeño activo en las distintas clases.
112
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de junio del 2019
118
ANEXOS
_________________________________________________________________________
119
ANEXO 1.
Cronograma de diagnóstico
Objetivo Actividad Meses
Marzo
Semana
Abril
Semana
1 2 3 4 1 2 3 4
Visitas programas a los
informantes claves
(docentes).
x
1 Observación de clases de
educación cívica en el
Liceo Académico de
Boruca
x x
Observaciones de
destrezas del
estudiantado
x x x x
Actividad de
presentación del
Proyecto de Graduación.
x x
Entrega de los
consentimientos a los
estudiantes de sétimo
grado
x
Actividad N 1.
Cuestionarios a los
estudiantes y docentes
x
Aplicación del
cuestionario al Director
de la institución
x
Aplicación del
instrumento de
observación del equipo
de cómputo
x
120
ANEXO 2.
Cronograma
Objetivo Actividad Meses
Febrero
Semana
Marzo
Semana
Abril
Semana
Mayo
Semana
Junio
Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1 Observación de clases de
educación cívica en el
Liceo Académico de
Boruca
x
Observaciones de
destrezas del estudiantado
x x x
Actividad de presentación
del Proyecto de
Graduación.
x x
Actividad N 1.
Cuestionarios a los
estudiantes y docentes
x
Aplicación del cuestionario
al Director de la
institución
x
Aplicación del
instrumento de
observación del equipo de
cómputo
x
121
2 Diseño de nuevas
estrategias de enseñanza-
aprendizaje acorde a las
características del
estudiantado del Liceo
Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica.
x
3 Implementar las
estrategias innovadoras
de enseñanza- aprendizaje
para el desarrollo de la
unidad de la gestión del
riesgo con el uso de las
TIC en el estudiantado de
sétimo año del Liceo
Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica.
x x x
4 Evaluar el grado de
apreciación de
conocimientos sobre la
gestión de riesgo que
adquirió el estudiantado
de sétimo año del Liceo
Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica
x
Análisis y tabulación de
datos
x x
Conclusiones y
recomendaciones
x x
122
ANEXO 3
Carta de aceptación donde se desarrolla la Practica Dirigida
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Fecha 12 de febrero del 2019
Señor: Yehudi Leiva González
Director del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica
Quién suscribe Mónica González Céspedes, identificación número 603740955
actualmente estudiante de la Cátedra de Investigación para Trabajo Final de
Graduación de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a
Distancia, solicito permiso para realizar el Proyecto Final de Graduación (PG)
denominado “Estrategia de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de la unidad de
Educación Cívica en el tema de la Gestión del Riesgo con el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, circuito 11, de la dirección Regional de
Educación Grande del Térraba” a desarrollarse en el centro educativo que usted
administra.
El PG a desarrollar consiste en un ejercicio de investigación que se llevará a cabo
durante el primer semestre del año en curso con estudiantes de sétimo año y docentes
de grado. Realizar este trabajo no solo es una oportunidad para concluir mi proceso
formativo, sino que nos permite producir conocimiento para contribuir al mejoramiento
continuo de la calidad de nuestra educación. Cualquier duda puede comunicarse con la
coordinación de la Cátedra al teléfono 2527-2617
De antemano agradecemos su valiosa colaboración.
Cordialmente, Aceptación por parte del Director
______________________________
Yehudi Leiva González
Sello de la institución
Mónica González
Céspedes
603740955
123
124
ANEXO 4
FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDAD
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDA
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo padre, madre o representante legal, número de cédula ________________________
después de haber leído y comprendido cabalmente todos los detalles referentes al
Trabajo Final de Graduación denominado: “Estrategia de enseñanza – aprendizaje para
el desarrollo de la unidad de Educación Cívica en el tema de la Gestión del Riesgo con
el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los estudiantes de
sétimo año del Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, circuito 11, de
la dirección Regional de Educación Grande del Térraba” que la estudiante Mónica
González Céspedes ejecutará en el centro educativo Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica, estoy totalmente de acuerdo en que el niño, niña o
joven:___________________________________________________________________particip
e en el estudio.
Nombre de Representante legal Cédula Firma
125
ANEXO 5
CONSENTIMIENTO DE USO DE IMAGEN
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CONSENTIMIENTO DE USO DE IMAGEN
Autorización para grabación, reproducción y uso de imagen de las personas menores
de edad en la investigación
Yo ___________________________________________ número de cédula
___________________ padre, madres o representante legal de la persona menor de edad
________________________________________, número de cédula ___________________,
acuerdo con Mónica González Céspedes , número de cédula 603740955 coordinador de
la investigación “Estrategia de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de la unidad
de Educación Cívica en el tema de la Gestión del Riesgo con el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, circuito 11, de la dirección Regional de
Educación Grande del Térraba” estoy de acuerdo en grabar , reproducir y utilizar
imágenes de ___________________________recopiladas durante el proceso de la
investigación, con fines académicos y educativos, por lo que las imágenes podrán
reproducirse entera o parcialmente en cualquier formato digital o físico, e integradas a
cualquier otro material conocidos o por conocer. Asimismo, las imágenes podrán
reproducirse o distribuirse en cualquier espacio físico o digital que se considere
pertinente para la divulgación de la investigación.
Por otra parte, el coordinador a cargo de la investigación, en acuerdo a los artículos 24,
25, 27, 47 y 48 del Código de la niñez y la adolescencia de Costa Rica prohíbe la
utilización de imágenes en el proceso de investigación, susceptibles de afectar la vida
privada del menor, así como difundir en cualquier formato que afecte la integridad
física, psíquica y moral del menor.
Por último, tanto el padre, madre o representante legal de la persona menor de edad
________________________________ y el coordinador/a de la investigación, reconocer por
otra parte que el niño o niña no está vinculado a ningún contrato exclusivo sobre la
utilización de su imagen.
126
El presente contrato de autorización para la grabación, reproducción y uso de imagen
de las personas menores de edad fue leído y firmado a las ___________ horas del día
______ del mes____________ del año ___________ por:
Padre/ madre/ representante legal (de la persona menor de edad)
Nombre completo Cédula Firma
Investigadora que solicita el consentimiento
Mónica González Céspedes 603740955 Firma
127
ANEXO 6
Cuestionario: La Gestión del Riesgo
Dirigida a estudiantes de sétimo año
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Cuestionario: La Gestión del Riesgo
El presente cuestionario es dirigido a los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es
indagar acerca del conocimiento en el tema de Gestión del Riesgo. La información
brindada será totalmente confidencial.
Agradezco de antemano la información brindada
Fecha: _____________________
Nombre: ___________________________
1. A escuchado hablar de la Gestión del Riesgo:
SI
NO ____
2. De los siguientes conceptos cuáles conoce:
Amenaza natural
Amenaza Antrópica
Vulnerabilidad
Riesgo
Desastre
Organización ciudadana
Prevención
Mitigación
128
3. Qué grado de conocimiento tiene sobre los conceptos anteriores:
Mucho Poco Nada
Amenaza natural
Amenaza Antrópica
Vulnerabilidad
Riesgo
Desastre
Organización ciudadana
Prevención
Mitigación
4. Conoce que son eventos naturales:
SI
NO
5. Conoce que son los eventos antrópicos:
SI
NO
6. Ha escuchado de la Ley Nacional de Atención de Emergencias y Prevención de
Riesgos (Ley 8488):
SI
NO
7. Conoce que es la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y Atención de
Emergencias:
SI
NO
129
8. Puede identificar los fenómenos peligrosos en la comunidad que habita
SI
NO
9. Puede identificar los fenómenos peligrosos en la institución
SI
NO
10. Si desea realizar algún tipo de comentario, sírvase realizar éste a continuación:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
………….Muchas Gracias por su colaboración…….
130
ANEXO 7
Cuestionario: Conociendo las TIC
Dirigida a los estudiantes de sétimo año
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Cuestionario: Conociendo las TIC
El presente cuestionario es dirigido a los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es
indagar acerca del conocimiento en el tema de las tecnologías de información y
comunicación (TIC). La información brindada será totalmente confidencial.
Agradezco de antemano la información brindada
Fecha: _____________________
Nombre: ___________________________
1. ¿Conoce que son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? :
SI
NO ____
2. De las siguientes herramientas tecnologías a que tiene acceso:
Computadora
Tablet
Teléfono
3. ¿Tiene acceso a internet?
SI
NO
131
4. Si su respuesta fue afirmativa, desde donde tiene acceso a internet
Casa
Colegio
Dispositivo móvil
Otros:
Si su respuesta fue “otros” por favor indique_________________________________
5. ¿Con qué frecuencia utiliza internet?
Una vez a la semana
Dos veces a la semana
Tres veces a la semana
Todos los días
Nunca
6. ¿Para qué utiliza el internet?
Buscar información académica
Navegar en las redes sociales
Aplicaciones de mensajería
Ver videos
7. Qué grado de conocimiento tiene sobre los siguientes programas básicos:
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft Power Point
Publisher
You tube
132
8. De los siguientes programas lo utiliza para que fines:
Académicos Personales No lo utiliza
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft Power Point
Publisher
You tube
9. ¿Qué grado de conocimiento tiene sobre los siguientes programas?
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
Paint
Prezi
Calameo
CmapTools
Google Earth
Play Comic
Dropbox
Edmodo
Cacoo
WebQuest
…………Muchas Gracias por su colaboración…….
133
ANEXO 8
Cuestionario: El uso de las TIC en el aula
Dirigida al docente encargado de la asignatura de Educación Cívica
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Cuestionario: El uso de las TIC en el aula
El presente cuestionario es dirigido al docente de sétimo año del Liceo Académico de
Boruca con Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es indagar
acerca del conocimiento en el tema de las tecnologías de información y comunicación
(TIC) y la utilización en las aulas. La información brindada será totalmente confidencial.
Agradezco de antemano la información brindada
Fecha: _____________________
Datos personales:
Nombre: __________________________
Edad: _____________________________
1. ¿Conoce que son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? :
SI
NO ____
2. De las siguientes herramientas tecnologías a que tiene acceso:
Computadora
Tablet
Teléfono
134
3. ¿Tiene acceso a internet?
SI
NO
4. Si su respuesta fue afirmativa, desde donde tiene acceso a internet
Casa
Colegio
Lecciones de informática
Dispositivo móvil
Otros:
Si su respuesta fue “otros” por favor indique_________________________________
5. ¿Con qué frecuencia utiliza internet?
Una vez a la semana
Dos veces a la semana
Tres veces a la semana
Todos los días
Nunca
6. ¿Para qué utiliza el internet?
Buscar información académica
Navegar en las redes sociales
Aplicaciones de mensajería
Ver videos
135
7. Qué grado de conocimiento tiene sobre los siguientes programas básicos:
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft Power Point
Publisher
You tube
8. De los siguientes programas lo utiliza para que fines:
Académicos Personales No lo utiliza
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft Power Point
Publisher
You tube
9. ¿Qué grado de conocimiento tiene sobre los siguientes programas?
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
Paint
Prezi
Calameo
CmapTools
Google Earth
Play Comic
Dropbox
Edmodo
Cacoo
WebQuest
136
10. ¿Tiene posibilidades de utilizar un equipo de computadora para impartir
lecciones en el aula?
SI
NO
11. ¿Cuándo se encuentra en Liceo Académico de Boruca tiene acceso a internet?
SI
NO
12. Si la respuesta fue si, ¿Es rápido la navegación de internet en el Liceo Académico
de Boruca?
SI
NO
13. ¿Utiliza proyector u otra herramienta tecnológica como apoyo a sus lecciones?
Siempre
Algunas veces
Nunca
14. ¿Utiliza programas innovadores para el desarrollo de las unidades en el aula?
Siempre
Algunas veces
Nunca
137
15. Si su respuesta fue si, cuál es el fin de su implementación:
Para crear presentaciones que complementen la lección
Para profundizar la clase presencial
Para diseñar tareas cotidianas a los estudiantes
Para hacer más dinámica los contenidos
16. Considera que es necesario una mayor capacitación en el uso de las TIC en las
aulas:
Si
NO
17. Considera que es importante la utilización de las TIC en las aulas
SI
NO
18. Si desea realizar algún tipo de comentario, sírvase realizar éste a continuación:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
…………Muchas Gracias por su colaboración…….
138
ANEXO 9
Entrevista: La importancia de las TIC
Dirigida al Director encargado del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Entrevista: La importancia de las TIC
La presente entrevista es dirigida al Director del Liceo Académico de Boruca con
Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es indagar acerca del
conocimiento en el tema de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y la
utilización en las aulas. La información brindada será totalmente confidencial.
Agradezco de antemano la información brindada
Fecha: _____________________
Datos personales:
Nombre: __________________________
Edad: _____________________________
1. ¿Conoce que son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? :
SI
NO
2. ¿El Liceo Académico de Boruca con Orientación Tecnológica cuenta con acceso a
internet?
SI
NO
139
3. ¿Cómo califica el internet del Liceo Académico de Boruca?
4. ¿Cuenta la institución con un equipo tecnológico computacional y multimedia
adecuado para hacer uso de las TIC en las aulas?
5. ¿Con cuánto equipo tecnológico cuenta la institución para el alcance de los
docentes y/o estudiantes?
6. ¿Considera que el equipo tecnológico con el que cuenta la institución permite
enriquecer la oferta educativa del Liceo Académico de Boruca con Orientación
Tecnológica?
7. ¿Considera que hace falta que se lleve a cabo talleres o cursos para los docentes
en el tema de las TIC?
8. ¿Por qué cree que es importante incursionar en el uso de las TIC en las aulas?
9. ¿Considera oportuno que los estudiantes de sétimo año conozcan a edad
temprana el uso de las TIC?
10. ¿Qué es lo que más le llama la atención del Proyecto de Graduación denominado
“Estrategia de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de la unidad de
Educación Cívica en el tema de la Gestión del Riesgo con el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) en los estudiantes de sétimo año del Liceo
Académico de Boruca con Orientación Tecnológica, circuito 11, de la dirección
Regional de Educación Grande del Térraba”
…………Muchas Gracias por su colaboración…….
140
ANEXO 10
Instrumento de Observación. Equipo de computo
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Instrumento de Observación. Equipo de
computo
El presente instrumento de observación se aplica con la finalidad de conocer y recolectar
los datos del equipo tecnológico computacional y multimedia disponible en el Liceo
Académico de Boruca con Orientación Tecnológica.
Indicaciones:
- El observador anota la información acorde a al trabajo de campo realizado en el
centro de educación.
1.
2. Las computadoras de escritorio se encuentran en qué estado:
Bueno
Regular
Malo
3. Las computadoras portátiles se encuentran
Bueno
Regular
Malo
Laboratorios
de
informática
Cantidad de
Computadoras
de escritorio
Cantidad de
computadoras
portátil
Cantidad
de Tablet
Cantidad
de Video
beam
Cámaras
digitales
Audífonos
141
4. Las Tablet se encuentran:
Bueno
Regular
Malo
5. Los videos dean se encuentran:
Bueno
Regular
Malo
6. Las cámaras digitales se encuentran:
Bueno
Regular
Malo
7. Comentario adicional a considerar.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
…………Muchas Gracias por su colaboración…….
142
ANEXO 11
Cuestionario: La Gestión del Riesgo
Dirigida a los estudiantes de sétimo año
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Cuestionario: La Gestión del Riesgo
Evaluación Final
El presente cuestionario es dirigido a los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es
indagar acerca del conocimiento en el tema de Gestión del Riesgo. La información
brindada será totalmente confidencial.
Agradezco de antemano la información brindada
Fecha: _____________________
Nombre: ___________________________
1. ¿Cuál es el grado de conocimiento en el tema de Gestión del Riesgo una vez
utilizado las diferentes estrategias:
Mucho
Poco
Nada
2. Qué grado de conocimiento tiene sobre los conceptos anteriores:
Mucho Poco Nada
Amenaza natural
Amenaza Antrópica
Vulnerabilidad
Riesgo
Desastre
Organización ciudadana
Prevención
Mitigación
143
3. Conoce que son eventos naturales:
SI
NO
4. Conoce que son los eventos antrópicos:
SI
NO
5. Conoce que es la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y Atención de
Emergencias:
SI
NO
6. Puede identificar los fenómenos peligrosos en la comunidad que habita
SI
NO
7. Puede identificar los fenómenos peligrosos en la institución
SI
NO
8. Si desea realizar algún tipo de comentario, sírvase realizar éste a continuación:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
…………Muchas Gracias por su colaboración…….
144
ANEXO 12
Cuestionario: Conociendo las TIC
Dirigida a los estudiantes de sétimo año
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Cuestionario: Conociendo las TIC
Evaluación Final
El presente cuestionario es dirigido a los estudiantes de sétimo año del Liceo Académico
de Boruca con Orientación Tecnológica, el objetivo de aplicar este instrumento es
indagar acerca del conocimiento en el tema de las tecnologías de información y
comunicación (TIC). La información brindada será totalmente confidencial.
Agradezco de antemano la información brindada
Fecha: _____________________
Nombre: ___________________________
1. ¿Conoce que son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? :
SI
NO ____
2. ¿Conoce que son las aplicaciones de software libres?
SI
NO
3. ¿Les pareció interesante trabajar con las TIC en las aulas?
SI
NO
145
4. ¿Qué grado de conocimiento tiene sobre los siguientes programas?
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
Prezi
CmapTools
miMind
Google Earth
Canva
Camaleo
Issu
5. De manera general que grado de conocimiento adquirió a través de los diferentes
programas con los que se desarrolló la temática
Básico Intermedio Avanzado Ninguno
…………Muchas Gracias por su colaboración…….
