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1 . RESETEARSE

Hace muchos aos intentaba ensea teatro, rena arrededor de unos 20 deedad, haba reclutado un pequeo grupo y hasta conseguido un lugar paraensear con entusiasmo. No llegue a los tres encuentos consecutivos en ttd,no solo por que no saba bien que hacer en s, sino por

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)) l( )lt(,1 Il()1.()V 'l'UUKcomplementa en sociedad, err la vivencia e intercambio con los otros,atravesado por Ia cultura e inreracruando con su medio. y puede sucederque, en un acror inquieto y en busca de Ia excelencia, esros rasgos de algunamanera se potencian. Por que cuando ms conoce, ms quiere conocer ytambin toma conciencia de lo que desconoce de s.

Por ejemplo, en el caso de una persona que se quiera formar como actory lo haga inteligentemente, si su proceso esta basado ms en el pranoconceptual que en orras reas (por ejemplo en Ia praxis, en las conJuctasdel hacer, etc.) terminar su formacin "siempre con carencias". ya que "sesuele decir" que, el actor piensa y siente generalmente en el haciendo, en elacontecer escnico. Es -en definitiva- Io que hace en escena, eso le da ser asu rol y personaje. De ser as, sera entonces conveniente, afianzarse en elpensamiento pero en accin y en el oficio. Pero por el contrario, si se acentaslo la parte del hacer, faltar complemenrarse con las orras reas de laconducta humana. Ya que si bien el mapa no es el terrirorio: una posiblesolucin que es digna de considerar, ms all desde donde uno empiece a"formarse" es que, entre lo interno y lo externo, entre el hacer, el peniar y elsentir: exista una conexin. Esa conexin que le da coherencia, concordanciay unidad a las conductas, Ia llamaremos: organicidad.Estas carencias (generales en toda formacin) cuando se pone ms elacento en un rea de la conducta (las del hacer, del pensar o las del sentir)se pueden ir resolviendo mayoritariamente en el plano de la experienciaprofesional, arriba del escenario, en el devenir del oficio. euiz tambin enforma personal (autoformacin) ylo con una formacin especializada entegra, siempre que no este disociada de la prctica, experimentacin,experienciacin conjunta, y principalmente la aplicacin en el lenguaje delo que se va a prendiendo. No me refiero a que no hay que seguirinvestigando y perfeccionndose, por el contrario. Me refiero simplementea la manera de hacerlo. Le presro mucha arencin a la formacin permanentepor encima de la produccin del lenguaje (del hacer).LJn actor apasionado por el reerro, siendo egresado incluso de unaformacin sistemtica o en ejercicio ocasional de la actividad profesional,pero que en su formacin ar-r sc cncuenrra inhibido, quiz se resista a laexperiencia escnica sistemtica. Una de las formas de presenrar defensa"suele ser" la de seguir estudian(lo c

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24 l(l[(,t I t( )t,()v^l tJ(iKcomponen, permire desplegar el deseo y el inters personal y/o profesionalpara destacarse en un rea. suelen Ias personas del universo reatral,desarrollarse ms en un aspecto de la teatralidad que en otros. pero laexperiencia de haber pasado por varios o todos los roles de este fenmeno,permite entender mejor -en Ia mayora de los casos- este lenguaje paratrabajar en armona con el mismo y ser especfico con lo que le compete auno de esa parte de este generoso universo.Este delicado equilibrio enrre el querer saber ms con el coraz n, la cabezaylo el cuerpo, resulta tan apasionanre como complejo. Es muy comnencontrar docentes que actan en su clase y se ponen como modelo o en ellugar del alumno (en el lugar del saber, siendo haciendo). como as tambinhay directores que ejemplifican con su persona (cuando ensean o duranteuna puesta) en el rol del actor. Como de crticos que enuncian en definitiva"como debera ser tal obra, segn ellos" o mucho ms preocupante es escuchar:"esto es as". Pero en conclusin, desde lo concreto o desde la palabra,aprovechan Ia oportunidad para acruar, aunque sea ocasionalmente y en formabreve. Posiblemente por que no esrn actuando y quieran hacerlo, pero todavano pueden. Posiblemente por que todava desean acruar pero estn inhibidos.Puede pasar que el hecho de dar ejemplo con uno mismo y con accionesconcretas de y en escena, sean tomados como modelos a seguir, perjudicandoo dificultando el propio modelo en consrruccin que es uno mismo (comoestudiante, y poder descubrir la forma, ms que imitarla) con susposibilidades y herramienras conscienres y voluntarias incorporadas.De esta descripcin deviene orra pregunra:

Es posible ensear teatro cuando se esta lejanoo ajeno a los procedimientos de producir tearro?Pregunta que pueden conresrar Uds., queridos tripulantes de esterecorrido, que trataremos de ir conre.srxndo juntos ms adelante, por mediode una posible primera conclusin. Pero podemos adelantarnos en parre yacotar brevemente que, algn problenra en la formacin suele ser el causal.Principalmente de tipo inhibit.rio (cr-r el proceso de acopio instrumental)y que pueda ser el origen de esr:r cluse, en la mayora de los casos.

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''... l'tt;t totlo .1,,r. r'ttl,' rttt' iltlt'ttltt st'r itltittco,('\ r('(()rll('rl(l:rItlt s:rIrt' t('sl)('l;ll l().\ l)lo(('s().\ irldividuales( r'; r t i'l'l .. r'l I :,];' :i"1, l;'"1,"1:1 ";l,,il:I....|l: 9''esultados

( )rr r t rrcsriin (lr.rc clrcontr en nr experiencia y vi reflejada en varios, 'ril1,.ril( r(rs (luc, ttos hemos formado juntos, tanto actoralmente como enl, ,1,,, , rr( i:r y (rc siguieron el camino de la enseanza, es el tema de: El roll,' l,r lilncirin clocente./\ rrrrrth:rs 1'rcrsonas les gusta ensear teatro Por el rol. Ya que de alguna,rrr( r.\ st' r(crett el propio modelo formatiuo, posicionndose en un rolr.,rrr,irito t'v6cedo, con cierto poder de convocatoria, seduccin y saber:I I ,,1 tlcl profe, del maestro.l lt visto copias del original, casi a la perfeccin de estos casos. Y aquril, .rlr.uccc otra pregunta. Qu influencia puede tener un docente comol,rr,r (lrc sus estudiantes quieran ser como l/ella? Entonces tendramos,,r, ,ltsurrollar aqu los modelos docentes, las tipologas y los fenmenos,lur'.\('l)onen en juego a la hora de ensear. Cuestin que esbozaremos,,,.,,,.1.'lante de este material, pero podramos adelantar en la temticalrrcvr.rrrcnre aqu tambin. Ya que a veces suceden estas cosas. En el sentido,lr ,rrc si bien un docente debe sembrar inquietudes' intereses y,,,, r'sitl ades de aprender, muchas veces suele seducir (con calidadlrr,,rririnica) por que desconoce en profundidad lo que ensea, o Por quel,.r,t.tlemasiadas autoreferencias relacionadas con el objeto de estudio ol',r ([rre directamente eclipsa con su personalidad el objeto de conocimiento,'rr crrestin (ponerse en el lugar del teatro)' Al ponerse uno en el lugar,l,soluto del saber, quiz los estudiantes vean al docente solamente, no lo,lu(: se tiene que aprender en realidad del territorio teatral. Soledades,,,r'ccsidad o carencia de afecto de los docentes, hace que muchos(strrdiantes suelan decir a la hora de preguntarles qu aprendieron der(':rtro? "que quieren mucbo al docente" (lo adoran) envez de decir que es lo,rrc realmente aprendieron'. "mi profe es un crryo, una genia... "' El camPo,lc Ia enseanza del arte en general, suele ser terreno propicio para,lcsarrollar este tipo de caracrersticas en el rol docente. Priorizar lasrclaciones, vincularlas con tfccto y ser permisivos, flexibilizando losl)rocesos evaluativos y la nrcta

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Tambin podramos decir que denrro de Ia tipologa paternalisra, o seade un docente autoritario encubierto con afecto, puede traer variasconsecuencias poco deseables a la hora de formar actores. Por un lado laclonacin desde el punto de vista crearivo-esttico-potico, corno de imponeruna forma teatral hegemnica: As es, as se hace.Por otro lado y quiz sea ms de lo mismo, es cuando predomina unaideologa endogmica (unir lo uno con lo uno) como desyaiorizando lo ajeno,lo forneo, lo distinto, Io exrerno, Io divergente de la postura hegemnica deldocente (cerrar en vez de abrir el campo teatral). Neutralizando orros punrosde vista clentro del generoso espectro teatral y generalmenre no aceptando la.spropias limitaciones que uno tiene con respecto a Io que ensea. Suele pasarque un docente critique con mayor o menor fundamentacin, pasin ocompetencia a otros docentes, metodologas, tcnicas y poricas. Con lasposibles consecuencias de imponer prejuicios a sus estudiantes. Como delimitar desvalorizando el universo "casi" infinito del teatro y de las formas demoverse en 1. Muchas veces sin fund.arnentacin alguna.En [o que respecta a lo pedaggicoy a lo didcdco, Ios alumnos suelenperdonar ms lo.s errores de lo segundo que del primero. Donde solemosescuchar: "...Sabe un montn d teatro, pero no me guta conto profe..."Cmo es que aprende un estudianre a saber y conocer el objeto deestudic: Teatro? Y Cmo es ese delicado equilibrio entre lo que se sabe, loque se ensera y la fbrma de hacerlo?Asumir la funcin de docente tearral, es un aspecro que iremos desarrollandoen parte dura-nte este virtual encuentro entre lneas que, varnos a ir teniendo alo largo dei rccorrido de este material. Pero tambin podramos adelanrar que,un docente debe garantizar mediante su funcin, mnimamente:

. Aprendizaje (cambic, d.e conductas, ganancia, incorporacin, auto-conocimiento, etc..).. Apropiacin de los elemento-r constitutiuos clel lenguaje y Lu posibles formasde produccin del mismo.. Facilitar el dearrollo de la creatiuidad (singularidad, subjetiuidad,constrttccin de nueuo srntilos, opinin, etc.). Y qile selt aplicado a laproduccin de lenguajr.Basndose en un rrof^untl,, tr',rrtcimiento de los andamiajes tcnicosprocesales de la didctir:r, l;r l,ctl;rl'r1,:r y el manejo del grupo. lJn docente

Il'l r.r', \ lllttr Ir l(r.ll \ll'\ll

,l ,rrr,,,,,l, l,r,r,.'st,rlt'.t,rlri.t rtttrrtlrrt,r(t,ttrl'Ittlt:tltticttt:ls, llucdecilitar,l 'lrr ',r rrr(l() l)r()l)i() ;t l,t rt,,,ltt,r i,t tlt' l,'rr1',rr,rit',1.' .;a.ltr cstrrdiance. No nos,,lrrlrrrr,,,,tt.'l,t 'tlut:ttititr.tltslit:t lt,tl:t tlt'ts,: ['.1 ,lcs:rrrollodelasingularidad.I I r,tr tirrrrlrrr lrr.srrlrjt'tivitlrrtl, y:r (lu('t'r.lrr rrrto es nico e irrepetible en lal,r r,,r r ,1, I rrttivt'rsr.'lirtlos.sottlt,s itttPort:ttttcs y nadie sabe tanto como todos

iurr,,,, ( \( ,lt'lrcru st'r cl lcrtlt Pam el trabajo ell un gruPo teatral-. Aprenderr,,,lrr,, lunrr)s y crr..lr rltrietr c{e cacla ttl-to, el misterio del teatro. De Io que elr, rr,r (,. , n s y ..1c lo tre porta e interpreta cada cual del universo teatral'llrr .lott.rrtc cnignttico, que acta en forma invisible y/o escnica en sulrul,r,, t.unlrin seduce y estimLlla con su imagen hacia el nico modelo',,,1,1,'nr:i (ico" a segr.rir. Generalmente suelen ser dogmticos y algorrr,,rt,lr ios, crgonos mejorados y actualizados de sus anteriores docentesr',,nr(, ('n unl secuela de espejos y reflejos de modelos) p.ro que en el

1,,,1,,, lo ttre esconden, es un conocimiento precarizado, parcializado de lo'ltr, l)l('l',()llitll ensear.l':, irrrposible no estar sanamente contaminado por todo lo que uno,r1,, rlt' rcirtro. Por todo lo que ley, por todo lo que vio, por todo lo que,1,,,',,,liri. Nadie nace sabiendo, se aPrende. Pero en la educacin artstica,r urro ('.s solo una voz de los dems "sin agregar y conectar" los condimentos.rrl,it.rivo.s de cada rlno: ms que docente es un divulgador de conocimiento

r .r r,rl. l Jn difusor de la teatralidad.L,r rlivulgacin del conocimiento teatral es invalorable y es preciso quell,1,,rrt'e cada lugar del planeta. Pero en una clase, en el aula o en un taller,, rrt.ccsita ms de que la mera difusin o divulgacin o replicacin del,,,rroc.imiento teatral para ser docente. Hecho que tambin sucede con lasr, rrvidades que uno pregona en las clases. Ya que resulta ms interesante y,,,lrt'r'cnt, crear actividades que se ajusten Para con la realidad de ese grupo, il ('se momento del proceso que, importar actividades de un manual or(,(rl[Ar actividades genricas. No me Parece extemporneo hacerlo en elnronlento inicial del aprendizaje de la tarea, del oficio docente. Pero,,,n.sidero necesario salir de las generalidades de las actividades y,.rrticularizarlas, tal como es [a meta de nuestro encuadre.E,nsear es encuentro, es atte, es amor y un oficio, pero tambin un, onocimiento liberador, mxinre cuando se trata de teatro. Liberador de,rcjuicios, para aprender a nr()vcfse dentro del pensamiento y acercarse al,,,undo y que el mundo sea [):lril Llno, para nosotros. Liberarse de tensionesy remores, para aprender il lninrrrrse. Liberarse tambin de los ProPios

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2tt lillil ,l I l( ,1,( )VA I l.J(lK

docentes que tuvimos como "modelos" a Io largo dc nuestro rec