PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas de

entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Según Guzmán

(2008) es así que se establecieron diferentes modalidades de vinculación, que han

sido importantes y han contribuido a generar formas creativas de colaboración en el

quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la infraestructura.

La importancia de la interacción institución – comunidad radica en que juntos

pueden detectar las amenazas por las que atraviesa la población estudiantil y así

afianzar lazos para la resolución de problemas. La función de la institución es formar

bachilleres capacitados para seguir una carrera universitaria y ser en un futuro un

profesional, capacitado para desarrollarse en una sociedad y aportar sus

conocimientos en pro de la mejora del ámbito donde viva.

Por su parte la comunidad tiene el deber de apoyar este proceso, actualmente en

Venezuela las comunidades se organizan en consejos comunales. Según Hernández

(2012) los consejos comunales son un modo de organización social, funciona como

un ente planificador de proyectos, ya que detecta las necesidades más latentes y en

función de ello ejecuta planes para mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

El estado Lara también se rige por este mecanismo, donde la comunidad,

estudiantes, padres y docentes se unen para evaluar la evolución de la educación y

aplicar mecanismos que reduzcan las amenazas presentes en la zona. A través de la

fase de observación realizada en la Unidad Educativa Nacional se evidencio que la

institución corresponde a la comunidad Campo Verde.

También se determino que dicha comunidad no cuenta con un consejo comunal

constituido lo que trae como consecuencia que no existan proyectos en pro del

desarrollo de la institución como ejemplo las mejoras a la edificación, esta situación

en un futuro puede complicar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

En este orden de ideas, este ejemplo se aplica a todas las áreas que puedan afectar

el sistema educativo, pues al no existir consejo comunal, no existe la planificación de

proyectos ni el aporte por parte de la comunidad para la institución, incluso los

1

recursos económicos se ven anulados, puesto que una de las funciones de los consejos

comunales es buscar las oportunidades para mejorar la calidad de vida del área

correspondiente.

Lo que impide a los directivos usar este canal para la mejoría de la institución.

Tampoco cuenta con proyectos de salud, ni tecnología, es decir, la institución no

cuenta con los aportes de los macro proyectos ejecutados por organismos mayores

entre ellos los del Estado. Perjudicando a los docentes, estudiantes y demás talentos

humanos disfruten de dichos proyectos.

A continuación se presentan las siguientes preguntas de investigación ¿en que

medida afecta la relación institución -comunidad en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?, ¿será posible diagnosticar la necesidad de un plan acción para promover

la integración comunidad – institución?, ¿es posible diseñar un plan de acción para

organizar acciones que permita solventar las problemáticas presentes en la institución

por medio de la integración comunidad-institución, ¿es factible validar un plan de

acción en la Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje”?

.

2

OBJETIVO GENERAL

Estudiar la relación institución - comunidad de la Unidad Educativa Nacional

“Zarina de Asuaje”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diagnosticar la necesidad de un plan acción para promover la integración

comunidad - institución.

Diseñar un plan de acción para organizar acciones que permita solventar las

problemáticas presentes en la institución por medio de la integración

comunidad-institución.

Validar un plan de acción en la Unidad Educativa Nacional “Zarina de

Asuaje”

3

JUSTIFICACIÓN

La educación es un sistema que consta de diversos elementos internamente

depende de directores, jefes de seccionales, docentes, obreros entre otras personas

encargadas de determinada función y que se han especializado para ello. Es de suma

importancia la colaboración de padres y representantes y de la comunidad.

La importancia de los consejos comunales, según Guzmán (2012) radica en la

capacidad que tiene el pueblo para movilizarse y organizarse en función de resolver

necesidades sociales. Este organismo debe coadyuvar en el proceso enseñanza-

aprendizaje y garantizar la seguridad, tecnología, alimentación, aprobación de

recursos con el propósito de optimizar el sistema educativo dentro de la institución.

A partir de lo antes dicho, se busca promover con este proyecto la interacción

de los actores que se desenvuelven dentro de la institución y a su vez que motivar a la

población a cooperar en el desarrollo de los estudiantes y participar en las actividades

que mejoren la calidad de la infraestructura de la institución. Esto se pretende lograr

con la elaboración de un plan de acción donde la comunidad total tanto los

estudiantes como los habitantes del sector fabriquen productos de limpieza.

Esta producción permitirá la solución de problemas en diversas áreas, en el área

económica, solventara la problemática existente, debido a que las ganancias producto

de la venta de material de limpieza se utilizara en la construcción de la cerca

perimetral, en el área social mejorara la interacción institución-comunidad pues los

estudiantes tendrán sentido de pertenencia con la institución y los padres podrán

compartir tiempo con sus hijos a su ves que ayudan en el proceso de fabricación.

De este modo, la comunidad se integrara con la institución conocer y ayudar a

solventar los problemas que en conjunto deben superarse. En el área pedagógica los

estudiantes aportaran nuevas ideas al plan de acción y podrán formular sus propias

propuesta, es así como se podrán formar como mejores ciudadanos consientes de las

problemáticas de su país y como innovar en estrategias y técnicas que permitan

desenvolverse y ser pro activos en la resolución de conflictos.

4

CONTEXTO TEÓRICO

Reseña Histórica de la Institución

La Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje” ubicada en la calle 21 de

Pueblo nuevo con Avenida los Horcones, fue fundada en el año 1976 bajo el nombre

de Aura Linarez que en conjunto a cerritos blanco se desempeñaban como un solo

núcleo. En su inicio se tuvo el primer periodo escolar de año 1978-1979, el profesor

Ventura Giménez asume el cargo de Director, es en ese entonces cuando el liceo

cambia su nombre por el de Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje”.

El cambio se realizo en honor a Zarina Mercedes Machado de Asuaje quien

por su labor desempeñada en el ámbito educativo se convierte en un ejemplo de

inspiración no solo para los maestros de educación primaria donde se desempeño en

vida, si no también para todos los educadores, indistintamente del nivel de enseñanza.

El Liceo durante 20 años egreso a estudiantes bajo la modalidad de Educación media

y no fue hasta 1997 cuando se inicio con Educación Diversificada, teniendo su

primera promoción de graduandos en el año 1999.

En la actualidad la U.E.N “Zarina de Asuaje” tiene una matricula de 1746

estudiantes distribuidos en 46 secciones. Según el actual Director Renny José

Estrella, director encargado, resaltó que la actividad bandera del aniversario consiste

en una demostración pública de las aptitudes de los estudiantes en el plano científico,

tecnológico, cultural, literario y social; con las exposiciones muestran su capacidades

mediante carteles, obras teatrales, maquetas, ensayos y experimentos vivenciales que

son presentados a la comunidad educativa”.

Misión

Ofrecer al estudiante un proceso formativo y permanente en la III etapa de

educación básica y el nivel de media y diversificada, mención ciencia, que permita su

desarrollo cabal dentro de sociedad y lo oriente para que defina la consecución de sus

estudios a nivel de educación superior.

5

Visión

Ser una institución que participe en el desarrollo del educando bajo una

perspectiva holística del proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigido hacia la

excelencia y calidad en gestión educativa.

6

Estudios previos sobre la relación Escuela –Comunidad

La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como un

intercambio entre la institución educativa y su contexto. En rigor, la institución se

explica, es decir, adquiere significación en relación con el medio social en el que

actúa. Ese medio condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la

escuela el contexto está presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos

de grupos o instituciones locales, conflictos, entre otros. Todo esto puede llevar a la

escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de acción.

El contexto está en permanente transformación en movimiento, lo que produce

cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas y exigencias

que se le plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia como

institución, está obligada a procesar esos cambios. Este es un desafío que enfrenta

cotidianamente.

Según Argumedo (2000) podría analizarse a cada institución como ocupando

una parcela del terreno social que establece un cerco material y simbólico que la

delimita y actúa como continente y membrana que regula los intercambios con el

"exterior". Este cerco adquiere características diferentes según la institución, lo que

permite determinar el grado de apertura o permeabilidad de una institución

determinada. Una institución puede ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo

con el tratamiento que dé a las características y problemas de su contexto.

Las “instituciones abierta” /”instituciones cerradas” definen una escala de

posibilidades de interacción de la institución con su contexto. Ambas expresiones se

refieren a situaciones extremas que no es posible encontrar en la realidad: una

institución totalmente cerrada está totalmente vacía de sentido o una institución

totalmente abierta se diluye.

Según Poggi (2002) a medida que la institución va acercándose al extremo

"institución cerrada", se convierte en una fortaleza amurallada para defenderse de las

transformaciones del contexto, queda expuesta a la soledad, al desprestigio y va

vaciándose. A medida que va aproximándose al otro extremo se hace muy permeable

7

y pierde su especificidad, sus características se diluyen y se confunde con otras

instituciones.

De modo que toda institución tiene necesariamente algún tipo de vinculación

con su contexto. Puede, en algunos casos, constituirse en una relación que aporte

poco y nada al enriquecimiento de la escuela ni al de la comunidad local. Pero la

escuela no puede dejar de “estar” en su contexto, aun cuando la "forma de estar en él"

sea desconociéndolo, dándole la espalda.

La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad

institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno,

desde la actividad particular que realiza, definida en función de su contribución a la

tarea institucional específica, se vincula con el contexto. Las formas concretas de los

diferentes actores de relación con la comunidad, configuran el estilo institucional de

esa relación.

Los estudios descritos anteriormente permiten fundamentar el proyecto, de modo

que se establezca una guía y determinar el parámetro de una relación institución-

comunidad ideal y a partir de allí deducir las condiciones de la Unidad Educativa

Nacional “Zarina de Asuaje” la cual fue una interacción vacía. Entonces, evaluar que

estrategia puede ser aplicable al plan de acción a ejecutar.

8

METODOLOGÍA

Naturaleza del estudio

Trabajo descriptivo Según Guerrero (2010) consiste en que los investigadores se

limitan a describir detalladamente las características de un determinado hecho o

circunstancia, para lo cual deben servirse de técnicas como encuestas entrevistas,

observación, entre otros. Las variables de estudios no son manipuladas por los

investigadores si no que son definidas por estos y representan los aspectos que

caracterizan de manera tangible la realidad en estudio.

Para ello se baso en una observación

Actores sociales

Se realizo una fase de observación en la Unidad Educativa Nacional “Zarina de

Asuaje”, para la cual participaron 4 estudiantes del Instituto Pedagógico “Luís

Beltrán Prieto Figueroa”: Acosta María, Cordero Maryeselis, Peralta Marbelys y

Neydimar Sánchez. Dicha institución esta ubicada al oeste de la ciudad, en el área se

encuentran otras instituciones, canchas deportivas, el Parque Recreacional “Francisco

Tamayo”, panadería entre otros. Es decir, la institución cuenta con una ubicación

adecuada.

Para la obtención de la información se realizaron entrevistas, el director Renny

Estrella, el profesor encargado Jimmy Liscano, la subdirectora académica junto con la

profesora Yanira Crespo facilitaron la información para la realización de la fase de

observación. Se entrevistaron aproximadamente 15 personas entre profesores,

directivos, estudiantes, personas que viven en la comunidad y padres.

Acceso al campo

Se realizo la primera visita donde se ejecuto la fase de observación, en esta

visita se recorrió la comunidad día 4 de Junio 2012, en la segunda visita se recorrió la

institución donde se evaluó las condiciones físicas de la institución y como se

administra las funciones el día 18 de Junio de 2012.

9

Recolección de datos

Se aplico el procedimiento de análisis puesto que en la fase de observación

descompone el sistema educativo en partes, según Sira (2006) el procedimiento

analítico consiste en estudiar cada parte e ir comprendiendo el sistema de particular a

lo general, es decir, de los efectos para encontrar las causas. De igual manera se

utilizo el método analítico debido a que los datos presentados permiten hacer

comparaciones y establecer semejanzas. Se aplicaron varias técnicas entre ella

tenemos la observación directa con el objeto de estudio y como todos los elementos o

factores que inciden en el desarrollo del sistema educativo.

Por otro lado se aplico la entrevista, esta técnica consiste en una conversación

entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta entrevistador. Estas

personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión

determinada, teniendo un propósito profesional, es importante resaltar que la

entrevista aplicada fue de tipo no estructurada.

Además, se aplicaron encuestas según Johnson (2005) una encuesta es un estudio

observacional en el cual el investigador busca recaudar datos de información por

medio de un cuestionario prediseñado y no modifica el entorno ni controla el proceso

que está en observación. En este caso, la encuesta se realizo a una muestra pequeña

de la población entre ellos se tiene representantes, estudiantes, directivos y habitantes

del sector.

Los instrumentos que se utilizaron para la aplicación de la encuesta están

estructurados en titulo, área especifica, instrucciones donde se incluye hacia quien va

dirigido, formulario (ítems) y observaciones. Los instrumentos están estructurados de

la manera ideal debido se identifica un área y luego específicamente se responden las

interrogantes ya de manera dicotómica, es decir, escogiendo entre dos opciones o

dicotómica múltiple donde de una preguntan se derivan otras referentes al mismo

tema. De este modo, es mas claro para los entrevistados responder con claridad a su

vez que es anónimo lo que permite que la información sea veraz.

10

Matriz F.O.D.A

Factores internos

Factores externos

Lista de fortalezas

F1: Personal humano.

F2: Buenas condiciones.

Lista de debilidades

D1: No existe consejo

comunal.

D2: Falta de motivación.

Lista de oportunidades

O1: Apoyo de CORE 4.

O2: Parque recreacional.

F.O (MAXI-MAXI)

Crear programas

interdisciplinarios en los se

active la institución con la

FAN, utilizando el Parque

Recreacional “francisco

Tamayo”.

D.O (MNI-MAXI)

Realizar charlas sobre la

organización de las

comunidades y la incidencia en

la optimización de la

educación.

Lista de amenazas

A1: Inseguridad.

A2: No Ejecución de proyecto

que generen avances.

F.A (MAXI-MIN)

Desarrollar planes que

intervengan la comunidad y los

estudiantes con respecto a la

seguridad y que solución

aplicar.

D.A (MIN-MIN)

Ejecución de plan de acción

que promueva la interacción

escuela - comunidad y permita

solventar los problemas de

inseguridad con la

construcción de cerca

perimetral.

11

RESULTADOS

Planta física y alrededores

En la institución el nivel de instrucción que se ofrece a los estudiantes es de

educación y media diversificada, laboran en el turno de la mañana y tarde. En las

mañanas se dan las clases de 7mo, 8vo y 9no año y en las tardes 4to y 5to año de

educación media diversificada por lo tanto existe una mejor administración de las

aulas y el espacio físico. En cuanto a su estructura es de una planta, las paredes están

construidas con concreto en condiciones regulares (ver anexo 1B).

En la zona externa de la institución cuenta con malla metálica y esta en proceso

de construcción la cerca perimetral con bloques para un mejor resguardo de los

estudiantes y de los inmuebles de la institución. Allí se encuentra una plazoleta y

áreas verdes en condiciones regulares. (Ver anexo 2B).

En la zona interna se encuentra en buenas condiciones, el piso es de granito, las

puertas de las aulas de clases y oficinas con de metal. (Ver anexo 1C). Además se

aprecia la adecuada ventilación e iluminación gracias a las amplias ventanas de las

aulas también con ayuda de las áreas verdes presente al lateral de cada pasillo de la

institución. Sin embargo existe un pequeño daño en el techo de la institución en la

zona de entrada a las canchas. (Ver anexo 2C).

En cuanto a los servicios y dependencias consta de todos los servicios básicas

posee cantina (ver anexo 1D) pero no posee comedor, posee ambientes de clases

dotados de pizarra acrílica, pizarrón, papelera, mesas y sillas suficientes, lámparas y

escritorio. Es importante resaltar que no todas las aulas cuentan con el mismo número

de mesas y sillas. (Ver anexo 2D).

También cuenta con biblioteca este servicio en optimas condiciones el lugar es

amplio y cuenta con adecuada iluminación, ventilación y numero de mesas y sillas.

(Ver anexo 3D). El servicio de orientación este ultimo es un espacio muy pequeño

cuenta con todo el mobiliario necesario pero en un área muy pequeña. Las canchas

están las dos en una misma área separadas por plantas (Ver anexo 4D).

En cuanto a los baños se encuentran en condiciones regulares, cuentan con

espejo, y el mobiliario necesario. Sin embargo necesitan mantenimiento. (Ver anexo

12

5D). Por otro lado, en el área administrativa cuenta con todas las dependencias

dirección, subdirección, secretaria, control de estudio, seccionales y coordinación. En

este orden de ideas anualmente seleccionan el consejo de padres y representas su

función es buscar oportunidades

Para mejorar las condiciones de la planta física y utilizar estrategias para

motivar a los padres en el acompañamiento de la educación del representado. Sin

embargo el trabajo realizado debe ir en aumento debido a las diversas dificultades que

se presentan tanto en la institución como los estudiantes.

La mayor actividad en la que se unen todos los factores que intervienen en la

Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje”, es la semana Zarinista donde se

celebra “ciencias unidas para tu recreación”. Es allí donde los estudiantes pueden

demostrar los conocimientos aprendidos n el transcurso del año escolar al público en

general.

Con respecto a la comunidad Campo Verde la mayoría de los habitantes del sector

acuden a la institución, debido a la cercanía que existe entre la comunidad y el

instituto, así los estudiantes no tienen la necesidad de utilizar el transporte público

para trasladarse. El tipo de vivienda predomínate son casas con todos los servicios

básicos, las vías de comunicación son de calles pavimentadas, con alumbrado publico

deficiente, por la zona exterior del sector transcurren diversidad de rutas de transporte

Publio.

En este orden de ideas, en la fase de observación se determino que no existe

consejo comunal conformado en el sector Campo Verde, lo que genera una serie de

contratiempos al momento del instituto realizar un trabajo administrativo. En otro

orden de ideas, la comunidad manifestó que los docentes son responsables y son

profesionales pero consideran que existe una porción de docentes que no cumplen

con los horarios de clases establecidos lo que genera que los estudiantes estén a las

afueras de la institución esperando la siguiente clase.

Además el consejo comunal Piedras Blancas zona adyacente a la institución

manifestaron que los estudiantes han causado daños al alumbrado publico y que en

ocasionan realizan fiestas que perturban la estabilidad de los habitantes de este sector.

13

Seguidamente en cuanto a la relación docente- estudiante y docente-institución se

puede concluir que el docente se ha preparado en la carrera docente y cumple con

todos, los pasos respectivos como la planificación y respetar los momentos de inicio,

desarrollo y cierre. En la relación institución-comunidad aportaron que los padres no

visitan frecuentemente la institución, la institución no planifica talleres que ayuden a

los padres en la formación de sus hijos y que no existe un proyecto que motive la

unión de todos los actores que inciden en la educación de los estudiantes.

En este orden de ideas, los representantes concuerdan con los docentes afirmando

que no hay una interacción entre las clases diseñadas por los profesores, las

actividades extracurriculares y las de la comunidad, indicando que no existe una

relación institución – comunidad. Esto debido que no existe un programa que necesite

el aporte de todos.

Los estudiantes a través del instrumento dan a conocer que no se interesan por su

proceso de enseñanza - aprendizaje indicando que no consideran que su formación

pueda influir en el entorno en el que se desenvuelve de manera que la puntualidad y

la formalidad de la clase es irrelevante, no se preparan con anterioridad a la clases

además señalan que el docente no utiliza estrategia que despierten su interés en la

materia.

De igual manera, dieron a conocer que viven con sus padres y hermanos, en la

mayoría de los casos es el padre quien trabaja y en el caso de los que viven con su

madre y hermanos es la madre quien trabaja. Por motivos de trabajo los estudiantes

no cuentan con el apoyo de sus padres al realizar las tareas diarias. La vivienda es

propia y cuentan con un sueldo igual o menor al sueldo mínimo establecido.

14

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Por esta razón, se pretende realizar talleres en el que se de a conocer la

problemática presente en la institución, tal es el caso de la ausencia de la cerca

perimetral, dicha cerca es necesaria dadas las condiciones de inseguridad presente en

la zona. El objetivo de los talleres es dotar de manera significativa la Unidad

Educativa Nacional “Zarina de Asuaje” a través de auto - gestión por medio de la

elaboración de productos de limpieza. De modo que las ganancias producto de las

ventas se utilicen en la compra de material para lo construcción de dicha cerca.

Con la realización de este proyecto se puede elaborar y desarrollar productos

químicos- biológicos de normal competencia en el mercado; y que puedan servir

como fuentes económica para garantizar recursos propios para el normal

desenvolvimiento de las actividades dentro de la institución.

De modo, que se puede lograr la independencia adecuada para poder actuar

mientas se esperan los recursos necesarios para una planificada mejoría, este proyecto

surge de manera emergente producto de las deficiencias que presenta la institución.

Con la implementación de estos talleres, se pretende: Concientizar a los estudiantes

sobre la importancia de la construcción de la cerca perimetral en la institución y

desarrollar, mejorar y fortalecer el valor de solidaridad y de pertenencia hacia la

institución, en los estudiantes, docentes y la comunidad.

Los talleres tendrán una duración de 6 horas y se aplicarán dinámicas de

grupo, las cuales permitirán la mayor participación individual y grupal en el

desarrollo del proyecto.

Objetivos

General

Diseñar y desarrollar una propuesta gerencial para dotar de manera significativa

la Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje” a través de autogestión por medio

de la elaboración de productos de limpieza.

15

Especifico

-Elaborar un plan de acción que describa el proyecto de auto gestión.

- Ejecutar un plan de acción para organizar acciones que permita solventar las

problemáticas presentes en la institución por medio de la integración comunidad-

institución.

Metodología

Los talleres combinarán aspectos teóricos con ejercicios prácticos destinados a

garantizar la necesaria comprensión de los conceptos e instrumentos impartidos.

Exposiciones de los facilitadores.

Realización de ejercicios en grupos.

Dinámicas de grupos.

Exposición de lo aprendido

Visión

Que en el mediano y largo plazo este proyecto sea un modelo para solventar

carencias y mejorar la calidad de las actividades dentro del Liceo Bolivariano “Zarina

de Asuaje”

Misión

Dotar de manera significativa el Liceo Bolivariano “Zarina de Asuaje", a través

de autogestión por medio de la promoción de productos que allí se fabrican.

A continuación se realizará la descripción de los talleres que integran la

planificación de las actividades. Los talleres tienen el propósito de profundizar la

información que los padres y comunidad manejan para así motivar su participación.

Seguidamente se tiene el segundo taller en el cual se pretende instruir a los

estudiantes, docentes y representantes en la fabricación de productos de limpieza para

16

así motivar el trabajo en equipo y el deseo de mejorar las condiciones físicas de la

institución.

Además de solventar los problemas económicos de la institución específicamente

la construcción de la cerca perimetral a través de la venta de los productos de

limpieza fabricados las ganancias serán destinadas para la compra de material

requerido para la construcción de la cerca perimetral. Logrando minimizar las

necesidades presentes en la institución. (ver anexo 1A Y 2A)

En dichas sesiones se considerará como insumo básico, la experiencia de los

docentes, como también sus conocimientos adquiridos en cursos de actualización

previos.

Grupo técnico

Coordinadores: director Renny Estrella, Docentes jefes de seccional y estudiantes

4BI03

17

CONCLUSIONES

En el análisis efectuado sobre la fase de observación realizada y el plan de acción

como propuesta gerencial en el Liceo Zarina de Asuaje se evidenció lo siguiente:

Es necesario el proceso de auto gestión para coadyuvar en la mejora de las

instituciones y que los estudiantes se sintieran comprometidos con su proceso

de enseñanza aprendizaje.

Se lograron los objetivos planteados, el diseño y ejecución de un plan de

acción para promover la integración comunidad - institución. Dando

resultados positivos.

Disfrutar de una mejor calidad educativa gracias a la seguridad que ofrece la

construcción de la cerca perimetral.

Se activo y desarrollo la creatividad en los estudiantes.

18

RECOMENDACIONES

Informar a los estudiantes, padres y representantes sobre la importancia que

tiene la integración de la comunidad dentro de la institución.

Aplicar este programa en diversas instituciones educativas, debido a que a su

ves que se mejoran las condiciones físicas también los estudiantes tiene un

momento para compartir y ser parte del proceso en el sistema educativo

19

PLAN DE ACCION

ANEXO 1A: Duración: 06 Horas

Responsables: Estudiantes 4BI03

Objetivo específico Contenidos Estrategias metodológicas Técnicas Recursos Evaluación Tiempo

Elaborar un

programa que

describa el

proyecto de auto gestión

Obtener conocimiento práctico sobre los tópicos estudiados en horas de teoría

Facilitador Participantes

- Exposición- Trabajo grupal

- Conclusiones y opiniones sobre el tema

Humanos- Facilitador- ParticipantesMateriales- Equipo de sonido

- CD- Rota folio- Hojas - Papel bond- Marcadores- Cinta adhesiva

- Distintivos- Carpetas-Instrumento

- Participación- Integración- Conocimiento y expectativas sobre el tema

- Recibimiento de los participantes.

- Reconocimiento verbal a los participantes.

- Presentación del facilitador.

- Dinámica de integración.

- Presentación del programa.

- Entrega de materiales.

- Diagnóstico de entrada.

- Inducción al curso.

- Reflexión de entrada.

- Presentación de los participantes.

- Expectativas- Normas operativas del grupo.

Mañana

7:00 ama 1pm

20

ANEXO 2A: Duración: 06 Horas

Responsables: Lic. Crespo especialista en elaboración de productos de limpieza y estudiantes 4BI03

Objetivo específico contenidos estrategias metodológicas técnicas recursos evaluación tiempo

Taller sobre elaboración de productos de limpieza para ejecutar el proyecto

Realización de productos de limpieza

participantes facilitador

-Exposiciónejemplificación-Trabajo grupal-Conclusiones y opiniones sobre el tema

HumanosFacilitadorParticipantesMateriales-Equipo de sonido-CD-Rota folio- Papel bond-Marcadores-Cinta adhesiva -Reactivos-Envases- Mesones-Vasos con medidasAgitadores

-Participación-Integración-Conocimiento y ejecución de productos de limpiezas

Tarde1:00 pma 6pm

-Recibimiento de los participantes-Presentación del facilitador.-Entrega de materiales.-Ejercicios teóricos -prácticos para la elaboración de los productos de limpieza.

-Normas operativas del grupo.-Ejercicios teóricos -prácticos para la elaboración de productos de limpieza.

21

PLANTA FÍSICA Y ALREDEDORES

B- Zona externa

1B) Paredes de la institución.

Se observa las paredes de concreto y los murales realizado por los estudiantes.

2B) Alrededores de la institución.

Se aprecia la malla metálica alrededor de la institución, la plazoleta con bancos y áreas verdes

22

C- zona interna1C) Pasillo principal

Se observa el piso, las puertas y ventanas de metal amplias que permiten ventilación, la iluminación adecuada natural y artificial, áreas verdes y carteleras.

2C) Techo

Se presenta daños en el techo.

23

Servicios y dependencias1D) Cantina

El instituto cuenta con una pequeña cantina escolar.

2D) Ambientes de clases

Constan de pizarra acrílica, pizarrón, papelera, mesas y sillas suficientes, lámparas y escritorio.

24

3D) Biblioteca

Se aprecia las condiciones de la biblioteca

25

4D) Canchas deportivas A

Existen dos canchas separadas por plantas.

Cancha B

En buenas condiciones.

26

5D) Baños

En condiciones regulares.

27

REFERENCIAS

-Argumedo, M. (2002) “Relación escuela –comunidad”. Ministerio de Cultura y

Educación. Chile

-Bohórquez, M. (2006). La participación ciudadana activa y la escuela. L.U.Z.

Facultad de Humanidades y Educación.

-Henríquez, A. Y otros (2004). Reinventar La Escuela.

Plataforma Foro Socioeducativo. Anuario pedagógico UNESCO. Caracas,

Venezuela.

-Johnson, R. y Kuby, P. (2005). Estadística elemental, lo esencial. Ediciones

Thomson. Chile

-MECD (1999). Escuelas Bolivarianas. Ministerio de Educación, Cultura

y Deportes. Dirección General Sectorial de Programas Educativos. Dirección de

Desarrollo Curricular. Caracas, Venezuela.

-MECD (2003) Orientaciones para la Construcción del Proyecto Educativo Integral

Comunitario. Versión Preliminar. Caracas, Venezuela.

-Reglamento de la Ley Orgánica De Educación (1999). Gaceta Oficial de la

República de Venezuela, 36787, Caracas: Venezuela

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