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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS EN EL BACHILLERATO A DISTANCIA EMSAD CAPULA. ELABORADO POR: CAROLINA PANTLE BARBA AZUCENA VAZQUEZ RAFAEL GUTIERREZ ADRIANA CEREZO 1
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS EN EL BACHILLERATO A
DISTANCIA EMSAD CAPULA.
ELABORADO POR:
CAROLINA PANTLE BARBA
AZUCENA VAZQUEZ
RAFAEL GUTIERREZ
ADRIANA CEREZO
1
MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS
INDICE
CAPITULO I.- DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Antecedentes 6
1.2 Planteamiento del problema 15
1.2.1 Preguntas de investigación. 20
1.3 Objetivos 20
Objetivo general 20
Objetivos específicos 20
1.4 Hipótesis 20
CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO. 21
2.1.- Estrategias didácticas 21
2.2.- Estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura 21
2.2.1.- La enseñanza de la Literatura 22
2.2.2.- Las redes telemáticas de la educación 23
2.2.3.- Propuestas didácticas
2.2.4.- Recursos y actividades audiovisuales: el cine 25
2.3.- Las Tic’s como estrategia didáctica 27
2.3.1.- Las Tic’s como estrategia didáctica de la Literatura 28
2.3.2.- La instrumentación didáctica en el trabajo docente 29
2.3.3.- Sugerencias didácticas con el uso de las Tics 29
2.3.4.- Razones metodológicas que justifican la propuesta 30
2.4.- Las tecnologías de información y comunicación 31
2.4.1.- Uso de las Tics en la educación 34
2
2.4.2.- El uso de las Tics en el contexto educativo 35
2.5.- La Literatura 37
2.5.1.- La Literatura y su historia 39
2.5.2.- Situación problemática de la enseñanza de la Literatura 41
2.6.- Modelo Didáctico 42
CAPITULO III.- METODOLOGÍA 46
3.1.- Tipo de estudio 46
3.2.- Población 46
3.2.1.- Municipio de Nativitas lugar donde se realizó el proyecto 46
3.2.2.- Localización de Nativitas 47
3.2.3.- Localidades 47
3.2.4.- Breve historia de Nativitas 47
3.2.5.- Cultura General 50
3.2.6.- Comunidad de estudio. 50
3.2.7.- Colindancias 51
3.3.- Descripción de la Escuela 51
3.3.1- Descripción de la cultura escolar 51
3.3.2.- Los Proceso de gestión escolar 53
3.3.3.- El Liderazgo profesional dentro de las prioridades de la escuela EMSAD Capúla. 53
3.3.4.- Antecedentes Históricos de la Escuela EMSAD Capúla. 53
3.3.5.- Misión y Visión de la Institución 56
3.4.- Análisis e interpretación de datos.
Primer escenario. Clases sin usar la tecnología. 56
3
Tabla 1. Utilización de la Tecnología en la Materia de Literatura 57
Tabla 2. Gusto por el Aprendizaje utilizando la tecnología. 57
Tabla 3. Se aprende más con la utilización de la tecnología 58
Tabla 4. El contenido queda claro con el uso de las tecnologías. 59
Tabla 5. ¿Te agradaría que te enseñaran mediante la tecnología? 59
Tabla 6. ¿Se podrá mejorar haciendo uso de la tecnología? 60
Tabla 7. Utilización de programas básicos 60
Tabla 8. Comentarios positivos por el gusto de la enseñanza con la tecnología. 61
Segundo Escenario. Clases aplicando el modelo didáctico aplicando las Tics.
Tabla 1. Resultados de la aplicación del modelo. 62
Tabla 2. Realización con fuentes de información 63
Tabla 3. Colocación de rasgos como imágenes y textos. 63
Tabla 4. Realización de la Actividad planeada 64
Tercer Escenario. Clases de Literatura Con el manejo de las Tics 64
Tabla 1. Gusto por la enseñanza con el uso de las Tics. 65
Tabla 2. Seguir utilizando la tecnología. 65
Tabla 3. Satisfacción del Uso de la Tecnología. 66
CAPITULO IV.- ENSEÑANZA DE LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS.
4.1.- Planeación Didáctica 67
4
4.2.- Lista de Cotejo.
Evaluación de la actividad utilizando las Tics. 69
4.3.- Modelo Didactico 70
4.3.1.- Procedimiento metodológico 71
4.3.2.- Propuestas de planeaciones que pueden ser modificadas
CAPITULO V.- CONCLUSIONES
Referencias Bibliográficas.
1.0 Introducción.
Con este proyecto de investigación nos proponemos hacer algunas sugerencias
metodológicas didácticas que permitan al maestro del grupo enriquecer su labor
5
dentro del aula sabiendo utilizar las Tics (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) así como también ayudar a los alumnos a tener un mejor
aprendizaje significativo apoyándose de las tecnologías que actualmente existen,
para promover el interés y motivación de los estudiantes.
Socializar el conocimiento mediante el intercambio de ideas sobre el tema
dado. Comparar si los materiales que tradicionalmente utiliza el maestro, como el
pizarrón, libros de apoyo, algunas veces láminas y mapas libretas de apuntes y
otros, resultan ser o no eficaces en comparación con el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Explorar el nivel de influencia de los medios audiovisuales electrónicos que
nos brinda la nueva tecnología basada en las TIC para logara mayor comprensión
del conocimiento literario.
Se analizaron varios artículos, libros, tesis referentes al presente proyecto
etc. Es por ello que más adelante se podrán dar cuenta que se tomaron varios
autores los cuales ayudaron al procesos de investigación del tema “Modelo
didáctico para la enseñanza aprendizaje de la Literatura utilizando las Tics, en
nivel Medio Superior”.
El objetivo de este trabajo es crear un modelo didáctico para enseñar la
literatura haciendo uso de los medios electrónicos que nos proporciona la nueva
tecnología como: proyectores tipo cañón, computadora con los programas básicos
(office, páginas Web, Internet, portales, virtuales, correo electrónico etc.), el DVD,
cámaras de video la tv. Entre otros.
Esto con el fin de Promover el interés y la motivación de los estudiantes.
Socializar el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Comparar si
los materiales que tradicionalmente utiliza el maestro en el bachillerato EMSAD
Capula, como el pizarrón, libros de apoyo, algunas veces láminas, libretas de
apuntes y otros, resultan ser o no eficaces en comparación con el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
6
Es por ello que en el Capítulo IV, de este documento se muestra el modelo
didáctico para enseñar un tema en específico de la signatura de Literatura
haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
1.2 Planteamiento del Problema
La tesis pretende alcanzar beneficios conjuntos entre los estudiantes, maestros, y
en las instituciones educativas, principalmente en el bachillerato de Educación
Media Superior a Distancia, (EMSAD) Capúla, del municipio de Nativitas Tlaxcala.,
el cual exploraran nuevas estrategias dentro del campo de la enseñanza de la
literatura haciendo uso de las TICs.
En esta época, no se justifica que el trabajo docente se desarrolle con los
mismos esquemas de enseñanza tradicional como la exposición oral frente al
grupo, la narración y el dictado de apuntes.
Tampoco se justifica que los docentes sólo se apoyen en la palabrería, los
libros, pizarrón y los programas escolares, la nueva didáctica basada en las TICs,
ayuda a estimular la curiosidad de los estudiantes haciendo uso de los recursos
audiovisuales modernos, estos les permiten generar experiencias simuladas
cercanas a la realidad no sólo reaniman el aprendizaje, también influyen
favorablemente en la motivación y la comprensión, además de acercarlos al
entendimiento de los sucesos que se dan en tiempos y lugares tan remotos e
inaccesibles.
La enseñanza de la literatura en el nivel medio superior, debe estar
apoyada en la nueva tecnología educativa las TICs (técnicas de la información y
la comunicación). Son alternativas que demuestran su acción por el razonamiento
social que exigen los nuevos giros del proceso enseñanza aprendizaje
incorporando el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la
educación.
7
La enseñanza de la literatura
La Literatura trata del pasado de la sociedad en su conjunto, en ese sentido todos
formamos parte de la Literatura pero al estudiar los procesos específicos se
destacan determinados grupos, regiones y también destacadas personalidades.
Para Chaidez (Literatura y enseñanza 2004) La enseñanza de la literatura
intenta dejar en los individuos aprendizajes para la vida cuya educación los
transforme y les proporcione una formación multicultural mediante la enseñanza
de diferentes textos literarios, estimular en los estudiantes la sensibilidad estética y
desarrollo de un espíritu analítico y creativo a partir de la lectura e interpretación
de obras literarias.
Hoy en día las TICs, son unas de las herramientas centrales en el
desarrollo curricular de cualquier institución educativa. La educación en general
siempre ha sido mediada con una secuencia ajustada respecto a la evolución de
los medios, los maestros tradicionales llevan un siglo y medio de vida con
materiales didácticos desde la educación por medios impresos y unidireccionales,
las escuelas permitían que un individuo estudiara fuera del aula y según sus
propias tendencias y su propio tiempo. Amador Bautista (2008 Educación y
Tecnología)
De acuerdo a las estadísticas del INEGI, mencionan que han salido muy
bajos en la prueba enlace, por falta de conocimientos, y habilidades en dicha
signatura. Así mismo la UNESCO, recalca que urge que a los maestros y a los
alumnos se les otorgue asesorías de informática en el nivel medio superior ya que
esto permitirá tener cierto conocimiento básico en las tecnologías.
8
En la actualidad se ha visto que gran parte de los profesores de nivel
medio superior no cuentan con los conocimientos básicos para manejar una
computadora.
Morán Oviedo (1986) menciona que los cambios de la nueva sociedad,
ahora denominada sociedad de la información y del conocimiento, exige cambios
en la forma de enseñar y aprender y en particular, las aportaciones de las
tecnologías de la información y la comunicación están produciendo un impacto en
la educación de tal magnitud, que un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje
se va abriendo camino en las instituciones educativas de todos los niveles (básica,
medio superior y superior).
Estas tecnologías en la educación proporcionan nuevas fuentes de
información y de procesamiento de la información, nuevas formas de organización
en las escuelas, nuevos recursos de enseñanza y de aprendizaje, mayores y
nuevas posibilidades de educación continua y de acceso a las universidades,
nuevos roles para el docente y los estudiantes, nuevos canales de comunicación y
el surgimiento de nuevos entornos de aprendizaje.
Se requieren transformaciones que van desde los nuevos roles del profesor
y los estudiantes, hasta los cambios necesarios en los objetivos, contenidos,
tareas que desarrolla el estudiante, los medios de enseñanza que transcurren
ahora los materiales didácticos puestos a disposición del alumno, la metodología
de enseñanza aprendizaje, que debe promover la búsqueda, la investigación y
nuevas formas de interacción entre los actores del proceso enseñanza
aprendizaje, que trasciende las fronteras del aula de clases y fronteras del tiempo
y los cambios fundamentales que deben operarse en la comunicación y evaluación
educativa.
Desde la perspectiva meramente educativa es importante que los
profesores procuren innovar la metodología de enseñanza tradicional y en su lugar
implementen modelos de enseñanza constructivista tomando como eje central las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).y las redes telemáticas. El
9
propósito de este planteamiento es el de facilitar el proceso de apropiación del
conocimiento histórico literario.
En primer lugar se debe enfocar la enseñanza mediante la técnica de
interacción maestro-alumno mostrando los temas sugeridos del programa de
estudios de literatura en equipos electrónicos, pudiendo ser un proyector, la
computadora, otros. Un segundo momento consistirá en problematizar lo
observado y captado, enseguida, abrir espacios de discusión, buscando siempre
que el alumnado interprete y construya sus propios conceptos, como resultado
final, obtener un aprendizaje verdaderamente significativo.
La aplicación de las TIC no debe considerarse como la teoría que resuelva
toda la problemática de la enseñanza sino más bien, utilizarlos como transporte
didáctico.
El uso de los medios audiovisuales y las TIC, serán utilizados como
instrumentos facilitadores para la comprensión del conocimiento de los temas que
sugiere el programa escolar, la tarea del docente consistirá en promover la
discusión de lo mostrado y construir los conceptos que hayan sido
problematizados por todos los estudiantes del grupo escolar.
Actualmente las tareas educativas se consideran instrumentos didácticos
tradicionales los programas escolares, textos de los alumnos y maestros, planes
de estudio y algunos libros auxiliares que sirven de apoyo a los contenidos
programáticos,
Las formas de enseñanza desempeñan un importantísimo papel para
superar las dificultades que enfrentan los alumnos al estudiar la literatura, las
formas más usuales en la enseñanza tradicional de esta asignatura es la narración
o exposición de los procesos sociales, políticos, económicos culturales y otros.
El profesor utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de
información que el estudiante le remite, también induce a sus alumnos a la
memorización y el dictado de apuntes. Con estas formas de enseñanza, la
10
literatura se presenta al alumno como una suma de datos con poca relación en el
proceso cognitivo, en el mejor de los casos el alumno los memoriza sin lograr
comprender la esencia de su significado.
Las teorías que sustentan la base para el trabajo de investigación y
promueven el uso de la Internet desde el punto de vista de su intrumentalidad para
el aprendizaje es la teoría constructivista donde los datos que percibimos con
nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos
datos existen en nuestra mente (Isabel Borras. 2005).
La teoría de la conversación sustentada en el punto de vista de Vigotsky
sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social de la
interacción de gente que participa en un dialogo. Crear entornos fundamentales en
un constructivismo que recoja, entre otras, la importancia del aprendizaje
significativo.
Por otra parte están las dinámicas de las cuales se acomoda bien el modelo
de aprendizaje cooperativo como estrategia para lograr incorporar a estudiantes
de distintos niveles y habilidades dentro del mismo salón. Estudios realizados
comprueban que los estudiantes aprenden más cuando trabajan en grupos
cooperativos y se incrementan las relaciones con los demás, permiten elevar la
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas que si lo hicieran de
manera individual ( Straetger.. 2006)
La instrumentación didáctica como punto central de la investigación es una
importante aportación para la aplicación del modelo de la tecnología educativa y
de la didáctica crítica (Porfirio Muñoz Oviedo. instrumentación didáctica 1986).
El trabajo que el estudiante desarrolle, es el resultado de las estrategias
organizadas para obtener una mejor comprensión, en lo que Raúl Gutiérrez Sáenz
denomina "taller en el aula " utilizando los recursos didácticos modernos y los
medios audiovisuales. Para lograr los objetivos propuestos de esta investigación
se determina a la pedagogía operatoria de Jean Piaget la cual se fundamenta en
11
el criterio de que el individuo es autor de su propio aprendizaje a través del
ensayo, el error y el descubrimiento.
También la estructura para realizar el análisis del proceso enseñanza
aprendizaje que propone Raúl Rojas Soriano (1995) sobre la investigación acción,
enmarcando al alumno en el plano epistemológico y filosófico. Estas aportaciones
coadyuvan en la integración intelectual y la armonía para lograr que los
estudiantes desarrollen actividades del pensamiento en las tareas escolares.
1.2.1 Preguntas de Investigación
¿Se puede elaborar y evaluar un modelo didáctico?
¿Se pueden diseñar otro tipo de didácticas?
¿Se puede explicar ?
1.3 Objetivos
Objetivo general
Elaborar y evaluar un modelo didáctico para la enseñanza de la literatura
utilizando las tics en el bachillerato a distancia.
Objetivos específicos
*Identificar las estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura
utilizando las tics.
*Diseñar otros tipos de estrategias didácticas basadas en las Tics que
permitan a los profesores modificar las técnicas de enseñanza- aprendizaje.
*Explicar el proceso de aplicación del modelo didáctico de las Tic’s.
12
1.4 Hipótesis
El modelo didáctico: las tics para la enseñanza de la literatura, desarrollado
para los docentes y alumnos del bachillerato a distancia mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Capitulo II.- Marco Teórico
2.-1 Estrategias didácticas
Si el aprendizaje de la Literatura se centra exclusivamente en poseer unos
determinados conocimientos históricos sobre autores y textos y en la lectura de un
número reducido de obras anualmente, respuesta que desgraciadamente es la
que se da en la mayoría de los casos, no necesitamos ningún tipo de innovación
tecnológica. Nos basta con lo que tenemos. Por el contrario si concebimos la
Literatura como una actividad, sí podemos proceder a buscar nuevos caminos y
las Nuevas Tecnologías pueden ayudarnos.
Aguirre presenta, con esta afirmación, una notable oposición a un
procedimiento historicista en la enseñanza de la literatura en forma de transmisión
de un conocimiento enciclopédico de nombres, fechas y títulos.
El autor reclama de modo rotundo un cambio de mentalidad para una
innovación educativa y propone partir de la cuestión ‘qué’ se debe enseñar para
alcanzar el objetivo del ‘cómo’ se debe enseñar. Su postura coincide con los
actuales principios pedagógicos de la enseñanza que deben centrarse en el
alumno y ser, por tanto, activos:
13
Debemos pasar de un concepto de Literatura como adición
de conocimientos estáticos a una idea de la Literatura como experiencia, es decir,
como un espacio de experimentación dinámico. Para que esto suceda debemos
cambiar nuestra mentalidad pedagógica y, volvemos al principio, pensar la
Literatura desde el punto de vista de los que reciben la enseñanza.
2.2.- Estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura
2.2.1 La enseñanza de la literatura
La enseñanza de la literatura intenta dejar en los individuos aprendizajes para la
vida cuya educación para el desarrollo los transforme y les proporcione una
formación multicultural mediante la enseñanza de diferentes textos literarios,
estimular en los estudiantes la sensibilidad estética y desarrollo de un espíritu
analítico y creativo a partir de la lectura e interpretación de obras literarias.
( Chaidez, 2004: 7)
La Literatura trata del pasado de la sociedad en su conjunto, en ese sentido todos
formamos parte de la Literatura pero al estudiar los procesos específicos se
destacan determinados grupos, regiones y tambièn destacadas personalidades. Si
nos cuestionamos, ¿por qué es importante el estudio de la literatura? del mismo
modo que la economía estudia la economía, la literatura examina el arte literario
creado por la sociedad humana porque su estudio no sólo es el hombre en
sociedad sino el hombre inmerso en las relaciones concretas. A este respecto, en
la educación mexicana se define de la siguiente manera: Los estudios sociales
promueven entre otras cosas, encauzar el desenvolvimiento integral de la
personalidad del estudiante, de esa manera, queda constituida armónicamente en
relación a los aspectos físico, intelectual, emocional y de adaptación social. De
acuerdo con estos conceptos, los estudios sociales son la vía lógica para la
socialización del sujeto con el fin de prepararlo para comprender la vida conjunta y
hacerlo apto para participar en ella.
14
2.2.1 Las redes telemáticas en educación
Los cambios de la nueva sociedad, ahora denominada sociedad de la
información y del conocimiento, exige cambios en la forma de enseñar y aprender
y en particular, las aportaciones de las tecnologías de la información y la
comunicación están produciendo un impacto en la educación de tal magnitud, que
un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje se va abriendo camino en las
instituciones educativas de todos los niveles (básica, medio superior y superior).
Estas tecnologías en la educación proporcionan nuevas fuentes de
información y de procesamiento de la información, nuevas formas de organización
en las escuelas, nuevos recursos de enseñanza y de aprendizaje, mayores y
nuevas posibilidades de educación continua y de acceso a las universidades,
nuevos roles para el docente y los estudiantes, nuevos canales de comunicación y
el surgimiento de nuevos entornos de aprendizaje.
Se requieren transformaciones que van desde los nuevos roles del profesor
y los estudiantes, hasta los cambios necesarios en los objetivos, contenidos,
tareas que desarrolla el estudiante, los medios de enseñanza que devienen ahora
los materiales didácticos puestos a disposición del alumno, la metodología de
enseñanza aprendizaje, que debe promover la búsqueda, la investigación y
nuevas formas de interacción entre los actores del proceso enseñanza
aprendizaje, que trasciende las fronteras del aula de clases y fronteras
del tiempo y los cambios fundamentales que deben operarse en la comunicación
y evaluación educativa.
En opinión del Dr. Andrés García (2007:1) que sustenta la importancia de
las redes telemáticas en la educación, considera tres modelos de enseñanza y en
los tres las TIC y las redes telemáticas están introduciendo importantes cambios:
1.- Educación presencial, utilizando las TIC y las redes telemáticas en
la gestión de los procesos educativos.
15
2.- Educación semipresencial, con màs presencia de las TIC.
3.- Educación a distancia. El modelo a distancia está basado en la actualidad
fundamentalmente en las TIC.
En estos dos últimos modelos es imprescindible el uso de las redes
telemáticas, en particular Internet, plataformas especiales para que los estudiantes
hagan ejercicios, evaluaciones, bajen los materiales etc. Se están gestando las
aulas virtuales donde se colocan los cursos y pueden ser gestionados a la
distancia por profesores y personal administrativo para que los estudiantes pueden
colocar su información. Hoy las redes se han multiplicado y existen comunidades
virtuales, universidades virtuales etc.
2.2.2 Propuestas didácticas. José Luís Correa, Profesor Titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria distingue dos tipos de recursos: (los
audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propone una serie de actividades
que el profesor puede –y debe – adaptar a sus condiciones de trabajo. Los
criterios que han guiado la presente selección sirven de guía al profesorado y
podrían concretarse en tres: la eficacia, la adecuación a los objetivos que se
pretenden y a las características de los temas, y la coherencia de las distintas
actividades para conseguir un aprendizaje significativo.
En el presente trabajo vamos a distinguir dos tipos de recursos (los
audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propondremos una serie de
actividades que, como se ha apuntado, el profesor puede y debe adaptar a sus
condiciones de trabajo. Los criterios que han guiado la presente selección sirven
de guía al profesorado y podrían concretarse en tres: la eficacia (la solución de
problemas concretos, el procesamiento de la información, el respaldo a la
capacidad crítica del alumno).
16
La adecuación a los objetivos que se pretenden y a las características de
los temas; y la coherencia de las distintas actividades de modo que cumplan con
su objetivo fundamental, el aprendizaje significativo.
En último término, antes de pasar a la definición concreta de las
actividades, hemos de declarar que, si bien consideramos de gran interés los
recursos audiovisuales y tecnológicos, entendemos que las estrategias didácticas
en el Área de Lengua y Literatura han de estar orientadas al perfeccionamiento y
el desarrollo de la competencia comunicativa y literaria. Es por ello por lo que nos
centraremos en los recursos, los materiales y las estrategias.
2.2.3 Recursos y actividades audiovisuales: El cine
A partir de los conocimientos que el alumno ya posee, deben programarse las
tareas y las actividades. Conviene, además, incentivar el aprendizaje a partir del
uso de elementos lúdicos el humor y la fantasía desempeñan un papel esencial,
de temas de interés para el alumno, de modernos recursos audiovisuales, de
técnicas de grupo, etc.
Todo ello deriva en un requisito fundamental para que la metodología sea
efectiva: el alumno es el auténtico protagonista del acto de aprender.
En este sentido, no cabe duda de que existe un recurso de inestimable
ayuda a la hora de enseñar Literatura: el cine. No vamos a tratar aquí, por obvias,
las relaciones existentes entre ambos lenguajes. Sólo existe una premisa que no
debemos olvidar: se trata de dos lenguajes distintos y hay que concienciar al
alumno que ver una película basada en una obra literaria no es lo mismo ni puede
sustituir a la lectura del libro en la que se basa.
17
Hablamos de un apoyo metodológico, no de una sustitución. Nos
centraremos, pues, en las posibilidades que nos ofrece el llamado séptimo arte
para acercar a nuestro estudiantado al fenómeno literario.
El primer paso es, precisamente, seleccionar la lectura de una obra que
haya sido llevada al cine. Podrían servir de ejemplos La colmena (C. J. Cela), Los
santos inocentes (M. Delibes), Bajarse al moro (J. L. Alonso de Santos), El coronel
no tiene quien le escriba (G. García Márquez), Pantaleón y las visitadoras (M.
Vargas Llosa), El maestro de esgrima (A. Pérez Reverte) o cualquiera de los
filmes basados en las novelas de M. Vázquez Montalbán.
Una vez que los alumnos hayan leído la novela y se haya comentado en
clase, se procederá a ver la película. El profesor puede elaborar un breve
cuestionario para que los estudiantes lo completen en el que se recojan –además
de las impresiones personales (¿te imaginabas así a los personajes?, ¿hubieras
elegido a otro actor o a otra actriz para el papel principal?, ¿te ha decepcionado la
película?, ¿por qué?, etc.)–, algunas cuestiones referentes a las diferencias
estructurales entre las creaciones: ¿el argumento es el mismo?, ¿qué sobra o qué
falta en la película con respecto de la novela?, ¿qué escena es fundamental en la
película?, ¿y en el libro?, ¿los personajes están igualmente tratados en ambas
obras?, ¿hay alguno de menos o de más en la película?, ¿era importante en el
libro?, ¿cómo expresa la película la tensión o la intriga o la relación entre los
personajes de la obra?, ¿y cómo lo logra el libro?, etc.
Este ejercicio también puede realizarse en el orden inverso: primero se
propone la visión de la película y luego los alumnos leen la obra. En cualquier
caso, se trata de analizar los dos tipos de lenguaje y poner, luego, en común las
impresiones del alumnado.
Sin embargo, no es ésta la única posibilidad de utilizar el cine como recurso
para la enseñanza de la literatura. La relación entre ambas manifestaciones
18
artísticas va más lejos. Podemos, por ejemplo, analizar la estructura de una novela
en relación con la de una película.
Para ello, son muy ilustrativas las películas de A. Hitchcock (La ventana
indiscreta, Marnie, la ladrona, Encadenados, etc.) por su perfecta planificación
escénica. O las de John Ford (La diligencia –adaptación de un cuento clásico de
Maupassant –, El hombre tranquilo –y sus elementos poéticos –, Fort Apache –la
epopeya –, etc.) por su narratividad.
También podemos dedicar una parte de estas actividades a analizar algún
aspecto representativo concreto de la obra: el narrador (1ª o 3ª persona) puede
contrastarse con los planos de cámara (plano subjetivo u objetivo, primer plano,
plano largo, etc.); el tiempo literario (los capítulos) guardan relación con el fílmico
(la elipsis); el espacio narrativo (la descripción) se relaciona con el cinematográfico
(luz, sonido, ambientación, atrezzo, etc.).
Por otra parte, también podemos analizar en una película algunos referentes
históricos y culturales más o menos recientes: la trilogía de El Padrino (de F. Ford
Coppola, basado en las obras de M. Puzzo) es un ejemplo muy válido, sobre todo
la tercera parte. Somos conscientes de que estamos ofreciendo películas de las
que podríamos llamar clásicas.
El objetivo es el de acercar a un alumno acostumbrado a las últimas
tendencias –recursos técnicos avanzados, efectos especiales, etc.– a un cine más
sencillo, acaso más poético, pero de indiscutible calidad. Intentamos quebrar el
rechazo de nuestros alumnos al cine en blanco y negro.
2.3.- Las Tic´s como estrategia didáctica
Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven
la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a
los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se
lleva a cabo el mismo.
19
Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema
educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde
por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto,
a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes
bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos.
Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra
cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa
tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde
el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por
qué estar situados en un mismo contexto espacial.
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
contribuir al acceso universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el
ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del
sistema educativo”.
El programa ‘Todos a Aprender’ en el componente de formación situada
aplica una estrategia sustentada en el acompañamiento y en las problemáticas
específicas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
enfoca la estructuración de oportunidades para que el colectivo de maestros afine
sus prácticas de aula; consecuentemente su desarrollo está relacionado con la
creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje
efectivos.
En ella se privilegia la interacción comunicativa que se establece entre el
docente y los estudiantes y se busca crear ambientes de aprendizaje que facilite
oportunidades a los alumnos para que ellos construyan conceptos, desarrollen
habilidades de pensamiento, valores y actitudes.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC),
se han convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la
colaboración en los alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la
20
motivación y el interés, promueven la integración y estimulan el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
2.3.1.- Las Tic’s como estrategia didáctica de la Literatura
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC, en
adelante), de las que Internet forma parte, ocupan un espacio cada vez mayor en
todos los sectores de nuestra sociedad. La escuela no debe permanecer al
margen de esta tendencia, que crece de manera notable y evidente. Un nuevo
instrumento de trabajo y una extraordinaria posibilidad de comunicación se nos
ofrece a los docentes. Como parte de esas tecnologías, Internet es un medio
interactivo, muy importante, que nos permite satisfacer necesidades y apetencias
profesionales.
El conocimiento y aplicación de las TIC. e Internet, entre profesores y alumnos del
área de Lengua y Literatura tienen su base y justificación en el enfoque
intercomunicativo, que es deseable y prescriptivo en nuestra actividad docente.
El objetivo general del trabajo es, Facilitar a profesores y alumnos un
sistema de autoformación que les permita el empleo de las TIC e Internet como
medios didácticos.
Poner a disposición del profesorado materiales y recursos de la Red para
desarrollar, adaptar y trabajar en el aula actividades curriculares del área de
Literatura.
2.3.3. La instrumentación didáctica en el trabajo docente
21
En la tarea educativa se consideran instrumentos didácticos tradicionales
los programas escolares, textos de los alumnos y maestros, planes de estudio y
algunos libros auxiliares que sirven de apoyo a los contenidos programáticos,
Las formas de enseñanza desempeñan un importantísimo papel para
superar las dificultades que enfrentan los alumnos al estudiar la literatura, las
formas más usuales en la enseñanza tradicional de esta asignatura es la narración
o exposición de los procesos sociales, políticos, económicos culturales y otros.
El profesor utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de
información que el estudiante le remite, tambièn induce a sus alumnos a la
memorización y el dictado de apuntes. Con estas formas de enseñanza, la
literatura se presenta al alumno como una suma de datos con poca relación en el
proceso cognitivo, en el mejor de los casos el alumno los memoriza sin lograr
comprender la esencia de su significado
2.3.4 Sugerencias didácticas con el uso de las TIC
Al realizar el presente trabajo de investigación nos proponemos hacer algunas
propuestas didácticas que permitan al docente enriquecer su labor y reforzar sus
estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje al utilizar instrumentos de la
nueva tecnología de la información y la comunicación (TIC).
El uso de estos instrumentos electrónicos modernos coadyuvan para
incentivar los conocimientos, generando acciones motivacionales y despertar el
interés de los estudiantes, el hombre no tiene otros recursos para adquirir
información si nos son sus propios sentidos, especialmente la vista y el oído
( Gutiérrez. 1994:117.)
Ante la evidencia mencionada no deja de resultar extraño que algunos
profesores insistan exclusivamente en el sentido del oído cuando pueden recurrir
al menos con láminas ilustrativas para utilizar el sentido de la vista, pero todo esto
va más allá, es decir, la incorporación de aparatos electrónicos como la video,
22
proyectores tipo "cañón," la computadora con diversos programas, el DVD, la
Internet entre otros.
Es necesario que el maestro lleve a cabo una planeación por cada tema a
tratar en el salón de clases para proyectar mediante esquemas, diagramas, mapas
conceptuales y otros que serán elaborados en programas de la computadora
como el power poin, páginas Web, portales virtuales, todas estas estrategias
didácticas se convierten en auxiliares que nos sirven para separar ideas de un
escrito diagramando en orden jerárquico y lógico, la estructura de los textos
utilizando en un esquema: llaves, flechas, conectores etcétera.
(Gutiérrez.2000:66.)
También es recomendable la proyección de fotografías permitiendo con ello
la objetivación, para los estudiantes resulta más atractivo y relaciona mejor los
hechos abriendo mayores espacios de comprensión.
2.3.5 Razones metodológicas que justifican la propuesta
Las estrategias metodológicas tradicionales que utiliza el profesor son
inadecuadas para enseñar literatura porque los alumnos no aprenden de una
manera significativa, se observa que las prácticas cotidianas de los docentes se
basan principalmente en la exposición oral frente al grupo, el dictado de apuntes y
la memorización. Los instrumentos que más utiliza son el libro de texto, El
pintarrón, plumones de colores y apuntes en fotocopias algunas veces láminas
ilustrando una figura o un resumen del tema, mapas, y otros.
Con estos recursos didácticos el aprendizaje es muy limitado, por otra
parte, están los instrumentos que nos ofrecen la nueva tecnología de la
información y la comunicación (TIC) actualmente son poco utilizados en las
escuelas aunque existen evidencias de que se están aplicando proyectos en
23
instituciones de educación básica, media superior y superior, con resultados
altamente satisfactorios
2.4.- Las tecnologías de información y comunicación
Las tecnologías han permitido la construcción de una mundo cada vez más
entrelazado por la virtualidad, más relacionado con el mundo de la información,
que, si bien es cierto, han construido canales de participación entre los ciudadanos
del mundo, cada vez que la interacción entre las acciones del mundo lejano y
nosotros se hace más cercana.
La diferencia difiere muy poco de lo que los seres humanos la percibimos,
pues sabiendo que a la vuelta de un clic podemos encontrar el 1 acceso a
espacios quizá desconocidos. Una de las finalidades de las TICS radica en la
posibilidad de hacer accesible la información a todos los sujetos, llámese
profesionales o de aprendizaje formal, quienes la usan como elemento de
actualización y de formación.
Instrumentos como la internet y los email, han permitido que la información
circule en forma permanente, que tenga diferentes espacios en los cuales nutrirse
y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes lo usan, un lugar que permita la
crítica constructiva, que se tomen distintos puntos de vista y se establezcan
comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes y los transforme en función
de sus necesidades.
Una de las propuestas de la educación en la actualidad está centrada en la
construcción de los aprendizajes a través de la red, los cuales intercambian
información, la re-construyen, la someten a transformaciones de manera
constante, posibilitando que sea validada por los protagonistas del conocimiento,
por todos aquellos que de ella hacen uso.
24
Es así, como la educación ha fortalecido los espacios de aprendizaje,
mediante las cuales las condiciones académicas han mejorado cada vez más,
retroalimentando los procesos y las condiciones de los seres humanos.
Las tecnologías de la comunicación y la educación se encuentran cercadas
y enmarcadas por el potencial de acción que entre los dos se presenta. Entre
ambas se da reciprocidad, ya que la una conduce a la otra; la educación permite y
da entrada a la construcción de los elementos que hacen parte de las TICs, las
crea en su forma lógica y organizacional, las construye para replantar la idea de
desarrollo y ubicación en el mundo contemporáneo y moderno.
Por su parte, las TICs retornan la educación a una forma didáctica y
participativa, en la cual los agentes partícipes de esta se integran dada su
funcionalidad inherente de socialización. Por lo aquí expuesto, las tecnologías
aplicadas a la enseñanza de la literatura posibilitan la construcción del aprendizaje
de una manera dinámica, lúdica y creativa, en tanto que recrea los contenidos y
los dispone en función de quien aprende.
Para ello, el educando no sólo establece comunicación con los demás
integrantes de la clase, como lo es el maestro y los estudiantes, sino que se da la
factibilidad de interactuar con las propias construcciones, con las creadas por los
demás compañeros y las creadas por el maestro.
En los últimos años se han venido desarrollando nuevos programas y nuevas
estrategias para que el uso de las nuevas tecnologías tengan relevancia en la vida
académica de las instituciones educativas pero esto se ha hecho, según Soto
(1997), de manera gradual y tan sólo desde el área de la informática y los
sistemas en general, gracias a las políticas promovidas desde la UNESCO,
encaminadas inicialmente hacia países como Filipinas, Austria, china e Indias
durante los años 80s y que luego fueron adoptadas por Inglaterra y otros países
europeos, para finalmente llegar a las naciones latinoamericanos y constituirse
desde el año 1991 bajo la concepción de políticas institucionales.
25
Desde ese momento han ingresado definitivamente a las aulas escolares y
ya hacen parte de las áreas del saber que deben ser desarrolladas por los
estudiantes sin que se haya tenido tiempo para cuestionar sobre su uso y las
implicaciones pedagógicas y didácticas, que acarrearían su inserción en la vida
académica en general.
Es evidente, que este ingreso al nuevo mundo de la tecnología debe estar
acompañado de verdaderas políticas de asimilación y contextualización, el cual se
debería emprender de manera gradual como lo amerita un cambio tan repentino y
contundente.
En la actualidad la actuación del docente a dejado de ser una actividad que
se desarrolle primordialmente en el espacio físico del aula y que se limite a la
enseñanza de contenidos curriculares y las tradiciones actividades de clase.
La labor docente es entonces regida por nuevas tendencias que requieren
integrar el aprendizaje formal provisto en la escuela con el aprendizaje informal
que se genera fuera de ella así como la explotación positivas que aquellas
situaciones de la vida cotidianas en las que participa el alumno y que pueden
representar una experiencia de aprendizaje.
En este sentido uno de los cambios de mayor influencia en el ámbito
educativo es la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) las cuales se han convertido en un factor de desarrollo importante y
profundas repercusiones en diversos factores (UNESCO 2005) Lo anterior se
traduce en responsabilidades, compromisos, retos, y cambios para los docentes.
A pesar de las diversas definiciones de las TIC que se encontraron en la
revisión de la literatura para los propósitos de este estudio las definimos como:
tecnologías que facilitan a través de medios electrónicos, la adquisición,
almacenaje, procesamiento, transmisión y diseminación de información n todas las
formas las cuales incluyen voz, texto, información, gráficos y video (Michaels, y
Van Crowder, 2001).
26
La integración de TIC en el ámbito curricular ha sido ampliamente
estudiada, diversas posturas han sido ofrecidas acerca de la importancia, los retos
o las implicaciones de dicha integración. Pero de manera general todas estas
miradas convergen en el mismo punto: integrar las TICs es hacerlas parte del
currículo, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del currículo.
Es utilizarla como parte del currículo y no como un apéndice, no como un recurso
periférico (Sanchez, 2002).
2.4.1. Uso de las TIC en educación
En el periodo 2004-2006 se puso en operación lo que se denomina
"secuencias pedagógicas "En la página Web de la Sdtice, Educnet, los bancos de
datos enumeran los usos que se desarrolla en los distritos escolares dentro de la
educación primaria y secundaria, con el programa educativo de enciclomedia por
la SEP, el objetivo general es extender los usos de las TIC entre el alumnado así
como entre la mayoría de los profesores (Soto. 2005: 39).
Hoy en día están de moda infinidad de avances tecnológicos que por sus
características propias son medios que permiten reconstruir los hechos del pasado
y en el cual los alumnos se transportan virtualmente a épocas remotas, esta es
una forma de valorar ese pasado para que ellos puedan comprender el presente,
Milhollan y Forsha E. Hill. (1972:72) se dice que existen muchas deficiencias
notables en nuestros actuales métodos de enseñanza, por eso debemos focalizar
nuestros intereses en los medios para mejorar la práctica educativa que por una
parte están a nuestro alcance.
En este análisis partimos de la idea de que los docentes de hoy en día
tienen más recursos para mejorar la enseñanza que los profesores de otras
épocas, posiblemente esa era la razón por las que se justificaban los métodos
tradicionales en la enseñanza pero hoy no es así, los educadores ahora tienen
27
una gama de recursos disponibles con las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación aunque debe aclararse que los medios no resolverán el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
2.4.2EL USO DE LAS TICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
La tendencia actual en la educación está regida por la integración, de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por lo que es común
encontrar que las formas educativas recientes dan un especial valor al ámbito de
la tecnología. Tal es el caso de la reforma a la educación preparatoria que ha
considerado dentro de sus actividades rectoras acciones que están estrechamente
ligadas al uso y explotación de las TICs, con fines pedagógicos.
Las organizaciones como la OCDE o la UNESCO ha desarrollado
importantes mecánicos para orientar a los gobiernos en material de uso de las
TICs.
La UNESCO (2008) a través del proyecto ICT-CST Competency Stadards
for Teachers, propone una guía enfocada a la formación de maestros en el
cambio de la tecnología. De acuerdo con esta organización los maestros deben
estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que la
tecnología se provee. De acuerdo proyecto los estudiantes y maestros deben vivir,
aprender y trabajar exitosamente en una sociedad rica en información y
conocimiento por lo que deben utilizar la tecnología.
Este proyecto retoma y hace énfasis en los propósitos y metas de otros
documentos con respecto al uso de las tecnologías en la educación, por ejemplo
The Millenium Development Goals (MDG), Education For All (EFA), The UN
literacy Decade (UNLD) Y EL Decade of Education from Sustainable
Development (DESD) Todos ellos enfocados en reducir la pobreza y mejorar la
salud y la calidad de vida, y que reconoce que la educación contribuye de manera
importante a lograr estas metas (UNESCO 2005) el proyecto ICT-CST establece
que la tecnología empleada en el contexto de la educación lograra que los
estudiantes sean.
28
Usuarios competentes de las Tics.
Buscadores de información, analíticos, y evaluadores.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios efectivos y creativos de las herramientas de productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicistas y productores.
Ciudadanos informados, responsables y contribuyentes
En este marco el docente es responsable de establecer el ambiente adecuado
así como de propiciar oportunidades de aprendizaje que faciliten al estudiante el
uso de la tecnología para aprender y comunicarse.
En el contexto nacional las autoridades educativas también han diseñado
estrategias que permitan la inserción y aplicación de las TIC, en los diferentes
niveles educativos.
El programa Escuelas de Calidad (PEC), tiene como objetivo principal
contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas públicas de
educación básica beneficiadas por el programa mediante la transformación de la
gestión educativa (tomado el sitio oficial de PEC). El programa contempla
beneficios diversos para las escuelas participantes quienes, para contribuir a
mejorar la calidad de la educación, deben cubrir ciertos requisitos y ejecutar
acciones desde diferentes dimensiones.
De manera explícita el tema de la tecnología se aborda en las dimensiones
y criterios operativos de los estándares de gestión para las escuelas de educación
básica. En este apartado nos centramos en la dimensión organizativa, la cual en el
estándar VIII hacen referencia a las redes escolares.
Aquí se manifiestan la importancia del uso de la tecnología para establecer
redes escolares que permitan la intercomunicación y estipula que es docente debe
hacer uso de la tecnología para mejorar el conocimiento del alumno, la sociedad y
29
la ciencia (dimensiones de los estándares de gestión para las escuelas de
educación básica octubre 2010).
2.5 LA LITERATURA
La Literatura es propia de la cultura del ser humano y aparece en diversas
épocas y lugares. Durante el período de la Antigüedad Clásica, en la literatura
griega y romana se crearon obras de referencia que marcarían a la producción
literaria posterior.
Además de esta etapa, debido a la influencia de determinadas lenguas y
culturas y la existencia de autores de gran calidad, algunas de las producciones
más importantes pertenecen a la Literatura en inglés (con autores como William
Shakespeare, Edgar Allan Poe), Literatura en español (Miguel de Cervantes o
Gabriel García Marquez), Literatura en alemán (Johann Wolfgang von Goethe,
Frank Kafka), Literatura en francés (Victor Hugo, Albert Camus) y Literatura en
ruso (Fiódor Dostoyevski, León Tolstói).
Desde Liège, la literatura fue formulada por Dubois como «institución» que
se relaciona con las estructuras sociales del poder, corriente que se mezclará con
otras derivaciones marxistas en los trabajos de Bourdieu y de lo que ha venido a
denominarse «sociocrítica», en autores como Mitterand.
Adriana de Teresa Ochoa menciona que Hasta el siglo XVIII, la palabra
“literatura” del latín litterae, que significa letras, se usaba para designar, de manera
general, los “escritos” e, incluso, “el saber libresco”. La idea moderna del término
data del siglo XIX, a partir de la cual se engloban los textos poéticos, narrativos y
dramáticos de una nación o del mundo.
Se trata de una categoría inestable, imposible de definir con precisión, ya
que los criterios que sirven para denominar de tal manera a ciertos textos cambian
30
de acuerdo con la cultura o el momento histórico en los cuales éstos son leídos e
interpretados. Y es que lo literario no se refiere a ninguna esencia o característica
particular de los textos, sino que es el resultado de una compleja red de relaciones
entre una estructura textual, las distintas concepciones del mundo y de la literatura
que se ponen en juego, así como las expectativas, valores y creencias del público
lector.
El crítico Meyer Howard Abrams se basó en los cuatro elementos que
intervienen en el proceso literario: autor, lector, obra y universo para formular una
tipología de las principales definiciones del arte y/o la literatura en la cultura
occidental. En ese sentido, afirma la existencia de cuatro concepciones básicas: la
mimética, la pragmática, la expresiva y la objetiva.
La idea de que la literatura es un instrumento para conseguir una finalidad
moral, de que la obra debe disfrazar una doctrina o una enseñanza, así como la
búsqueda de una determinada respuesta en el público y obtener el máximo placer,
son algunas de las características que dominaron la producción literaria hasta el
siglo XVIII y, junto con la concepción mimética, constituyen la principal actitud
estética del mundo occidental.
La literatura pasó a verse como un bien cultural de acceso libre,
diversificado y autónomo y acentuó su valor de placer inmediato. Las bibliotecas
ofrecieron una imagen más ajustada a la nueva visión, funcional y placentera, de
la lectura que la que podía ofrecer el aprendizaje escolar de la lectura en su forma
exclusivamente literaria.
Chaidez, 2004 Señala que la enseñanza de la literatura intenta dejar en los
individuos aprendizajes para la vida cuya educación para el desarrollo los
transforme y les proporcione una formación multicultural mediante la enseñanza
de diferentes textos literarios, estimular en los estudiantes la sensibilidad estética y
desarrollo de un espíritu analítico y creativo a partir de la lectura e interpretación
de obras literarias.
31
Para María del Rosario Castañeda Reyes menciona que La literatura
nacional debe ser reconocida, analizada y difundida también desde las salas de
clase. Es necesario que los profesores y estudiantes cuenten con los elementos
que les permitan discernir entre lo literario y lo no literario, entre el arte y lo que no
lo es; sobre todo por el nivel de complejidad que es inherente a estas actividades
humanas.
Otros autores que mencionan la importancia de la literatura son Reyzabal V.
Ma y Tenorio P. pues nos dicen que el conocimiento se basa más en la
adquisición y desarrollo de contenidos significativos que en la acumulación
memorística de datos.
Además señalan que para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe
producirse la conexión o interacción de este con los conocimientos ya existentes.
“el hábito de la lectura como condición para los estudios literarios”.
Al estudiante hay que mostrarle que la lectura de textos literarios resulta no
solo placentera, sino útil que la manifestación de la sensibilidad no implica
cursilería, sino que en realidad la evita que tanto escribir con coherencia,
corrección, propiedad y elegancia como leer comprensiva, critica y gozosamente
ayuda a vivir mejor.
La literatura es un arte temporal, como lo es también la música, en la
literatura no importa la coordenada espacial sino la temporal. La literatura debe
verse como un ámbito integrador y necesariamente transdisciplinar con el que se
garantice una formación básica para todos, pero atendiendo a variables
individuales.
2.5.1 La Literatura y su Historia
La literatura y la historia son dos disciplinas que se encuentran ligadas y se
necesitan una a la otra. Sin la historia no podemos estudiar a la literatura, y la
literatura es un reflejo de la historia, finalmente, la literatura sirve a la historia para
32
referir hechos verídicos en una forma estética y bella. Muchas de las grandes
obras están basadas en hechos reales. Y, en muchas ocasiones, a través de la
literatura se han tenido referencias de hechos y personajes que pasaron
desapercibidos por la historia por considerarlos irrelevantes o intrascendente, pero
que la literatura recogió e inmortalizo en alguna obra.
Su campo de estudio como objetivo general en el bachillerato es conocer el
desarrollo histórico- social de la literatura a través de textos representativos y
determinar el contexto socioeconómico cultural o condicionamiento histórico-social
en que se desarrollan diversas épocas de la literatura.
Para el lector o estudiante de literatura es adquirir elementos formativos de
la lectura de obras literarias y desarrollar la capacidad de información con sentido
estético, así mismo fomentar el surgimiento y desarrollo de la sensibilidad estético-
literario.
Reconocer en la obra literaria la presencia de elementos históricos,
sociales, políticos, ideológicos, míticos y religiosos. Captar a través de la obra
literaria, las diferencias y semejanzas en el modo de ser y pensar entre los grupos
humanos de distintas apocas y países. (Programa de estudios del bachillerato.
1994)
Tomando como referencias lo mencionado por este autor Peel E. A., nos
lleva a reflexionar sobre el trabajo cotidiano del profesor al abordar su estrategia
de enseñanza basada en la exposición oral frente al grupo, la narración, la
memorización y el dictado de apuntes, por una parte no está enseñando de
manera significativa y por otra, no está utilizando los medios que nos brinda la
nueva tecnología de la información y la comunicación ( TIC ) para generar
acciones motivacionales en beneficio de los estudiantes.
Por su parte el alumno que no le tocó vivir una determinada época del
desarrollo histórico-social le será difícil comprender su esencia (contenido), con
esos esquemas o estrategias pasadas de moda sólo complican el " cómo " y el "
por qué" de la enseñanza. Entonces si le será difícil construir su propio concepto
33
simple y sencillamente porque no tiene relación con su vida cotidiana. La
resistencia al cambio por parte de los docentes no ha logrado superar los viejos
esquemas tradicionalistas donde las fechas, datos y nombre de los personajes se
imponen de una manera memorística. (Funtana. 1978)
Este impacto recae en los maestros que relegan a la literatura por las
razones antes mencionadas, en segundo término porque los profesores fueron
formados dentro del modelo tradicional, entonces están enseñando como a ellos
les enseñaron y en muy pocas ocasiones utilizan los instrumentos de apoyo que
nos brindan la nueva tecnología de la información y la comunicación y las RT
(redes telemáticas) aplicadas en la educación.
El maestro frente al grupo trabaja con menos detalles de los contenidos en
el programa escolar reduciéndolos las más de las veces a comentarlos, luego
presentar cuestionarios que la mayoría de las veces servirán de guías para los
exámenes.
Con estas herramientas básicas de la profesores: libros de texto, pizarrón,
plumones, y otros, así como algunas técnicas de enseñanza como la exposición
oral frente al grupo, dictado de apuntes, y la memorización, su didáctica queda
reducida a la transmisión mecánica del conocimiento , la mayoría de los maestros
lo comentan y lo aceptan, se dan cuenta que lo enseñado no logra motivar ni
despertar el interés de los estudiantes, mientras tanto ellos bostezan y miran al
profesor confundidos, con su silencio y su actitud están induciéndole que no están
comprendiendo.
Por su forma de dirigir la enseñanza los profesores demuestran poca
disponibilidad para incentivar a sus alumnos y se limitan a su trabajo cotidiano
tradicionalista.
Estas características descritas anteriormente sobre la situación
problemática se tomaron como referentes empíricos: la observación, los
comentarios de los profesores y de los alumnos de las diferentes escuelas del
bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa en el estado de Sinaloa.
34
2.5.2 Situación problemática de la enseñanza de la Literatura.
Uno de los factores que inciden en el problema de la enseñanza de la
literatura es la dificultad que tienen los estudiantes para comprender y apropiarse
del conocimiento literario, la literatura forma parte del área de ciencias y
humanidades que a su vez forman parte del campo de las ciencias sociales.
Por su propia naturaleza, existe profundidad en los conceptos teóricos, sus
enfoques tienen interconexiones con ideas y corrientes de pensamientos diversos
así como de espacios y épocas remotas, razón por la cual los estudiantes de
bachillerato se enfrentan a serias dificultades para su estudio.
A este respecto las investigaciones de Peel E. A. (1972) señalan que la
literatura es una materia difícil de enseñar, sus estudios se orientan a indicarnos
que se requiere de apoyos más allá de la enseñanza tradicional. Otro problema
estriba en la dificultad de comunicar una noción adecuada a la sucesión del
tiempo, también la interferencia que se produce entre el concepto literario y las
ideas cotidianas.
2.6 Modelo Didáctico
Un modelo es, sobre todo, algo con qué compararse, un paradigma por
alcanzar y una guía práctica para orientar el comportamiento de quienes participan
en los hechos educativos y administrativos de la institución.
El Modelo Educativo conforma un estado de referencia permanente sobre el
cual se articulan los procesos sustantivos y adjetivos de la Universidad, que parten
de los fines de la educación propuestos en la Constitución, se describen en la Ley
General de Educación y son planteados, para cumplirse, en la Ley Orgánica de la
Universidad, sus estatutos, reglamentos y, en general, los ordenamientos que la
encauzan y regulan.
35
Estas definiciones de los propósitos que guían a la institución se
desagregan en las demás normas institucionales, pueden ser tomados de
disposiciones nacionales que tienen relación con ellos o se acumulan y afirman
como tradiciones no escritas al formar parte de la cultura universitaria.
Consecuentemente, dadas sus referencias de origen jurídico y el carácter
rector de sus enunciados para regir la vida institucional, el Modelo Educativo, pese
a su complejidad y extensión, debe ser considerado tanto una norma indicativa de
la institución como la suma de sus costumbres aceptadas, códigos de conducta no
escritos y un modo de ser peculiar en lo político que le confiere un sello distintivo.
Sin embargo para Carlos Tünnermann Bernheim el modelo educativo es la
concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas educativos que una
institución profesa y que sirve de referencia para todas las funciones que cumple
(docencia, investigación, extensión, vinculación y servicios), a fin de hacer realidad
su proyecto educativo. En algunos modelos las habilidades o destrezas se desea
que aprendan o adquieran los estudiantes son:
Capacidad de resolución de problemas.
Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
Capacidad de seleccionar información relevante de los ámbitos del trabajo,
la cultura y el ejercicio de la ciudadanía, que le permita tomar decisiones
fundamentadas.
Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnológico y
sociocultural acelerado y expansión permanente del conocimiento.
Capacidad para buscar espacios intermedios de conexión entre los
contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera emprender proyectos
en cuyo desarrollo se apliquen conocimientos o procedimientos propios de
diversas materias.
La educación para el futuro debe priorizar la capacidad de dar respuestas y
soluciones. La educación se proyecta hacia la acción, de modo que el proceso
educativo transmita no el saber en sí mismo, sino el saber hacer.
36
El modelo educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados,
la visión, la misión, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución.
Diversas instituciones de México y Centroamérica tienen sus definiciones
acerca de modelo algunos son: El Instituto Politécnico Nacional define el modelo
educativo como "una representación de la realidad institucional que sirve de
referencia y también de ideal. Como tal, va enriqueciéndose en el tiempo y
sustenta el quehacer del instituto.
A su vez, la Universidad Autónoma de Yucatán sostiene que el modelo
educativo "tiende un puente entre la filosofía, valores y principios institucionales y
la práctica educativa cotidiana". Agrega el documento de la UADY:
"El modelo educativo se centra en la formación integrada y humanística de sus
estudiantes y tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación
académica hacia el desarrollo social sustentable, a través del establecimiento de
principios, objetivos y estrategias soportadas por su filosofía institucional y las
teorías del conocimiento y de aprendizaje adoptados".
Las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la
enseñanza y el aprendizaje que se plasman en el modelo educativo deben estar
sustentadas en la filosofía, vocación e historia, en los propósitos y fines, en la
visión y valores del Instituto Politécnico Nacional y tener como horizonte de futuro
la visión institucional".
Existen diversos modelos tales como El modelo educativo del Colegio de
Ciencias y Humanidades se define, a partir de tres rasgos distintivos, como un
bachillerato universitario, de cultura básica y en el que el alumno es sujeto de
cultura. Estos rasgos son fundamentales para definir la materia de Taller de
Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental en general y los
programas de cada una de las asignaturas que la integran.
José Luis Correa Santana señala que anteriormente se contentaba
exclusivamente con disponer de un conocimiento teórico sólido de esas disciplinas
37
y con seleccionar algunos manuales más o menos efectivos para enseñarlas. Se
trataba de lo que podríamos llamar “enseñanza tradicional”, una instrucción
basada en los contenidos y sustentada en la figura del profesor. Sin embargo, en
los nuevos sistemas educativos, los contenidos son, aunque importantes, sólo una
parte de la asignatura y el interés se ha ido desplazando paulatinamente hacia la
figura del alumno, eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para P. Hernández (1989: 132), las actividades son las acciones del profesor y
los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos y para tratar los contenidos de
la materia; para tal fin se apoyan en los medios.
Es fundamental la relación entre las actividades del profesor y las de los
alumnos, de modo que aquéllas sirvan de refuerzo del aprendizaje de éstos. El
MEC (1992: 86), en esta línea, señala que “el profesor y el grupo de alumnos
pueden diseñar, de forma conjunta, actividades que permitan al estudiante
comprender y emitir cualquier tipo de mensaje, razonar lógicamente, usar
críticamente las fuentes de información, planificar y organizar su trabajo, expresar
de forma correcta, apropiada y elegante, sus ideas, valorar los logros estéticos de
la lengua, adquirir nuevos conocimientos por sí mismo escuchar y respetar las
ideas de los otros manteniendo su autonomía ”.
Capítulo III Metodología.
Tipo de Estudio
Este es un estudio observacional descriptivo ya que se basa en una serie de
pasos para llegar a los resultados que se esperan aplicando el modelo didáctico
para la enseñanza aprendizaje de la Literatura.
38
Este proyecto tiene el enfoque cualitativo porque antes de la investigación
se realizó un diagnóstico para la recolección de datos para descubrir y afinar las
preguntas de investigación antes planteadas, para el proceso de interpretación;
así como también el enfoque cuantitativo ya que es re querible para probar
nuestra hipótesis y teorías y dar una solución (2013, Andrea Acevedo)
Población de Estudio.
A continuación se presenta la metodología empleada en la investigación que dio
origen al presente artículo:
La población de interés fueron los estudiantes de cuarto semestre, del
Bachillerato Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) Capula, que cuenta
con 2 grupos del mismo semestre pero con grados “A” y “B”, con condiciones y
características equiparables para las variables del estudio, cada uno con 31 a 35
estudiantes y se trabajó con el grupo cuarto “B”, escogidos por tener un horario
accesible y que concordaba con el tiempo que teníamos disponible ya que cabe
mencionar que teníamos que estar en la universidad a las 2pm. Y para aplicar el
modelo tenía que ser por las mañanas.
Municipio de Nativitas lugar donde se realizó el proyecto
El nombre original del municipio fue “Yancuitlalpan”, que significa “en la
tierra nueva”. El vocablo proviene de las raíces náhuatl yancuil que quiere decir
nuevo o reciente, así como de tlalli que se traduce como tierra y la terminación
pan que significa en o sobre dé.
Localización:
Se localiza al sur de estado, el municipio de Nativitas colinda al norte con los
municipios de San Damián Texóloc, y Santa Ana Nopalucan; al sur colinda con
el estado de puebla; al oriente se establecen linderos con los municipios de
Tetlatlahuca, Santa Apolonia Teacalco y Zacatelco, por ultimo al poniente colinda
con el municipio de Tepetitla de Lardizabál.
39
Localidades:
Del conjunto de localidades que integran el municipio, seis se distinguen
por su importancia administrativa. Destaca Nativitas, la cula constituye la
cabecera municipal y es a un tiempo importante centro del desarrollo regional.
Ademas puede mencionarse como principales localidades a Xiloxochitla,
Santiago Michac, Tenanyecac, Xochitecatitla, Atoyatenco, Capúla y Tepactepec.
Historia de Nativitas:
Nativitas es uno de los municipios con mayor número de acontecimientos
históricos. Aquí tuvieron continuidad los diferentes grupos que construyeron fase
a fase la República de Tlaxcala, desde los Tlatempa, Texóloc, Tezoquipan,
Tenanyecac, Texcalac y propiamente Tlaxcala, hasta los que acentaron de
manera temporal, como los Olmecas Xicalancas que dejaron en los policromados
muros de Cacaxtla la grandeza de su espíritu y la sensibilidad de su talento,
después origirian el convento Franciscano donde se escucharían rezos
medievales y cantos gregorianos en el lento proceso de hispanizacion llevado a
cabo por los primeros misioneros.
En Nativitas los franciscanos perderían el control de las doctrinas y, como
triunfo del clero secular sobre el regular, el ovispo Palafox y Mendoza levantaría
el Santuario de San Miguel del Milagri para rivalizar en peregrinos con el
franciscano de Ocotlán, pero en el sincretismo indígena San Miguel era el
caballero águila dejado en los murales por los olmecas Xicalancas, que
regresaba con Santo Ptrono tutelar de los viejos dominios en el valle poblano-
tlaxcalteca.
En Nativitas la hacienda tuvo en Snata Agueda, la más alta expresión de la
innovación tecnológica europea con los nuevos instrumentos y cultivos, y en el
porfiriato, el mejor intento de modernización que se adelantó a su época. Pero
40
también fue expresión destacada de la explotación a la que fueron sometidos los
gañanes.
Hoy en dia finca Nativitas su desarrollo en los conocimientos y en la cultura
conformada por sus moradores a través de los siglos. Ha visto desprenderse de
su frondosa historia y generosa geografía, nuevos municipios, a los que ha dado
la herencia de su grandeza.
Los primeros grupos nómadas dejaron testimonios de su presencia en
Tlaxcala hace 12 000 años, a través de un fragmento de punta proyectil
encanalada tipo Clovis. En el bloque Nativitas todavía merodeaban hasta el año
1200 a.n.e., cuando ya se habían establecido 13 aldeas d grupos sedentarios en
Tlaxcala y 14 en Puebla, correspondientes a la fase Tzompantepec entre los
años 1700 y 1200 a.n.e. pero no solamente Nativitas fue escenario de esa
trashumancia, también había cazadores y recolectores en las laderas bajas de la
sierra de Tlaxco, en la sierra de la Caldera y en la región oeste de Calpulalpan.
La construcción de terrazas en las laderas de las lomas se multiplica, a la
par que se desarrollan las técnicas para el control y aprovechamiento del agua
de lluvia, mediante la construcción de canales en la parte superior o inicio de la
terraza, dando continuidad al peralte de la terraza anterior. Los canales servían
para drenar los excesos de agua orientándolos hacia pequeñas barrancas; cuando
la cantidad de agua captada era moderada, los campesinos taponeaban con
piedra y lodo los extremos de los canales para mantener la humedad más allá del
periodo de lluvia. En este último caso, el agua arrastraba un sedimento rico en
arcillas y limus asentado en el fondo de los canales. Que al desazolvarlos se
usaban como fertilizantes.
La cerámica en esta fase adquiere mayor relevancia por su calidad, formas y uso.
Las piezas serán conocidas como vajilla Tlatempa blanca y Tlatempa roja. La
primera en sus variantes e inciso y excavado, y en la segunda en las modalidades
rojo sobre blanco raspado y rojo interior blanco exterior.
41
Los metales plenamente elaborados en formas ovalada y rectangular, con
o sin patas, asi como las manos u objetos activos para moler fueron de formas
cortas y alargadas confeccionados por los ralladores de piedra de San Rafael
Tenanyecac, quienes también producen las navajas prismáticas de obsidiana, de
sílex o de basalto y puntas de proyectil predominando las de espigas. No esta
ausente la confección de cuchillos, raspadores, tasadores y perforadoras.
Los artesanos de la misma también incursionaron en la producción de redes y
cestas elaboradas de fibras vegetales, así como punzones y agujas de hueso,
además de otros materiales de madera como astiles sobre los cuales montaron
las puntas de proyectil, y que no han llegado hasta nosotros.
La técnicas de construcción se multiplican, los arquitectos de Nativitas
prehispánico fabrican retículas de adobe rellenos de piedra o tierra, como base o
núcleo de la construcción de sus plataformas o pirámide escalonadas,
recubriendo con estuco las estructuras cívico-religiosas construidas con piedra
careada o tepetate recortado.
Es probable que el diseño arquitectónico del cerro Xochitecatl, asumiera
una forma defensiva mediante la construccion de fosos y observatorio militar,
pues se observan lugares de control para la entrada y salida de la población.
Lo que respecta a los cultivos y técnicas de control hidráulico, los
agricultores de la Canterita, el Crucero, como los del cerro Xochitecatl,
aprovechando la experiencia de la fase Tlatempa continúan con la construcción
de terrazas que ahora alcanzan una longitud entre 60 y 120 metros de largo por 13
metros de ancho y un peralte de 1 a 1.80 metros cuyas paredes son
recubiertas con tepetate recortado o de piedra.
Cultura General:
Parroquia y templo de Santa María: Esta construcción religiosa constituye sin
duda una de las más bellas del estado de Tlaxcala, por la riqueza de sus
elementos artísticos que la componen. En su portada tenemos el acceso al
42
templo con arco de medio punto moldurado, coronado por una ventana coral con
arco lobulado y, este, a su vez por frontón curvo roto; la torre luce arcos de
medio punto, flanqueados por pilastras molduradas.
La cúpula ochavada, remata en linternilla y está decorada en azulejo
blanco y azul. En el interior se tiene un arco rebajado en el sotocoro y un coro
con balaustre la bóveda es de cañón con lunetos y cúpula de base octagonal.
Pero sin duda alguna, lo más bello en este templo son sus retablos barrocos,
destacando el del altar mayor de pilastras estípites bañadas en oro, combinadas
con interesantes pinturas de artistas de la época.
Comunidad de estudio.
Lugar, en geografía, hace referencia a una aglomeración secundaria de un
municipio menor que una villa y mayor que una aldea. Hablar de lugar se entiende
como el espacio ocupado por una determinada población, entonces hablaremos
del entorno donde se realizó el trabajo docente que fue un elemento importante
dentro del área geográfica.
El contexto es un conjunto de circunstancias que se producen alrededor de
un hecho, o evento dado, que están: fiablemente comprobadas; en los testimonios
de personas de reputación, comprobada por medio de la voz humana, mensaje
hablado, escrito etc.
El lugar donde se realizó la formación docente fue en la comunidad de San
Bernabé Capula que significa “lugar de capulines”.
La comunidad está ubicada en el Municipio de Nativitas perteneciente al Estado
de Tlaxcala.
Colindancias
43
Colinda con las comunidades al norte con San Miguel del Milagro, al sur
con Santiago Michac, al este con el municipio de Nativitas y al oeste con San
Miguel Xochitecatitla.
Descripción de la escuela
En su sentido más amplio, los antecedentes de la educación son la historia
de la enseñanza y del aprendizaje, y la historia de lo que podría ser descrito como
los planes de estudio: qué es lo que se enseña y se adquiere.
En el año de 1962 inicio la educación primaria en la comunidad de San
Bernabé Capula perteneciente al municipio de Santa María Nativitas, muchos
afirman que la comunidad de San Bernabé Capula fue fundada antes que el
municipio de Santa María Nativitas.
La Educación ha tenido lugar en la mayoría de las comunidades desde las
épocas más tempranas. Cada generación ha tratado de transmitir sus valores
culturales y sociales, las tradiciones, la moral, la religión, los conocimientos y las
habilidades para las próximas generaciones.
a) Descripción de la cultura escolar
Cuando hablamos de cultura escolar puede parecernos un término un tanto
esquivo y vago. Constituye un amplio campo de investigación educativa y puede
ser un ámbito de reflexiones que nos ayude a comprender mejor por qué hacemos
lo que hacemos y a desvelar el origen de nuestras actuales prácticas.
Schein (2004) ha definido la culturas escolar “como un patrón de creencias básicas compartidas que un grupo ha aprendido acerca de cómo resolver sus problemas de adaptación externa e integración interna, y que ha funcionado lo bastante bien como para ser considerado válido y, por tanto,
44
es enseñado a los nuevos miembros como el modo correcto de percibir, pensar y sentir en relación con esos problemas”.
La cultura escolar proporciona un contexto en el que se desarrollan,
sostienen y acaban gozando de preferencia determinadas estrategias de
enseñanza
En este sentido, las culturas de la enseñanza comprenden creencias,
valores, hábitos, y formas de hacer las cosas asumidas por las comunidades de
profesores que tienen que afrontar exigencias y limitaciones similares en el
transcurso de muchos años. Entre ellos se destacan los siguientes:
Política: Si hablamos de política en la comunidad de San Bernabé Capula,
la mayoría tiene en cuenta que se caracteriza por su gente. Esta a su vez la rige
un presidente comunitario, policías, entre otras autoridades.
Social: En este aspecto se hace mención de individuos que comparten una
misma cultura, es así como existen actividades de tipo religioso, político, y cultural
que se genera dentro de la población.
Cultura: Se habla de cultura en la región de San Bernabé Capula, porque
en ella se ve inmersas festividades durante el transcurso del año, entre ellas teatro
del pueblo, bailes, Coronación de la Reina del pueblo, Jaripeo, Quema de fuegos
pirotécnicos, Juegos Mecánicos etc. Esto ayuda a los pupilos a tener presente su
cultura y las tradiciones del contexto que lo rodea, a no olvidar sus raíces.
b) Los proceso de gestión escolar de la escuela EMSAD Capula.
Gestión se define “como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarias para la ejecución de los
45
objetivos de la institución, en donde se involucran tanto acciones como decisiones, en donde principalmente el rol del director se encuentra relacionado con la necesidad al cambio, es decir, la gestión educativa debe tener logros de los objetivos y metas educacionales atendiendo las necesidades básicas de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad”
La gestión escolar se entiende como un campo emergente que integra los
planteamientos de la administración educativa es decir la calidad de la educación,
la gestión escolar y la calidad de la educación van de la mano acorde a la
complejidad de los centros escolares. Es necesario decir que educar no es una
tarea fácil pero tampoco imposible, lo difícil solo cuesta un poco más.
El liderazgo profesional dentro de las prioridades de la escuela EMSAD Capula.
El equipo de trabajo es decir los maestros de la institución y los alumnos
comparte una visión de lo que requieren lograr para lo cual sistematicen un
conjunto de prácticas que realizan de manera consistente, es claro aclarar que un
parte importante que las actividades de la escuela se lleva a cabo en colaboración
y colegialmente.
Antecedentes históricos de la escuela EMSAD Capula.
La modalidad en Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) surge
ante la necesidad de contar con una opción educativa del tipo medio superior,
dirigida principalmente a comunidades de bajos recursos económicos. Esta
modalidad tiene la función de ser formativa y de capacitación para el trabajo en el
área de informática.
46
El Plantel Emsad Capula se encuentra ubicado en la población de San
Bernabe Capula, Municipio de Nativitas Tlaxcala, con una población aproximada
de 785 habitantes, colinda inmediatamente con varias comunidades como es el
caso de San Miguel Del Milagro, Santiago Michac, Xochitecatitla, entre otras y a
17 kilómetros de la capital de Tlaxcala.
En el año del 2005, en una gira que tuvo el Gobernador en turno por esta
zona, los habitantes de la comunidad de San Bernabé Capula, municipio de
Nativitas, Tlaxcala le hacen la petición de crear un Bachillerato con alta calidad
educativa a bajo costo para que sus hijos no tuvieran que trasladarse a otros sitios
y su economía familiar no se viera afectada.
En 2006, es autorizado el proyecto por el Gobernador y se funda el Centro
de Educación Media Superior a Distancia Capula con clave oficial 29EMS0006X el
21 agosto de 2006 y se inician clases con 41 alumnos, un Director, un Subdirector
y dos docentes, impartiendo todos ellos clases de las asignaturas del plan y
programa vigente de la Dirección General de Bachillerato.
Cabe mencionar que la Escuela Primaria Cuauhtémoc de esta localidad, a
través de una asamblea de pueblo se llega al acuerdo de prestar dos aulas
destinadas al bachillerato para comenzar la impartición de clases.
El 20 de agosto de 2007 se abre un nuevo grupo de primer semestre
albergando a 49 alumnos y por tal motivo es necesario un salón más para poder
llevar a cabo las actividades del plantel, mismo que la presidencia auxiliar de
comunidad presta para que los alumnos continúen con sus estudios.
El 20 de agosto de 2008 por crecimiento natural se incrementa un nuevo
grupo con 45 alumnos incorporados en otro salón de clases prestado por la
presidencia auxiliar de comunidad.
Cabe hacer mención que en el proyecto de infraestructura 2008 fue autorizado la
construcción de 2 aulas con sus respectivos módulos sanitarios (hombres-
mujeres); en el proyecto de infraestructura 2009 se realizó la construcción de dos
47
aulas más, no obstante por un incremento de la demanda de alumnos de nuevo
ingreso se autoriza la apertura de 2 grupos en agosto de ese mismo año por lo
que se creó un nuevo déficit de 2 aulas didácticas.
Sin embargo, en el año 2010 se autoriza el proyecto de infraestructura que
contempla 2 aulas más y además se construye un espacio destinado a la
Dirección y Subdirección del plantel, esto último con apoyo de los padres de
familia de toda la comunidad de San Bernabé Capula que fijaron una aportación
económica y que gracias a ello se logró recabar la cantidad de $100,000 pesos y
se pudo ingresar a un programa municipal donde el municipio aporto la otra mitad
del recurso para la construcción del espacio ya citado.
Gracias al proyecto de infraestructura 2011, se logra subsanar la necesidad
de construir un centro de cómputo que permitiera a todos los alumnos del plantel
no tener que exponer su integridad física al trasladarse a las aulas prestadas, ya
que estas se encontraban aproximadamente a un y medio kilómetros
aproximadamente.
El EMSAD Capula, cuenta con un prestigio de calidad educativa basada en
competencias, rescate de valores, disciplina etc., actualmente es miembro del
Sistema Nacional de Bachillero (SNB), y su matrícula de alumnos crece
constantemente al grado de no haber cupo para toda la demanda de alumnos de
nuevo ingreso. Es por ello, que este Plantel educativo a mediano plazo será el
mejor en el municipio de Nativitas y en la región.
Misión y visión de la institución
La escuela EMSAD Capula tiene como misión Contribuir al desarrollo
socioeconómico del Estado, mediante la formación de bachilleres en la modalidad
de bachillerato general, que den cumplimiento a las competencias del sistema
nacional de bachillerato en las áreas que el Estado requiere modernizar e
48
impulsar, así como en la preservación de nuestros valores nacionales y culturales
sustentados en una dinámica formación integral de nuestros estudiantes.
Asi como también cuenta con una visión de ser una Institución de
vanguardia en la oferta de educación media superior en la modalidad de
bachillerato general que demande el sector productivo y social en el estado.
Análisis de interpretación de datos.
De acuerdo al resultado que arrojo la aplicación del modelo didáctico para la
enseñanza de la literatura fueron los siguientes:
1.- De la muestra del 100% de alumnos que se tomaron, el 5% de ellas
contestaron que el maestro si utiliza las tecnologías en la materia de literatura y el
95% contestaron que no las utilizan.
Tabla 1.- Utilización de tecnología en la materia
Si No0
5
10
15
20
25
49
2.- En la siguiente pregunta se obtuvo que de los 100% de alumnos el 97% de
ellos contestaron que si les gusta aprender usando las tecnologías y el 3%
contestaron que no les gusta.
Tabla2.- Gusto por el aprendizaje utilizando la tecnología
Si No0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
28 3
3.- De la siguiente pregunta se obtuvo que el 96% de los alumnos del 100% de la
muestra contestaron que si se aprende más cuando se utiliza la computadora y el
4% de ellos contestaron que no.
Tabla3.- Se aprende más con la utilización de la tecnología
Si No0
5
10
15
20
25
30
50
4.- De los 100% de los alumnos encuestados el 90% de ellos contestaron que si
les queda más claro el contenido cuando usa la computadora para cualquier
trabajo escolar. Mientras que el 10% contestaron que no.
Tabla4.- El contenido te queda claro con el uso de la tecnología
Si No0
5
10
15
20
25
5.- De la siguiente pregunta se obtuvo que el 97% de los alumnos encuestados
contestaron que si les gustaría que les enseñaran mediante las tecnologías de la
educación, mientras que el 3% de los encuestados contestaron que no les
gustaría.
Tabla5.- Te agradaría que te enseñaran con la tecnología
51
Si No0
5
10
15
20
25
30
6.- El 88% de los alumnos encuestados contestaron en la siguiente pregunta que
si creen que no podrían mejorar sino hace uso de la tecnología. A lo que el 12%
de los alumnos contestaron que no creen que no podrían mejorar.
Tabla6.- Se podrá mejorar con el uso de la tecnología
Si No0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
7.- De los 100% alumnos encuestados contestaron que si han utilizado algún
programa básico de la computadora (Word, Power point, Excel, Movie maker).
Tabla7.- Utilización de programas básicos
52
Si No0
5
10
15
20
25
30
35
8.- De los alumnos encuestados el 99% contestaron y aportaron de qué manera
les agradaría fueran enseñadas las materias y solo el 1% de los encuetados no
contesto.
Si No0
5
10
15
20
25
30
35
Comentario o sugerencia
Al recabar los datos de los instrumentos que se les aplico a los alumnos antes de
mostrar el modelo didáctico para la enseñanza de la Literatura utilizando las Tics
en el bachillerato a distancia EMSAD capula se llegó a la conclusión que a la
mayoría de los alumnos de dicha escuela les agrada trabajar de una manera
diferente donde las clases no se les complica y pueden llegar a ser interesantes
53
para ellos. Es decir el modelo que se pretende aplicar beneficia tanto al alumno
como al maestro pues las clases no serán tan tradicionales y así podrán llegar a
ser más participativos y con un mejor aprovechamiento en su aprendizaje.
Se tiene en cuenta que para valorar el desempeño de los alumnos se les evaluó
en tres tipos de escenarios; el primero fue con los datos recabados anteriormente
el cual tiene como objetivo saber cómo es que aprenden los alumnos sin la ayuda
de la tecnología es decir cómo es su aprendizaje de la forma tradicional. Y si los
alumnos aportan ideas o conocimientos para un mejor aprovechamiento.
El segundo escenario que se evaluó es para saber cómo fue el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos con la ayuda del modelo didáctico: los
resultados que se obtuvieron fueron que los alumnos se les facilito el aprendizaje
de la materia con la ayuda de las tecnologías y de una manera diferente a como
se les ha venido enseñando, cabe mencionar que durante el transcurso de la
aplicación del modelo los alumnos se encontraban en un ambiente participativo y
ansiosos por querer aprender de una manera nueva e interesante.
Estas son las gráficas que se pudieron observar de acuerdo a los diagnósticos con
los que se les evalúo en el desarrollo del modelo:
Del 100% de los alumnos que se les enseño con el modelo el 99% de ellos
contestaron que para ellos si se logró el propósito de la actividad en general y solo
el 1% de ellos dijo que no fue tan bueno su resultado.
Tabla1.- Se logró un buen resultado
54
EXCELENTE REGULAR NO SE LOGRO0
5
10
15
20
25
30
35
Logra el propósito de la actividad en general
2.- Del 100% de los alumnos que se les aplico el modelo el 98% de ellos
contestaron que si se realizó con una buena documentación de fuentes de
información. Y solo el 2% de ellos contestaron que fue regular.
Tabla2.- Realización con fuentes de información
Buena Regular0
5
10
15
20
25
30
35
Evidencia documentación de fuentes de información
3.- El 100% de los alumnos encuestados contestaron que de la actividad que se
les presento si colocaron algunos rasgos como imágenes y textos adecuados, y
acompañándolo con música y efectos.
Tabla3.- Colocación de rasgos como imágenes y textos
55
Buena Regular0
5
10
15
20
25
30
35
Colocación de imágenes, texto, musicalización
4.- El 99% de los alumnos encuestados contestaron que la actividad que se les
pidió si la realizaron muy bien ya que su guión estaba bien estructurado, mostraba
interacción entre los elementos y era atractivo para los demás. Y solo el 1%
contesto que lo realizo regular.
Tabla4.- Realización de la actividad.
Muy bueno Regular0
5
10
15
20
25
30
35
El guión estaba bien estructurado, mostraba interacción entre los elementos y era atractivo para los demás
Este diagnóstico ayudo a concluir que los alumnos tienen mayor interés por la
materia con la ayuda de las tecnologías. Pues ellos pudieron trabajar
participativamente y colaborando en la realización de las actividades que se les
presentaron.
56
El tercer escenario se evaluó de acuerdo con la manera de enseñar de la maestra
junto con las aplicadoras del modelo, esto con el fin de recabar datos de como es
el desempeño de los alumnos si se enseña de ambas formas, se llegó a la
conclusión que los alumnos tienen un mejor aprovechamiento e interés con la
ayuda de las tics, a continuación se muestran las gráficas de los resultados que se
obtuvieron al evaluar este proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.- Del 100% de los alumnos evaluados el 98% de ellos dijeron que les agrado la
clase con la utilización de las tecnologías y no olvidando el apoyo del libro de la
materia de Literatura, y el 2% se abstuvieron a contestar.
Tabla1.- Gusto por la enseñanza con el uso de la tecnología
Si No contestaron0
5
10
15
20
25
30
35
TE AGRADA APRENDER CON LA AYUDA DE LA TECNOLOGÍA
2.- El 100% de los alumnos evaluados contestaron que si les agradaría seguir
utilizando las tecnologías para el aprovechamiento del proceso enseñanza-
aprendizaje.
57
Tabla2.- Seguir utilizando las tecnologías.
Si No0
5
10
15
20
25
30
35
Te agradaria seguir utilizando las tics en tus materias
3.- El 100% de los alumnos que se les encuesto quedaron con una mayor
satisfacción al utilizar las tecnologías y ellos desearían que en todas las materias
se les enseñara de dicha forma.
Tabla3.- Satisfacción al utilizar las tecnologías
Satisfecho Insatisfecho0
5
10
15
20
25
30
35
Te agradaría seguir utilizando la tecnología en todas tus materias
58
Capitulo IV.- Enseñanza de la Literatura utilizando las Tics.
A Continuación se presentará la planeación de la actividad que llevamos a cabo
con los estudiantes a los cuales les aplicamos nuestra propuesta del Modelo
Didáctico Para la Enseñanza Aprendizaje de la Literatura Utilizando las Tics.
Planeación Didáctica.
Competencias genéricas Competencias específicas Competenciasdisciplinares
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y toma de decisiones. Aprende de manera permanente.Aplica sus habilidades comunicativas a diferente contexto. Emplea las tecnologías de laInformación y la comunicación.
Emplea las tecnologías deLa Información y la comunicación.Como herramienta para laEnseñanza y el aprendizaje.
Utiliza recursos de lainvestigación educativapara enriquecer laPráctica.
Nombre de la actividad“VIDEO SENTIMIENTOS“Propósito de la actividad
Crear un video en equipo de cinco integrantes, expresando sus sentimientos en un verso o poema tomando en cuenta sus vivencias personales de ellos mismos así como también llevaran a cabo algunos puntos básicos de las sesiones anteriores con el maestro de grupo y aplicando la competencia comunicativa y creativa con el uso de las Tic´s.
ProcedimientoInicio Desarrollo CierreACTIVIDAD DE APRETURA:CANTANDOSe reparten papelitos con títulos de canciones muy conocidas, cada título debe repetirse de acuerdo a la cantidad de integrantes que
Los alumnos desarrollaran la actividad bajo la supervisión de las aplicadoras como se les explico.
Elaboran el guion a
El equipo va a dar a conocer su producto (video).
La exposición tiene que centrarse en dar a conocer como se organizaron, donde
59
se quieran en los equipos. Se le pide a cada uno de los participantes que saque unpapelito y que guarde silencio hasta que todos hayan escogido uno, a la indicación del coordinador todos empiezan a cantar fuerte la canción que les tocó y encontrará a los demás integrantes de su equipo con quienes seguirá cantando.Las aplicadoras explican a los estudiantes los conceptos de una estrofa y la estructura sintáctica de un verso o poema.
El alumno expresa sus sentimientos mediante un verso o poema.
Solicitar a los estudiantes elaborar un video utilizando la herramienta Power Poin y que dure su presentación de 2 a 5 minutos máximo, sobre su elección personal a elegir verso o poema, el cual será elaborado en 60 minutos.
CRITERIOS DE EXIGENCIA:De producto
Presenta el video en tiempo y forma.
Exponer sus conclusiones de forma clara y coherente la información presentada esta deberá ser sustentada en sus historias de vida.
PROCESO. Delega funciones y
roles para cada miembro del equipo.
partir de sus historias de vida personales.
Buscar información sobre la elaboración del video a partir de diversas fuentes de información para realizar el video.
buscaron información, y que se les dificulto.
Evaluación por parte del docente, aplicadoras y de los otros equipos como herramienta de calificación cualitativa con una escala estimativa.
Retoma la palabra las aplicadoras para puntualizar, retroalimentar y cerrar actividad.
60
Trabaja de manera colaborativa.
Muestra satisfacción por el logro obtenido
Video Sentimientos
Evaluación de la actividad utilizando las tics (power pion)
61
INDICADOR EXCELENTE MUY BUENA
BUENA REGULAR
Logra el propósito de la actividad en general.Evidencia documentación de fuentes de información.Muestra imágenes y textos adecuadosAcompaña con banda sonora (voces, música, efectos).El guión muestra estructura y ritmo (guión claro secuenciación)Su planteamiento muestra interacciónentre los elementos: técnicos,Estéticos y expresivos.
Genera motivación, es atractivo eInteresante.
INDICADOR DE LA HERREMIENTA SI NO REGULARFue buena opción utilizar el programa de power poin.Se te facilito trabajar con esta herramientaRecomendarías esta herramienta a otros compañeros.Comúnmente realizas trabajo escolares con la ayuda de este programa.Te gusta trabajar con la tecnología.
Primer escenario estudiantes no hacen uso de la tecnología en la asignatura de literatura ii.
PREGUNTAS SI NO1.- El maestro utiliza las tecnologías en la materia
de Literatura.2.- Te gusta aprender usando las tecnologías.3.- Crees que aprendes más cuando usas la
computadora.4.- El conocimiento o el contenido de la materia
te queda más claro cuando usas la computadora para cualquier trabajo escolar.
5.- Te gustaría que te enseñaran mediante las Tecnologías de la Educación
6.- Crees que no podrías mejorar si no haces uso de la tecnología.
62
Proceso: Consulta en fuentes de información. Delega funciones y roles para cada miembro del equipo. Trabaja de manera colaborativa. Muestra satisfacción por el logro obtenido.
Producto. Presenta el video en tiempo y forma. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente y por último la información presentada deberá estar sustentada en sus historias de vida.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN
Escala estimativa.
NIVEL DE LOGRO Excelente, muy buena, buena, regular, deficiente.Con 4 excelentes y tres muy bien se declara la competencia lograda.
OBSERVACIONES Esta parte es opcional si existe alguna observación que haya hecho durante la aplicación de la actividad puede ser expresada o escrita.
Modelo didáctico
Los resultados obtenidos después de la aplicación del “Modelo Didáctico para
Enseñar Literatura en alumnos utilizando las Tics” en el aula de cuarto semestre
grupo “B” del bachiller “Educación Media Superior a Distancia (EMSAD CAPULA)
de la localidad San Bernabé Capúla, municipio de Nativitas, Tlaxcala.
Procedimiento Metodológico
Esta investigación centró su interés en el proceso de aprendizaje referido a
la asignatura de “Literatura II” de cuarto semestre de preparatoria apoyada
mediante las Tics .
63
Específicamente, tuvo como objetivo valorar la efectividad de un modelo
didáctico que garantiza el aprendizaje significativo y funcional en los alumnos (35
alumnos) cursantes de la asignatura de Literatura.
Para ello, se tomó en cuenta el método Investigación-Acción- Participativa
(IAP). Según Elliott (2002), la IAP requiere “en el desarrollo de una situación total
para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma” (p. 85). Asimismo,
Kemmis y McTaggart (1992) consideran que la IAP es “una forma de indagación
colectiva, donde los participantes son los autores del proceso en situaciones
sociales, con un objetivo fi rme de mejorar la racionalidad de sus propias prácticas
educativas” (p. 82).
La Investigación– Acción–Participativa (IAP) se relaciona con el diseño de
campo, el cual se desarrolló de una manera ordenada y sistemática, mediante una
serie de pasos que permitieron cumplir con los objetivos planteados. A
continuación se mencionan los pasos que permitieron llevar a cabo la
investigación, según Kemmis y McTaggart (ob. cit.).
La aplicación del modelo consto en enseñar a los alumnos de una forma sencilla y
agradable la asignatura de Literatura II, más adelante se comentará acerca de la
propuesta que se llevó a cabo; para ello se recurrió a la profesora Alma Eliza
González que actualmente labora como docente e imparte la materia de
Literatura, misma de la cual se está llevando a cabo el modelo didáctico, dentro
de la misma institución, cabe mencionar que semanas antes de haber aplicado el
modelo se había ido a pedir permiso al director de la escuela, para que nos
permitiera realizar nuestro proyecto.
Mi compañera y yo fuimos a pedirle ese favor, así que muy amablemente
el director de la escuela el Lic. Mario Olvera Coronel, nos recibió con gusto, le
platicamos acerca de lo que queríamos hacer y como respuesta mencionó que no
64
había ningún problema que esto ayudaría al realce del bachiller ya que es una
institución que tenía poco de haber sido inaugurada en el municipio de Nativitas,
solo lo que pidió a cambio, fue un oficio expedido por la UAT, para que supiera
que realmente nos comprometiéramos a realizar lo acordado.
Después frecuentamos varias veces a la escuela para ponernos de acuerdo
para las fechas y platicar con la maestra de “Literatura” poco después llegamos a
un arreglo con ella para que nos permitiera su material que estaba usando
actualmente en la materia y así poder realizar nuestro plan de trabajo tomando en
cuenta los recursos accesibles en ese momento (libros, planeaciones, guías,
etc.) el caso es que se estuvo trabajando con ayuda de la profesora responsable
de la materia y del grupo al que utilizamos para que nos apoyaran con las
actividades creadas.
Cabe mencionar que al principio tuvimos problemas para la aplicación ya
que la escuela por se había quedado sin luz por varios días justamente cuando
estaba planeado ir aplicar el Modelo Didáctico, pero gracias a que los chicos
contaban con laptops propias se resolvió el problema pero como la mayoría de
ellos no llevaban su computadora se realizó la actividad en 6 equipos; 5 de 5
integrantes y 1 de 6 integrantes.
Sin embargo los estudiantes, no tuvieron problema alguno en realizar equipos con
sus demás compañeros.
Los chicos se observaban con entusiasmo realizando la actividad que se
les pidió y más aún por la actividad constaba en que realizaran un video poema
mediante sus experiencias personales.
La actividad fue asesorada por la Dra. Adriana Carro Olvera Y la profesora
titular de la materia de Literatura Alma González.
El modelo se ejecutó mediante varias herramientas de trabajo innovadoras,
y así el alumno tendrá más interés en la materia. Para ello se apoyaran de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tales como:
65
La computadora: es un procesador de información en código, una maquina
electrónica automática que puede realizar operaciones simples y complejas; esta
les permitirá realizar sus actividades de escritura sin tener que recurrir a una
libreta.
El Cañón, será muy útil para poder presentar algún trabajo de exposición en
equipo o individualmente.
Videos (películas, documentales, cortometrajes), estos se podrán
representar a algún tema dentro del temario de la asignatura de “Literatura” sin
necesidad de pasar a exponer, o de igual manera explicar primero para que los
compañeros o alumnos sepan por qué se transmitirá posteriormente el video.
Programaciones básicos digitales, es muy importante tomar en cuenta los
programas o la paquetería de Office, principalmente Word, Power Poin y una
herramienta muy interactiva llamada Dobook. Ya que se llevaran a cabo
presentaciones, juegos lúdicos, reportes, redacciones de obras literarias, versos,
poemas, etc.
Paginas digitales educativas, habrá ocasiones que se les tendrá que
asignar algunas ligas digitales o URL, para que investiguen acerca de lo que se
les vaya a pedir.
La computadora será necesaria que los alumnos la lleven a la clase de “Literatura”
ya que se usara constantemente. Redactaran acerca de los temas planteados del
temario de la asignatura.
Aquí se presentan otras propuestas de planeaciones que se realizaron de
acuerdo al material que nos asignó la maestra Alma Eliza, titular de la materia de
Literatura.
Cabe mencionar que estas actividades no fueron aplicadas por falta de
tiempo pero aun así son útiles y basadas con la utilización de la tecnología y
multimedia.
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ASIGNATURA DURACIÓN BLOQUE TEMATICO PROPÓSITOS RECURSOS
LITERATURA I. PENDIENTE UNIDAD I.TEXTOS NARRATIVOS BREVES.
El estudiante será capaz de desarrollar habilidades comunicativas, reflexivas y creativas a través de la lectura de textos y la escritura de relatos (audiovisuales y escritos); en los que identifique las características del género narrativo, la función del lenguaje literario, la intención comunicativa y la influencia del contexto histórico-cultural en una obra literaria.
COMPUTADORA.INTERNETCAÑONLIBROS ELECTRONICOSVIDEOSPROGRAMAS DIGITALES.BOCINASTELEVISIÓN
LITERATURA I.
Lección 1.
BLOQUE 1.
1. Generalidades sobre la obra literaria.
Propósito: El estudiante será capaz de desarrollar habilidades comunicativas, reflexivas y creativas a través de la lectura de textos y la escritura de relatos (audiovisuales y escritos); en los que identifique las características del género narrativo, la función del lenguaje literario, la intención comunicativa y la influencia del contexto histórico-cultural en una obra literaria.
TEMAS ACTIVIDAD RECURSO TIEM. EVALUACIÓN OBBSERVACIÓN1.- ¿Qué entendemos por Literatura?
Textos Literarios y No Literarios.
Leer texto y ver un Video.
Presentación en Power Poin.
120 hrs.
Reporte de Lectura a computadora.
Si no es a computadora, se dará oportunidad de hacerlo a mano.
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2.- Los géneros Literarios.
Géneros Literarios y sus características.
Dramatización por equipos.
LibroDoc. Digital.
90 min. CreatividadOriginalidad.VestuarioSeguridad al hablar.
El Vestuario no es tan necesario depende del Género Literario.
3.- Modalidades de Presentación: verso y prosa.
Horal de Jaime Sabines
El Atentado de Guillermo Lavín.
Leer el libro de la página 11-12, y dar un ejemplo.
LibroHojas blancas.
100 min.
Mapas conceptuales en World o prezi.Se evaluara la práctica mediante la computadora y utilizando dicho programas para los mapas.
4.-La función Poética. Informaciones
sobre la función poética.
Lista de cotejo para apreciar un texto literario.
Leer poemas, reflexiones del libro de “Literatura”
libro 60 min Interpretación de lo leído.Mediantes tus propias palabras.Fluidez.DicciónNarración.
LITERATURA I.
LECCIÓN 2.
UNIDAD 1.
1. LA FÁBULA.
PROPÓSITO: El estudiante será capaz de desarrollar habilidades comunicativas, reflexivas y creativas a través de la lectura, Utilizar las fábulas como medio de enseñanza didáctica y moral es una práctica usual en casi todas las culturas de nuestro planeta. Se cree que los primeros cultores fueron los pueblos orientales y siglos después florecieron en Grecia y Roma. Más tarde, se extendió a otros países hasta universalizarse.
TEMAS ACTIVIDAD RECURSO TIEM. EVALUACIÓN OBBSERVACIÓN1.- Origen y desarrollo de las fabulas
Estructura de la
Leer algunas fabulas del libro de
Computadora.Programa de Word.
120 hrs.
Cuadro comparativo, tomando en
Se tomará en cuenta la ortografía.
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fábula. El ciervo y la
viña de Jean de la Fontaine.
Particularidades narrativa de la fábula
“Literatura I”.Posteriormente indicar a los alumnos que realicen un cuadro comparativo en Word sobre las características y estructura de la fábula.
cuenta la creatividad.
2.- Una antología de fábulas.
El ruiseñor y el gavilán de Esopo.
El ruiseñor y el gorrión de Tomás de Iriarte.
El novillo y el toro viejo de José Joaquín Fernández de Lizardi.
Se realizará una antología de diferentes fábulas, tomando en cuenta algunos aspectos de las del libro.Para ello tendrán que hacer uso del programa de power poin, ya que esa antología le insertaran, imágenes, música y audio (voz).
Libro, computadora, bocinas, cañón.
pendiente.
CreatividadOriginalidad.Seguridad al hablar, y los aspectos ya mencionados en la actividad.
Esta actividad se realizara en equipos de tres integrantes.
3.- Lenguaje Artístico. La codorniz
de Félix Ma. De Samaniego.
Contextos de producción y de recepción. Reseña sobre el novillo y el toro viejo.
Leer las páginas correspondientes a este tema…Y se les indicara a los alumnos realizar un reporte del mismo a computadora y
LibroComputadoraCañón programación oficce y movie maker.
Pendiente.
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posteriormente realizar un material audiovisual.
4.- Actividad de recapitulación. Leer poemas,
reflexiones del libro de “Literatura”
libro Pendiente.
Interpretación de lo leído.Mediantes tus propias palabras.Fluidez.DicciónNarración.
CAPITULO V.- CONCLUSIONES
En el transcurso de la realización de tesis se fueron teniendo diversas ideas de
cómo aplicarlo en la escuela, lo primero que se realizo fue tener una problemática
para después realizar un estudio de cómo o que propuesta se podía diseñar para
que los alumnos obtuvieran un mejor aprovechamiento. Lo que se analizó es que
cada día con la globalización la actualidad va cambiando y con ella llegan nuevas
tecnologías, es por ello que los alumnos deben estar preparados con un mejor
proceso de enseñanza- aprendizaje.
El modelo que se pensó en diseñar es porque en ocasiones los alumnos
pierden el interés de leer y de las actividades que los materiales tradicionales
como los libros traen para que ellos puedan aprender, pero con la ayuda de
nuevas herramientas se puede llegar a dar a conocer que la literatura no es una
materia estresante y que se puede enseñar de una manera diferente.
Antes que nada la idea que se tenía se tuvo que ir a presentar a los
directivos de la escuela para que ellos pudieran estar enterados y pudieran dar la
oportunidad de desarrollarlo en esa preparatoria. El modelo que se diseñó no fue
tan extenso para que pudiera ser evaluado y así demostrar si ese modelo puede
llegar a ser funcional es decir que si puede llegar a funcionar. A lo largo de la
aplicación del modelo didáctico para la enseñanza de la literatura en alumnos de
EMSAD Capula, se presentaron diversas problemáticas de las cuales no se tenían
previstas, uno de ellos fue el caso cuando se fue a aplicar el modelo, la escuela
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tenía un problema con la fuente de energía, es decir no contaban con luz eléctrica
pues nos mencionaron que ya llevaban dos semanas sin que obtuvieran alguna
solución.
Los alumnos mostraron gran interés por aprender de una manera diferente lejos
de tanta teoría y utilizar las tecnologías. Para comenzar se utilizó una dinámica
donde era buscar sus pares o grupos de acuerdo a un animal que les había
tocado en un pequeño papelito. Esto hizo que los alumnos despertara el interés y
se des estresarán un poco. Después se inició con la presentación del modelo y de
las instrucciones por parte de las aplicadoras.
Referencias Bibliográficas.
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Colomer (2006). La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e
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Rocío Amador Bautista (2008) “Educación y tecnología de la Información y
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Zarzar Charur Carlos (2000). Temas de didáctica Educativa a Nivel Medio
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