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CEIP ELVIRA LINDO GARRIDO

CURSO 2016/2017

PROYECTO

EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO CEIP ELVIRA LINDO GARRIDO CURSO 2016/2017

C/ Guadiana, 11 – 47195 ARROYO DE LA ENCOMIENDA. VALLADOLID Teléfono y Fax 983 40 77 00 http://ceipelviralindo.centros.educa.jcyl.es Correo electrónico: [email protected] Twitter:@CEIPELVIRA

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

2. MARCO LEGAL 5

3. CARÁCTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR 6

4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 8

* Jornada Escolar 8

* Instalaciones 9

* Servicios Ofertados 9

5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 10

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS 10

7. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 11

A) Órganos Unipersonales 14

* Director 14

* Jefe de Estudios 15

* Secretario 16

B) Órganos Colegiados 16

* Consejo Escolar 16

* Claustro 17

C) Órganos de Coordinación Docente 18

* Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) 18

* Coordinación Internivel 18

* Coordinación de Nivel 19

8. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS 20

A) ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 20

* Objetivos de la etapa 20

* Áreas de la etapa 20

* Procedimientos e instrumentos de evaluación 23

* Metodología didáctica y materiales curriculares 26

* Principios metodológicos 29

B) ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 33

* Objetivos de la etapa 33

* Áreas 35

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* Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y consecución de las

competencias.

42

* Procedimientos e Instrumentos de evaluación 57

* Criterios de Promoción 59

9. MEDIDAS DE COORDINACIÓN INTER-ETAPAS 60

10. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 62

11. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 64

* Principios de Orientación 64

* Medidas de Atención a la Diversidad 64

12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE

67

13. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

68

* Profesores y padres 68

* Alumnado y centro 68

* Profesores, alumnos y personal no docente 68

14. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

DEL MUNICIPIO Y RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

69

15. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PEC 72

16. ANEXOS 73

17. DILIGENCIA DE INFORMACIÓN 74






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1.INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del CEIP ELVIRA LINDO surge con la finalidad de tener

unas directrices comunes en nuestra tarea educativa, para lo cual hemos reflexionado

sobre el tipo de personas que pretendemos formar, cómo orientar, qué hacer para

transformar y transformarnos en una sociedad rica en valores, más solidaria, más libre

y más creativa.

Desde la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación (LOE) se otorga

mayor protagonismo a los diferentes órganos de gobierno y control de los

centros, prestando una mayor atención a la autonomía de los centros

docentes, tanto en lo pedagógico, con la elaboración de los proyectos

educativos, como en lo relativo a la gestión económica de los recursos, la

elaboración de normas, y su funcionamiento. En su artículo 121 establece que “el

Proyecto Educativo del Centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la

Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el

tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y

otras enseñanzas.

La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE) indica en el Artículo 122 bis: “El proyecto educativo de calidad

supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre

otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la

formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos

a plataformas digitales compartidas.

El PEC refleja los criterios de la comunidad educativa a la cual va dirigido,

por lo cual es inherente a este documento ciertas características que garantizan su

efectividad y practicidad: es asumido colectivamente, es claro y conciso, operativo,

dinámico, abierto y flexible, basado en la investigación-acción y consensuado por la

comunidad educativa.

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Elvira Lindo Garrido está totalmente

comprometido con una enseñanza que fomente la participación, implicación y deseos

de aprender de los alumnos para ser motores de cambio de la sociedad actual.

Una oferta educativa donde prime el esfuerzo, la cooperación y una convivencia

positiva que favorezca la adquisición de aprendizajes significativos y competencias

básicas que les permita ser ciudadanos activos y comprometidos.






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Por ello nuestras Señas de Identidad son las siguientes:

Trabajamos por un colegio donde los pilares básicos de formación se centren

en la tolerancia, el respeto, la libertad y el espíritu crítico.

Buscamos una escuela en la que la convivencia sea positiva y no se

manifiesten actitudes violentas, donde todos seamos empáticos y

comprendamos las diferencias de cada individuo.

Nuestra línea metodológica es activa, basada en el aprendizaje significativo de

trato personalizado, que compense las carencias y necesidades que cada

alumno presenta; todo ello encaminado a lograr el desarrollo pleno e integral

de cada niño/a.

La labor educativa del centro se fundamenta en el respeto mutuo, el diálogo, la

reflexión, la responsabilidad y la solidaridad, en la búsqueda de una

interiorización positiva de las normas.

En este centro nos declaramos coeducadores y defensores de la integración,

teniendo como objetivo fundamental guiar al alumnado en la búsqueda de su

propia identidad. Del mismo modo trataremos de fomentar una actitud curiosa,

creativa, crítica e investigadora.

Favorecemos el respeto, la protección y el cuidado del medio ambiente,

como parte integrante del entorno en el cual se desenvuelve el alumno.

Potenciamos el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación en el alumnado como herramientas básicas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Promovemos la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,

siendo el Plan de Fomento de la Lectura el eje que vertebra las actividades

complementarias del centro.






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2. MARCO LEGAL

El marco legislativo en el que se sustenta el Proyecto educativo está regido

por las siguientes leyes, reales decretos, órdenes ministeriales y demás

legislación general que se concreta en el desarrollo específico de lo

mencionado con anterioridad.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los

derechos y deberes de los alumnos-as y las normas de convivencia de

los centros.

Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la educación infantil.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación

infantil.

REAL DECRETO 82/1996 de 26 de enero, por el que se apruébale

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los

colegios de Educación Primaria.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de

Castilla y León.

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la

implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la

educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la

evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas

de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en

la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos-as y la participación y los compromisos de las

familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de

convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.






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Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la

atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema

educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa,

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria

y educación secundaria obligatoria.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los

modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación

psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden

EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los

centros docentes de Castilla y León.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen

medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los

centros educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y Secundaria obligatoria, Bachillerato y enseñanzas

de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

El centro escolar está ubicado en el municipio de Arroyo de la Encomienda,

en el núcleo denominado LA FLECHA, sede del ayuntamiento y múltiples

servicios administrativos. Arroyo de la Encomienda es hoy uno de los municipios más

importantes de la provincia, situado a siete kilómetros al occidente de Valladolid, junto

al Pisuerga y a un arroyo que le ha valido el nombre.

Está enmarcado tanto por los municipios de Valladolid, Zaratán, Ciguñuela y

Simancas, como también por el curso del río Pisuerga cuyas aguas fecundan sus

campos de riqueza. El municipio está constituido por cinco núcleos: Arroyo, La Flecha,

Monasterio, La Vega y Sotoverde; siendo La Flecha un núcleo que ha experimentado

un crecimiento demográfico y urbanístico de gran envergadura.






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Se caracteriza por contar con los siguientes recursos:

DEPORTIVOS

Polideportivo Municipal 'La Flecha'

Frontón Cubierto 'Joaquín Ibáñez'

Centro Deportivo Almendrera (Piscina cubierta,

descubierta y gimnasio)

Locales Municipales deportivos

SANITARIOS

Farmacias.

Consultorio médico.

SERVICIOS SOCIALES

Juzgado de Paz.

Asistente Social.

Centro de Jubilados.

Policía Local.

CULTURALES

Casa de cultura y Juventud.

Biblioteca Municipal.

Salas Municipales Multimedia.

Colegio “Raimundo de Blas”

Colegio “ELVIRA LINDO”

Escuelas Infantiles.

Escuela Municipal de Música.

Banda Municipal.

Coral Támbara.

Asociaciones culturales, deportivas, juveniles,

empresariales, de padres y madres, y de

vecinos.






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4. CARACTERISTICAS DEL CENTRO

CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ELVIRA LINDO GARRIDO

Dirección: C/ Guadiana, 11 C.P. :47195 Código: 47011413

Localidad: Arroyo de la Encomienda (Valladolid) Tfno. 983 407700

Correo electrónico: [email protected] Fax: 983407700

Web del centro: http://ceipelviralindo.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Twitter: @CEIPELVIRA

El CEIP Elvira Lindo es un colegio con Proyecto de Sección Bilingüe en Inglés

desde el curso 2009/2010, que imparte las siguientes etapas educativas:

- 2º Ciclo de la Etapa de Educación Infantil (3 a 6 años).

- Educación Primaria: de 1º a 6º de E. Primaria.

Como se ha referido con anterioridad el incremento demográfica y de natalidad ha

generado que nuestro colegio, concebido como un centro de una sola línea,

actualmente disponga de 3 aulas de Educación Infantil y 9 de Educación

Primaria, ya que los cursos de 2º, 3º y 4º de E. Primaria han tenido que ser

desdoblados.

a) Jornada Escolar

La jornada escolar es continua, distribuyéndose de la siguiente manera:

Programa Madrugadores: de 7:30 a 9:00 h.

Período lectivo. De 9.00 a 14:00 horas. Durante el mes de junio este período es

de 9:00 a 13:00 horas.

Servicio de Comedor Escolar: de 14:00 a 16:00 horas, excepto en el mes de

junio que es de 13:00 a 15:00 horas.

Actividades Extraescolares. de 16:00 a 18:00 horas.





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b) Instalaciones

El centro dispone de las siguientes dependencias.

- 12 aulas correspondientes a cada tutoría (3 aulas de E. Infantil y 9 aulas de E.

Primaria)

- Aulas de PT, AL y Orientación Educativa

- Biblioteca escolar.

- Sala de Informática

- Sala de usos múltiples.

- Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría

- Sala de Profesores

- Gimnasio

- Comedor

- Patio de infantil

- Patio de Primaria

- Porche en el patio de primaria

- Conserjería

El colegio dispone de aulas digitales en todos los niveles (pizarra digital, proyector y

equipo informático) a excepción de un aula que, debido a la incorporación de otra línea en

algunos cursos, tuvo que ser utilizada el aula de música para albergar una tutoría.

Los medios tecnológicos de los que disponemos son suficientes para cubrir las

necesidades del alumnado ya que, además de las aulas digitales, la sala de informática

dispone de 18 ordenadores para el uso del alumnado y fomentar las TIC, tal y como

establece la normativa vigente. No obstante y de manera reiterada se solicita a la

Administración la dotación de nuevo equipamiento informático con el objetivo de sustituir

equipos de procesamiento lento y disponer de más recursos tecnológicos.

c) Servicios Ofertados

- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

- Enseñanza del idioma Inglés desde 3 años de Educación Infantil, impartiendo 2

horas semanales.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los niveles

educativos y en todas las áreas curriculares para fomentar la competencia digital.






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- Plan de Fomento de la Lectura cuyo tema elegido vertebra las actividades

complementarias que se desarrollan en el centro, otorgando una coherencia

educativa y reforzando los contenidos aprendidos y las competencias básicas.

- Servicio de Madrugadores

- Servicio de Comedor escolar.

- Numerosas actividades extraescolares ofertadas por el AMPA y el Ayuntamiento.

5. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

Los alumnos de nuestro colegio proceden de familias con un nivel socioeconómico

y cultural medio.

La puntualidad del alumnado es muy buena así como la asistencia regular al

colegio, no existiendo absentismo escolar significativo, ya que las ausencias son

debidas a revisiones o consultas médicas.

La admisión de los alumnos se regirá por la normativa vigente y los derechos y

deberes del alumnado serán los establecidos en el Real Decreto sobre Derechos y

Deberes de los alumnos, de forma que sobre las normas de convivencia y correcciones

a las conductas contrarias a ellas se tendrá en cuenta lo establecido en dicho Decreto,

que será concretado en el Reglamento de Régimen Interior.

No obstante existe una convivencia positiva entre los miembros de la Comunidad

Educativa, desarrollando múltiples actividades para favorecer las relaciones

interpersonales asertivas tal como queda registrado en el Plan de Convivencia.

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS

En general, las familias de nuestros alumnos pertenecen a un estrato social

medio, tanto a nivel cultural como socioeconómico. Las familias se caracterizan

por tener grandes aspiraciones personales, sociales y educativas. Manifiestan una

actitud de exigencia en relación a la educación de sus hijos, lo cual se refleja

en la participación de ambos padres en las actividades realizadas en el centro

educativo, que repercute en el progreso de los alumnos.

Pero, pese a lo señalado, hay que recordar que el nivel de estudios de los padres

no es un condicionante absoluto y totalmente determinante del nivel académico






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alcanzado por los escolares. El interés de los padres por la educación de sus

hijos sí es un factor determinante, incluso más que el económico, en el

rendimiento escolar, porque si los niños encuentran en casa la motivación y

continuación con lo que hacen en el colegio, lógicamente, esto reforzará sus

progresos.

En su mayor parte son familias colaboradoras e implicadas en la educación de sus

hijos/as, acudiendo a las reuniones con tutores y maestros especialistas y en todo

aquello que el colegio les requiere. Un dato importante a señalar es que el 80 % de las

familias pertenecen al AMPA, siendo una asociación dinámica, emprendedora y de

plena colaboración con el equipo docente.

7. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

Nuestro colegio está organizado de acuerdo a la normativa vigente

desarrollada en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y

de los Colegios de Educación Primaria, explicitada en el Real Decreto 82/1996

de 26 de enero, que exponemos dentro de los apartados del Reglamento de

Régimen Interior.

Una tarea común a todo el profesorado del Centro es lograr el desarrollo

armónico e integral de todos los alumnos.

Para lograr este objetivo es necesario disponer de una infraestructura

organizativa que facilite la realización de las tareas educativas, recogiendo las

funciones que deben llevar a cabo cada uno de los órganos, los cauces de

participación, y regulación de todos los elementos que componen la comunidad

escolar.

En la medida que comprendamos la organización del Centro y el papel que

desempeñan los diferentes elementos que le componen, seremos capaces de

entender las decisiones organizativas que afectan a nivel de centro y de aula,

contribuyendo o dificultando los procesos de innovación, participación,

experimentación e investigación de todos los componentes de la comunidad

educativa.

Los órganos de gobierno deben garantizar, en el ámbito de su

competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos-as,

profesores, padres, y personal de la administración y servicios, velando por el

cumplimiento de los deberes correspondientes.






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Dichos órganos velarán para que las actividades del Centro se desarrollen de

acuerdo con los principios constitucionales, procurando que todos los miembros

que componen la comunidad educativa tengan igualdad de oportunidades en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el siguiente organigrama quedan reflejados los elementos que componen

la comunidad escolar, sus relaciones y las vías de participación para una

gestión democrática.






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ÓRGANOS UNIPERSONALES ÓRGANOS COLEGIADOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

DIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS

ESTUDIOS

SECRETARIO

CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR COMISIONES CCP

EQUIPOS DE

INTERNIVEL

AMPA PROFESORES

AYUNTAMIENTO PERSONAL DE LA ADMINISTACIÓN Y SERVICIOS

CONVIVENCIA

IGUALDAD

ECONÓMICA

CULTURA

E.O

PROFESORES






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A) Órganos unipersonales Está constituido por el Director/a, el Jefe/a de Estudios y el Secretario/a.

DIRECTOR/A

Tal como establece el Artículo 132 de la LOMCE, son competencias del Director:

- a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones

y necesidades de la comunidad educativa.

- b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

- c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e

impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del

centro.

- d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

- e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

- f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que

correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa

vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el

artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los

procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

- g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

- h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las

evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

- i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar

y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en

el ámbito de sus competencias.

- j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los

pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de

acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.






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- k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y

al Consejo Escolar del centro.

- l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título

V de la presente Ley Orgánica.

- m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

- n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

- ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

- o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

- p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.»

JEFE/A DE ESTUDIOS

Las competencias del jefe de estudios van en la línea de coordinar y velar que la

actividad académica del centro se desarrolle lo mejor posible. Así, se le otorgan las

siguientes competencias:

- Estructurar y coordinar, agrupamientos y programaciones en las actividades

vinculadas a los grupos flexibles y grupos de apoyo así como la organización

de los horarios.

- Informar a los órganos Colegiados y a la dirección sobre el análisis de

resultados escolares habidos en cada evaluación y, con ello, sobre el grado de

éxito alcanzado.

- Coordinar los servicios de apoyo externo (EOEP, CEAS…)

- Fomentar, orientar y coordinar la elaboración de las programaciones didácticas

así como su adecuación al contexto sociocultural del alumnado.

- Informar al Director/a, al órgano competente de la Administración de las faltas

de los profesores.

- Actuar respecto a las faltas reiterativas de los alumnos, notificando al

organismo correspondiente y desarrollando las actuaciones pertinentes.

- Cualquier otra función que le pueda ser encomendad por el Director/a dentro

de su ámbito de competencia.






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SECRETARIO/A

Las competencias del secretario/a se vinculan a la gestión económica del centro.

- Controlar la gestión económica del centro empleando la aplicación informática

para ello: Programa GECE.

- Facilitar los documentos administrativos y de gestión a la Administración y a las

familias (periodo de admisión de alumnos, servicio de comedor y

madrugadores…)

- Elaborar las actas sobre las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro.

- Proporcionar el material fungible al equipo docente según las necesidades de

las actividades a desarrollar.

B) ÓRGANOS COLEGIADOS

CONSEJO ESCOLAR

Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos

sectores que constituyen la comunidad educativa.

Se reunirá, por lo menos, una vez al trimestre bajo previa convocatoria, pudiendo

realizar convocatorias extraordinarias si la situación lo requiere.

En el artículo 127 de la LOE, modificado por la LOMCE se establecen sus

funciones:

- Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

- Participar en la selección del director/a del centro, en los términos que la

presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de

los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director/a.

- Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a

la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el

director/a correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen

gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de






17

padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y

proponer, en su caso, las medidas oportunas.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación

por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo

escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con

lo establecido en el artículo 122.3.

- Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

- Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados

con la calidad de la misma.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

CLAUSTRO

El Claustro es el órgano de participación de los profesores. El Claustro se reunirá,

por lo menos, una vez al trimestre siendo obligatoria la presencia de todos los

docentes.

Sus funciones son las siguientes:

- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y de la programación general anual.

- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos y alumnas.

- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director/a en los términos establecidos por la presente Ley.






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- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

C) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP)

La coordinación docente tiene la finalidad de reforzar el proceso educativo del

alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, a fin

de que el profesorado comparta toda la información necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La CCP está constituida por:

La Directora

La Jefa de estudios

Las dos coordinadoras de internivel de la etapa de E. Primaria.

La coordinadora de E. Infantil

La Orientadora del Centro

La coordinadora de convivencia

La coordinadora de la Sección Bilingüe

Las reuniones de CCP están programadas para efectuarlas los primeros lunes de

cada mes y actuará como secretario el miembro de menor edad, levantando acta de

los acuerdos adoptados en dicha reunión.

COORDINACIÓN INTERNIVEL

Según la EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León, en su artículo 48 establece:

Los equipos de internivel estarán constituidos por los coordinadores de los

equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los

equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro






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profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización

y funcionamiento del propio centro.

Las reuniones de estos equipos quedan programadas al inicio de curso, figurando

en la Programación General Anual del Centro (PGA), siendo sus funciones establecer

estrategias organizativas, curriculares y metodológicas, coordinar la selección de

materiales curriculares, proponer planes de mejora y de formación, valorar las

evaluaciones individualizadas…

Los maestros especialistas serán asignados a un equipo internivel en función del

nivel en el que tengan más carga lectiva.

Los maestros del segundo ciclo de Educación Infantil formarán el equipo docente

de Educación Infantil.

Se intentará en todo momento que los coordinadores de cada equipo internivel

sean maestros con destino definitivo en el centro y con jornada completa. Se

realizarán dos reuniones de equipo internivel al mes, siendo una de ellas, en días

posteriores a la reunión de CCP. El coordinador internivel levantará acta de de todo lo

acordado y sugerido en dicha reunión; remitiendo este acta a Jefatura de Estudios.

COORDINACIÓN DE NIVEL

Los equipos de nivel están constituidos por todos los maestros que imparten

docencia en el mismo curso. En las reuniones establecidas con carácter quincenal y

de obligada asistencia para todos sus miembros, se abordarán aspectos como la

elaboración y seguimiento de las programaciones de las distintas áreas curriculares,

análisis de los resultados académicos en los procesos de evaluación interna y externa,

diseño y aplicación de medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad

del alumnado, actualización de la metodología didáctica o formulación de propuestas a

la CCP de aspectos pedagógicos.

Las reuniones están dirigidas por el coordinador de nivel, preferentemente tutor y

con destino definitivo, el cuál levantara acta de todo lo acordado y sugerido en dicha

reunión; remitiendo este acta a Jefatura de Estudios.






20

8. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL CENTRO AL CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Objetivos de la Etapa de Educación Infantil

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir

una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la

alimentación y la seguridad.

6. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

7. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

8. Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

9. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

10. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

Áreas de la Etapa de Educación Infantil

a) El Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al

establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como

procesos que son inseparables y complementarios. Los contenidos que en esta área

se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas,

EDUCACIÓN INFANTIL






21

y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción

y de los aprendizajes. Comprende los siguientes bloques:

El cuerpo y la propia imagen.

Juego y movimiento.

La actividad y la vida cotidiana.

El cuidado personal y la salud.

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con

los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y

limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando

cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y

respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer

sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando

comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

b) Conocimiento del Entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y

niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que

componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera

reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la

complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las






22

propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por

ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes

lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de

hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Comprende los siguientes bloques:

Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.

Acercamiento a la naturaleza.

Cultura y vida en sociedad.



1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

c) Lenguajes: Comunicación y Representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones

entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven

de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la

representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias

y las interacciones con los demás. Comprende los siguientes bloques:

Lenguaje verbal.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.






23

Lenguaje artístico.

Lenguaje corporal.



1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral

como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la

situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una

actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y

disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y

realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de

diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades

dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación en Educación Infantil

Consideramos la evaluación un elemento inseparable del proceso educativo. La

evaluación nos permite ajustar nuestra programación a las características individuales

de cada niño/a y determinar si vamos consiguiendo o no los objetivos propuestos.

Por ello la evaluación en la etapa de Educación Infantil debe servir para identificar

los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La

observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de






24

evaluación. Así, en el segundo ciclo de la Educación Infantil, se tomarán como

referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Así los maestros y demás profesionales con la debida titulación que impartan la

etapa de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizajes, su

propia práctica educativa.

Para llevar a cabo este proceso global, continuo y formativo nos ayudaremos de la

evaluación inicial, la continua o formativa y la final.

¿Cuándo evaluar?

- Evaluación inicial: Se trata de obtener una información al principio del proceso del

aprendizaje con el fin de adecuar los objetivos, secuenciar los contenidos, adoptar las

decisiones metodológicas pertinentes a las particularidades de los alumnos/as.

Los instrumentos utilizados para ello son:

Entrevista con los padres en los primeros días durante el período de adaptación.

Observación directa y sistemática, se realizará durante el período de adaptación y

será una observación individual y en grupo.

- Evaluación continua: A lo largo del ciclo utilizamos las distintas situaciones

educativas para analizar de forma continua los progresos y dificultades de nuestros/as

alumnos/as respecto a los objetivos propuestos. Los objetivos de etapa se concretan

en los objetivos didácticos que son el referente de la evaluación continua.

Se informa por escrito a las familias con un informe trimestral lo suficientemente

variado y concreto, donde quedan reflejados los resultados de la evaluación continua.

- Evaluación final: Surge de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua.

Tiene un carácter formativo y orientador y a la vez auto corrector del proceso

educativo ya que favorece la continuidad de la intervención educativa según el nivel de

desarrollo, las necesidades y las características personales de cada alumno/a.

En el informe final recogemos el grado de adquisición de los diferentes

aprendizajes y también las medidas de refuerzo necesarias si no se hubieran logrado.

Se adjunta al expediente escolar de cada alumno/a






25

¿Qué evaluar?

Criterios de evaluación

En esta etapa los indicadores de la evaluación no tienen por qué expresarse

necesariamente por áreas, puesto que las situaciones de enseñanza-aprendizaje se

desarrollan de forma global para todas ellas. Sin embargo, diferenciamos los criterios

de evaluación por áreas para definir qué aspectos consideramos prioritarios en la

evaluación de las capacidades del niño/a que llega por primera vez al centro.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo.

2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

3. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.

4. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha,

carrera y saltos y habilidades manipulativas.

5. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación,

el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

6. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.

7. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.

Área de Conocimiento del entorno

1. Mostar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus

componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y

consecuencias de lo que en él sucede.

2. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más

significativos de su entorno.

3. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.

4. Comprender algunas señas. Elementos y costumbres que identifican a otras

culturas presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad

con todos sus compañeros.

5. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía.






26

Área de Lenguaje: Comunicación y representación

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con

sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,

iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de

algunas características del código escrito.

3. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en

el aula.

4. Dramatizar textos sencillos.

5. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los

instrumentos musicales.

6. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.

Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones

artísticas en distintos medios, así como el interés para compartirlas.

Metodología Didáctica y Materiales Curriculares

El trabajo que queremos desarrollar en nuestro centro y en la Etapa de Educación

Infantil encuentra su punto de referencia básico en la teoría de las inteligencias

múltiples de Howard Gardner. Supone reconocer que nuestras capacidades son

potenciales y que debemos estimularlas. Lo conseguiremos gracias a la puesta en

marcha de actuaciones que permitan a nuestros niños construir, reconstruir,

transformar y combinar tales capacidades, para ello trabajaremos los contenidos por

medio de una cuidada variedad de recursos didácticos.

Para nosotros, esta perspectiva del desarrollo significa ampliar las coordenadas

de la formación que deseamos favorecer. Supone una transformación en la visión de

la inteligencia y de lo que significa ser inteligente; viene a enriquecer nuestro trabajo

que, aunque globalizado en la práctica, se inspira en la cuidadosa planificación de las

áreas que hemos puesto en diálogo permanente con el enfoque de inteligencias

múltiples al que estimulan.






27

Estas inteligencias son:

1.- Inteligencia lingüística: Es el potencial para comprender, organizar y emplear el

lenguaje verbal de forma oral o escrita. La incorporamos en el diseño de actuaciones

que persiguen y suponen: intervenir en las asambleas, conversar, contar experiencias

y cuentos, dialogar, describir, señalar, resumir relatos, exponer conocimientos,

memorizar, potenciar el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo, iniciarse en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito.

2.- Inteligencia matemática: Es el potencial para comprender y establecer relaciones,

para usar los números de manera efectiva, para resolver situaciones problemáticas y

para desarrollar razonamientos lógicos.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen: organizar,

seriar, clasificar, sintetizar, analizar, establecer sencillas relaciones lógicas, calcular,

cuestionar, resolver problemas, experimentar, comparar, seriar, pesar, medir,

cuantificar, armar, construir, desarmar objetos.

3.- Inteligencia musical: Es el potencial para reconocer, interpretar, componer,

aprender y apreciar distintos tipos de sonidos, sus elementos, sus cualidades

(intensidad, dirección, tono, timbre y frecuencia) y sus relaciones (vínculos,

semejanzas diferencias). La incorporamos en el diseño de actuaciones como: percibir,

discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Cantar, tararear, escuchar

música, tocar instrumentos, reconocer sonidos, relacionar sonidos, imitar voces,

reconocer, memorizar y recordar melodías, ritmos.

4.- Inteligencia espacial: Es el potencial para representar mentalmente el espacio,

desenvolverse en él y reconocer pautas en espacios grandes y pequeños. La

incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen percibir

imágenes, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que

los objetos lo recorran y “leer” (dibujos, laberintos, puzles), imaginar, visualizar,

diseñar, dibujar.

5.-Inteligencia corporal cinestésica: Es el potencial para utilizar todo el cuerpo (y/o

algunos de sus segmentos (manos, pies…) en la expresión de ideas y sentimientos y

en el manejo, manipulación, transformación y creación de objetos y materiales. La

incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen coordinar

movimientos y segmentos, mantener el equilibrio, mostrar flexibilidad, fuerza y






28

velocidad, comunicar con el cuerpo en diálogos, exposiciones, juegos y

representaciones, imitar gestos y movimientos, modelar, montar y desmontar,

disfrazarse, utilizar herramientas, percibir y describir sensaciones relacionadas con la

medida, la forma, el materia, el volumen de distintos tipos de objetos.

6.- Inteligencia naturalista: Es el potencial para reconocer e interpretar los elementos y

fenómenos de la naturaleza y para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente (objetos-materiales, animales o plantas). La incorporamos en el diseño de

actuaciones que persiguen y suponen observar, analizar, experimentar, reflexionar,

cuestionar, clasificar, comparar, distinguir, cultivar, atender y cuidar objetos, materiales

animales y plantas. Para observar, analizar y entender los fenómenos y elementos de

la naturaleza.

7.- Inteligencia interpersonal: Es el potencial para entender las intenciones,

motivaciones, emociones y deseos de los demás e interactuar eficazmente con ellos.

La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer e

interpretar situaciones sociales, las expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas

de los otros y articular las respuestas apropiadas para entender a los otros,

relacionarse, comunicar, compartir materiales, juegos, juguetes, resolver conflictos,

conocer nuevas personas, entablar lazos, hacer amistades.

8.- Inteligencia intrapersonal: Potencial para construir una representación precisa

respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. La incorporamos en el

diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer gradualmente, sus

emociones, sus intereses, sus capacidades, sus dificultades, plantear algunas

alternativas para mejorar, esforzarse, vencer dificultades, recuperarse de las

frustraciones y disgustos.

Todas las inteligencias son un medio para el desarrollo integral. Las estimulamos

desde nuestra propuesta pedagógica orientándolas hacia propósitos consensuados.

Para realizar este trabajo partimos de la identificación de sus vínculos preferentes con

las áreas. Este punto queremos delimitarlo con cuidado. Todas las áreas, en su

materialización en las actividades en el aula, podrán generar situaciones de

enseñanza-aprendizaje vinculadas a todas las inteligencias. Pero la naturaleza de

cada inteligencia encuentra un mayor grado de afinidad en determinados contenidos

de algunas áreas. Presentamos los lazos que, en este sentido, nuestro documento va

a mostrar.






29

Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal.

Conocimiento del

entorno

Lenguajes:

Comunicación y

representación

Corporal cinestésica

Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista

Interpersonal

Lógico matemática

Espacial

Lingüística

Corporal cinestésica

Espacial

Musical

Principios Metodológicos

Tal como se destaca en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se

establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad

Autónoma de Castilla y León: “La intervención educativa se adecuará al nivel de

desarrollo y al ritmo de aprendizaje del niño y de la niña. Es esencial dar tiempo a los

procesos de maduración individual, sin afán de acelerar el curso normal del desarrollo

y del aprendizaje. Para que exista una buena relación entre el acto de enseñar y el

hecho de aprender es necesario proponer fórmulas diversas de actuación ajustada al

contexto donde se desarrolla la acción y fundamentada en el conocimiento de las

características psicológicas, de los procesos madurativos y los procesos de aprendizaje

del niño. La tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de

metodologías concretas, y cualquier decisión que se tome en este sentido debe

responder a una intencionalidad educativa clara. La programación del aula, a través de

ejes organizadores de contenidos, pequeños proyectos, talleres, unidades didácticas,

rincones u otras situaciones de aprendizaje, así como la organización de espacios,

distribución de tiempos, la selección de materiales y recursos didácticos y la

participación familiar, responderán a un planteamiento educativo.”

Aun admitiendo que la práctica educativa en educación infantil permite diferentes

enfoques metodológicos, destacaremos la importancia de algunos principios

fundamentales que sustentarán la acción didáctica. Constituyen la base para todo el

trabajo y los contextualizaremos en función de las características de cada grupo y los

contenidos que pretendamos abordar.






30

Organizar los contenidos desde la perspectiva del enfoque globalizador y

aprendizaje significativo

Entendiendo la globalización como una perspectiva que orienta, impregna y

condiciona el trabajo en el aula tanto en lo que concierne a la planificación de la

intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben acercarse a los

conocimientos para aprehenderlos. El enfoque globalizador se entiende en estrecha

relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden

construyendo y reinterpretando de manera compartida con los otros, los

conocimientos y saberes de la cultura en la que viven.

Aprender de forma globalizada supone establecer múltiples y sustantivas

relaciones entre lo que los alumnos saben o han vivido y aquello que es un nuevo

aprendizaje.

Estas relaciones se producen más fácilmente cuando, como educador, se

desarrolla el papel de mediador, partiendo de sus conocimientos previos y ayudando a

los niños y niñas a ampliar sus saberes. Requiere establecer numerosas relaciones

entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la

integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación

a otras situaciones y contextos.

Es requisito para aprender significativamente que el niño y la niña tengan una

disposición positiva hacia el aprendizaje, esté motivado para aprender, es decir, que

los aprendizajes tengan sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y

respondan a sus necesidades. Ello supone que se debe mantener una actitud

observadora y de escucha activa que permita detectar las capacidades, los intereses

y las necesidades que muestran los pequeños para ajustar a ellas la intervención

educativa que se va a disponer.

Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas

temáticas y contenidos se presentan irán adoptando distintas formas: pequeñas

investigaciones, proyectos de trabajo, centros de interés, talleres, relatos etc. Las

secuencias didácticas estarán compuestas por diferentes situaciones de aprendizaje

que, en progresivo nivel de complejidad desarrollan en un determinado tiempo, que

será variable en función de las necesidades y logros detectados.

El aprendizaje significativo requiere actividad motriz y mental por parte del sujeto que

aprende. Conseguir un propósito tan complejo como éste, requiere que el alumno






31

desarrolle sus propios procesos de motivación. La motivación por la consecución de

logros escolares exige el análisis de los factores socio ambientales, familiares, escolares

que pueden incidir en el proceso y la búsqueda de medios adecuados para fomentarlos.

En la planificación y desarrollo de las programaciones utilizaremos estímulos variados

para conseguirlo, serán:

Emocionales.

Intelectuales.

Sociales.

Atender a la diversidad

Para atender a la diversidad adecuadamente hemos de partir de las características

concretas del grupo clase.

Supone reconocer la singularidad de cada niño o niña. Son personas únicas e

irrepetibles, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses,

estilo cognitivo, sexo, etc. Ello supone que desde la tutoría, considerando y

respetando las diferencias personales, se planifique el trabajo de forma abierta,

diversa, flexible y positiva. De esta manera, al llevarse a la práctica, permitirá un

ajuste y acomodación a los niños, potenciando sus intereses.

Considerar el juego como medio esencial para enseñar y aprender

El instrumento privilegiado de intervención educativa. El juego suele suponer para

el niño situaciones placenteras y divertidas. El trabajo parte y se basa en la necesidad

del niño de aproximarse a situaciones y contextos, de explorarlos, de manipular y

estudiar los objetos. El medio por excelencia será el juego. Éste incrementará los

procesos de motivación hacia el objeto del aprendizaje y favorecerá el progreso de

actitudes receptivas a otras más dinámicas; en éstas la participación y la acción e

implicación pasan a ser piezas clave.

El juego es el motor y la canalización significativa de la mayor parte de los

aprendizajes al constituir la actividad natural del niño. Se promoverán juegos de

exploración sensorial, de coordinación dinámica general y segmentaria, de

investigación y experimentación con la realidad, de expresión corporal, musical y






32

plástica, de expresión lógico-matemática, de apertura a las reglas..., y en cada uno de

ellos, los niños y las niñas descubrirán el entorno natural, social y cultural que le rodea.

Impulsar y canalizar la actividad infantil, la observación y la

experimentación

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el

aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un

proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

La actividad infantil, convenientemente organizada, va a favorecer el desarrollo de

la representación mental por medio de la intuición.

Se Integrará la experimentación y la observación directa e indirecta. De manera

directa, ya que el niño necesita partir de su propia actividad para conocer y representar

la realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor

ayudará al niño y a la niña a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y

grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo se

orientará para que aprendan a integrar estos elementos en un todo significativo que se

enriquezca progresivamente. La observación, manipulación y experimentación con los

objetos posibilitará el conocimiento de sus posibilidades de acción y el despertar y

desarrollo de sus sentidos.

Configurar un ambiente físico, cultural y afectivo-social que constituya el

marco del trabajo educativo

En educación infantil se puede entender por marco de vida lo que se ha

denominado como configuración del ambiente, un entramado:

Físico -materiales, espacio, tiempo-.

Cultural -hábitos, normas, valores-.

Afectivo/social -relaciones e interacciones entre niños/as, familias y profesionales-

que tiene lugar en la escuela.

Entre estos elementos se producen relaciones sistémicas, repercutiendo las

modificaciones de cada uno de ellos en los demás y en la totalidad del ambiente. La

configuración del ambiente uno de los ejes donde se asienta el significado de la acción

de los niños y niñas, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades.






33

Objetivos Generales de la E. Primaria

Los objetivos generales de la Educación Primaria son las metas que hay que

conseguir en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, a lo largo de los seis años

que dura la etapa y presentan las siguientes características:

En primer lugar, son un elemento prescriptivo del curriculum, es decir, es un

elemento obligatorio de la enseñanza que no se pueden modificar sustancialmente.

Las modificaciones que pueden realizarse van en la línea de adaptarlos al contexto,

pero una adaptación no significativa. Se pueden secuenciar a lo largo de toda la etapa

para tener una referencia de cómo se van adquiriendo y desarrollando, pero no puede

eliminarse ninguno de los objetivos generales de la Educación Primaria del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

En segundo lugar, los objetivos están encaminados hacia el desarrollo de las

competencias clave. De esta forma los 14 objetivos contribuyen a desarrollar todas

las competencias clave en esta etapa.

En tercer lugar, son objetivos a conseguir a lo largo de toda la etapa. Los claustros

sí pueden, hacer una especie de concreción de esos objetivos en cada curso, para

tener referencias a lo largo de toda la Primaria.

Los objetivos generales de la Educación Primaria están definidos por la ley,

concretamente en el Real Decreto que establece el curriculum básico de la

Educación Primaria. En su artículo 7 establece:

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

EDUCACIÓN PRIMARIA




http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/competencias-clave.html

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf



34

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.






35

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad

que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y

León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.

Áreas a desarrollar

AREAS TOTAL

HORAS

SEMANA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

BL

OQ

UE

S

DE

A

SIG

NA

TU

RA

S

TR

ON

CA

LE

S

CIENCIAS

SOCIALES

12,5 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

12 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

32 6 6 6 4,5 4,5 5

MATEMÁTICAS 28,5 5 5 5 4,5 4,5 4,5

INGLÉS 16 2 2,5 2,5 3 3 3

ES

PE

CÍF

IC

AS

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

13 2,5 2 2 2,5 2 2

EDUCACIÓN

FÍSICA

13,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2

RELIGIÓN /

VALORES

7,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1

RECREO 15 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL 150 25 25 25 25 25 25

Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos

acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es

necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación

científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse






36

en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. El área se divide

varios bloques de contenidos, que son:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Bloque 2. El ser humano y la salud

Bloque 3. Los seres vivos

Bloque 4. Materia y energía

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Ciencias Sociales

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,

económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender

a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y

respetando las reglas de la vida colectiva. Los bloques de contenidos de esta área

son:

Bloque 1. Contenidos comunes

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Bloque 3. Vivir en sociedad

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de

la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier






37

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son

los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de

comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser

humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y

de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. Los bloques de

contenidos son:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Bloque 5. Educación literaria

Matemáticas

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener

información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,

para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación

intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas

matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones. Como bloques de

contenidos están los siguientes:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Bloque 2. Números

Bloque 3. Medida

Bloque 4. Geometría

Bloque 5. Estadística y probabilidad






38

Primera Lengua Extranjera (inglés)

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo

XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario

hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las

fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico,

político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más

tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a

los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan

adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y

global. Tendrá como bloques de contenidos los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Educación Artística

Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la

humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no

se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el

proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus

facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas,

pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano

utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de

seres humanos. El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la

Educación Plástica, y la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes

mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres

bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el

resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera

conjunta los diferentes bloques.






39

EDUCACIÓN PLÁSTICA:

Bloque 1. Educación audiovisual

Bloque 2. Expresión artística

Bloque 3. Dibujo geométrico

EDUCACIÓN MUSICAL:

Bloque 1. Escucha

Bloque 2. La interpretación musical

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

Educación Física

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos,

los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora

fundamentalmente.

Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario

el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento

y a la relación con el entorno.

De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones

motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados

con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de

integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego

limpio y el respeto a las normas, entre otras. Asimismo, la Educación Física está

vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud través de

acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables de actividad física

regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables.

Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación

Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:






40

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en

modelos técnicos de ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para

lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el

riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar

en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades

individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la

gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.

b) Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta

imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección

acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de

dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las

propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las

facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno,

los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa,

entre otros.

c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas

situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros

participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir

que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de

otro grupo.

La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la

previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias

colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal,

la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una

dimensión significativa en estas situaciones; además de la presión que pueda suponer

el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales,

actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo;

deportes como el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y

deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto,

balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que

pertenecen a este grupo.

d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más

significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no

tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. En general






41

se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o

urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que experimentan

cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las

variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del

entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad

de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan

la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores

relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.

Puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición.

Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de

orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros),

el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las

actividades de este tipo de situación.

e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas

situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo

y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento,

así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad

en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la

base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la

expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.

Valores Sociales y Cívicos

Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en

una sociedad democrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la

construcción de la identidad individual y potencie relaciones interpersonales

enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo a valores cívicos,

socialmente reconocidos.

El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho

universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al

máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las

libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una

sociedad libre y tolerante con las diferencias.






42

Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos

participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la

sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales

y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera

eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.

Se diferencian distintos bloques de contenidos que son:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y consecución de las

competencias

Las competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los

saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su

realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria

a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

Descripción de la competencia: Utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En síntesis, el

desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera, en nuestro Centro la lengua inglesa.

Áreas COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

CIE

NC

IAS

NA

TU

RA

LE

S

Comunica los resultados obtenidos en un experimento o una experiencia reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.

Explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Expresa oralmente y/o por escrito, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información científica recogida a partir de la observación, análisis y reflexión de la experiencia.






43

Comprende las explicaciones y actividades orales.

Lee y comprende los textos escritos de carácter científico.

Utiliza el conocimiento de las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos de carácter científico.

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S

Comprende las explicaciones y actividades orales.

Comunica oralmente y por escrito las experiencias y reflexiones sobre los temas tratados en el área.

Lee y comprende los textos escritos relacionados con las ciencias sociales, así como comprende y utiliza el vocabulario específico.

Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes…)

Cuida los aspectos formales de los textos escritos, tanto en formato digital como en papel, utilizando el vocabulario trabajado en el área.

Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados.

Explica con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

Y L

ITE

RA

TU

RA

Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros y exponiendo con claridad.

Se expresa oralmente de forma coherente en diversas situaciones.

Comunica conocimientos y opiniones usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuadas.

Capta el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo ideas principales y secundarias.

Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada.

Capta el sentido de textos escritos de uso habitual reconociendo ideas principales y secundarias.

Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.

Realiza inferencias directas en la lectura de textos.

Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.

Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura y revisión).

Redacta diferentes tipos de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.

Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, descripciones, explicaciones).

Aplica en los escritos las normas gramaticales y ortográficas trabajadas.

Cuida los aspectos formales de los textos escritos, tanto en formato digital como en papel.

Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad, manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

Conoce las características de los diferentes géneros literarios.






44

Identifica los cambios que se producen en los enunciados y en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Comprende la terminología gramatical y lingüística.

Utiliza la terminología gramatical y lingüística en las actividades de producción y comprensión de textos.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Entiende y sigue las explicaciones de los conceptos matemáticos.

Reconoce y utiliza el lenguaje matemático.

Utiliza los términos matemáticos para comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Explica, oralmente y por escrito con progresiva autonomía los razonamientos matemáticos.

Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas.

Interpreta diferentes representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas…)

ING

LÉ

S

Comprende instrucciones orales sencillas y el sentido global de explicaciones

Lee en voz baja y en voz alta en inglés.

Comprende el sentido general de narraciones orales adecuadas a su nivel y capta los detalles principales.

Entiende las ideas principales de presentaciones sencillas y muy bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, deportes, lugares, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con apoyo visual y se hable de manera lenta y clara.

Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos (por ejemplo, una tienda de ropa).

Reconoce patrones de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos (preguntas y respuestas, exclamaciones).

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; sobre un lugar o precio de algún objeto, expresar opinión…) usando estructuras muy sencillas.

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación sencillas (expresión de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etcétera).

Participa en conversaciones, cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal sencilla (gustos y preferencias…)

Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (por ejemplo, pedir un cuento en la biblioteca de aula).

Comprende información esencial y localiza información específica en textos sencillos como carteles, letreros o anuncios.

Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar una tarea como, por ejemplo, una manualidad.

Comprende los puntos principales y lo esencial de noticias muy breve y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares y de su interés (animales, ropa, deportes, lugares).

Se inicia en el uso del diccionario bilingüe como apoyo a su aprendizaje.






45

Completa formularios marcando opciones y rellenando datos u otro tipo de información personal (por ejemplo, gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etcétera).

Elabora textos narrativos sencillos partiendo de modelos.

Escribe, a partir de un modelo, correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos), utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.

PL

ÁS

TIC

A

Expresa oralmente sus emociones ante las obras de arte y ante sus propias producciones así como ante las de sus compañeros.

Conoce y utiliza el vocabulario básico de las técnicas y materiales de la expresión plástica.

Utiliza vocabulario artístico específico para analizar una obra de arte.

MÚ

SIC

A

Identifica y describe utilizando un vocabulario preciso, las agresiones acústicas presentes en su entorno, buscando soluciones razonadas.

Identifica y describe las características rítmicas de las obras escuchadas utilizando un vocabulario preciso.

Describe las cualidades de la voz y las características principales de los instrumentos musicales.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Comprende las instrucciones orales de las actividades, juegos y deportes.

Explica oralmente las instrucciones actividades, juegos y deportes.

Comprende y utiliza el vocabulario específico del área.

Participa en los diálogos realizados en el aula

Lee textos relacionados con la E.F. y realiza actividades escritas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

Descripción de la competencia: Conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos

personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y

producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y

para tomar decisiones. Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-

técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones

con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van

produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la

vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la utilización de

valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte

de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado

del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud

individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.






46

Áreas COMP. MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA C

IEN

CIA

S N

AT

UR

AL

ES

Realiza estimaciones a partir de previsiones más o menos razonables.

Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras y expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas según criterios científicos.

Identifica hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso que favorecen o perjudican la salud.


Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican el desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Analiza las partes principales de objetos y máquinas, y su función.

Planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto.

Cuida la seguridad propia y la de sus compañeros y el uso ajustado de herramientas y materiales.

Comunica los resultados obtenidos en un experimento o una experiencia reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S

Utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas.

Utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio.

Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento.

Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y las actuaciones de las personas.

Utiliza aparatos de medida y recoge datos para explicar las relaciones entre algunos factores del medio y las formas de vida y las actuaciones de las personas.

Adopta actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Identifica las fuentes de energía más comunes y los procedimientos y las máquinas para obtenerlas.

Pone ejemplos de usos habituales de la energía en su vida cotidiana.

Pone ejemplos de comportamientos individuales y colectivos en el uso responsable de las fuentes de energía.

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

Y

LIT

ER

AT

UR

A

Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos en la medición y la estimación de objetos.

Obtiene información puntual y describe una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares.

Utiliza las propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales.






47

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio desde su origen hasta el consumidor.

Compara y ordena números por el valor posicional y los sitúa en la recta.

Domina las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división.

Resuelve problemas relacionados con el entorno aplicando dos operaciones con números naturales, contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información.

Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos en la resolución de problemas. Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Persevera en la búsqueda de soluciones. Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas que exigen cierta planificación en su resolución.

Efectúa cálculos con números naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situación de resolución de problemas.

Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos.

Utiliza con cierta agilidad estrategias de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la suma, la resta y la multiplicación.

Elige el instrumento y la unidad de medida más adecuados para realizar mediciones, en función del tamaño y la naturaleza del objeto.

Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida, convirtiendo unas en otras y expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada.

Realiza estimaciones a partir de previsiones más o menos razonables.

Obtiene información puntual y describe una representación espacial (croquis de un itinerario, plano...) tomando como referencia objetos familiares.

Utiliza las propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales.



Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos.

Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento.

Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación: tabla o gráfica.


ING

LÉ

S

Conoce e interpreta expresiones matemáticas aplicables a la vida cotidiana, como el sistema numérico, la medida del tiempo (horas, días, meses…)

Comprende sucesos y expresa ideas relacionadas con los conceptos de científicos y matemáticos dados en el área.






48

PL

AS

TIC

A

Clasifica los instrumentos teniendo en cuenta la forma en la que producen el sonido.


Estudia las posibilidades que ofrecen las herramientas de dibujo técnico para crear.

MÚ

SIC

A

Reconoce las cualidades de la voz y clasifica diferentes registros.

Clasifica los instrumentos teniendo en cuenta la forma en la que producen el sonido.

ED

UC

AIÓ

N

FÍS

ICA

Conoce y utiliza las unidades de medida del espacio, del tiempo…

Sabe utilizar el reloj y el cronómetro.

Conoce y utiliza el vocabulario relacionado con el cuerpo humano, la salud…

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Descripción de la competencia: Implica ser una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus

fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud

crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando

es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular

el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Áreas COMPETENCIA DIGITAL

CIE

NC

IAS

NA

UR

ALE

S

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un, informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.






49

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Conoce y utiliza el tratamiento de textos. Cuida la presentación de los trabajos en soporte digital

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

LE

NG

UA

Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral.

Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o internet. Usa diccionarios, periódicos, enciclopedias, Internet, CD…

Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica.

Comprende los mecanismos de organización y funcionamiento de una biblioteca.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

Utiliza los recursos TIC con contenidos relacionados con los números, operaciones y problemas.

Utiliza los recursos TIC con contenidos relacionados con geometría.

Utiliza los recursos TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la información.

ING

LÉ

S

Utiliza los soportes digitales para el aprendizaje.

Escucha textos y canciones en inglés a través de plataformas digitales.

Utiliza diccionarios digitales para afianzar el conocimiento del vocabulario y su pronunciación.

PL

ÁA

ST

ICA

Desarrolla las competencias informáticas y practica las destrezas plásticas en internet.

Utiliza diversos medios audiovisuales como recurso a la hora de elaborar sus propias creaciones.

Utiliza la fotografía digital, el vídeo, presentaciones…. como soportes creativos.

MÚ

SIC

A Busca información bibliográfica en medios de comunicación o internet sobre instrumentos,

compositores, intérpretes y eventos musicales.

Utiliza los medios tecnológicos para escuchar y crear música.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Busca información sobre los temas específicos del área en Internet (bajo la supervisión de un adulto).

Selecciona y organiza la información ofrecida por los medios de comunicación.

Valora con sentido crítico la información los mensajes referidos a la imagen corporal.






50

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA)

Descripción de la competencia: Implica la conciencia, gestión y control de las

propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,

de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de

trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje

conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Conlleva desarrollar la

capacidad de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades.

Áreas COMPETENCIA APENDER A APRENDER

CIE

NC

IAS

NA

TU

RA

LE

S


Señala las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y los recursos.

Utiliza las técnicas de subrayado, resumen y esquema para adquirir los conocimientos del área.

Realiza esquemas conceptuales como apoyo a la adquisición de las ideas básicas del área.

Planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto.

Utiliza diferentes fuentes de información para realizar trabajos de investigación.

Planifica y realiza experiencias sencillas sobre sucesos naturales o sociales previamente delimitados.

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S Planifica de forma autónoma diferentes actividades individuales o colectivas.

Utiliza las técnicas de subrayado, resumen y esquema para adquirir los conocimientos del área.

Realiza esquemas conceptuales como apoyo a la adquisición de las ideas básicas del área.

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

Y L

ITE

RA

TU

RA

Comunica conocimientos y opiniones usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuadas.

Capta el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo ideas principales y secundarias.

Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.

Realiza inferencias directas en la lectura de textos.

Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.

Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura y revisión).

Redacta diferentes tipos de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes), así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.

Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, descripciones, explicaciones).






51

Aplica en todos los escritos las normas gramaticales y ortográficas.

Identifica cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Utiliza la terminología gramatical propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Efectúa cálculos numéricos con números naturales utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal en situaciones de resolución de problemas.

Efectúa cálculos con números naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situación de resolución de problemas.

Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos.

Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la suma.

Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la resta.

Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la multiplicación.

Explica las estrategias de cálculo mental aplicadas en situaciones de cálculo sencillas.

Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras, expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada.

Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos en la medición y la estimación de objetos.



Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación: tabla o gráfico.

Resuelve problemas relacionados con el entorno que exigen cierta planificación aplicando dos operaciones con números naturales, contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información.

Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos.

Persevera en la búsqueda de soluciones.

Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas que exigen cierta planificación en su resolución.

ING

LÉ

S

Participa en los diferentes intercambios orales de aula como medio de aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Busca información sobre la cultura relacionada con la lengua inglesa.

Utiliza diferentes soportes para afianzar los aprendizajes: lecturas, audiciones, videos…

PL

ÁS

TIC

A Estudia los distintos patrones aprendidos y los aplica a los objetos cotidianos.

Utiliza guías para desarrollar las destrezas necesarias para dibujar.

Busca información e imágenes sobre diferentes obras plásticas.






52

MÚ

SIC

A Busca información sobre los contenidos trabajados en el área en diferentes fuentes:

buscadores, blogs educativos, enciclopedias…

Coordina sus interpretaciones vocales, instrumentales y de danza con el resto del grupo.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Busca los medios para conocer mejor los contenidos teóricos del área.

Practica actividades físicas que mejoran su rendimiento en la Educación Física.

Trabaja de modo cooperativo para mejorar las actividades colectivas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Descripción de la competencia: Supone comprender la realidad social en que se

vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los

valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,

contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud

constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

Áreas COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

CIE

NC

IAS

NA

TU

RA

LE

S

Adopta actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Utiliza los contenedores de reciclaje para separar los residuos producidos en el centro.

Hace un uso responsable de las fuentes de energía en el colegio (apagar las luces, consumo de agua…).

Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Participa en situaciones de comunicación en el aula escuchando las intervenciones de los otros.

Respeta las opiniones de los compañeros aunque sean distintas a la suya propia.

Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo.


CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S

Coopera en los trabajos realizados en clase.

Tiene interés por conocer la historia de nuestra Comunidad Autónoma, de España y de otros países.

Explica con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes

Respeta las diferentes culturas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.






53

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

Y

LIT

ER

AT

UR

A

Participa en situaciones de comunicación en el aula respetando el turno de palabra.

Participa en situaciones de comunicación en el aula escuchando las intervenciones de los otros.

Respeta las opiniones de los compañeros aunque sean distintas a la suya propia.

Participa en los trabajos colaborativos.

Aprende a ponerse en el lugar del prójimo (empatía).

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Respeta los compañeros, sus habilidades y sus dificultades siendo empático.

Colabora en los trabajos realizados en grupos, así como en las actividades colectivas.

Participa en los diálogos que se dan en clase de modo adecuado siguiendo las normas de convivencia.

Valora su propio esfuerzo y el de los demás.

Trabaja para mejorar su aprendizaje sin hacer comparaciones que hagan daño a los compañeros.

ING

LÉ

S Participa y disfruta en juegos y escenificaciones con sus compañeros respetando las normas

básicas de comportamiento.

Valora el inglés como instrumento para comunicarse con otras personas.

PL

ÁS

TIC

A

Respeta las ideas y decisiones de los demás.

Aprecia y valora el carácter único de las obras artísticas de los diferentes autores.

Comprende la importancia de cuidar los paisajes.

Valora y participa en los trabajos colaborativos.

MÚ

SIC

A

Participa en las actividades grupales haciendo música y respetando las contribuciones de los compañeros, tanto a nivel vocal e instrumental.

Participa en actividades de expresión corporal y musical dentro del área de música, respetando los compañeros.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Desarrolla las habilidades sociales a través de las actividades del área.

Se integra en el grupo y ayuda a los compañeros a integrarse.

Valora la diversidad aceptando que cada uno tiene unas habilidades diferentes y que todos ayudan a formar el equipo de trabajo.

Cumple las normas que rigen los juegos y colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.

Aprende a gestionar los conflictos que se generan en las actividades físicas a través de la negociación y del diálogo.






54

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Descripción de la competencia: Capacidad de elegir con criterio propio, de

imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos

responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Áreas SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CIE

NC

IAS

NA

TU

RA

LE

S

Adopta actitudes de respeto por el equilibrio ecológico, la salud...

Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican el desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de objetos.

Formula preguntas a partir de la observación.

Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo.


Comunica los resultados obtenidos en un experimento o una experiencia reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje

CIE

NC

IAS

SO

CIA

ES

Formula preguntas sobre la sociedad, la historia…

Busca respuesta a los interrogantes que la sociedad le va presentando.

Tiene iniciativa en los trabajos cooperativos que se realizan en clase.

Trabaja de modo dinámico y creativo en las actividades propias del área.

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

Y

LIT

ER

AT

UR

A

Toma la iniciativa en diferentes situaciones del aula.

Le gusta trabajar en equipo y lo propone. Utiliza un diálogo positivo y conciliador.

Argumenta bien sus ideas y narraciones.

Muestra interés por hablar en público.

Genera ideas diversas y novedosas.

Crea textos originales.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas.

Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

Valora el trabajo que realiza y tiene confianza en sí mismo.

Trabaja en equipo aceptando la diversidad.

ING

LÉ

S Valora la importancia de conocer y saberse expresar en otras lenguas para fomentar las

relaciones entre personas de diversos países.

Aprecia el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y hacia su cultura.






55

Participa en clase con sentido crítico, iniciativa personal y curiosidad.

PL

ÁS

TIC

A Reflexiona acerca de los pasos del proceso creativo.

Acepta la evaluación de su propia manualidad.

Desarrolla su creatividad en sus obras plásticas, con innovación y confianza.

MÚ

SIC

A

Se interesa por descubrir obras musicales, compositores, intérpretes, instrumentos, danzas de diferentes características y épocas.

Muestra actitudes de invención o improvisación para la creación de letras para canciones, ritmos, melodías y movimientos o pequeñas coreografías.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Trabaja de modo creativo y dinámico en las actividades de Educación Física.

Toma decisiones en los juegos y actividades, usando el diálogo como modo para llegar a acuerdos.

Desarrolla su autonomía en las diferentes sesiones y juegos.

Participa en los juegos colectivos poniendo en común sus capacidades para enriquecer al equipo.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC)

Descripción de la competencia: Esta competencia se refiere tanto a la habilidad

para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a

aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para

realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas

manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento

divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la

diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la

propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y

por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de Castilla y

León, como de otras comunidades.

Áreas COMP. EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CIE

NC

IAS

NA

TU

RA

LE

S

Descubre la inmensa belleza que la naturaleza nos ofrece.

Cuida la naturaleza y el entorno que le rodea.

Conoce la el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, de nuestro país y del otros países.

Expresa sus emociones y sentimientos ante la naturaleza a través de creaciones artísticas.






56

CIE

NC

IAS

OC

IAL

ES

Descubre la belleza de la geografía humana y de las diferentes sociedades.

Conoce hechos históricos y sociales en los que la cultura sobresale.

Conoce el patrimonio inmaterial de nuestro entorno.

Conoce el patrimonio artístico de Castilla y León y de España.

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

Y

LIT

ER

AT

UR

A

Participa en situaciones de comunicación sobre textos literarios.

Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

Crea textos orales y escritos armoniosos y los comparte con los compañeros.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Descubre las formas geométricas presentes en la naturaleza.

Descubre la presencia de formas geométricas en los objetos de su entorno y en las obras arte.

Conoce la importancia de la geometría en el arte.

Sabe que la medida es fundamental en la arquitectura.

Utiliza las formas geométricas para crear composiciones plásticas.

ING

LÉ

S

Canta en inglés.

Participa en juegos y escenificaciones.

Realiza composiciones plásticas sencillas.

PL

ÁS

TIC

A

Adquiere confianza al aprender y practicar un elemento plástico nuevo.

Aplica técnicas y destrezas nuevas para dibujar un retrato.

Respeta la diversidad cultural al tiempo que aprende acerca de los artistas de otras culturas.

Aprecia la diversidad cultural de Europa.

MÚ

SIC

A Conoce y respeta las normas de comportamiento en las representaciones musicales.

Muestra interés por conocer obras musicales de diferentes épocas y estilos.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Expresa ideas o sentimientos de modo creativo a través de la utilización de los recursos del cuerpo y del movimiento.

Participa en las expresiones corporales y danzas que se realizan en la clase de Educación Física, valorando su belleza.

Conoce y valora los juegos y deportes tradicionales.

Reflexiona de modo crítico ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana.






57

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Los referentes para la

comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos

de la etapa serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra

información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de

adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

A lo largo del curso escolar se realizarán, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado. Se intercambiará, ayudados por el orientador del centro,

información necesaria y útil para el alumnado y se adoptarán decisiones sobre el

proceso de aprendizaje del mismo

El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los

acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se

informará a las familias.

Se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de curso, con

la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las

características y conocimientos del alumnado

Al final del curso se llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados

por el alumnado. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de

evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

La finalidad primordial de la evaluación es mejorar el aprendizaje del alumno. Por

ello el maestro debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que

contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Llamamos técnica al procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación. Algunas técnicas que se utilizan son:

- Observación: para llevarla a cabo se debe tener claro el qué, cómo, cuándo

realizarla. Puede realizarse observando el quehacer diario de los alumnos o

bien mediante pruebas escritas, test, tareas, trabajos en grupo, etc.






58

- Entrevista: es una técnica muy útil que sirve para recoger información por

medio de diferentes opiniones y valoraciones A la hora de planificarla debemos

establecer el objetivo (a donde queremos llegar), y donde vamos a recoger esa

información que obtengamos. La entrevista puede ser informal, si es por medio

de un encuentro espontaneo en el que aprovechamos para recabar información

o bien puede ser formal, si tenemos claro lo que queremos preguntar y nos

centramos en ello.

Además de éstas, para recoger información y tomar decisiones acerca de la

evaluación utilizamos pruebas escritas que entre otros objetivos sirven para observar

el grado de adquisición de conocimientos de los alumnos. Éstas pueden ser de

diferentes formas:

- Preguntas para desarrollar contenidos

- Preguntas de respuesta múltiple

- Preguntas para evaluar competencias

- Resolución de problemas de la vida diaria.

- Actividades de emparejamiento, etc.

Además de las pruebas escritas, otra fuente de información muy útil para el

maestro son las Pruebas orales, las cuales se llevan a cabo día a día y que además

no sirven exclusivamente para comprobar que un determinado contenido se lleva al

día, sino también para evaluar la expresión oral, la fluidez a la hora de expresarse, el

vocabulario, el razonamiento y la organización del pensamiento.

Para establecer la calificación final de cada una de las áreas los maestros además

de las pruebas mencionadas anteriormente tenemos en cuenta una serie de criterios

de calificación entre los que se incluyen la entrega y supervisión de las tareas, la

realización de trabajos individuales o de equipo, el comportamiento, esfuerzo y actitud,

etc. Para garantizar el rigor y la sistematicidad necesarios en el proceso de evaluación

y también para poder llevar a cabo algunas técnicas de las anteriormente

mencionadas, debemos utilizar una serie de instrumentos de evaluación. Algunos de

estos son:

- Listas de control: muestran la presencia o no de una determinada característica

como si ha hecho los trabajos, si levanta la mano para hablar o si participa

activamente en las actividades de grupo.

- Escalas de estimación: son similares a las listas pero están relacionadas con

las actitudes y valores y mediante una sencilla escala evalúan el grado de






59

satisfacción a la hora de realizar una actividad de grupo, presentación de una

determinado tarea, etc.

- Diarios y anecdotarios: son aquellos instrumentos que le sirven al maestro para

registrar posibles incidentes.

Criterios de Promoción

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha logrado los criterios de evaluación de las diferentes áreas, haya logrado los

objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un

plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los

centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del

profesor tutor.

En los niveles de 1º a 5º el alumnado no promocionará al siguiente nivel si

suspende lengua y matemáticas simultáneamente o suspende 3 asignaturas

salvo que el equipo de profesores considere lo contrario tras valorar el

esfuerzo, la madurez y la importancia del grupo de referencia.

No promocionarán a la ESO los alumnos que, no habiendo repetido en cursos

anteriores, tengan evaluación negativa en lengua y matemáticas

simultáneamente. El alumnado, bajo estudio del caso particular por el equipo

docente, podrá promocionar a ESO con un área instrumental suspensa y otra

área curricular con valoración negativa o dos áreas suspensas que no sean las

instrumentales.






60

9.MEDIDAS DE COORDINACION INTER-ETAPAS

a) Coordinación Primer ciclo de Infantil / Segundo Ciclo de Infantil

El municipio cuenta con centros de primer ciclo de E. Infantil, tanto de gestión privada

como pública, recibiendo alumnado de estas guarderías en el período de matriculación.

Un aspecto relevante es que desde el EOEP se nos notifica la existencia de alumnos

con dificultades o que requieren alguna atención específica por la casuística que

presentan para que reciban una educación ajustada a sus características.

En los primeros días del mes de septiembre, el tutor/a asignado a 1º de E. Infantil

mantiene una reunión general con las familias del alumnado para informarles sobre el

funcionamiento del centro, dinámica y desarrollo de las sesiones en el aula y objetivos

a perseguir. Así mismo y durante los siguientes días, el tutor/a mantendrá una

entrevista individualizada con cada padre/madre de los alumnos para recabar

información y abordar temas que requieren un trato personalizado.

b) Coordinación Educación Infantil / Educación Primaria

Las experiencias vividas por los alumnos/as en el segundo ciclo de educación

infantil van a influir en su percepción sobre el colegio, sobre las tareas escolares y

sobre los modos de aprender. Para que esta percepción y la respuesta ante lo escolar

y los aprendizajes sean positivos se propone que la práctica educativa sea rica en

estímulos, que atienda sus necesidades e intereses y que les doten de competencias,

destrezas, hábitos y actitudes necesarias para su posterior incorporación a la

educación primaria.

Para favorecer la coordinación entre las dos etapas en el colegio señalamos la

reunión general que el tutor/a de 5 años mantiene con los padres para proporcionarles

las pautas elementales a tener en cuenta en este periodo de transición.

El docente de 5 años y el profesorado que imparte en 1º de E. primaria se reúnen a

finales del curso, si es viable, o a comienzos de cada curso para realizar un trasvase

de información y dar continuidad al proceso educativo de los alumnos. En dicha

reunión se convoca a la Orientadora para aportar la información que se precise

respecto a alumnado con necesidades de apoyo específico.






61

Esta misma forma de proceder se realiza en los cursos que cambian de tutor en la

etapa de primaria.

c) Coordinación Educación Primaria / Educación Secundaria

Con el objetivo de favorecer la transición del alumnado que finaliza la etapa de

primaria a la etapa de secundaria se realizan las siguientes actuaciones:

Reunión de los IES con las familias de los alumnos de 6º, bien en el centro

escolar o en una reunión conjunta en otra sede, para informar sobre sus

proyectos, señas de identidad, organización y funcionamiento… previo al

periodo de matriculación.

Hay que indicar que los IES adscritos al Centro son: IES Julián Marías, IES José

Jiménez Lozano e IES Antonio Tovar.

A finales de junio el tutora/a de sexto y el Equipo de Orientación del colegio se

reunirán con representantes de los IES para trasvasar información que

favorezca una respuesta educativa adaptada a las características del alumnado

que van a recibir en sus centros






62

10.TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES

ÁREAS

La educación en valores es uno de los aspectos básicos de la enseñanza por ello

nos hemos planteado como objetivos del centro que los niños y las niñas se

conozcan a sÍ mismos, descubran su realidad actúen e intervengan sobre ella con

autonomía, confianza y seguridad, así como en los sistemas sociales más próximos,

conociendo sus normas, aprendiendo a colaborar con los otros, a ayudar y a pedir

ayuda. Estos descubrimientos implican una actitud, una conducta, un compromiso que

hemos de inculcar desde edades tempranas en la escuela.

Además debemos dar respuesta a los problemas de la vida, no solo facilitando el

conocimiento sino estimulando actitudes positivas y proporcionando conductas y

hábitos favorables a los valores.

El tratamiento de los valores hace que sean parte integrante del currículo, que le

impregnan y den sentido. Esto se traduce en la creación de un medio saludable, en la

formación de hábitos de salud y respeto al medio ambiente, en la aceptación de las

diferencias, en definitiva en una actuación docente que toma conciencia del medio en

el que vive el niño y se desarrolla. Igualmente el tratamiento de los valores

contribuyen al establecimiento de unas relaciones personales saludables y armónicas,

a la formación de ciudadanos críticos que participan activamente en la construcción de

un medio más justo, más solidario, más tolerante y respetuoso contra todo tipo de

discriminaciones.

Para que desde nuestra escuela se observen estos valores creemos necesario

una serie de requisitos básicos:

- Promover un clima de aula y de centro empático, cálido y hospitalario.

- La reflexión y el sentido crítico, habilidades imprescindibles en todo proceso de

discusión y diálogo. Los niños y niñas críticas son capaces de decidir

autónomamente con un criterio razonado y fundamentado. Solo así podrán

discernir si algo es bueno para ellos y ellas y obrar en consecuencia.

- Significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje positivo de los valores

implica no solo la funcionalidad y utilidad genéricas, sino que pone un especial

énfasis en los aprendizajes afectivos. Solo este tipo de aprendizaje provocará

la movilización de actitudes y conductas positivas.






63

- Autoestima y colaboración. Favoreceremos la autoestima y estimularemos la

colaboración entre los niños y las niñas.

- Sensibilidad del profesorado.

- Especificar valores adecuados a la edad escolar.

- Ofrecer modelos vivos de los valores.

Para ello es imprescindible mantener una estrecha colaboración entre la familia y

la escuela. La participación de la familia en el planteamiento educativo, es un criterio

de calidad, garantía y eficacia de la acción educativa. Creemos en un modelo

organizativo democrático, participativo, y con unas líneas metodológicas basadas

en la investigación, participación, reflexión crítica y la enseñanza activa y

constructiva.

Educar en valores es un trabajo profundo y continuo que precisa la

creación de unos espacios donde puedan ser desarrollados, al mismo tiempo

que podamos observar las conductas que se producen al trabajar esos valores.

En nuestro intenso proceso de reflexión hemos considerado trabajar los

siguientes valores:

Educación vial

Educación para la salud y la actividad física

Educación cívica y constitucional

Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad

Somos conscientes que son muchas las situaciones a las que se tienen

que enfrentar en el mundo escolar, por eso es fundamental que los adultos

que estamos cerca mostremos actitudes positivas hacia ellos para que sientan

nuestra protección y cariño, sin perder de vista nuestros objetivos educativos y

normas de convivencia.






64

11. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Uno de los objetivos de la educación es potenciar el desarrollo del ser

humano a lo largo de toda su vida, para facilitar el proceso de ayuda continuo

a todas las personas en todos los aspectos debemos considerar el desarrollo

de la orientación educativa como un proceso que implica a todos los

profesionales que intervienen en la educación del centro.

La orientación educativa tiene por objeto propiciar el desarrollo del alumno-a

para mejorar la calidad del sistema educativo. Se atribuye a la orientación una

finalidad precisa que es la de contribuir a ofrecer respuestas educativas

adecuadas a la necesidad del alumnado, orientando para la vida,

proporcionando aprendizajes funcionales y desarrollando sus capacidades

intelectuales, sociales, afectivas y culturales.

Principios de orientación.

Entendemos en nuestro centro que cuando hablamos de la orientación y de la

tutoría educativa nos referimos al carácter "personalizado" de la educación, el cual

implica dos elementos, uno de "individualización"(se educa a personas concretas, con

características particulares) y de "integración"(se educa a la persona completa).

Consideraremos así la orientación desde una triple vertiente:

- Orientar es enseñar a elegir, enseñando a los alumnos a tomar decisiones,

asesorando sobre las diferentes alternativas que ofrece el sistema educativo y

el mundo laboral.

- Orientar es educar para la vida promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes.

- Orientar es capacitar para el propio aprendizaje: aprender a aprender.

La orientación pues debe ser un proceso continuo e integrado en el proceso educativo.

Medidas de atención a la Diversidad

Nos centraremos en el desarrollo curricular establecido por nuestra

Comunidad, así como en las ordenes de implantación correspondiente y el

tratamiento de la diversidad en dicha normativa.






65

Nuestro Centro considera que todos los alumnos/as tienen diferencias en

cuanto a los aprendizajes escolares, por lo cual tendremos en cuenta estas

diferencias para adecuar el proceso de enseñanza.

Objetivos propuestos para dar respuesta a la diversidad del alumnado:

1. Desarrollar capacidades de diversos tipos en los alumnos-as, para

favorecer la formación integral adecuando la respuesta educativa a sus

ritmos de aprendizaje.

2. Utilizar apoyos, ampliaciones y refuerzos que fomenten el desarrollo de

sus capacidades.

3. Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros

alumnos potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo

madurativo.

4. Fomentar la lectura comprensiva como herramienta básica para la

adquisición de nuevos aprendizajes.

5. Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros

alumnos superar situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje.

6. Usar las Tecnologías de la Información y Comunicación para potenciar

aprendizajes significativos.

7. Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

8. Potenciar el aprendizaje de la segunda lengua extranjera Inglés.

9. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas.

10. Fomentar la comunicación con las familias de los alumnos e implicar a los

padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Que las familias se sientan

informadas y orientadas en todo lo que respecta a la educación de sus

hijos/as y todas las dudas que esto conlleva.

11. Impulsar las actividades deportivas como medio de relación con el

entorno, el propio cuerpo y el de sus compañeros-as.

12. Trabajar los valores en todos los momentos posibles del proceso.

13. Procurar emplear una metodología adecuada a sus características e

intereses

14. Realizar una evaluación continua y sistemática de todas actividades

desarrolladas.






66

Para alcanzar estos objetivos propuestos se adoptarán las siguientes medidas:

1.- Medidas de carácter preventivo y ordinario:

A.- Medidas de carácter PREVENTIVO:

- Elaboración de programaciones abiertas y flexibles que se puedan

adaptar a las necesidades de todo el alumnado.

- Potenciación de la acción tutorial centrando la misma en una atención

individual a los alumnos (tutoría individualizada)

B.- Medidas consideradas de carácter ORDINARIO

- Se realizarán agrupaciones flexibles cuando se considere adecuado

teniendo en cuenta fundamentalmente el número de alumnos del

aula y el establecimiento de estos desdoblamientos en las áreas

instrumentales así como la disponibilidad de profesorado.

- Se partirá como principio de la utilización de recursos didácticos

variados dentro del aula (incorporación de nuevas tecnologías:

pizarras digitales...)

- Medidas de apoyo y refuerzo educativo: estas medidas se adoptarán

especialmente en áreas instrumentales y en el área de lengua

extranjera en las secciones bilingües.

2.- Medidas de carácter extraordinario

Actividades de compensación educativa

- Irán dirigidas a alumnado inmigrante con desfase curricular

significativo o desconocimiento de nuestro idioma.

- Se centrarán especialmente en apoyos para la adquisición del

idioma y en las áreas instrumentales.






67

12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución

de los objetivos educativos del currículo. El plan de evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente se incorpora al proyecto educativo incluyendo los

momentos en los que ha de realizarse esta evaluación y los instrumentos para

realizarla.

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad Los

resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual del centro. A partir de

estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que

hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto socioeconómico y cultural del centro.

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de

profesores, departamentos y tutores.

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

f) Las actividades de orientación educativa y profesional.

g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

h) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de

enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se

han detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto del centro.






68

13. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Nuestro objetivo es implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa

en las diferentes actuaciones y actividades que llevemos a cabo a lo largo del

curso, para promover la participación real y efectiva de todos los integrantes en

la vida del centro.

Para ello nos centraremos en los diferentes colectivos que forman parte de

nuestra Comunidad:

Profesores y padres

Fomentaremos las relaciones entre los profesores y los padres facilitando las

entrevistas en horario adecuado para que los padres puedan acudir los dos a

informarse de cuestiones relacionadas con sus hijos.

Promoveremos la participación de los padres en cuestiones relativas al

funcionamiento del Centro como pueden ser las elecciones a Consejos

Escolares, votaciones sobre el tipo de jornada a implantar en el colegio etc..

Les invitaremos a colaborar en la realización de talleres, fiestas, actividades

complementarias, extraescolares.

Se les informara puntualmente, a través de las reuniones generales de

padres, de la organización y funcionamiento del colegio.

Alumnos y Centro

Facilitaremos las relaciones entre los alumnos entre sí y entre los alumnos y

los tutores y especialistas, así como con todo el personal no docente que

trabaja en el centro.

Profesores, alumnos y personal no docente

Implicaremos a profesores, alumnos, y personal no docente en la realización

de actividades conjuntas que favorezcan las relaciones entre los diferentes

sectores de la comunidad Educativa, en aras de una buena convivencia.

Facilitaremos el diálogo como medio de resolución de las diferentes opiniones

que pudieran surgir entre ambos. Coordinaremos las actividades conjuntas para

el buen funcionamiento






69

14. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y RELACIONES CON OTRAS

INSTITUCIONES

La Comunidad Educativa del colegio consideramos al entorno, en el cual

estamos ubicados, parte esencial de nuestra estructura, por lo cual pensamos

que debemos acercarnos e interrelacionarnos con el medio que nos rodea y la

sociedad en la cual estamos inmersos. Trataremos de posibilitar el conocimiento

del medio, para alcanzar por parte de nuestros alumnos-as compromisos de

cooperación, asumiendo responsabilidades de colaboración con la sociedad y

respetando el medio ambiente.

Los organismos con los que hemos tenido relaciones, y las

instituciones públicas y privadas, con las que hemos colaborado, o seguimos

colaborando, o solicitando su ayuda son las enumeradas a continuación:

A./ EQUIPOS EXTERNOS DE APOYO

Equipos de Orientación Educativa

Es el EOEP nº 2 el equipo que proporciona ayuda y soporte al centro, acudiendo la

Orientadora y la Trabajadora Social con la periodicidad establecida.

En función de las necesidades educativas especiales del alumnado y ante la demanda

realizada por el centro, también acuden otros equipos como el de conducta, motóricos

o personal de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) para

proporcionar las herramientas, estrategias e intervención directa tanto con el alumnado

que lo requiere como con las familias y el equipo docente implicado.

Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Valladolid

(CFIE)

El centro mantiene una relación estrecha con el CFIE, participando en actividades que

se desarrollan en su instalación así como en Planes de Formación en Centro que

seleccionamos en función de la detección de necesidades formativas que demanda el

claustro.






70

Esta vinculación se organiza a través del responsable de formación, miembro del

equipo docente designado en el mes de septiembre para asumir las funciones al

respecto y ser el intermediario directo entre el Equipo Directivo y el asesor del CFIE

correspondiente.

Asociación de Madres y Padres (AMPA)

La implicación y adecuada participación de las familias es esencial en la dinámica de

funcionamiento del colegio, ya que la coordinación escuela-familia es vital para

obtener una educación de calidad y satisfactoria para todos sus miembros.

El AMPA la Encomienda es una asociación que colabora activamente con el colegio,

desarrollando actividades enfocadas a númerosos ámbitos como:

- Oferta y valoración de actividades extraescolares

- Cooperación en la realización de actividades complementarias

- Organización de talleres lúdico-educativos en horario extraescolar para socios

del AMPA y, en la medida de lo posible, para los no socios.

- Propuesta de charlas para las familias sobre temas de interés general.

- Supervisión de servicios complementarios.

- Ayuda y dotación de material que, dentro de sus posibilidades, pueden

proporcionar al centro.

B./ OTROS CENTROS DE ENSEÑANZA

Centros escolares

El municipio, actualmente, cuenta con cuatro centros escolares de Educación Infantil y

Primaria. Se prevé que para el próximo curso 2017/2018 abra sus puertas el V colegio

de Arroyo. La relación con los demás colegios es fluida, adoptando consenso y

criterios comunes en aquellos aspectos que requieren ser tratados de forma conjunta.

Los CEIP del municipio son:

- CEIP Raimundo de Blas Sanz

- CEIP Margarita Salas

- CEIP Kantic@

También existe contacto con los IES adscritos al centro, sobre todo enfocado y

temporalizado en el periodo de matriculación del alumnado que finaliza la etapa de

primaria en el colegio. Los IES adscritos, todos ellos sitos en Valladolid, son:






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- IES José Jiménez Lozano

- IES Antonio Tovar

- IES Julián Marías

Universidad de Valladolid: Facultad de Trabajo Social y Educación de Valladolid

El centro escolar es receptor de alumnos de prácticas de la Facultad, implicándose en

la formación de estos futuros maestros.

C./ ORGANISMOS DE SALUD

Centro de Salud Pisuerga (La Flecha)

Existe una colaboración y participación al formar parte la Directora del Consejo de

Salud, en el cuál se reúnen miembros del equipo sanitario del centro de salud con

representantes de otros organismos educativos y de salud del municipio.

D./ OTROS ORGANISMOS

Junta de Castilla y León

El centro mantiene relación con la Consejería de Educación y la Dirección Provincial

de Valladolid, tanto para la realización de los trámites indicados que rigen el

funcionamiento de un centro escolar como para transmitir las necesidades que

manifiesta el colegio y tratar de darlas respuesta.

Diputación de Valladolid

Desde este organismo se ofertan numerosas actividades complementarias que el

centro valora y, en función de las programaciones didácticas y temporalización de las

mismas, se realizan o no.

Ayuntamiento de Arroyo de la Encomienda

El centro mantiene una estrecha relación con el Ayuntamiento del municipio, ya que la

cobertura que proporciona a los colegios de la localidad es múltiple y variada:

- Representante en el Consejo Escolar que es asumido por la Concejalía de

Educación y Calidad de Vida.






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- Dotación de conserje desde el primer día de septiembre.

- Servicio de mantenimiento del edificio.

- Oferta de numerosas actividades extraescolares.

- Organización de campañas culturales y educativas para alumnos y padres así

como tramitación de becas y ayudas.

- Cesión de instalaciones y material bajo previa solicitud al personal

correspondiente.

Instituciones educativas y culturales

El colegio mantiene una línea de colaboración con aquellas instituciones del entorno

colindante que oferten actividades de interés para el alumnado y vinculadas con las

programaciones didácticas elaboradas por los docentes. Entre estas instituciones

destacamos:

- Auditorio Miguel Delibes

- Teatro Carrión

- Sala Borja

Esta coordinación del centro escolar con los organismos mencionados con

anterioridad es fundamental para dar una continuidad a todo el proceso educativo de

los alumnos y orientar la mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado,

implicando para ello a toda la comunidad educativa y recursos socioeducativos del

entorno social en el que se encuentra dicho alumnado.

15. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PEC

Evaluaremos los objetivos, los contenidos, los recursos, la organización

metodológica, y los espacios y tiempos de este proyecto, valorando el grado de

cumplimiento al final de este curso en la revisión de la P.G.A. Las

modificaciones realizadas se incluirán en el curso siguiente informando a las

familias de los acuerdos tomados.






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16. ANEXOS

A continuación se establece una relación de los documentos y planes que rigen la

organización y funcionamiento del centro y que complementan la información aquí

desarrollada.

ANEXO I REGLAMENTO RÉGIMEN INTERIOR

ANEXO II

PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO III PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y

MUJERES

ANEXO IV

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO V

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO VI PLAN DE ABSENTISMO

ANEXO

VII PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

ANEXO

VIII PLAN TIC

ANEXO IX PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE






74

17. DILIGENCIA DE INFORMACIÓN Y VALIDACIÓN

Las modificaciones realizadas en el presente Proyecto Educativo de Centro, fueron

valoradas e informadas en el Claustro de profesores en su reunión del día 28 de junio

y posteriormente en el Consejo Escolar el día 29 de junio y aprobado por la directora

del centro en dicha sesión.

Arroyo de la Encomienda, a 29 de junio de 2017

Fdo. Rebeca Galindo Zapatero

Directora del CEIP Elvira Lindo Garrido




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