PROYECTO EDUCATIVO CEE PENYETA ROJA. CURSO 2021/2022.
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PROYECTO EDUCATIVO CEE PENYETA ROJA. CURSO 2021/2022. Colegio Educación Especial Penyeta Roja Partida Penyeta Roja, s/n 12004 CASTELLON Telf: 964-359837 Fax: 964-359684 Email: [email protected]
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PROYECTOEDUCATIVO CEEPENYETA ROJA.
CURSO2021/2022.
Colegio Educación Especial Penyeta RojaPartida Penyeta Roja, s/n
12004 CASTELLONTelf: 964-359837Fax: 964-359684
Email: [email protected]
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- CONTEXTO.
2.1. Escolar.
2.2. Familiar.
2.3. Organismos colaboradores.
3.- EL CENTRO.
3.1. Características y finalidad del centro.
3.2. Principios y valores.
3.3. Objetivos generales del centro.
4.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
5.- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
5.1. Descripción física del centro.
5.2. Horarios alumnado y profesionales.
5.3. Organización en relación al alumnado.
5.4. Agrupamientos.
6.- ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA.
6.1. Órganos de gobierno y gestión.
6.2. Organización pedagógica.
6.3. Organización de espacios y recursos.
7.- ACTIVIDAD DOCENTE.
7.1. Programación y evaluación.
7.2. Acción tutorial.
7.3. Orientación educativa.
7.4. Actividades educativas complementarias.
7.5. Servicios complementarios: Comedor y transporte.
7.6. Otros servicios.
8.- MARCO LEGISLATIVO.
1 INTRODUCCIÓN.
Documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa (C.E.) que
enumera y define los rasgos de identidad del centro, formula los objetivos a conseguir y
expresa la estructura organizativa y funcional del centro. Debe suponer un instrumento
para organizar la respuesta educativa a las n.e.e. de nuestros alumnos/as junto con el
P.C.C. Y EL R.R.I.
El P.E.C. proporciona un marco de referencia que define el estilo educativo de nuestro
centro permitiendo una actuación coordinada y coherente de todos los miembros de la
C.E. así como orientar y concretar la elaboración del P.C.C. y facilitar la evaluación y el
funcionamiento del centro.
Debe convertirse en el eje para la mejora de la enseñanza en el que se especifiquen:
- Fines e intenciones educativas
- Aspectos básicos sobre organización y funcionamiento
- Participación de diversos estamentos de la Comunidad Educativa Escolar a través de
sus órganos de gestión.
Sus características serán:
Como proceso Como producto Como garantía
Inacabado Breve De convivenciaParticipativo Global De ambiente adecuadoMotivador ExpresiónConsensuado CompromisoDemocrático
Por tanto debemos tener en cuenta que solo será viable en la medida que toda la
comunidad educativa asuma su puesta en marcha como responsabilidad compartida, y
esa será su finalidad, instrumento director, funcional y normativo para la vida escolar y a
su vez para establecer los fundamentos y criterios básicos que podrán modificarse para
dar respuesta, pedagógica, organizativa y legislativa.
Su revisión será anual por parte del equipo directivo, modificando algunos datos
numéricos y aquellos más relevantes. Cada 4 años se actualizará y se revisará por parte
de todo el equipo multiprofesional, siempre y cuando no haya una solicitud por parte del
claustro aprobada para revisarlo antes de los 4 años.
El proceso a seguir para la modificación será el siguiente: primero el documento es
revisado y modificado por etapas, luego se pasa por coordinadores, se sube al equipo
multiprofesional y lo aprueba la dirección (LOMCE ART, 131).
2. CONTEXTO.
2.1 Contexto escolar.
SITUACIÓN GEOGRÁFICA:
El Colegio de Educación Especial Penyeta Roja está ubicado en las afueras del casco
urbano, en zona montañosa situado en la Partida Penyeta Roja s/n Código Postal 12004
de Castellón de la Plana, junto a la urbanización Tossal Gros, en la comarca de la Plana.
CARACTERISTICAS DEL CENTRO
C.E.E. PENYETA ROJA, es un colegio público que pertenece al Complejo Socio
Educativo Penyeta Roja dependiente de la Excma. Diputación Provincial de Castellón.
En dicho complejo se encuentra:
C.E.E. Penyeta Roja y Programas Formativos de Cualificación Básica adaptada (PFCB).
Colegio-IES Exma. Diputación de iniciación técnico deportiva (CITD).
Residencia de deportistas.
Gabinete psicopedagógico autorizado de Diputación de Castellón..
Servicio sanitario: atención médico-ATS- auxiliar.
Centro Ocupacional de AFANIAS.
Este complejo se creó en el año 1979 con la intención de proporcionar un apoyo social y
docente a la provincia de Castellón.
Al estar ubicado en zona montañosa, está rodeado de gran variedad de vegetación y
fauna, lo que permite tener contacto directo con la naturaleza.
El hecho de estar fuera del casco urbano hace que el alumnado tenga que acceder a él
por medio de transporte escolar. Actualmente contamos con siete rutas de autobús que
provienen de distintos pueblos de la Provincia, de la zona, Almassora, Burriana, Vall d
´Uixo, Benlloch, Cabanes, La Pobla Tornesa, Borriol, Oropesa, Benicassim, Grao de
Castellón, Vilarreal, San Joan de Moró, Onda, Alcora, Atzaneta, Vall d´Alba, Useres,
Vilafamés y Castelló de la Plana.
Para este curso 2021-2022, está previsto una línea de autobús pública que llegará hasta
el centro, por lo que facilitará el acceso a las familias, las salidas pedagógicas con los
alumnos/as... favoreciendo los procesos de autonomía social de nuestro alumnado en su
medio habitual, así como el aprendizaje de habilidades sociales utilizando los servicios de
la comunidad.
2.2 Contexto familiar.
Nuestro colegio, al ser un centro específico público, que abarca una zona en concreto,
acoge a niños/as de diferentes poblaciones tanto de zonas rurales como urbanas. Por
ello, la procedencia de las familias es variada, predominando un nivel económico medio-
bajo.
Existe una mayoría de familias cuya lengua vehicular es el castellano, no obstante, el
aumento de la inmigración en la provincia hace que exista una gran diversidad de
lenguas, razas, religiones entre nuestros alumnos/as.
2.3 Organismos colaboradores.
Afanias, Cruz Roja, Ateneu, CEU, UJI, UOC, Diputación de Castellón, Gabinetes
psicopedagógicos privados para los/as alumnos/as que participan en la beca MEC de
Reeducación Pedagógica, Cocemfe…
3. EL CENTRO.
3.1 Características y finalidades del centro.
El C.E.E. de Penyeta Roja, está incluido en el Complejo Educativo del mismo nombre
perteneciente a la Exima. Diputación de Castellón. Este centro se creó para dar respuesta
al alumnado con n.e.e. En el momento de su creación no existía otro centro de estas
características en la ciudad de Castellón. En la actualidad, hay un centro de similares
características dependiente de la Conselleria de Educación. Al depender de la
administración local nuestra organización y funcionamiento difiere en algunos aspectos.
La finalidad del centro es dar una respuesta educativa al alumnado que requiere de
apoyos y medidas de alta intensidad e individualizaciones que no pueden ser prestados
con los medios de atención a la diversidad disponibles en los centros ordinarios.
En nuestro centro se matriculan cada vez más alumnos/as con limitaciones personales
graves y permanentes debido principalmente a los cambios conceptuales y legislativos
desarrollados a lo largo de esta última década. Las características de nuestros
alumnos/as nos permiten agruparlos en tres grupos que vamos a intentar describir de
acuerdo a sus necesidades y la incidencia curricular que les deberemos ofrecer:
PRIMER GRUPO: Características de las n.e.e.
• Importantes déficit biológico a nivel sensorial, perceptivo y motórico. • Precario estado de
salud, malformaciones, frecuentes enfermedades y hospitalizaciones. • Limitado nivel de
conciencia, ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa.
Estas necesidades precisan respuestas relativas a la salud física, funciones biológicas
básicas (alimentación, vigilia, sueño, higiene personal….) así como la potenciación de su
percepción sensorial consciente e interacción con el medio.
La organización de esas respuestas implica respuestas múltiples y permanentes que
requieren la colaboración de diversos profesionales que procuren atención médico
sanitaria, cuidados relativos a las necesidades básicas que promueven su bienestar y el
establecimiento de la intencionalidad comunicativa. La respuesta actual en el Centro se
basa en fomentar temas relativos a estimulación temprana y basal.
SEGUNDO GRUPO: Aquellos/as que poseen:
• Un conocimiento de sí mismo y de los demás y del mundo que les rodea. Que se
caracteriza por la distorsión y desorganización de su actividad mental. • Fuerte tendencia
al aislamiento y evitación del contacto con personas. • Ausencia de intencionalidad
comunicativa o alteraciones de la comunicación no utilización del lenguaje, habla sin
sentido. • Otras manifestaciones como estereotipias, terrores aparentemente
injustificados, atracción por los objetos, obsesiones conductuales.
• Dificultad en atribuir estados mentales a las demás personas respecto a lo que piensan y
sienten. • En muchos casos alteraciones importantes en el ámbito de la alimentación
higiene y sueño.
Estos alumnos/as necesitan en primer lugar, una respuesta que propicie paulatinamente
su contacto normalizado con las personas y entorno inmediato, promoviendo a su vez
bienestar físico y emocional e independencia personal. Para ello las intenciones
prioritarias en la planificación de la atención educativa se centraran sobre todo en el
establecimiento de una comunicación alternativa funcional, con sentido,
proporcionándoles además un ambiente consistente y de apoyo emocional específico
para irles incorporándolos a tareas y actividades de la vida cotidiana.
TERCER GRUPO:
Sería aquel cuya problemática de origen esencialmente cognitivo incide en el desarrollo
de funciones psicológicas como la atención, la memoria, la capacidad de planificación y
ejecución que dificultan el conocimiento y adaptación al medio, determinado un
enlentecimiento en el desarrollo y un bajo nivel de competencias generalizado,
presentando niveles evolutivos disarmónicos:
• Aprenden con gran dificultad y lentitud. • Olvidan fácilmente lo aprendido. • Poseen
dificultades para planificar actividades. • Aunque poseen intencionalidad comunicativa sus
posibilidades son limitadas. • A menudo se asocian problemas emocionales y de
comportamiento.
Las respuestas a estas necesidades giran en torno a la mejora de su percepción y
representación, el acceso a la función simbólica y a la utilización de un lenguaje, así como
en estrategias de conocimiento que permitan adaptarse a su medio circundante para
adquirir en él su desarrollo personal, independencia e inserción social.
Para ello contamos con los siguientes recursos personales:
- 16 maestros/as de Pedagogía Terapéutica y 1 maestra de pedagogía terapéutica
habilitada/asignada como profesora técnico de programas de formación básica.- 12 auxiliares.- 1 maestro de Educación Física.- 1 vacante de maestro/a de Música.- 1 vacante de profesor/a Técnico de Jardinería.- 2 maestras de Audición y Lenguaje.
- 4 profesores/as técnicos especialistas F.P. (2 de cerámica, uno para el centro y otra
para el programa formativo, 1 profesora Técnico de Habilidades Domésticas y 1 de
carpintería).- 2 fisioterapeutas.- 1 celadora.- 1 enfermero.- 1 Terapeuta Ocupacional.- 1 Técnico de Intervención Socioeducativa (TISE).
Además, contamos con el Equipo de Orientación formado por las tres Orientadoras, una
maestra de Audición y Lenguaje y el Trabajador Social, que prestan servicios de forma
transversal a todo el complejo educativo.
Los/as alumnos/as matriculados/as en este curso 2021/2022 son 74.
El número de clases por niveles son:
- Dos clases de Educación Infantil.- Dos clases de Educación Primaria.- Dos clases de Educación Secundaria.- Cuatro clases de TVA.- Dos clases de PFCB.- Dos aulas de apoyo.- Un aula de convicencia.
Las ratios varían según las características del alumnado. Hay una ratio de 4 a 12
alumnos/as por tutor/a.
3.2 Principios y valores.
Dada la naturaleza y complejidad de nuestro/as alumnos/as queremos hacer hincapié en
que nuestra acción educativa se impulse por los siguientes principios de manera que sea
una escuela que se apoye en los siguientes principios y valores:
PRINCIPIOS:
• INTEGRADOR:
Que acepta la pluralidad y la diversidad de todos los miembros de la C.E. facilitando la
información de los alumnos dentro de sus posibilidades y al máximo de sus capacidades
en todos los aspectos básicos para su desarrollo.
• PARTICIPATIVO:
Fomentando la colaboración entre todos los miembros de la C.E. con el fin de que la
diversidad de opiniones establezca la toma de decisiones, los trabajos a planificar y
realizar mejorando la calidad de la enseñan.
• MOTIVADOR:
Favoreciendo un buen clima de relaciones humanas en la C.E. vivenciando las
actividades educativas de manera satisfactoria.
• TOLERANTE:
Dando cabida a la diversidad de opiniones, caracteres, trabajos, favoreciendo así un
entendimiento respetuoso.
• CRITICO:
Facilitando la reflexión individual y de grupo en la práctica docente potenciando la
autocrítica y la crítica constrictiva para poder transformar, adecuar, cambiar y renovar o
ampliar los objetivos educativos.
• REALISTA:
Adaptándose a las necesidades del alumnado, ajustando los objetivos educativos a las
capacidades del alumnado y a su realidad social y familiar, empleando los recursos
disponibles en el Centro e impartiendo una formación útil y práctica.
• INNOVADOR:
Potenciando la formación y actualización de los diversos profesionales del centro, que
facilite el intercambio de conocimientos y experiencias y que sea capaz de ir incorporando
y desarrollando nuevas estrategias de enseñanza.
VALORES:
1. No discriminación, igualdad a todas las personas sean cuales sean su sexo, cultura o
religión.
2. Participación democrática, cooperación y diálogo como medio de mejorar la calidad
educativa y las relaciones entre los distintos sectores de la C.E.
3. Defensa de las señas de identidad de cada persona como derecho y condición
indispensable para su desarrollo y crecimiento personal.
4. Coeducación, educación para la paz, a salud, educación vial y ocio constructivo en
relación con la calidad de vida y el incremento del bienestar individual y social.
3.3 Objetivos generales del Centro.
De acuerdo a la identidad del Centro y con tal de conseguir los fines establecidos
legislativamente nos proponemos los siguientes objetivos generales:
DE ÁMBITO PEDAGÓGICO:
• Potenciar al máximo en nuestro alumnado la autonomía personal, social y laboral así
como destrezas de comunicación que les permita vivir en sociedad.
• Buscar aprendizajes que sean significativos y funcionales, ya que al estar relacionados
con aquello que se necesita aprender puedan desarrollarse mejor en la vida cotidiana.
• Seleccionar las actividades que tengan en cuenta los intereses de los/as alumnos/as, su
capacidad siendo fundamental que estas posean un carácter expresivo y manipulativo.
• Desarrollar unidades didácticas que integren mediante la globalización los contenidos
de todas las áreas que reproduzcan situaciones reales.
• Potenciar en los alumnos aquellos aprendizajes adquiridos en interacción con sus
compañeros.
• Crear hábitos de responsabilidad y participación.
• Realizar una planificación general que incluya objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, las unidades didácticas a desarrollar y la metodología, así como los grupos
flexibles. Esta planificación se concretizara en programaciones trimestrales, con el
desarrollo de las citadas unidades didácticas.
• Realizar el trabajo en equipo entendiéndolo como el mejor medio de conseguir los
objetivos planteados, favoreciendo la reflexión y la crítica del trabajo diario.
• Buscar en la evaluación la valoración positiva del alumnado, partiendo de sus
posibilidades. La evaluación informara tanto de los progresos de los/as alumnos/as como
de la adecuación de las programaciones.
• Realizar sistemas y estrategias de evaluación del alumnado utilizando como:
observación directa y sistemática, análisis de las producciones de los/as alumnos/as,
análisis de grabaciones audiovisuales, registros estandarizados, intercambio orales con
otros profesionales y pruebas psicopedagógicas.
• Realizar una evaluación inicial donde quede reflejado los objetivos a desarrollar durante
el curso, una continua y una final donde quede reflejado el grado de consecución logrado.
• Valorar el funcionamiento de los equipos pedagógicos, realizando reuniones periódicas
en base a:
- Grado de coordinación.
- Grado de participación e implicación.
- Efectividad del trabajo en común.
- Reparto de tareas y grado de cumplimiento.
- Aplicación de criterios comunes.
- Adecuación de la organización del alumnado recursos personales y materiales.
• Potenciar las reuniones de los equipos docentes y hacer efectiva la función del tutor/a
como coordinador/a con las familias para desarrollar la labor educativa.
• Elaborar, adquirir y adaptar el material didáctico y curricular cuidando que sea: variado,
estimulante proporcione posibilidad de manipulación y nuevas adquisiciones.
• Temporalizar las actividades
• Registrar en el inventario general del material escolar común del centro existente. El
material se distribuirá dependiendo de las necesidades de cada año y estará a disposición
de cualquier profesional del centro.
• Dedicar tiempo a la formación de los profesionales.
• Reglar la distribución de tiempos y utilización de los espacios comunes.
• Potenciar proyectos de innovación e investigación que aporten al funcionamiento del
Centro avances pedagógicos.
• Incorporar nuevas tecnologías a la labor educativa.
ÁMBITO DE GESTIÓN:
· Utilizar los canales de comunicación que quedan establecidos en este PEC, para
asegurar una participación efectiva mediante el diálogo, la colaboración y la intervención
de diferentes colectivos.
· Establecer coordinación para facilitar la comunicación con las familias de los/as
alumnos/as mediante las tutorías, reuniones generales y relaciones con el AMPA.
· Utilizar el Claustro para la toma de decisiones consensuada.
· Utilizar el Consejo Escolar del Centro como órgano principal para avanzar y mejorar en
el perfeccionamiento y mejora del PEC, facilitando la información necesaria, potenciando
el proceso de reflexión de toda la comunidad educativa mediante acuerdos
consensuados.
· Garantizar la transparencia de la información, facilitándola a toda la comunidad
educativa con el tiempo suficiente para su posterior discusión y debate.
ÁMBITO DE CONVIVENCIA:
· Facilitar y dinamizar el aprendizaje de nuestro alumnado procurando ser creativos/as,
buscando nuevas soluciones y estableciendo una relación positiva y afectiva con los/as
alumnos/as.
· Establecer canales de comunicación y convivencia en base a conseguir un clima
adecuado así como la interacción de los/as alumnos/as en los niveles y en el Centro.
· Posibilitar que las relaciones de todos/as los/as profesionales del Centro estén basadas
en la cooperación, armonía y respeto del individuo, siendo exigentes en el cumplimiento
de las obligaciones y respetuosos con los derechos de los profesionales de los diferentes
colectivos.
· Crear un ambiente de cordialidad, confianza y cooperación con las familias y los/as
profesionales del Centro.
· Facilitar la colaboración de las familias en las actividades del Centro.
ÁMBITO DE PROYECCIÓN SOBRE EL ENTORNO:
· Demandar de las administraciones públicas y entidades privadas, así como a los
organismos competentes el acceso a los medios y recursos para la utilización de los
servicios de la Comunidad.
· Mantener relaciones con el exterior mediante la realización de actividades
extraescolares, de carácter cultural y deportivo asegurando que contribuyan a la
normalización de nuestros alumnos. (Ironman, mercadillo solidario…).
4. COMUNIDAD EDUCATIVA.
La Comunidad educativa de nuestro centro está formada por todos los agentes que
Intervienen directa o indirectamente en la educación.
Pretendemos que sea una comunidad colaboradora participativa y respetuosa con el
trabajo de los demás.
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
ALUMNOS Y ALUMNAS: son los protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Pretendemos un tipo de alumno/a con la máxima autonomía posible, integrada en una
sociedad y feliz.
LAS FAMILIAS: constituyen una pieza fundamental, ya que son ellos los que guían
a sus hijos/as con la ayuda y colaboración del personal del centro. Deben ser
colaboradores, participativos y plenamente integrados con la labor del Centro.
EL PROFESORADO: constituye un estamento fundamental, orienta y ayuda a
los/as alumnos/as en su proceso educativo complementando la acción educativa
de la familia. Nuestro modelo es un profesorado innovador, trabajador en equipo y
participativo.
PERSONAL ESPECIALISTA: que atiende de forma individual o en grupo al
alumnado o en los talleres, estos son: maestras de audición y lenguaje,
fisioterapeutas, los profesores técnicos de Formación Profesional y personal de
enfermería, los cuales desempeñan un papel fundamental de acuerdo a las
funciones que tienen asignadas. También queremos unos especialistas
integradores, colaboradores e innovadores de experiencias que faciliten el
progreso de los alumnos.
AUXILIARES: que atiende a los/as alumnos/as, desempeña una labor decisiva
para ellos. Colabora con el resto del personal y de las familias con el objetivo de
que los/as alumnos/as consigan sus objetivos.
EL PERSONAL DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO: que atiende la orientación de
los/as alumnos/as. Debe ser un personal implicado directamente en la vida y
organización del Centro, conocedor de los alumnos/as e implicado en los principios
de integración y normalización previstos en nuestro Proyecto Educativo de Centro.
EL TRABAJADOR SOCIAL: es el profesional responsable de coordinar las
actuaciones dirigidas a las familias que sobrepasan el ámbito escolar y en
concurso de otras instituciones y servicios.
TISE: desarrolla una intervención socioeducativa, desde un punto de vista
multidisciplinar, con una función de prevención, orientación, intervención y
seguimiento para la integración de todo el alumnado.
TERAPEUTA OCUPACIONAL: desarrolla una intervención socioeducativa
personalizada, con la finalidad de una integración sociolaboral de todo el
alumnado.
EL PERSONAL DE SERVICIOS: conserje, personal de limpieza y comedor, aun no
dependiendo administrativamente del Centro, debe ser un personal informado,
colaborador y conocedor de las características y problemática del Centro para
aplicar pautas de actuación conjuntas.
ALUMNADO EN PRÁCTICAS.
1 CELADORA: Para apoyar en los desplazamientos, comedores...
5.- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
5.1. Descripción del centro:
Este curso escolar, debido a la situación excepcional vivida por la pandemia del COVID-
19, se ha elaborado un Plan de Vuelta al Cole y un Protocolo de Actucaión COVID,
(ambos se pueden encontrar en la web del centro). Además, se han tenido que reubicar
algunas aulas, para que los espacios sean los adecuados según normativa y poder formar
así grupos de trabajo estables o burbuja, estableciendo los siguientes módulos:
El módulo MORADO, en el que se encuentran:
- 2 aulas de Educación Infantil.
- El aula multisensorial.
- 1 sala de fisioterapia.
- 1 aula de recursos TIC.
- Patios interiores y exteriores.
- 1 sala multiusos.
El módulo VERDE CLARO, en el que se encuentran:
- 2 aulas de Educación Primaria.
- 1 aula de E. Secundaria.
- El aula de Transición a la Vida Adulta 1.
- 1 sala multiusos (fotocopiadora, taquillas…)
- 1 aula de recursos TIC.
- Patios interiores y exteriores.
E n el módulo ROJO se encuentran:
- 1 aula destinada al departamento de Inserción Laboral.
- 1 aula de Música/Convivencia.
- 1 sala de fisioterapia.
- 1 sala de Educación Física.
- 1 sala de enfermería.
- 1 sala de psicomotricidad.
- 1 aula de Audición y Lenguaje.
- Patio interior.
En el módulo VERDE OSCURO se encuentran:
- 3 aulas de Transición a la Vida Adulta.
- 1 aula de Secundaria.
- 1 aula de apoyo.
En el módulo AMARILLO se encuentran:
- El Taller de Carpintería
- El Taller de Jardinería
- El Taller de Hogar
En el módulo NARANJA se encuentran:
- 2 Talleres de Cerámica.
- 2 Aulas de Programas Formativos de Cualificación Básica adaptada: uno de cerámica y
otro de Alojamiento y Lavandería.
- 1 Aula de apoyo.
- Patios interiores y exteriores.
- El Taller de Alojamiento.
- 1 Aula destinada al departamento de Inserción Laboral.
En la planta baja se encuentran:
- La recepción/conserjería.
- Sala de profesores.
- Sala de audiovisuales.
- Despacho de dirección.
- Sala Covid-19.
En la primera planta:
- Sala de informática.
- 2 Aulas de Audición y Lenguaje.
- Biblioteca.
- Aula TIC.
En la segunda planta:
- Despacho del Trabajador Social.
- 3 despachos del Departamento de Orientación.
- Lavandería.
5.2 Horarios alumnado y profesionales.
Horario general del alumnado del centro:
El horario se determinará en función de lo que el Consejo Escolar marque en cada
momento a propuesta del claustro de profesores.
El horario actual de los alumnos/as del Centro es el siguiente:
OCTUBRE - MAYO: ETAPA E. INFANTIL.
- 10:00 Inicio de las clases. Entrada de los/as alumnos/as.
- 11.30 Patio vigilado por el personal del centro
- 12:00 Comedor, ocio y tiempo libre
- 14:00 Patio vigilado por auxiliares y educadores becados
- 14:30 Inicio de la jornada de tarde
- 16:30 Salida de los/as alumnos/as
OCTUBRE – MAYO: EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA,
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE
CUALIFICACIÓN BÁSICA.
- 10:00 Inicio de las clases. Entrada de los/as alumnos/as.
- 11.30 Patio vigilado por el personal del centro
- 12:00 Vuelta a clase.
- 12:30- 14:00 Comedor
- 14:00 Patio vigilado por auxiliares.
- 14:30 Inicio de la jornada de tarde
- 16:30 Salida de los/as alumnos/as
SEPTIEMBRE – JUNIO: ETAPA E. INFANTIL.
- 10:00 Inicio de las clases. Entrada de los/as alumnos/as.
- 11.30 Patio vigilado por el personal del centro
- 12:00 Comedor, ocio y tiempo libre
- 14:00 Salida de los/as alumnos/as
SEPTIEMBRE – JUNIO: EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA, TRANSICIÓN A LA
VIDA ADULTA Y PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE CUALIFICACIÓN BÁSICA
- 10:00 Inicio de las clases. Entrada de los/as alumnos/as.
- 11.30 Patio vigilado por el personal del centro
- 12:00 Vuelta a clase.
- 12:30- 14:00 Comedor
- 14:00 Salida de los/as alumnos/as
En cuanto al horario del personal del Centro se atendrá a la legislación vigente, vendrá
especificado cada curso en la PGA anual.
5.3. Organización en relación a los/as alumnos/as.
La asignación del personal a las diferentes unidades y servicios se realizará de acuerdo a
la normativa vigente y siguiendo los criterios establecidos en el RRI.
5.4. Agrupamientos.
En el centro se imparten las enseñanzas de las siguientes etapas:
· Educación Infantil.
· Educación Primaria.
· Educación Secundaria.
· Transición a la Vida Adulta (TVA).
· PFCB.
Con independencia de las etapas, el Centro puede tener, previa solicitud, Programa de
Cualificación Profesional Inicial.
La distribución de los/as alumnos/as se realiza/revisa cada curso atendiendo a diversos
criterios, como son:
Puesto que criterio de edad resulta insuficiente dadas las características de nuestros/as
alumnos/as, se tienen en cuenta criterios que condicionan los agrupamientos en el aula
como son: tipología o trastorno, nivel cognitivo-conductual, homogeneidad en cuanto al
establecimiento de dinámicas de gran grupo, incompatibilidades, barreras arquitectónicas,
infraestructura del centro, peligrosidad del alumno, etc.
Hay además determinadas tipologías como la Parálisis Infantil, el trastorno del espectro
autista y otros, que requieren unos profesionales, materiales, espacios físicos y unos
dinamismos de aula muy particulares.
Esto hace necesaria que el criterio de Topología/Trastorno prevalezca delante de otros,
intentando asumir el resto de los aspectos en la medida de lo posible.
El agrupamiento de los/as alumnos/as se realiza por tutorías que estarán formadas por
grupos heterogéneos con las ratios que la Administración establezca.
Los agrupamientos de los/as alumnos/as se realizarán por una comisión formada por el
equipo directivo y la orientadora, que elaborarán una agrupación para ser expuesta en el
claustro, en el que se podrán recoger propuestas para volver a ser debatidas por la
comisión, y tendrá carácter provisional durante el mes de septiembre para realizar los
ajustes necesarios.
El Centro propone como opción metodológica los agrupamientos flexibles, ya que
potencian la socialización, la interacción de los/as alumnos/as, a la vez que se rentabilizan
los recursos personales al máximo.
6.- ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA.
6.1. Órganos de gobierno y gestión.
La gestión y gobierno de nuestro centro se realiza a través de órganos colegiados y
unipersonales que son comunes a todos los centros públicos: El Equipo Directivo, el
Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. El Equipo directivo está formado por el
Directora, la Jefa de Estudios y la Secretaria.
El Equipo Directivo es el órgano ordinario de gestión y gobierno del Centro. Las
funciones que le competen son las reflejadas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas
de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria aprobado por RD 82/1996
de 26 de Enero y el D. 233/1997 de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y
de los Colegios de Educación Primaria, sin perjuicio de lo que marque el Reglamento de
los Centros de Educación Especial en su momento.
El Consejo Escolar. El Consejo Escolar es el órgano de gobierno colegiado que
representa a toda la Comunidad Educativa. Está formado por los siguientes miembros:
La directora como presidenta.
Jefe/a de estudios.
La secretaria que actúa con voz pero sin voto.
Un/a representante del AMPA.
7 maestros/as elegidos por el claustro.
1 representante del personal de atención educativa complementaria PAEC.
8 representantes de los padres, madres o tutores legales de los/as alumnos/as.
1 representante de la administración (director/a técnico/a).
1 personal de administración y servicios (ordenanzas) PAS.
El Consejo Escolar podrá crear cuantas comisiones considere oportunas de forma
temporal o permanente.
El Claustro de Profesores/as es el órgano propio de participación del profesorado en la
vida del Centro.
Está integrado por la totalidad de todo el personal docente que presta su servicio en el
mismo. Las 12 auxiliares, celadora, Equipo de Orientación, maestras de AL, Trabajador
Social, Terapeuta ocupacional, TISE y Fisioterapeutas. Está presidido por el Directora y
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar de todos los aspectos
docentes del Centro.
Las funciones propias del Claustro son las señaladas en el reglamento de las Escuelas de
E. Infantil y colegios de E. Primaria.
La asistencia será obligatoria para todos sus miembros.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN formado por las tres Orientadoras, una maestra de Audición
y Lenguaje y el Trabajador Social. Que prestan servicios de forma transversal a todo el
complejo educativo.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN SOCIO-LABORAL compuesto por el trabajador social,
técnico en inserción socioeducativa, terapeuta ocupacional y una orientadora.
Encaminado a la búsqueda de la inclusión social y laboral de nuestros/as alumnos/as.
6.2. Organización Pedagógica.
La heterogeneidad de los/as alumnos/ as y la diversidad de personas que trabajan con
ellos/as directamente, hace que, además de estos órganos de gobierno, se estructuren en
el Centro otras formas de coordinación y participación para dar una respuesta completa a
los/as alumnos/as desde todos los campos de actuación.
Pretendemos que la organización pedagógica de nuestro Centro tenga las siguientes ca-
racterísticas tomando como referente los objetivos generales de centro:
· Que el trabajo en equipo sea un punto básico de funcionamiento.
· Que se aprovechen al máximo todos los recursos personales del centro.
· Que exista en todo momento una coordinación del trabajo con los/as alumnos/as.
· Que exista una gran flexibilidad en el uso de espacios del centro.
· Que se aprovechen también todos los recursos exteriores al centro para la educación de
los/as alumnos/as.
· Impulsar que la estructura pedagógica de nuestro centro permita la flexibilidad y que sea
abierta y creativa, además de participativa, funcional y sobre todo formativa.
· Que todo el personal que tiene contacto directo con el alumno/a, trabaje de forma coordi-
nada y participativa siguiendo las mismas pautas y líneas de actuación acordadas por to-
dos a propuesta del tutor/a del alumno/a.
Desde esta perspectiva, el centro estructura su organización pedagógica en torno a unos
órganos de coordinación colectivos e individuales. Sus componentes serán todos los que
tienen esa incidencia directa con el/la alumno/a.
Los órganos de coordinación son:
- Equipos de Tutores/as.
- Equipo de Fisioterapia.
- Equipo de maestras de Audición y Lenguaje.
- Equipo de Auxiliares.
- Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Equipo de talleres.
- Equipo de especialistas.
- Equipo de coordinadores/as de etapa.
El Tutor/a, es el maestro/a responsable de la aplicación del Proyecto Educativo y del Pro-
yecto Curricular en su grupo de alumnos/as. Tiene la misión además de seguir día a día el
proceso de enseñanza- aprendizaje de sus alumnos/as y conocer en todo momento todos
los datos concernientes a todos y cada uno de sus alumnos/as, datos sociales, médicos,
familiares y pedagógicos.
Una de sus funciones consiste en recabar y ser responsable de todos los documentos y
toda la información necesaria para su conocimiento y actuación con el alumno/a. Es el en-
cargado de coordinar todas las actividades que se realicen con sus alumnos/as en todos
los campos profesionales. Las funciones del tutor/a son las recogidas en el reglamento de
E. Infantil y Primaria.
El Equipo de Fisioterapia está formado por los profesionales de este área en el centro.
Se coordinan a la hora de realizar sus programaciones y a la hora de intervenir con los/as
alumnos/as tanto individualmente como en grupos. La programación, horarios y evalua-
ción de los/as alumnos/as y del servicio lo determinarán sus miembros en la PGA.
Equipos de maestras de Audición y Lenguaje está formado por los profesionales de
este área en el centro. Se coordinan a la hora de realizar sus programaciones y a la hora
de intervenir con los/as alumnos/as tanto individualmente como con grupos. La programa-
ción, horarios y evaluación de los/as alumnos/as y del servicio lo determinarán sus miem-
bros en la PGA.
El Equipo de Auxiliares, participa en todos los períodos de la actividad escolar: recreo,
en actividades de ocio, en el tiempo de comedor. De igual forma aplica el P. Educativo y la
programación formulada en la PGA anual. La colaboración estrecha con el tutor/a es im-
prescindible.
La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúnen mensualmente (primer martes de
cada mes) para tratar por un lado la prevención y por otro lado cualquier tema personali -
zado del alumno/a referente a conductas, mejoras, etc.
Equipo de talleres está formado por los técnicos especialistas del Taller de Cerámica,
Actividades domésticas y Taller de Carpintería.
Equipo de especialistas formado por el maestro de Educación Física y la vacante del
maestro/a de Música.
El equipo de coordinadores/as de etapas, se reunirá mensualmente y estará formado
por las coordinadores/as de cada una de las etapas educativas que se imparten en el cen-
tro. Este equipo se encargará de poner en común todas las decisiones tomadas en cada
etapa educativa, y en algunas ocasiones tratarán de llegar a un consenso entre todas las
etapas, para después informar de dichas propuestas en el claustro.
Además, durante este curso escolar 2021/2022 se llevan a cabo varias comisiones y
grupos de trabajo:
Comisión de Igualdad y Convivencia
Dividida en dos grupos:
Comisión de prevención de conductas, centrada en lugares comunes, trabajando la
dinamización de patios.
Comisión de Convivencia e igualdad, centrada en la regulación de las medidas
correctoras, con carácter educativo y recuperador, ante cualquier conducta leve, grave o
muy grave.
Forma parte de esta comisión la coordinadora de igualdad y convivencia cuyas funciones,
contextualizadas en cada caso con la colaboración y el asesoramiento del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica, serán:
a) Coordinar las actuaciones de igualdad entre hombres y mujeres referidas en la
Resolución de las Cortes Valencianas, del 9 de diciembre de 2015 y siguiendo las
directrices del Plan director de Coeducación y del I Plan de igualdad impulsados por la
conselleria competente en materia de educación.
b) Coordinar las actuaciones específicas en los centros educativos establecidas en el
artículo 24 de la Ley 23/2018, de 29 de noviembre, de la Generalitat, de igualdad de las
personas LGTBI, para garantizar que todas las personas que conforman la comunidad
educativa puedan ejercer los derechos fundamentales que ampara la legislación
autonómica, estatal e internacional.
c) Colaborar con la dirección del centro y con la comisión de coordinación pedagógica en
la elaboración y desarrollo del Plan de igualdad y convivencia del centro, tal como
establece la normativa vigente .
d) Coordinar las actuaciones previstas en el Plan de igualdad y convivencia del centro.
e) Formar parte de la Comisión de inclusión, de igualdad y convivencia del Consejo
escolar del centro .
f) Trabajar conjuntamente con la persona coordinadora de formación del centro en la
confección del Plan de formación del centro en materia de igualdad y convivencia.
g) Cualquier otra que la Administración educativa determine en su ámbito de competencia.
Dentro de estas dos comisiones está el equipo de mediación formado por
directora, tutor/a y orientadora.
Esta comisión , se reúne todos los jueves cada semana o cuando lo demande
algún miembro del personal.
Comisión de Formación formada por el coordinador/a de formación y representantes de
tutores/as y especialistas.
Comisión de Materiales cuya función es la organización, distribución y registro de
materiales, así como su elaboración. Está formada por personal docente y no docente.
Comisión de Fiestas su función es la coordinación de las fiestas y otras celebraciones
que se realizan en el centro y está formada por personal docente y no docente.
Comisión TIC Y TAC y publicidad formada por un coordinador y personal docente y no
docente. Su función es la de organizar, etiquetar, y custodiar el material tecnológico del
centro y procurar su buen uso, así como tomar decisiones en cuanto a proyectos de uso
de nuevas tecnologías para la comunicación tanto con otros profesionales como con las
familias, teniendo en cuenta la protección de datos de carácter personal.
Grupo de trabajo de revisión de documentación formado por varios/as tutores/as que
se encargan de la revisión y actualización de algunos de los documentos del centro.
Grupo de trabajo de Reciclaje formado por varios/as tutores/as y especialistas que se
encargan de proponer actividades-proyectos con material reciclado que luego realiza el
alumnado en el aula.
Comisión de señalética y accesiblidad cognitiva este grupo pretende actualizar la se-
ñalética del centro a través de colores y pistas visuales que ayuden en los desplazamien-
tos de toda la comunidad educativa.
Departamento de Familias integrado por maestros/as de pedagogía terapéutica, de
audición y lenguaje, trabajador social y orientadoras. Su finalidad es mejorar la relación y
la participación entre las familias y el centro .
Departamento digitalización del centro compuesto por los miembros de la comisión de
nuevas tecnologías y publicidad y cuya finalidad es ir digitalizando el centro poco a poco y
ofrecer al resto de personal todas las posibilidades que nos ofrecen las tics.
6.3. Organización de espacios y recursos.
Para llevar a cabo toda la gestión administrativa del centro, se cuenta con los siguientes
documentos:
- Libro registro de matrículas y bajas.
- Libro de actas del Consejo Escolar.
- Libro de actas del Claustro.
- Libro de actas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Libro de inventario de materiales.
Formará parte también de la actividad administrativa todo el archivo pedagógico que in-
cluirá el expediente del alumno/a que estará constituido por los siguientes documentos:
- Dictamen de escolarización e informe psicopedagógico.
- Fotocopias del DNI y del Libro de Familia.
- Otra documentación personal.
- Certificado de minusvalía.
- Cartilla de la seguridad social.
- Cartilla de vacunaciones.
- Recetas y hoja de autorización de medicación.
- Informes médicos y anexos IV y V.
- Informe del médico rehabilitador.
- Ficha individual/documento de matrícula del alumno/a actualizada cada curso escolar.
- Informes psicopedagógicos.
- Informes socio-familiares.
- Informes de evaluación y PAP.
- Actas de intervención del Trabajador Social.
- Resolución de grado y nivel de dependencia.
Este archivo será custodiado por la Secretaria que llevará un control exhaustivo sobre los
documentos que se extraigan de él.
Organización de espacios:
Como recursos espaciales se cuenta con todas las dependencias del Centro, sea para ac-
tividades lectivas como para actividades de ocio. Si se realizan actividades en el centro
fuera del horario escolar, su organización y permiso será avalado en Consejo Escolar de
Centro, ateniéndonos a la legislación vigente. A principio de cada curso se distribuirán los
espacios básicos para aulas, salas de ocio, salas para actividades complementarias, etc.
7.- ACTIVIDAD DOCENTE.
7.1. Programación y evaluación.
PROGRAMACIÓN. Adaptar las áreas por etapa según la normativa. Incluir Programas es-
pecíficos e incluir criterios metodológicos a nivel de centro.
La programación de la actividad docente se inspirará en el modelo descrito en este Pro-
yecto Educativo, que se convierte en el criterio básico para todos los sectores de la C.E.
En este Centro el régimen de enseñanzas se basa en las directrices generales de la reso-
lución de Educación Especial, en las Orientaciones para la Adaptación del Currículo, en el
Reglamento de las Escuelas de E. Infantil y los Colegios de Primaria y la Resolución del
31 de Julio del 2000.
Todo lo expuesto quedará reflejado en el PCC, que contendrá:
La Programación Curricular.
Los criterios de Evaluación.
Los recursos metodológicos, espaciales y materiales.
Acción tutorial.
Las orientaciones para la incorporación de temas transversales.
Las orientaciones para las actividades complementarias.
Para llevar a cabo y garantizar el desarrollo de las actividades educativas del Centro, se
elaborará al principio de cada curso un Plan General Anual. En él se incluirá: La progra-
mación de actividades y organización prevista para cada año y las modificaciones previs-
tas igualmente sobre el Proyecto Curricular y planes de trabajo de todos los sectores de la
Comunidad Educativa.
Además, durante este curso escolar, tras la aprobación de la Resolución de 18 de julio de
2019, se seguirá realizando el plan de actuación personalizado (PAP) para cada
alumno/a. El cual, será realizado por el equipo de aula, coordinado por el/la tutor/a y bajo
el asesoramiento de la orientadora. Se elabora anualmente y se revisa trimestralmente.
EVALUACIÓN.
El proceso que permite verificar la consecución de los objetivos marcados en el Centro es
la EVALUACIÓN. Esta evaluación se aplicará no solamente al alumnado sino también a
los procesos de enseñanza y aprendizaje y a las estructuras y recursos del centro.
Los documentos necesarios para la evaluación serán los siguientes:
Documento de evaluación del alumno/a.
Documento de evaluación de la práctica docente.
La evaluación del alumnado se realizará a través de una reunión inicial con los padres,
madres o tutores legales, informe procesual en el mes de enero y por último el Informe fi -
nal en junio. Del Informe Inicial, informe procesual o evaluación continua y por último el In-
forme final, se acuerda que el informe procesual de enero, no ha de ser impreso, se en-
viará por correo electrónico a la jefa de estudios y se le entregará una copia a los padres,
madres o tutores legales.
Para el informe final, los especialistas son los responsables de entregarlos/enviarlos al tu-
tor/a en la fecha establecida, firmarlos y así, poder dejar la copia en el despacho para que
la secretaria del centro pueda archivarlos.
Al finalizar el curso se realizará una evaluación de la práctica docente, con el objetivo de
valorar el funcionamiento del centro en general, si ha habido una buena coordinación con
los diferentes equipos, si las reuniones con los coordinadores han sido las suficientes…
7.2. La Acción Tutorial.
Entendemos la acción tutorial en el centro como el proceso de orientación, información,
colaboración mutua entre el centro y las familias de cada alumno/a. Es función del tutor/a
informar de todo aquello relacionado con la educación del alumno/a a su familia y promo-
ver la colaboración educativa entre los profesionales y las familias.
En este plan se especificarán los objetivos que se persiguen, los recursos utilizados, la
metodología de trabajo con las familias y la evaluación del proceso.
Se pretenderá, al final del proceso que:
Las familias sigan las pautas marcadas por el equipo de profesionales que intervienen
con cada alumno/a.
La familia conozca la problemática de su hijo/a y distintas formas de abordar su educa-
ción.
La familia colabore en el proceso de educación del alumno/a.
Deberá coordinarse esta acción tutorial con todos los profesionales que intervienen en
proceso, los cuales informarán conjuntamente a las familias o responsables del alumnado.
7.3. Orientación Educativa.
Un aspecto importante en la acción educativa en el centro es el relacionado con la orien-
tación de los/as alumnos/as. Para ello se cuenta con el apoyo de tres orientadoras, una
maestra de Audición y Lenguaje y el Trabajador Social, que presentan su Plan de actua-
ción en la PGA de cada año.
7.4. Actividades Educativas complementarias.
Como complemento al programa educativo y con la finalidad de incidir de manera más di-
recta en las enseñanzas que reciben estos/as alumnos/as el centro organiza actividades
complementarias para los/as alumnos/as.
Estas actividades se orientan de manera general en base los siguientes criterios:
Promover la independencia personal del alumnado.
Proporcionar a los/as alumnos/as actividades educativas lo más apropiadas posible a
su edad cronológica.
Deberán favorecer la enseñanza de habilidades funcionales que les permitan adquirir la
máxima competencia posible.
Proporcionar enseñanza de habilidades en contextos naturales.
7.5. Servicios complementarios: Transporte y Comedor.
Para hacer posible la educación de los/as alumnos/as escolarizados en este centro, es
necesario contar con los servicios complementarios de comedor y de transporte escolar,
dado el carácter comarcal del centro.
La actividad del comedor de este centro completa el Proyecto Educativo, como parte fun-
damental en el desarrollo del alumno/a.
El Consejo Escolar supervisará todo lo relativo a estos servicios.
8.- MARCO LEGISLATIVO.
Para todo lo expuesto en este PEC, habrá de hacer referencia a la siguiente base legisla-
tiva:
- LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA (LOMCE), que modifica a la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE
EDUCACIÓN (L.O.E.).
- REAL DECRETO 334/85, de 6 de marzo de Ordenación de la EE, en el que se recono-
ce que conforme al principio de normalización las personas no han de recibir ni utilizar
servicios excepcionales más que en los casos estrictamente excepcionales. De acuerdo
con ello expresa que la EE podrá desarrollarse en dos tipos de institución:
* Los centros ordinarios, en régimen de integración educativa.
* Los centros específicos o unidades de educación especial.
- REAL DECRETO 696/95, de 31 de abril y REAL DECRETO DEL GOBIERNO VALEN-
CIANO 39/98, de 31 de marzo de la ordenación de la EE para la atención del alumnado
con n.e.e. (C.V.) determinan que en cuanto a la escolarización en los centros específicos
es necesario que las n.e.e. tengan un carácter permanente asociado a discapacidad que
requiera adaptaciones curriculares significativas y extremas, pudiendo haber incluso cen-
tros específicos que escolaricen alumnos con n.e.e. asociadas a una discapacidad deter-
minada y experiencias de educación combinada entre centros de EE y centros ordinarios
si los promueve la Administración educativa.
- DECRETO 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la organiza-
ción y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Edu-
cación Infantil o de Educación Primaria.
- DECRETO 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación
educativa y profesional en el sistema educativo valenciano.
- Orden 20/2019 de 30 de abril por la cual se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado.
- Resolución de 27 de julio de 2021, del secretario autonómico de Educación y For-
mación Profesional, por la cual se dictan instrucciones para la organización y fun-
cionamiento de los centros docentes específicos de Educación Especial sostenidos con
fondos públicos para el curso 2021-2022.
- RESOLUCIÓN de 26 de julio de 2021, del secretario autonómico de Educación y For-
mación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcio-
namiento de los programas formativos de cualificación básica en el ámbito de la Co-
munitat Valenciana para el curso 2021-2022.
- Resolución de 24 de julio de 2019 por la que se dictan instrucciones para la aplica-
ción de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/19 y se
publican los formularios referidos a la evaluación psicopedagógica, el informe so-
ciopsicopedagógico, el Plan de Actuación Personalizado (PAP) y el dictamen de es-
colarización.
- Orden 73/2014, de 26 de agosto, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se regulan los programas formativos de cualificación básica en la Comuni-
tat Valenciana, así, como la Corrección de errores de dicha Orden.
- Decreto 104/2018, de 27 de julio por el que se desarrollan los principios de equidad
y de inclusión en el sistema educativo.
- Decreto 108/2014 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de Educación Pri-
maria de la Comunidad Valenciana.
- Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el que se regula el currículo del 2º ciclo de
Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
De todo lo expuesto se deduce la que la función de un centro específico es la de ser una
opción necesaria y adecuada para responder satisfactoriamente a las necesidades Edu-
cativas de determinadas alumnos que en su defecto no encuentren en los centros ordina-
rios condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo.
Constituyen por lo tanto un recurso del sistema educativo orientado a lograr que alumnos
y alumnas con necesidades educativas graves y/o permanentes consigan como el resto
de alumnado los fines que la educación escolar persigue.
Los centros específicos deberán llevar a cabo con los medios personales y materiales una
función optimizadora del desarrollo del alumnado evitando que las menores expectativas
representen un lastre o una limitación de su desarrollo. Se caracterizaran por la adopción
de sistemas organizativos no restrictivos, tanto en el orden interno como en relación al en-
torno y a la comunidad y por la oferta de adaptaciones significativas del currículo para to-
das las etapas de acuerdo con las características propias de los alumnos en cada una de
ellas.
