PROYECTO EDUCATIVO Curso 2021-22

PROYECTO EDUCATIVO Curso 2021-22

CEIP LA ARBOLEDA DE PIOZ

PIOZ (GUADALAJARA)

1

Proyecto Educativo CEIP La Arboleda de Pioz

Última revisión: octubre de 2021

Proyecto Educativo CEIP La Arboleda de Pioz 2

Proyecto (Del lat. proiectus).

m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.

m. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo

ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería.

Educativo

adj. Perteneciente o relativo a la educación.

adj. Que educa o sirve para educar.

(Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española)


Índice interactivo.

A. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. ......................... 4

B. Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. .................. 5 C. Oferta de enseñanza del centro, adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos. ......................... 6 D. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría. Programas institucionales. 12 E. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. ................................................. 17 F. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. ................................................................................................ 18 G. Definición de la jornada escolar del centro. ................................................................. 21 H. Oferta de servicios educativos complementarios. ....................................................... 22 I. Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro .......................................... 23 J. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. ...... 26 Epílogo ............................................................................................................................ 26

Anexo J “NCOFC” (documento enviado por separado)


El Proyecto Educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.

A.1. Dónde estamos

A.2. Descripción de las características del entorno social y cultural y respuestas educativas.

En la actualidad el centro cuenta con 6 unidades de Infantil y 11 de Primaria.

Diseñado inicialmente para dos líneas.

El Instituto de Educación Secundaria más cercano dista 20 kilómetros, correspondiendo al centro dos institutos dependiendo de la urbanización donde residen los alumnos/as (el primero ubicado en un entorno rural – IES Alcarria Baja, en Mondéjar- y el segundo también en entorno rural –IES Leandro Fdez. de Moratín, en Pastrana-).

A. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

COMUNIDAD DE MADRID Santorcaz: 9 kms.

Los Santos de Humosa: 10 kms.

Alcalá de H.: 25 kms.

CASTILLA-LA MANCHA Pozo de Guadalajara: 5 Kms. Loranca de Tajuña: 7 Kms.

Guadalajara: 25 Kms.

El CEIP LA ARBOLEDA DE PIOZ se encuentra situado en un entorno rural compuesto

principalmente por el área correspondiente a varias

urbanizaciones, algunas de gran tamaño.

El municipio experimenta en los últimos años una gran explosión poblacional al acoger numerosas familias de clase media y media-baja, de Madrid y corredor del Henares. Otro sector importante de población procede de países del Este y en menor

medida de Latinoamérica.


Para el alumnado existe una gran dificultad física de relación fuera del horario escolar, entre las distintas urbanizaciones y con el pueblo, debido a la distancia que los separa. En las familias de los alumnos de las urbanizaciones suelen trabajar ambos cónyuges, normalmente en Madrid o el Corredor del Henares, por lo que los alumnos pasan muchas horas alejados de sus padres. Estos horarios hacen que el centro, con jornada continua, oferte una cobertura coherente con esta realidad como son el servicio de aula matinal, transporte escolar, comedor y actividades extraescolares (permaneciendo el centro abierto desde las 7:30 hasta las 20 horas, según qué días y actividades se desarrollen).

Salvo las familias que residen en el pueblo, el resto tiende a “mirar” en dirección a la comunidad vecina (en cuanto a lugar de trabajo, tiempo de ocio y abastecimiento, relaciones familiares, etc.), de manera que se percibe cierto desarraigo en las familias, que con frecuencia no cuentan con apoyos cercanos (como familiares o amigos íntimos) ni disponen de los servicios que existen en otras localidades. En la actualidad algunas familias continúan demandando ayuda al centro educativo y servicios sociales de área, pero las circunstancias económicas, a nivel general, han mejorado sensiblemente.

1. El Centro será un lugar seguro para el alumnado, donde se realicen actividades de promoción de la higiene y la salud.

2. Crearemos un clima acogedor y confortable que favorezca las relaciones interpersonales entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

3. Potenciaremos un ambiente de trabajo responsable y una actitud positiva en todas las actividades de la Comunidad Educativa.

4. Fomentaremos la colaboración y participación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

5. Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para lograr su formación integral en todos los aspectos (intelectual, físico, afectivo, social y moral), impulsando valores y la tolerancia.

El objetivo de nuestro centro es fomentar el equilibrio emocional y la igualdad de oportunidades, así como estimular la conciencia del cuidado del medio ambiente, en un entorno seguro y tranquilo.

B. Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.


6. Crearemos un espíritu de colaboración, cooperación y respeto entre el alumnado, proporcionando una igualdad de oportunidades real entre ellos y ellas.

7. Nuestra metodología de trabajo será activa, cooperativa, participativa y globalizadora: daremos prioridad a los ámbitos STEAM, y flexibilizaremos la organización del Centro cuanto sea necesario para favorecer su desarrollo.

8. Trataremos en la medida de lo posible reducir los costes del material curricular para las familias, optando por la realización de materiales propios, fungibles y digitales (desarrollando el Proyecto CARMENTA), y el trabajo por proyectos, sobre todo en las áreas de Ciencias. Fomentaremos la autorregulación emocional para una resolución proactiva, autónoma y efectiva de los conflictos.

9. Desarrollaremos programas para llevar a cabo la evaluación objetiva el alumnado en todos sus momentos, así como la propia práctica docente.

10. Sensibilizaremos al alumnado en la conservación y mejora de su entorno.

11. Nuestra escuela establecerá el marco adecuado para el establecimiento de proyectos de Educación para la Salud y el Consumo.


La Carta de Convivencia del CEIP La Arboleda de Pioz, tiene como finalidad crear en este centro educativo un clima en el que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se facilite la educación del alumnado en valores de respeto a los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, basado en la práctica y el compromiso de su defensa por parte de toda la comunidad educativa.

De este modo, la convivencia está fundamentada en los siguientes principios y valores:

1. El respeto por los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

3. La creación de un clima acogedor y confortable en nuestra escuela, no solo en los aspectos físicos, sino en la acogida a todos los miembros de la comunidad educativa y en las relaciones interpersonales que en ella se establecen.

4. El derecho de todos los miembros de la comunidad escolar a intervenir en las decisiones que les afecten mediante sus representantes en los órganos de gobierno, participación y coordinación docente.

5. Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para lograr su formación integral en todos los aspectos (intelectual, físico, afectivo, social y moral), impulsando valores de respeto a los derechos humanos, desarrollando el ejercicio de una cultura ciudadana democrática.

6. Un ambiente de trabajo responsable, potenciando el esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

7. El esfuerzo compartido y la participación en el centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

8. Crearemos un espíritu de colaboración, cooperación y respeto entre el alumnado, proporcionando una igualdad de oportunidades real entre ellos y ellas.

9. Potenciar el conocimiento de las normas de convivencia, organización y funcionamiento de toda la comunidad educativa y fomentar el respeto por ellas.

10. Pondremos en marcha procedimientos de mediación de conflictos, como estrategias tanto para la resolución pacífica como para la prevención de los mismos.

11. Propondremos alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre (hábitos de lectura, naturaleza, convivencia,…).

12. Conseguir un uso correcto y racional de los recursos e instalaciones del centro.

Representantes de la comunidad educativa Director Profesores Madres y Padres Alumnos y alumnas


Personal de administración y servicios

El centro oferta enseñanzas para el alumnado de 2º Ciclo de Educación Infantil y para el alumnado de Educación Primaria, estando escolarizado el alumnado desde Infantil de 3 años hasta 6º de primaria.

El Centro tiene un carácter mixto y gratuito, financiado por la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

El cuadro de Ed. Infantil por número de sesiones es el siguiente:

Áreas/cursos 3 años

4 años

5 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. (Psicomot.) 8+1 8+1 8+1

Conocimiento e interacción con el entorno.(Pdi) 7+1 7+1 7+1

Lenguajes: Comunicación y representac. 8 8 8

Lengua extranjera Inglés. 2 2 2

Religión/Alternativa 2 2 2

SESIONES 30 30 30

El cuadro de Ed. Primaria por número de sesiones es el siguiente:

Áreas/cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

CCNN 3 3 3 3 3 3

CCSS 3 3 3 3 3 3

ED.ARTÍSTICA 3 3 3 3 2 2

ED.FÍSICA 3 3 3 3 3 3

L.CASTELLANA 6 6 6 7 7 7

L.EXTRANJERA 4 4 4 3 3 3

MATEMÁTICAS 6 6 6 7 7 7

RELIGIÓN/VSC 2 2 2 2 2 2

SESIONES 30 30 30 30 30 30

C. Oferta de enseñanza del centro, adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos.


La normativa que desarrolla el currículo que se imparte en el centro es la siguiente:

2006.08.31 Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de CLM

2008.01.08_3 DE Convivencia de CLM

2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM. Art. 108

2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado de CLM. Art. 2, 3, 4 y 7

2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM Ç

2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM. Capítulo II

2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE). Art. 124

2014.07.10_54 DE Currículo Educación Primaria de CLM. Art. 4

2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM. Art 21.3

18/01/2017 Resolución protocolo de actuación ante acoso escolar.

07/02/2017 Resolución sobre protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de atención e

Hiperactividad.

25/01/2017 Resolución protocolo de actuaciones dirigido a menores sobre identidad y

expresión de género

Real decreto 3/2018 creación del Observatorio de la Convivencia Escolar.

Decreto 85/2018 de Inclusión educativa (Incluido en el PE).

Resolución 20/0872019 Plan Concilia

Con el objetivo de adecuar los objetivos generales de infantil y primaria a la singularidad de nuestro centro, el profesorado está trabajando en la programación y evaluación a través de criterios de evaluación, de manera que ese trabajo quede a disposición del futuro profesorado que se incorpore al centro y tenga una base sobre la que organizar sus funciones. Para ello, las programaciones son grabadas y entregadas al comienzo del siguiente curso escolar.

El objetivo principal es obtener, entre todo el profesorado, una idea común

de educar, de inteligencia y de los factores socio-afectivos que intervienen en la educación de un alumno.

Educar: Es ayudar a que el niño desarrolle sus capacidades, construya adecuadamente su memoria, produzca buenas ocurrencias y se comporte adecuadamente.

Capacidades: percibir, recordar, relacionar, anticipar, comprender, hablar, razonar, adquirir habilidades motoras así como desarrollar buenos estilos afectivos.

Construir adecuadamente su memoria significa asimilar conocimientos, valores y destrezas convenientes. Está claro que esto no depende sólo del niño, sino del entorno que lo rodea que se convierte así en educador de su memoria. Todo lo que aprendemos –la tabla de multiplicar, jugar al tenis, confiar en las personas- lo hacemos gracias a la memoria, que nos permite aprovechar las


grandes creaciones de la historia: el lenguaje, la ciencia y la experiencia.

En este momento, en occidente al menos, la autonomía del individuo es el valor más preciado. Su libertad aumenta, pero también su desconcierto ante un mundo donde no encuentra modos establecidos de vivir y donde tiene que inventárselo todo. Esto implica que a va tener que tomar decisiones constantemente.

Necesitamos educar para un mundo que anima a diseñar la propia vida a

la carta, al mismo tiempo que la incertidumbre laboral y económica limita las posibilidades. La educación se trasmite por dos caminos diferentes: personal y el otro es el social.

Si queremos educar a un niño debemos educarle a él y tener en cuenta

su ambiente. Puesto que todos los niños viven en un contexto, debemos educar al niño y trabajar con el contexto. El desarrollo es un nuevo modo de relacionarse, de interpretarse, de sentir con uno mismo, con la realidad y con los demás.

Recursos personales:

Elegir las metas adecuadamente: La felicidad no se puede buscar directamente, sino que la acompaña la realización de otros proyectos que tenemos que elegir y articular.

Resolver problemas: La vida está llena de conflictos y necesitamos salir bien parados de ellos.

Soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos: Resolver un problema no exige sólo conocimiento sino también tenacidad, valentía, decisión, esfuerzo y otras cosas más. Quien se considera fracasado al primer intento, va a conseguir muy pocas cosas. Hablamos de resiliencia como la capacidad de resistir situaciones muy adversas y de recuperarse de ellas.

Valorar adecuadamente las cosas y disfrutar con las buenas: Saber distinguir lo esencial de lo accesorio, lo importante de lo trivial,….

Mantener lazos afectivos con los demás: El ser humano es por naturaleza sociable, necesita vivir en sociedad, colaborar con ellos, comunicarse,…

Conseguir una autonomía correcta respecto a la situación: nuestra cultura valora enormemente la autonomía personal, la capacidad de tomar decisiones y de obrar libremente, pero con frecuencia se cae en un individualismo personal.

El objetivo del educador es conseguir que las habilidades intelectuales, afectivas y operativas de los niños se desarrollen, que su memoria guarde los contenidos adecuados y construya los hábitos necesarios para tener buenas, brillantes y adecuadas ocurrencias, y, en definitiva, que su comportamiento sea lo más inteligente posible.


Recursos sociales:

Personalidad y cultura: El lenguaje sirve para comunicarnos unos con otros, pero acaba sirviendo para comunicarnos con nosotros mismos, por eso necesitamos hablarnos durante toda la vida. El ser humano nace en una red social a partir de la cual va individualizándose. La personalidad es el punto donde estructuras psicológicas y normas culturales se mezclan. El niño asimila cosas de su entorno y cambia este con su actividad física y mental.

El desarrollo de un niño depende de las características del niño y de las características del entorno. Los niños son muy resistentes y a veces carecen de un recurso y aprovechan otro, esto nos da una gran oportunidad en materia educativa.

Actividades guiadas: Desde muy temprana edad se guía al niño desde lo que los técnicos llaman zona de “desarrollo próximo”. La educación trata de conseguir que el niño haga solo lo que antes hacia acompañado.

Las relaciones entre iguales: Todas las culturas educan a los niños a través de interacciones con otros niños. Estas relaciones cambian con la edad. Si uno se siente rechazado baja su autoestima. Los amigos ejercen muchas funciones, que van cambiando con la edad. Juntos aprenden a resolver problemas en colaboración, a desarrollar estrategias de convivencia.

Los recursos culturales y políticos: Las creencias vigentes en una sociedad, las pautas de comportamiento y los modos de vida son recursos o limitaciones que influyen directa o indirectamente. Cada cultura proporciona pautas para construir los significados emocionales, la manera de regular el comportamiento y de desarrollar la idea de sí mismo.

La igualdad de oportunidades se basa en la inclusión en un espacio social normalizado e interactivo. Se necesita un proyecto educativo actualizado, que nos proporcione un currículo integrado para desarrollar tareas globales (que vayan más allá de las áreas). Para ello es preciso que haya gran coordinación entre los miembros del equipo de nivel, entre las etapas y con el equipo directivo.

No existe el grupo homogéneo, que aprende al unísono y con niveles curriculares idénticos por esto es necesario utilizar diversas metodologías, que se complementen y se adapten a las necesidades de los contenidos y del alumnado, con tiempos y espacios flexibles.

El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen, de manera directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo-clase constituye un espacio natural de aprendizaje que es

Se integran como metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.


necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.

El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje ya que permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.

La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita

que el alumnado establezca relaciones entre lo que aprende y lo que sabe, favoreciendo que se utilicen estrategias de presentación atractivas; se den a conocer unas metas claras y definidas; los contenidos conecten con sus intereses o sean funcionales y estén organizados; las actividades estén secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta, además de facilitar el uso de distintos códigos de comunicación y representación.

La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce

el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones.

El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado,

mediante la práctica de autocorrección o de corrección compartida, por parte del alumnado permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias, siendo la organización del espacio y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje.

La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo.

Programación por tareas: una tarea es un “encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo” (según la RAE). El concepto de tarea introduce el contexto de acción, no hay tarea sin escenario. Las principales características de las tareas son las siguientes:

- Son representativas de procesos de la vida real. - Son identificables como unidades de actividades en el aula.

- La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias.

- Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. - Han de ser variadas, ajustadas y reales para proporcionar auténticas

experiencias de aprendizaje. - Es importante que estén relacionadas con los intereses del alumnado. - Hay que subdividirlas (en tareas iniciales, posibilitadoras y finales). - A través de la tarea obtenemos un producto.


La Ley Orgánica de 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) CAPITULO I Principios y fines de la educación Artículo 1 Principios recoge que el sistema educativo español se inspira en los principios (entre otros) de La Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actué como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

En la misma línea, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación en Castilla-La Mancha, en sus artículos 120 y 121, recoge la diversidad como un valor, asumiendo estos principios y contempla la respuesta a la diversidad como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado.

El Decreto 85/2018 concreta el marco regulador de la inclusión en la comunidad autónoma de Castilla- La Mancha. Nace con la finalidad de garantizar una educación inclusiva para todo el alumnado, así como dar respuesta a situaciones y demandas de la propia comunidad educativa y se convierte en un elemento más que configura el Proyecto Educativo de Castilla-La Mancha.

Decreto 66 de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. concretamente con la identificación de barreras y potencialidades del aprendizaje en el alumnado y el asesoramiento en cuanto a la organización y modos de trabajo para la inclusión del alumnado. Este decreto queda derogado en parte por el decreto mencionado anteriormente quedando en vigor el capítulo V referido a la orientación académica y profesional.

El art 73 de LOE-LOMCE, entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Aún estando en vigencia la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) donde concreta el término de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en nuestra comunidad autónoma con la publicación del Decreto 85 se otorga un enfoque más inclusivo a toda intervención educativa , mediante la detección de barreras de aprendizaje y potencialidades del alumnado y la disposición de diferentes medidas de inclusión educativa.

En el Articulo 3. Del Decreto 85, se recogen los principios de la inclusión

D. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría. Programas institucionales.


educativa que serán: • Normalización, • Participación, • Inclusión, • Compensación educativa e igualdad entre hombres y mujeres, • Equidad e igualdad de oportunidades, • Coeducación • Accesibilidad y diseño universal Alcanzar los objetivos de inclusión educativa contemplados, significa crear entornos educativos que, teniendo en cuenta la diversidad de las personas y la complejidad social, ofrezcan expectativas de éxito a todo el alumnado en el marco de un sistema inclusivo. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. Con el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, como referentes desde nuestros centro a través del presente documento estableceremos las medidas de inclusión educativa, a través de planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la valoración de todo nuestro alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa. Dichas medidas se concretan en cinco niveles, la adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas requiere de una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los ajustes que requiera. 1. Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería. Son todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado. a) Los programas y las actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar. b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al currículo, a la movilidad, a la comunicación, cuantas otras pudieran detectarse. c) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas. d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa. e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformación para mejorar la participación de la comunidad educativa y la convivencia del centro. f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la enseñanza e inclusión educativa.


g) Promoción de campañas de sensibilización a la comunidad educativa en aspectos relacionados con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el alumnado. h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de origen de alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes. i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuación y de coordinación dentro del acuerdo marco interinstitucional para garantizar una respuesta integral al alumnado. j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa realizadas por parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa. k) El fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre los profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que desarrollan sus funciones. l) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geográficas, demográficas o de ámbito rural. m) La intervención por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y del Equipo de Atención Educativa de Centro de Reforma de Menores se realizara en los términos establecidos en los artículos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de 20 de julio. Del mismo modo, la Consejería competente en materia de educación podrá crear otros Equipos de Atención Educativa para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos otros puedan determinar para responder a las características del alumnado. n) La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas que faciliten la accesibilidad universal del alumnado. o) La Consejería con competencias en materia de educación podra establecer medidas para la flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con condiciones personales de prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del equipo de transición de atención temprana con autorización de la familia o tutores legales. 2. Medidas de inclusión educativa a nivel de Centro. Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado. A nivel de centro se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro. b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación


promovidos en colaboración con la administración educativa. c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria y Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria. d) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad. e) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía. f) La agrupación de materias en ámbitos, en los términos establecidos por la administración con competencias en materia de educación. g) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. h) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado. i) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características. j) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa k) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación. 3. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula. Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didácticas. A nivel de aula se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras. b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras. c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje


diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación. d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise. e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo clase. f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo. g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado deriva das de sus características individuales. h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de música o danza que favorezcan la temporalización de la actividad formativa ajustándose a las exigencias impuestas por la participación simultanea en distintas disciplinas.) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación. 4. Medidas individualizadas de inclusión educativa. Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo. Se diseñarán y desarrollarán por el profesorado con el asesoramiento del EOA en el Plan de Trabajo y cuando proceda en la evaluación psicopedagógica. La adopción de estas medidas no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha. Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa: a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad. b) Las adaptaciones de carácter metodológicos en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así


como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal. c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades. d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades. e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise. f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia. g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa. 5. Medidas extraordinarias de inclusión educativa. Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: a) Las adaptaciones curriculares significativas, b) La permanencia extraordinaria en una etapa, c) Flexibilización curricular, las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias, d) Modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial, La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado. La implantación de estas medidas se llevara a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto


de profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo. Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa. MODOS DE TRABAJO EN EL AULA: METODOLOGÍAS INCLUSIVAS. Para la atención del alumnado en general desde el modelo de escuela inclusiva y en concreto para el alumnado con necesidades educativas especiales, se trabajará con diferentes metodologías o modos de trabajo, entre ellos: 1. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). El diseño universal para el aprendizaje es más un enfoque que una metodología, en el que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a posteriori. Apoyándose en estos estudios, el DUA propone tres principios fundamentales que deben presidir nuestras prácticas educativas, principios a los que se asocian una serie de pautas. Los principios del DUA y pautas para su desarrollo son: • Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información. Posibles pautas de este principio serían: proporcionar opciones para la percepción, para el lenguaje y los símbolos y para la comprensión. • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse. Posibles pautas de este principio serían: proporcionar opciones para la acción física, opciones para la expresión y la comunicación y opciones para la función ejecutiva • Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posibles pautas de este principio serían: proporcionar opciones para captar el interés, para mantener el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación. 2. Aprendizaje basado en proyectos (ABP o PBL). Es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión, mediante el cual los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Con esta metodología tanto el alumnado con necesidades educativas especiales como e resto, mejora la motivación y provocar un aprendizaje realista y significativo.


3. El aprendizaje basado en problemas puede definirse como un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, donde la indagación por el alumno es una parte importante del ABP y que guiará el proceso del aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. 4. La gamificación o ludificación del aprendizaje. El objetivo de la ludificación no es simplemente hacer uso del instinto intrínseco del ser humano por el gusto al juego para motivarlo a jugar por jugar. Es un acercamiento educacional para motivar a los estudiantes a aprender mediante el uso de diseños de videojuego y elementos de juego en el entorno de aprendizaje. 5. Aprendizaje por servicio. Es una metodología que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad. El aprendizaje servicio parte de la idea que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal, económico y social mejor que la persecución obsesiva del provecho individual. Esta metodología será especialmente enriquecedora para el alumnado con necesidades educativas especiales o con barreras en su aprendizaje, ya que podrán adquirir no sólo aprendizajes relacionados con el currículo sino aprendizajes reales y funcionales que les serán útiles para su vida cotidiana.

En muchas de estas metodologías colaboran los proyectos STEAM y CARMENTA ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ESTE ALUMNADO. ASESORAMIENTO EN EL PLAN DE TRABAJO. Tal y como se recoge en el Decreto 85 de Inclusión Educativa (Artí. 24) el Plan de Trabajo es el documento programático que refleja la concreción de las medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el alumnado y para elaborarlo se ha tenido en cuenta como modelo el que aparece en la Resolución 26 de enero de 2019 por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa. El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral de este documento es responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o alumna con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo en Educación Primaria y del Departamento de Orientación en Educación Secundaria. Este proceso será coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el o la responsable de la Jefatura de Estudios. El Plan de Trabajo incluira:

✓ Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el


aprendizaje detectadas.

✓ Las medidas de inclusión educativa previstas.

✓ Los y las profesionales del centro implicados.

✓ Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.

La coordinación con servicios externos al centro, si procede. El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los progresos alcanzados por el alumnado. La evaluación del Plan de Trabajo se reflejara en un informe de valoración final. El profesorado que ejerza la tutoría entregara una copia del mismo a las familias e incluira el original en el expediente del alumnado junto con el Plan de Trabajo.

Para el desarrollo de las actuaciones se considera clave contar con la colaboración de toda la comunidad educativa, además, consideramos que, la permeabilidad de un centro se puede medir por las relaciones que establece con el entorno.

Las actividades de sensibilización y orientación dirigidas a las familias son

especialmente importantes. De especial relevancia es también la cooperación con la comunidad local, sobre todo con aquellas instituciones (Ayuntamiento, Servicios Sociales de área, AMPA, etc.) implicadas en el desarrollo de actuaciones en la zona, ya sea de acogida, de mediación social e intercultural, seguimiento a las familias, organización de actividades con el alumnado, prevención y seguimiento del absentismo escolar y, en general, otras actividades de cooperación socioeducativa.

Se trata de establecer redes de colaboración con administraciones,

instituciones y otras entidades (asociaciones, fundaciones,…) para dar una respuesta educativa integral.

No se debe olvidar la importancia del asesoramiento que otros servicios

externos al centro pueden facilitar: Centro Regional de Formación del Profesorado, Asesoramiento Especializado (CAAE, del Centro de Educación Especial, Asociación Piensa de Torrejón de Ardoz), Servicios Sociales, Salud Mental, Asociación Vasija, Plan Director, clases de Lengua, Cultura y Civilización rumana, Programa Tú Cuentas… entre otros. Estos servicios tienen entre sus prioridades de actuación la de estar a disposición de los centros para proporcionar información, formación, asesoramiento y recursos necesarios.

E. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.


Uno de nuestros objetivos es transmitir a las familias nuestro deseo de que el alumnado se encuentre feliz y seguro en el mismo, para ello es imprescindible que nuestras familias nos conozcan y participen de todas nuestras iniciativas, una familia que conoce y confía en el equipo humano de un colegio está más tranquila que si no sabe que forma de funcionar tiene el centro donde está su hijo.

Con este objetivo proponemos las siguientes acciones:

- Jornadas de acogida para todo el alumnado, pudiendo incorporar en

algunas actividades a los padres, madres y profesorado nuevo en el centro.

- Reuniones colectivas con las familias, con carácter trimestral en formato

digital (siguiendo las recomendaciones higiénico sanitarias).

- Reuniones individuales con las familias, tanto a petición de las familias como del profesorado.

- Informar a las familias, sobre los criterios de evaluación de cada una de

las áreas de enseñanza.

- Puesta en marcha de la agenda escolar, a través de la cual la comunicación es permanente.

- Fomento de la lectura, con diversas estrategias (comparto mis libros con

mis compañeros, biblioteca escolar, biblioteca de aula, biblioteca municipal,...). La Comunidad Educativa es informada acerca del uso de LEEMOS CLM.

- Información a las familias de las actividades complementarias, colaboración con estas en festivales y talleres (Navidad, Halloween, talleres, carnaval, fiesta de fin de curso,…). Actualmente se trata de trasladar la información a través del perfil de Facebook y la página web del centro, siendo este un instrumento ágil y práctico que es necesario consolidar en cursos posteriores.

http://ceip-laarboledadepioz.centros.castillalamancha.es/ https://www.facebook.com/CEIP-La-Arboleda-Pioz-174955290688500

- Colaboración con las familias en el desarrollo de los hábitos de salud en

los que estamos trabajando (desayuno saludable, hábitos de higiene y cuidado del cuerpo, hábitos afectivos, desarrollados durante cuatro años), enmarcados en el nuevo proyecto “ Doctores de la salud” para la

mejora de hábitos saludables en sus diferentes ámbitos, que ha propuesto el centro.

F. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

http://ceip-laarboledadepioz.centros.castillalamancha.es/

https://www.facebook.com/CEIP-La-Arboleda-Pioz-174955290688500


- Trabajo sobre la necesidad de asistir al cole todos los días (información sobre absentismo).

- Metodología de trabajo común a todo el profesorado.

- Puntualidad.


De acuerdo a la normativa vigente art. 8 y anexo III del Decreto 54/2014, de 10 de

julio que contiene el horario general de las áreas y la Orden de 27/07/2015, de la Consejería

de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la

que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, el horario diario se puede distribuir en periodos de 1 hora

o de 45 minutos y un recreo de 30 minutos.

En nuestro centro hemos dispuesto la Jornada Escolar para este curso de la siguiente

forma:

Septiembre y junio

De octubre a mayo

El periodo de recreo, es un periodo lectivo en el cual se encuentra implicado todo el

profesorado. El turno de recreo establecidos cumplen con las ratios legalmente establecidas

(un profesor por cada 30 alumnos en Educación Infantil y un profesor por cada 60 alumnos

en Educación Primaria con un mínimo de 2 profesores por espacio de vigilancia). Los

miembros del equipo directivo permanecemos como reten en caso de sustituciones, o para

cualquier situación que pueda suceder.

SESIONES LUNES MARTES MIÉRCOLE

S JUEVES VIERNES

09:00 – 09:45

09:45 – 10:30

10:30 – 11:15

11:15 – 11:45 R E C R E O 11:45 – 12:30

12:30 – 13:00

SESIONES LUNES MARTES MIÉRCOLE

S JUEVES VIERNES

09:00 – 09:45

09:45 – 10:30

10:30 – 11:15

11:15 – 11:45 R E C R E O 11:45 – 12:30

12:30 – 13:15

13:15 – 14:00

G. Definición de la jornada escolar del centro.


SERVICIOS OFERTADOS.

El servicio de transporte tendrá su hora de salida del Centro a las 14:00 horas.

El servicio de comedor finalizará a las 16:00 horas, debiendo los padres y madres recoger a los alumnos antes de esta hora.

Anualmente ofertamos desde el Centro el servicio de aula matinal desde las 7:30 a las 9:00 horas, teniendo un número de alumnos suficiente para garantizar el servicio desde el primer día lectivo hasta final de curso

De 16:00 a 18:00 horas el Centro está a disposición del A.M.P.A. y de 18:00 a 20:00h a disposición del Ayuntamiento, para la organización de actividades extraescolares, siendo ambas entidades las responsables de la vigilancia y cuidado de las instalaciones durante estos periodos, así como de la desinfección de las zonas utilizadas. Si no se garantiza la seguridad de las mismas, deberá revisarse la idoneidad de las mismas por parte del Equipo Directivo del Centro.

En el colegio se desarrollan diversas actividades para familias (taekwondo, baile moderno, baile moderno, fútbol, multideporte, Lengua Rumana, etc.)

Durante los meses de julio, agosto y los periodos vacacionales, el centro está a disposición del Ayuntamiento, que puede organizar campamentos escolares y otras actividades culturales.

H.1. Comedor escolar.

Este servicio funciona durante el curso escolar con una ocupación de 80 usuarios habituales de media, más otros 20 esporádicos. La empresa responsable ha cambiado, aunque se han mantenido las trabajadoras del Comedor y Cocinera, y el personal de Administración y Supervisión. El comedor cuenta con una gran acogida entre las familias del Centro.

Al inicio del curso escolar se ha trasladado a la monitora del comedor unas

directrices para la organización del mismo, en las que hemos tratado temas de organización, trabajo en equipo, normas del comedor, hábitos saludables, y se ha revisado la separación de los puestos de los usuarios, para cumplir con las medidas higiénico-sanitarias.

Desde el curso 2017-18, tras las obras de reforma realizadas durante el verano, se ha comenzado a realizar un servicio de comedor con cocina “in situ”, por el cual todos los alimentos son cocinados directamente en el colegio antes de ser servidos. De este modo se ha mejorado notablemente la calidad del servicio, lo cual se ha visto reflejado en un incremento de los comensales, del número de monitoras que atienden a los alumnos y de la satisfacción de las familias.

H. Oferta de servicios educativos complementarios.


Durante los meses de septiembre y junio se oferta la posibilidad de ampliar el horario de comedor en una hora más, de manera que los alumnos pueden permanecer en el colegio hasta las 16:00h. Esta medida dependerá de las medidas de prevención covid que realice la empresa. Para el presente curso no se ofertará esta opción.

H.2. Aula matinal

Es un servicio muy necesario para las familias que trabajan fuera de la localidad y actualmente se desarrolla desde el primer día del curso escolar. Actualmente goza de un amplio número de usuarios, muy por encima del mínimo exigible.

H.3. Transporte escolar

Existe 1 ruta escolar de doble vuelta, realiza 2 trazados el mismo vehículo, que recogen a los alumnos de las diferentes urbanizaciones adscritas a nuestro centro.

Las vueltas están bien organizadas y salvo los problemas normales no hay incidencias reseñables.

Se utilizan, tanto en la ida como en la vuelta, unas listas de control que permiten que ningún alumno haya perdido el autobús y se haya quedado en el centro. Los autobuses aparcan en la entrada del colegio, en la zona señalizada y reservada para ello y esto facilita muchísimo la subida y bajada del alumnado minimizando el riesgo de atropellos. Los usuarios se sientan siempre en los mismos asientos.

Este curso, como en anteriores, se ha facilitado a las familias un modelo de autorización para que otras personas puedan recoger a los niños en la parada, si por algún motivo no pueden ser los padres quienes les recojan.

Todos los servicios complementarios seguirán los protocolos de higiene,

prevención y distanciamiento que se recogen en el plan de contingencia.

El proceso de autoevaluación en el CEIP La Arboleda de Pioz sigue estos pasos:

1) Necesidad del profesorado por conocer la realidad del contexto educativo

en el que nos encontramos.

2) Se elabora un plan de evaluación interna bajo los parámetros de la propuesta institucional de la Consejería de Educación de Castilla- La Mancha

3) Elaboramos los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados para

la recogida de información, en función de las dimensiones y variables que se pretenden someter a objeto de estudio.

I. Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro


4) El instrumento de evaluación elegido es entregado a los distintos miembros de la Comunidad Educativa y, una vez cumplimentado y devuelto al centro, se procede al vaciado de la información recogida, para su posterior estudio y análisis. Los instrumentos serán preferentemente digitales. Hay que añadir las evaluaciones de diagnóstico que suelen realizar los alumnos de 3º y quizá en 6º de primaria y que nos trasladarán información para valorar los resultados y plantear cambios posteriores.

5) Se elabora un informe en el que queda reflejado las conclusiones

obtenidas más relevantes. En función de él, se planificarán una serie de medidas y líneas de actuación para la mejora y/ o continuación de las mismas. Así mismo quedan reflejadas las conclusiones en la Memoria Anual y son tenidas en cuenta para la elaboración de la PGA del curso siguiente.

6) Se finaliza el proceso de autoevaluación, implantando a lo largo del curso

próximo, cuantas medidas y propuestas se hayan considerado oportunas por cada uno de los miembros de nuestra Comunidad Educativa, previa supervisión del Claustro de Profesores y Consejo Escolar.

7)

Además: En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizaran una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobara el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matematica”. El artículo 21, de la misma Ley trata sobre la evaluación final de Educación Primaria y dice que al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Además también nos dice que las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.


La finalidad de las normas de convivencia y de la educación para la convivencia es crear un clima en los centros docentes y en la comunidad educativa que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, mediante la práctica y el compromiso de su defensa activa por parte de toda la comunidad educativa.

El proyecto educativo se configura como un plan de convivencia que

define las líneas maestras que regulan la vida del centro y establece las directrices organizativas necesarias para su desarrollo. Los principios y valores que orientan la convivencia quedan recogidos en la Carta de Convivencia (Carta reflejada en el apartado de “compromisos adquiridos por la comunidad educativa”).

Los centros docentes regulan la convivencia a través de las normas de convivencia, organización y funcionamiento de centro y las aulas, estas normas, están basadas en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad propia y la del otro, y se concretan en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.

En nuestro caso, hemos revisado, elaborado y actualizado el documento que las recoge y que enviamos por separado por ser un documento de consulta habitual.

Completa el apartado “J” el “ANEXO: NCOFC

J. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.


La educación integral de nuestro alumnado es un tema tan importante, que es imprescindible la colaboración de toda la sociedad, no podemos declinar responsabilidades, tenemos que asumir que juntos y en una misma dirección llegaremos a buen puerto.

La colaboración familia-escuela es responsabilidad de ambos, estamos obligados a buscar

cauces de entendimiento y colaboración, que ayuden a nuestros chicos y chicas a crecer en un ambiente estimulante, que les permita desarrollarse como personas, que encauce su creatividad, que establezca límites de respeto mutuo.

Creemos que es posible tener una escuela acogedora, donde todos tengamos cabida y los aprendizajes que el alumnado realiza sean válidos para su desarrollo personal.

Entendemos que el éxito escolar es mucho más que el buen rendimiento académico,

buscamos que nuestro alumnado tenga éxito escolar, siendo una persona feliz, inteligente y competente para afrontar con éxito los retos académicos, sociales y afectivos que le depare su vida.

CEIP LA ARBOLEDA DE PIOZ PIOZ (GUADALAJARA)

Epílogo

PROYECTO EDUCATIVO Curso 2021-22

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