PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 15-16...

IES ANTONIO GARCÍA BELLIDO ARMUNIA - LEÓN

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2015-2016

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PROYECTO

EDUCATIVO DE

CENTRO

CURSO 15-16



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1. PROYECTO EDUCATIVO1:

1.1. Valores, objetivos y prioridades de actuación

teniendo en cuenta las características del entorno social

y cultural del centro2.

1.- Objetivos generales para el curso 2015/2016:

Planificar actuaciones encaminadas a fomentar la cultura emprendedora entre los

alumnos del centro.

Profundizar en el desarrollo de actividades que propicien la adquisición de hábitos

intelectuales y técnicas de trabajo encaminadas a mejorar las capacidades de

observación, análisis, crítica y decisión.

Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto y

comprensión hacia las opiniones ajenas.

Desarrollar en los alumnos un sentido de aprecio y respeto hacia el Centro en todas

sus dimensiones, que facilite la convivencia de todos los integrantes de la Comunidad

Educativa.

Impulsar la formación continuada del Profesorado, así como la innovación e

investigación educativas.

Proseguir las gestiones encaminadas a mejorar el equipamiento del Centro y asegurar

su conservación.

Fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la toma

de decisiones sobre gestión y gobierno del Centro.

Propiciar una relación fluida entre todos y cada uno de los sectores de la comunidad

educativa.

1 Elabora: el Equipo Directivo, teniendo en cuenta objetivos y estrategias de intervención del Proyecto de

Dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan, las propuestas del

claustro de profesores y el consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las

necesidades educativas del alumnado. Vinculado con el Proyecto de Dirección en las metas, objetivos generales y

temporalidad.

2 Art. 121 de la LOE y art. 11 del Decreto 23/2014.



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Colaborar con otras instituciones o asociaciones para insertar las actividades del

Instituto en la vida ciudadana.

Continuar con los compromisos/objetivos del Programa CONVEX a pesar de que ya

no esté en vigencia el Contrato Programa como tal.

Continuar con el proceso de transformación del centro en una Comunidad de

Aprendizaje.

Objetivos específicos para el curso 2015/2016:

- Planificar actuaciones encaminadas a fomentar la cultura emprendedora entre los

alumnos del centro (Resolución del 30.08.13 de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora).

- Propiciar la mejora continua del centro, con el fin de llegar a plantear acciones

educativas lo más acordes posibles con las necesidades personales y sociales

concretas del alumnado y del propio centro.

- Impulsar y consolidar el apoyo que reciben los alumnos con necesidades

educativas especiales y de compensación educativa.

- Favorecer la implicación no solo del claustro, sino de todo el personal del centro,

en el mantenimiento de un buen clima de convivencia (línea de actuación común y

coherente), buscando el desarrollo de actitudes y comportamientos respetuosos,

positivos y de consenso por parte de todos los sectores de la comunidad escolar.

- Dinamizar la participación de la Junta de Delegados en el día a día del Centro.

- Procurar una mayor integración de la asociación de madres y padres en la vida del

centro, con una participación efectiva no solo en el Plan de Convivencia, sino

también en el diseño, organización y gestión de aquellas actividades

extraescolares en la que sea conveniente su participación.

- Continuar promocionando el Centro entre los Colegios adscritos, con el objetivo de

incrementar el número de alumnos para el próximo curso.



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1.2. Análisis de las características del entorno escolar.

(Reflejad únicamente las que inciden en el hecho educativo).

El IES “ANTONIO GARCÍA BELLIDO”, está situado en la ciudad en terrenos de lo que

fue el Ayuntamiento de Armunia y hoy integrado en el casco urbano de León. La zona es

parte de un barrio periférico, “La Vega”, próximo al barrio de “La Sal”, en regresión

económica debido al cierre, ya hace unos años, de la fábrica azucarera “Santa Elvira” y a

la reducción de personal y de servicios de RENFE.

En la actualidad se está construyendo en el entorno un Palacio de Congresos y

Exposiciones, que puede constituirse en motor económico del barrio y modificar su actual

situación de depresión económica. Las viviendas que se han construido en la zona no han

sido ocupadas, por lo que no se ha producido el aumento de habitantes esperado al que se

refieren las PGAs de cursos anteriores.

La zona de influencia del Centro está constituida por las siguientes zonas:

Crucero-La Vega: la zona más próxima al instituto. Armunia: corresponde al Distrito 9 y limita con el río Torio, el río Bernesga y la

Avenida Fernández Ladreda. Barrio de Pinilla: su estructura se encuentra dividida administrativamente en dos

partes, una perteneciente al Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo y la otra al de León.

Trobajo del Camino: núcleo de población limítrofe con el Crucero y perteneciente al Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo.

Como zona escolar cuenta con tres Centros de Enseñanza Primaria próximos entre sí:

“Lope de Vega”, “Gumersindo de Azcárate” y “Padre Manjón”. Además, muy próximo al centro

se encuentra el pabellón polideportivo “Gumersindo Azcárate” del que se beneficia el

alumnado del barrio.

En general, los alumnos del Centro proceden del barrio y de las zonas rurales próximas, lo

que supone que un número importante de ellos precise del transporte escolar para acudir a

clase. Una parte del alumnado que se recibe es extranjero o pertenece a minorías étnicas y/o

culturales. Suelen presentar indicios de desventaja social y familiar, por lo que han de recibir

apoyo dentro del Programa de Educación Compensatoria. En este curso, en Primero de la

ESO la etnia mayoritaria entre el alumnado es la etnia gitana con un 48,48 % del alumnado,

existiendo un 10,61% de alumnado inmigrante y constituyendo el resto del alumnado el

40,91%. Esta circunstancia hace del centro un Instituto muy peculiar, que obliga a tomar



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decisiones organizativas y de funcionamiento muy especiales, en la medida que, en gran

parte, nuestro alumnado muestra un fuerte rechazo a la actividad lectiva clásica, lo que nos

obliga a emprender nuevas formas de abordar los problemas para intentar conseguir otros

resultados.

En cuanto al acceso a recursos comunitarios hay que destacar la situación de desventaja

del alumnado procedente de la zona rural frente al alumnado de la zona urbana, ya que se

trata de municipios pequeños con escasos o nulos recursos educativos y/o culturales y que,

aunque se sitúen en las proximidades de León no pueden beneficiarse de los que ofrece la

ciudad, ya sea por dificultades en la utilización, problemas de transporte, etc.

En el presente curso tenemos matriculados en el Centro un total de 294 alumnos

distribuidos en los siguientes cursos:

1º ESO: 66 alumnos.

2º ESO: 56 alumnos.

3º ESO: 50 alumnos. Hay un grupo de 2º de PMAR con 15 alumnos.

4º ESO: 38 alumnos. Hay un grupo de diversificación con 10 alumnos.

1º Bachillerato: 39 alumnos de dos especialidades: CIT y HCS.

2º Bachillerato: 25 alumnos matriculados en dos grupos, uno de CIT y otro de HCS.

Formación Profesional Básica I. Operario de Tapicería y Cortinaje: 15 alumnos.

Formación Profesional Básica II. Operario de Tapicería y Cortinaje: 5 alumnos.

Además se desea reflejar los siguientes datos:

El nº de alumnos de etnia gitana en el centro es de 69, de los cuales 57 están en la

ESO.

En 1º de ESO hay 32 alumnos de etnia gitana, el 48,48 %.

En 2º de ESO hay 16 alumnos de etnia gitana, el 28,57 %.



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El nº de alumnos inmigrantes es de 49, 7 en 1º de ESO (el 10.61%) y 16 en 2º de

ESO (el 28,57 %)

En 1º y 2º de ESO el nº de alumnos de Compensatoria es de 20 lo que

supone un 16% de los alumnos de esos cursos.

El nº de alumnos ACNNEs es de 4 en 1º ESO, 8 en 2º ESO, 2 en 3º de

ESO (uno de ellos en Diversificación), 1 en 4º de ESO y 1 en 2º de Bachillerato.

La respuesta educativa a estos alumnos requiere que pasen la mayor parte de su

horario recibiendo un apoyo escolar individualizado, por lo que se tiene que dedicar a ellos la

mayor parte de los recursos, en cuanto a apoyos, del Centro.

Todas estos datos los consideramos sumamente elevados, y aunque se ha intentado

llevar a cabo una distribución entre los distintos grupos lo más armónica posible, de forma que

se pueda realizar un trabajo en el aula efectivo y válido, hay que decir que es muy difícil

mantener un clima de convivencia adecuado, ya que en muchos de estos alumnos la falta de

interés, el enorme absentismo, la desmotivación, el retraso en el aprendizaje, el que con

frecuencia pertenezcan a familias desestructuradas, conlleva a una continua disrupción en el

aula y a frecuentes problemas de convivencia en el Centro.

Asimismo, desde los Organismos competentes, sería conveniente que se tuviesen en

cuenta que las “ayudas sociales de tipo económico” que reciben muchas de estas familias, no

se pida como único requisito para poder recibirlas el que los alumnos estén escolarizados,

sino que además se tengan en cuenta otra serie de parámetros como: comportamiento

adecuado; interés, trabajo, esfuerzo, rendimiento…



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1.3. Propuesta Curricular de la Educación Secundaria

Obligatoria3:

1.3.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa.

De los objetivos generales de la etapa explicitados en los artículos 23 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos”

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal”.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos”

d) Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollo del espíritu emprendedor, el sentido crítico, la iniciativa personal y

la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

f) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana.

Teniendo en cuenta que todas las áreas o materias usan la lengua oral y

escrita para la transmisión de contenidos y la realización de aprendizajes, sólo

cabe un tratamiento interdisciplinar de estos objetivos. Asimismo se trabajarán los

3 CCP: propone directrices. El ED. establece las actuaciones para que el Claustro, a partir del currículo oficial,

concrete la propuesta curricular del centro que formará parte del PE. En los centros sostenidos con fondos

públicos la informa el Consejo Escolar y aprueba el Claustro. En los centros concertados la elaboración y

aprobación se realizará según su distribución interna de competencias.



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aspectos ortográficos desde cualquier asignatura y no sólo desde la Lengua. Esto

implica que, según determinadas circunstancias, se podrán acordar medidas

aplicables en las diferentes materias.

1.3.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

Evaluables para cada uno de los cursos y materia.

En los anexos I B (asignaturas troncales), I C (asignaturas específicas) y ID

(asignaturas de libre configuración autonómica, excepto las que se establecen en el art.

9.3.b), punto 3º para tercero y en el art. 10.4.b) puntos 3º, 4º y 5º para cuarto.

Especificad únicamente los que se desarrollan y complementan.

Ver Programaciones Didácticas de cada Departamento.

1.3.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y

didácticos4.

Desarrollad y complementad el Anexo I de la Orden EDU/362/2015 y el art. 8 de la

Orden 362/2015.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

Para asegurar la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación

común se premiará el aprendizaje cooperativo, en especial el aprendizaje basado en los

principios generales del aprendizaje dialógico. Se implementarán métodos que tengan en

cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de

4 CCP: establece los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos que hayan de utilizarse

en el desarrollo de las diversas enseñanzas. El Departamento: selecciona materiales y recursos de acuerdo con

los criterios establecidos. El Profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos.



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aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, como pueden ser las agrupaciones

heterogéneas interactivas.

Para llevar a cabo esta tarea, se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado con objeto

de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el

interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas

para la correcta expresión oral y escrita.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverán como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y

aprendizaje.

1.3.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la

organización y horarios de curso.

Criterios para el agrupamiento del alumnado:

La agrupación del alumnado se realizará en atención a conseguir en los diferentes grupos

la mayor heterogeneidad posible, si bien esta idea inicial, se verá mediatizada por las

restricciones propias de las diferentes opciones del alumnado, que primarán sobre cualquier

otro criterio. Estas opciones relativas a la elección de enseñanza bilingüe, a las diferentes

opciones de asignaturas o a la propia elección de determinada la enseñanza de determinada

Religión o de Valores Éticos, obligarán a la conformación de los grupos de manera que se

respeten las ratios marcadas por la normativa.

Criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos:

Se ha tenido en cuenta la legislación que es de aplicación al respecto: Orden del 29 de

Junio de 1.994 (BOE nº 159 de 5.7.94), la Orden de 29 de Febrero de 1.996 (BOE de 9.3.96)

y la Orden ECD/3388/2003 de 27 de noviembre (BOE de 5.12.03).

Se han intentado distribuir las materias de forma que no coincidan siempre a la misma hora

a lo largo de la semana. Respecto a los horarios de los profesores, se procurará que sean lo

más equilibrados posibles, y se continuará con lo llevado a cabo los cursos anteriores en el

sentido de que si en un curso un profesor acaba a última hora el viernes, no ocurra lo mismo



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al año siguiente. Asimismo se plantea la posibilidad, de intentar que aquellos profesores que

se vayan a jubilar en el presente curso, finalicen el viernes lo antes posible.

Todos los profesores tendrán tres guardias, salvo los Tutores que tendrán solamente dos.

1.3.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Múltiples, tradicionales y otros innovadores que integren diferentes soportes

instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de

fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por

sí mismo.

En atención a las propias características de los materiales de desarrollo curricular y de las

necesidades del aprendizaje de nuestro alumnado:

1. Se detectarán los objetivos educativos subyacentes a los materiales de desarrollo

curricular y se comprobará hasta qué punto coinciden con los establecidos por el centro y con

los que van dirigidos a los alumnos en cuestión. Deben presentarse con claridad y variedad

para transmitir informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la

comprensión de los procesos, suscitar actitudes, evaluar conocimientos, desarrollar la

expresión y creatividad, despertar el interés por un trabajo de investigación, provocar debates,

etc.

2. Se comprobará si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. Los

contenidos han de ser actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus partes,

interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y progresivo en nuevos

conceptos. Se deben evitar los párrafos largos. Debe existir una ordenada división y

subdivisión de los contenidos, destacándose los títulos, las ideas clave, los términos más

importantes, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de

conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con información suficiente y se pueden

incluir referencias bibliográficas y selección de textos.

3. Se examinarán las secuencias de actividades y se determinará su progresión y orden.

Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los contenidos. Se considera un

elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carácter individual

con las grupales.



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4. Las actividades propuestas deben cumplir los requisitos del aprendizaje significativo en

relación con los contenidos establecidos. Es importante tener presente las características de

los alumnos a quienes van dirigidas, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de

aprendizaje. Esta adecuación se puede observar en la claridad, la precisión de conceptos, la

rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo intelectual

que requieren, etc.

Además, el estilo no debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que

no está reñido con el rigor científico. Constituye una parte importante el apartado de las

ilustraciones, cuya finalidad es suministrar información, aclarar contenidos, hacer atractivo el

texto, desarrollar la formación estética, etc. Su extensión debe estar en función de la

capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposición o emplazamiento es muy

importante contar con el centro de interés visual. El color, debe estar en función de la

información que aporta y, por último, destaca su realismo, para que conecte con los lectores.

Se pueden utilizar materiales complementarios como los audiovisuales o las referencias a

los contenidos en la red.

1.3.6. Evaluación

1.3.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas

para el alumnado con necesidades educativas especiales.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará

los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la

consecución de los objetivos educativos del currículo.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con

el periodo previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones

extraordinarias: la evaluación inicial en ESO, a mediados de octubre, y la

extraordinaria de septiembre.

La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la

situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos

materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los



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conocimientos previos de los alumnos, el nivel de competencia curricular de los

alumnos, posibles cambios de optativa, etc.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los

criterios de evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de

calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.

Además, en relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, cada

departamento deberá incluir en su programación:

Los conocimientos mínimos para superar una materia.

Los criterios de evaluación y calificación.

Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y los criterios de calificación de las mismas.

Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Departamento de Orientación.

Los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán los resultados obtenidos

por los alumnos al final de la tercera evaluación y reflejarán la valoración en su

Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento

sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los materiales

curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la

organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

1.3.6.2. Criterios generales para determinar la variedad de

instrumentos de calificación, incluyendo las pruebas orales

en las diferentes Programaciones Didácticas con el

correspondiente reflejo en la calificación.

En las diferentes Programaciones Didácticas se reflejan los diferentes instrumentos

de evaluación, incluyendo las pruebas orales, de manera que estos instrumentos se



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ajustarán siempre a lo recogido en las mismas y, en cualquier caso, a lo establecido

por la ley.

1.3.6.3. Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo

establecido en el artículo 36 de la ORDEN EDU/362/2015 de,

4 de mayo y en el art. 22.2 del RD 1105/2014.

("criterios previamente establecidos").

Promocionarán automáticamente los alumnos que tengan evaluación negativa en un

máximo de dos materias suspensas, incluyendo entre éstas las pendientes de otros

cursos.

- Excepcionalmente podrán promocionar con tres asignaturas (téngase en cuenta

que entre éstas no pueden encontrarse a la vez Matemáticas y Lengua Castellana y

Literatura) aquellos alumnos que el equipo docente considere oportuno,

haciendo una propuesta motivada y atendiendo a criterios de este tipo:

a) Que el alumno se haya presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre en las tres materias pendientes, y que de la lectura de estas pruebas, pueda deducirse que el alumno no ha abandonado ninguna materia (no deja los exámenes en blanco).

b) Además, que de la lectura de estas pruebas pueda deducirse que el alumno ha estudiado y se ha esforzado en las tres materias pendientes; o lo que es lo mismo, que a juicio del profesor correspondiente, el alumno se acerque a la consecución de los objetivos mínimos suficientes para poder enlazar con los objetivos del curso siguiente (LOE) o a aquellos estándares de aprendizaje que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias de las que se trate para la toma de decisiones sobre la promoción excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (LOMCE).



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Estos criterios han de servir de referencia al Equipo Evaluador a la hora de decidir

sobre la promoción o no de un alumno, pero es este Equipo quién tiene la última

palabra a la hora de decidir sobre cada caso concreto.

Criterios de titulación de alumnos de 4º de ESO con un máximo de tres materias

suspensas.

Ha de ser cada equipo evaluador el que estudie cada caso concreto, aunque

podría guiarse de los siguientes criterios:

a) Podrán obtener el Título aquellos alumnos que hayan obtenido calificación negativa

en una materia de la etapa, siempre que el alumno se presente en la convocatoria de

septiembre y que no haya abandonado la materia.

b) Podrán obtener el Título aquellos alumnos que hayan obtenido calificación negativa

en dos materias de la etapa, aunque éstas sean Matemáticas y Lengua Castellana y

Literatura, y siempre que se presenten en la convocatoria de septiembre, y de que las

pruebas realizadas en dicha convocatoria extraordinaria se deduzca que el alumno no

ha abandonado las materias (que a juicio de los profesores correspondientes el

alumno se acerque a la consecución de los objetivos mínimos que figuran en las

Programaciones correspondientes).

c) En el caso de tres materias pendientes, para poder Titular, además de presentarse

a las tres materias en la convocatoria de Septiembre y, en situaciones muy

especiales, valoradas por la Junta Evaluadora, podría titular si el profesor de

cada materia considera que a lo largo del curso y en dicha convocatoria se ha

acercado a la consecución de los objetivos mínimos que figuran en la

Programación anual de cada Departamento.



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Estos criterios han de servir de referencia al Equipo Evaluador a la hora de decidir

sobre la titulación o no de un alumno, pero es este Equipo quién tiene la última

palabra a la hora de decidir sobre cada caso concreto.

1.3.6.4. Criterios generales para la atención de las actividades de

evaluación y recuperación de los alumnos con materias

pendientes de otros cursos.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en

alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a

éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien

tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias

que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente

determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa

individualizado.

1.3.6.5. En su caso, determinar los mecanismos para la

participación del alumnado en el proceso de evaluación.

En nuestro centro, los alumnos no participan directamente en las sesiones de evaluación. Pueden

hacer llegar sus inquietudes y aportaciones a las Juntas Evaluadoras a través de sus tutores.

1.3.7. Medidas de refuerzo educativo5. Materias de refuerzo.

No existe un Plan de Refuerzo como tal. Todas las medidas de apoyo se establecen en el ámbito de

los planes de atención al alumnado ACNEE y ANCE y los programas contemplados al amparo del

antiguo Contrato Programa y del programa MARE.

5 Art. 27 y 28 de la ORDEN EDU/362/2015 de, 4 de mayo.



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1.3.8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales6.

En todas las áreas: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional.

Existen diferentes contenidos que tienen un carácter transversal en todo el

currículo y, por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes

programaciones de las materias. Estos contenidos transversales son:

Educación moral y cívica

Educación para la paz

Educación para la salud

Educación para la igualdad entre los sexos

Educación ambiental

Educación sexual

Educación del consumidor

Educación vial

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el

sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o

necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se

trata de contenidos de enseñanza –aprendizaje que no hacen referencia directa a

ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar

presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. Su importancia,

por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la

formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo

de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad 6 Art. 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.



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educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de

actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la

sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida,

inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta

sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período

concreto.

Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter

transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias

permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en

nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en

esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, en pensamiento

crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación

personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la

coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo…

Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico

incluirá los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente,

como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutora, en los

programas de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas

transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes

propuestas de trabajo.

Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de

carácter transversal en las materias proponemos:

Integración de la temática en el trabajo curricular diario.

Impregnación de los objetivos planteados con los principios de los contenidos

transversales: adecuación y priorización de objetivos.

Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de

los contenidos transversales: selección y organización de contenidos.



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Impregnación de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de

este tipo de contenidos del medio ambiente.

Elección de materiales y recursos Didácticos que integren estos contenidos

Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales

cuniculares propios.

Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la

comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán

en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las

actividades diseñadas.

Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será

su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de

conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente…) que nos

permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la

comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.

En este sentido se abordarán:

Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean

objeto especial de estudio.

Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de

efemérides, que afecten directamente a estos temas.

Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la

comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes

Departamentos, procederemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los

contenidos transversales de manera que cada materia incide de forma más específica

en algunos de ellos:



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Educación Moral y Cívica

Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la

diferencia.

Respeto a la autonomía de los demás

Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos

Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.

Educación para la Paz

Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan

la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el

desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados.

Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.

Educación para la Salud

Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental.

Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así

como su modo de prevenirlas y curarlas.

Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación

correcta, la prevención de accidentes…


Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y

favorezca la ecuación para la igualdad.

Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la

personalidad.

Análisis crítico de la realizad y corrección de prejuicios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laborar.



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Educación Ambiental

Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los

principales problemas ambientales.

Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.

Educación Sexual.

Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la

sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual,

reproducción humana, reproducción asistida, prevención de embarazos,

enfermedades de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad,

etc.

Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad

en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.

Educación del Consumidor

Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos

individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de

consumo.

Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del

consumidor…

Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el

consumismo y la publicidad.

Educación Vial

Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y

conductores

Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.



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Inclusión en la programación docente: prevención de la violencia de género, de la violencia

contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico,

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los

riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las

vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las

normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y

sus secuelas.

1.3.9. En su caso, criterios pedagógicos objetivos para integración de

materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso7.

7 Art. 30 de la ORDEN EDU/362/2015 de, 4 de mayo.



Pág. 22

1.3.10. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la

propuesta curricular.

Se realizará de acuerdo con las siguientes directrices:

1. Después de cada evaluación o, al menos, al término de las evaluaciones

primera y final de junio, los profesores de los departamentos llevarán a cabo la

evaluación del proceso de enseñanza teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Cumplimiento de la programación didáctica b) Información a principio de curso a los alumnos de los criterios de evaluación y

calificación c) Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos. d) Selecciono los contenidos en función de cada grupo. e) Programo las actividades según los contenidos. f) Programo las actividades seqún los distintos grupos g) Uso de distintas estrategias metodológicas atendiendo a la diversidad de

los alumnos h) Las relaciones dentro del aula son correctas

i) Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en qrupo j) Facilito estrategias de aprendizaje k) Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad l) Utilización de las nuevas tecnologías (ordenadores, pizarras digitales, medios

audiovisuales ....) m) Utilizo medios informáticos n) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la

programación o) Nivel de participación en el plan programado para el fomento de la lectura p) Corrijo y explico los trabajos y otras actividades q) Coordinación con los demás profesores del departamento r) Informo del rendimiento escolar de mis alumnos s) Informo del comportamiento de mis alumnos t) Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el

departamento propuestas de mejora

Al término de la evaluación final los resultados de esta valoración se deberán incluir

en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. A partir de

estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que

hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto socioeconómico y cultural del centro



Pág. 23

Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en

que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las

reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de

enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización

y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el

rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un

mismo nivel.

Los departamentos establecerán en sus programaciones las estrategias y

mecanismos necesarios para que cada profesor pueda evaluar la enseñanza diaria en

el aula. Se deberá tener en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como

instrumentos de evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en

grupo, entrevistas personales, etc. Los momentos y los instrumentos deberán constar

en la programación del departamento.

2. Al finalizar el curso escolar se realizará la evaluación de los aspectos que se

concretan en la siguiente tabla en la que además se indica al/los responsables de

realizar esa valoración así como el documento en que se debe recoger.

Responsable Documento La organización y aprovechamiento de los recursos del centro

Departamentos Equipo Directivo

Memoria Final

El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia

Jefe de Estudios y Coordinador de Convivencia Conseio Escolar

Informe final Convivencia

La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores

Equipo Directivo Departamento de Orientación

Memoria Final

La aplicación de los criterios de evaluación del Aprendizaje

Departamentos

Memoria Final

Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas Departamentos Memoria Final

Las actividades de orientación educativa y profesional.

Departamento de Orientación

Memoria Final

La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados

Departamentos

Memoria Final

La adecuación de la oferta de materias Equipo Directivo Memoria Final



Pág. 24

optativas a las necesidades educativas de los alumnos


La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales


Memoria Final



Pág. 25

1.4. Propuesta Curricular de Bachillerato8:

1.4.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa.

Las capacidades que los alumnos de Bachillerato han de conseguir están

recogidas en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el

artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Destacamos las

siguientes:

a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

b) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.

c) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

d) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

1.4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

Evaluables para cada uno de los cursos y materia

Desarrollo y complemento de los establecidos en los anexos I B y I C y, en su caso, ID.

Especificad únicamente los que se desarrollan y complementan.

Ver Programaciones Didácticas

8 CCP: propone directrices. El ED. establece las actuaciones para que el Claustro, a partir del currículo oficial,

concrete la propuesta curricular del centro que formará parte del PE. En los centros sostenidos con fondos

públicos la informa el Consejo Escolar y aprueba el Claustro. En los centros concertados la elaboración y

aprobación se realizará según su distribución interna de competencias



Pág. 26

1.4.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y

didácticos.

Desarrollad y complementad el art. 8 y el Anexo IA de la Orden EDU/363/2015.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

Se premiará el aprendizaje cooperativo, en especial el aprendizaje basado en los principios

generales del aprendizaje dialógico. Se implementarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo esta tarea, se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado con objeto

de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el

interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas

para la correcta expresión oral y escrita.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverán como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y

aprendizaje.

1.4.3.1. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como

para la organización y horarios de curso.

Criterios para el agrupamiento del alumnado:

La agrupación del alumnado se realizará en atención a las restricciones propias de las

diferentes opciones de materias, que primarán sobre cualquier otro criterio. Estas opciones

relativas a las diferentes opciones de asignaturas obligarán a la conformación de los grupos

de manera que se respeten las ratios marcadas por la normativa.

Criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos:

Se ha tenido en cuenta la legislación que es de aplicación al respecto: Orden del 29 de

Junio de 1.994 (BOE nº 159 de 5.7.94), la Orden de 29 de Febrero de 1.996 (BOE de 9.3.96)

y la Orden ECD/3388/2003 de 27 de noviembre (BOE de 5.12.03).



Pág. 27

1.4.3.2. Criterios de selección de materiales de desarrollo

curricular.

Múltiples, tradicionales y otros innovadores que integren diferentes soportes

instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de

fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por

sí mismo y en equipo.

En atención a las propias características de los materiales de desarrollo curricular y de las

necesidades del aprendizaje de nuestro alumnado:

1. Se detectarán los objetivos educativos subyacentes a los materiales de desarrollo

curricular y se comprobará hasta qué punto coinciden con los establecidos por el centro y con

los que van dirigidos a los alumnos en cuestión. Deben presentarse con claridad y variedad

para transmitir informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la

comprensión de los procesos, suscitar actitudes, evaluar conocimientos, desarrollar la

expresión y creatividad, despertar el interés por un trabajo de investigación, provocar debates,

etc.

2. Se comprobará si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. Los

contenidos han de ser actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus partes,

interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y progresivo en nuevos

conceptos. Se deben evitar los párrafos largos. Debe existir una ordenada división y

subdivisión de los contenidos, destacándose los títulos, las ideas clave, los términos más

importantes, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de

conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con información suficiente y se pueden

incluir referencias bibliográficas y selección de textos.

3. Se examinarán las secuencias de actividades y se determinará su progresión y orden.

Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los contenidos. Se considera un

elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carácter individual

con las grupales.

4. Las actividades propuestas deben cumplir los requisitos del aprendizaje significativo en

relación con los contenidos establecidos. Es importante tener presente las características de

los alumnos a quienes van dirigidas, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de

aprendizaje. Esta adecuación se puede observar en la claridad, la precisión de conceptos, la



Pág. 28

rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo intelectual

que requieren, etc.

Además, el estilo no debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que

no está reñido con el rigor científico. Constituye una parte importante el apartado de las

ilustraciones, cuya finalidad es suministrar información, aclarar contenidos, hacer atractivo el

texto, desarrollar la formación estética, etc. Su extensión debe estar en función de la

capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposición o emplazamiento es muy

importante contar con el centro de interés visual. El color, debe estar en función de la

información que aporta y, por último, destaca su realismo, para que conecte con los lectores.

Se pueden utilizar materiales complementarios como los audiovisuales o las referencias a

los contenidos en la red.

1.4.4. Evaluación

1.4.4.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará

los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la

consecución de los objetivos educativos del currículo.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con

el periodo previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones

extraordinarias: la evaluación inicial en ESO, a mediados de octubre, y la

extraordinaria de septiembre.

La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la

situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos

materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los

conocimientos previos de los alumnos, el nivel de competencia curricular de los

alumnos, posibles cambios de optativa, etc.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los

criterios de evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de

calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.



Pág. 29

Además, en relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, cada

departamento deberá incluir en su programación:

Los conocimientos mínimos para superar una materia.

Los criterios de evaluación y calificación.

Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y los criterios de calificación de las mismas.

Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Departamento de Orientación.

Los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán los resultados obtenidos

por los alumnos al final de la tercera evaluación y reflejarán la valoración en su

Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento

sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los materiales

curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la

organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

1.4.4.2. Criterios generales para determinar la variedad de

instrumentos de calificación.

En las diferentes Programaciones Didácticas se reflejan los diferentes instrumentos

de evaluación, incluyendo las pruebas orales, de manera que estos instrumentos se

ajustarán siempre a lo recogido en las mismas y, en cualquier caso, a lo establecido

por la ley.

1.4.4.3. En su caso, determinar los mecanismos para la

participación del alumnado en el proceso de evaluación.

En nuestro centro, los alumnos no participan directamente en las sesiones de evaluación. Pueden

hacer llegar sus inquietudes y aportaciones a las Juntas Evaluadoras a través de sus tutores.



Pág. 30

1.4.4.4. Criterios generales para la atención de las actividades de

evaluación y recuperación de los alumnos con materias

pendientes.

Durante las tardes de los martes y jueves, desde las 16.30 a las 18.45 se atenderá a los

alumnos con asignaturas pendientes, asimismo se impartirán clases de repaso en algunas

materias. Indicar, finalmente, que también en algunos casos, se impartirán clases de

Profundización en 2º de Bachillerato. Los Departamentos implicados en estas tareas son:

Inglés

Matemáticas

Física y Química

Lengua Española y Literatura

Los Departamentos establecerán en sus respectivas programaciones los procedimientos

para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos de las materias pendientes.

1.4.5. Orientaciones para incorporar los elementos transversales9.

En todas las áreas: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional.

Existen diferentes contenidos que tienen un carácter transversal en todo el

currículo y, por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes

programaciones de las materias. Estos contenidos transversales son:

Educación moral y cívica

Educación para la paz

Educación para la salud

9 Art. 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.



Pág. 31


Educación ambiental

Educación sexual

Educación del consumidor

Educación vial

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el

sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o

necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se

trata de contenidos de enseñanza –aprendizaje que no hacen referencia directa a

ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar

presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. Su importancia,

por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la

formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo

de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad

educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de

actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la

sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida,

inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta

sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período

concreto.

Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter

transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias

permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en

nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en

esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, en pensamiento

crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación

personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la

coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo…



Pág. 32

Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico

incluirá los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente,

como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutora, en los

programas de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas

transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes

propuestas de trabajo.

Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de

carácter transversal en las materias proponemos:

Integración de la temática en el trabajo curricular diario.

Impregnación de los objetivos planteados con los principios de los contenidos

transversales: adecuación y priorización de objetivos.

Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de

los contenidos transversales: selección y organización de contenidos.

Impregnación de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de

este tipo de contenidos del medio ambiente.

Elección de materiales y recursos Didácticos que integren estos contenidos

Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales

cuniculares propios.

Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la

comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán

en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las

actividades diseñadas.

Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será

su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de

conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente…) que nos

permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la

comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.

En este sentido se abordarán:



Pág. 33

Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean

objeto especial de estudio.

Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de

efemérides, que afecten directamente a estos temas.

Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la

comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes

Departamentos, procederemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los

contenidos transversales de manera que cada materia incide de forma más específica

en algunos de ellos:

Educación Moral y Cívica

Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la

diferencia.

Respeto a la autonomía de los demás

Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos

Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.

Educación para la Paz

Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan

la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el

desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados.

Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.

Educación para la Salud

Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental.



Pág. 34

Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así

como su modo de prevenirlas y curarlas.

Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación

correcta, la prevención de accidentes…


Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y

favorezca la ecuación para la igualdad.

Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la

personalidad.

Análisis crítico de la realizad y corrección de prejuicios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laborar.

Educación Ambiental

Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los

principales problemas ambientales.

Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.

Educación Sexual.

Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la

sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual,

reproducción humana, reproducción asistida, prevención de embarazos,

enfermedades de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad,

etc.

Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad

en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.

Educación del Consumidor



Pág. 35

Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos

individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de

consumo.

Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del

consumidor…

Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el

consumismo y la publicidad.

Educación Vial

Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y

conductores

Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.

Inclusión en la programación docente: prevención de la violencia de género, de la violencia

contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico,

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los

riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de



Pág. 36

tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las

vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las

normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y

sus secuelas.

1.4.6. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la

propuesta curricular.

Se realizará de acuerdo con las siguientes directrices:

1. Después de cada evaluación o, al menos, al término de las evaluaciones

primera y final de junio, los profesores de los departamentos llevarán a cabo la

evaluación del proceso de enseñanza teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Cumplimiento de la programación didáctica b) Información a principio de curso a los alumnos de los criterios de evaluación y

calificación c) Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos. d) Selecciono los contenidos en función de cada grupo. e) Programo las actividades según los contenidos. f) Programo las actividades seqún los distintos grupos g) Uso de distintas estrategias metodológicas atendiendo a la diversidad de

los alumnos h) Las relaciones dentro del aula son correctas

i) Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en qrupo j) Facilito estrategias de aprendizaje k) Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad l) Utilización de las nuevas tecnologías (ordenadores, pizarras digitales, medios

audiovisuales ....) m) Utilizo medios informáticos n) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la

programación o) Nivel de participación en el plan programado para el fomento de la lectura p) Corrijo y explico los trabajos y otras actividades q) Coordinación con los demás profesores del departamento r) Informo del rendimiento escolar de mis alumnos s) Informo del comportamiento de mis alumnos



Pág. 37

t) Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el departamento propuestas de mejora

Al término de la evaluación final los resultados de esta valoración se deberán incluir

en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. A partir de

estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que

hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto socioeconómico y cultural del centro

Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en

que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las

reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de

enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización

y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el

rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un

mismo nivel.

Los departamentos establecerán en sus programaciones las estrategias y

mecanismos necesarios para que cada profesor pueda evaluar la enseñanza diaria en

el aula. Se deberá tener en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como

instrumentos de evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en

grupo, entrevistas personales, etc. Los momentos y los instrumentos deberán constar

en la programación del departamento.

2. Al finalizar el curso escolar se realizará la evaluación de los aspectos que se

concretan en la siguiente tabla en la que además se indica al/los responsables de

realizar esa valoración así como el documento en que se debe recoger.

Responsable Documento La organización y aprovechamiento de los recursos del centro

Departamentos Equipo Directivo

Memoria Final

El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia

Jefe de Estudios y Coordinador de Convivencia Conseio Escolar

Informe final Convivencia

La coordinación entre los órganos y las Equipo Directivo Memoria Final



Pág. 38

personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores


La aplicación de los criterios de evaluación del Aprendizaje

Departamentos

Memoria Final

Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas Departamentos Memoria Final

Las actividades de orientación educativa y profesional.


Memoria Final

La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados

Departamentos

Memoria Final

La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos


Memoria Final

La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales


Memoria Final

1.5. Propuesta organizativa del centro, incluidas las

normas de organización y funcionamiento con especial

atención a la coordinación docente:

1.5.1. Normas de organización y funcionamiento10.

10 Art. 28 bis del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, añadido por la disposición final primera del DECRETO

23/2014, de 12 de junio.

Art. cuarto de la RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009.

Arts. 124, 129 y Disposición final primera 5, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Arts. 5 y 15 del DECRETO 23/2014, de 12 de junio.

Art. 41.3 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.

Art. 38.3 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.



Pág. 39

1.5.2. Organización general del centro (organigrama).

1.5.3. Coordinación docente:

1.5.3.1. Curso.

1.5.3.2. Etapa.

1.5.3.3. Etapas anteriores.

1.5.3.4. Etapas posteriores.

1.6. Reglamento de Régimen Interior11:

En todo lo referente a este apartado, ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior

11 Disposición final primera 7, del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no

universitarias (BOCyL de 13/06/2014) En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la

primera reunión del consejo escolar, de los cambios producidos en su contenido, por revisión del mismo y se

reflejará la motivación de dichos cambios.



Pág. 40

1.6.1. Concretar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los

deberes.

(Regulados en el título I del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan

los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las

familias en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina

en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL de 23, corrección de errores en

BOCyL de 21 septiembre y modificación en el Decreto 23/2014).

1.6.2. Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante

situaciones de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones

llevadas a cabo12.

1.6.3. Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de

acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo

con lo establecido en el capítulo IV del título III del decreto

51/2007.

1.6.4. Normas de convivencia.

Han de incluir tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y

deberes del alumnado, como las medidas preventivas y la concreción de las conductas

contrarias a las normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo

dispuesto en el DECRETO 23/2014, de 12 de junio.

12 Art. 13 Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la

promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL 3 diciembre).



Pág. 41

1.6.5. Normas de organización y participación para la mejora de la

convivencia en el centro13.

Entre ellas, las de la Comisión de Convivencia.

1.6.6. Normas que garanticen y posibiliten la comunicación de los

alumnos y sus familias con los tutores y profesorado:

Publicidad de los criterios de evaluación y promoción; contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje de cada área y materia, conocimientos y

aprendizajes básicos para evaluación positiva, grado de adquisición de competencias,

horas y lugares reservadas para atención del tutor, procedimiento de cita con el

profesorado, información del tutor después de cada evaluación o cuando se considere

necesario14. Procedimiento para llevar a cabo las aclaraciones previstas en el Art. 41 de

la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo y en el Art. 38 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4

de mayo.

1.7. Normas de convivencia y conducta15:

1.7.1. Deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables

en caso de incumplimiento, tomando en consideración su

situación y condiciones personales.

Ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior

13 Art. 28 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, corregido por el DECRETO 23/2014, de 12 de junio.

14 Art. 39 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo y Art. 36 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.

15 Disposición final primera 8 Decreto 23/2014.



Pág. 42

1.7.2. Medidas de promoción de la convivencia establecidas en el

centro, así como los procedimientos y medidas para la prevención

y resolución de conflictos.

ANEXO (X) Plan de Convivencia para el curso 2015-16

1.7.3. Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de

asistencia a clase y de puntualidad.

Asimismo, pueden determinar que, las decisiones colectivas que adopte el alumnado

a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, en relación con su

asistencia a clase no tengan la consideración de conductas perturbadoras de la

convivencia ni sean objeto de corrección cuando éstas hayan sido resultado de una

decisión colectiva en el marco del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas

previamente por escrito de acuerdo con la forma que establezcan las normas de

organización y funcionamiento del centro. En ese caso, el director del centro

comprobará si la inasistencia a clase de los alumnos por decisión colectiva se ajusta a lo

dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación y adoptará las medidas necesarias para que esta situación no

repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho de

aquéllos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer

en el centro debidamente atendidos.

Además, ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior



Pág. 43

1.7.4. Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar

directamente por el profesorado y en los casos que corresponde

la aplicación a la Dirección del centro, así como el procedimiento

para informar a las familias, también las medidas y

procedimientos para realizar actuaciones de colaboración.

Ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior

1.8. Plan de Convivencia16:

En todo lo referente a este apartado, ver ANEXO (X) Plan de Convivencia para el curso 2015-16.

1.8.1. Actividades programadas para fomentar un buen clima de

convivencia dentro del centro escolar.

1.8.2. Concreción de los derechos y deberes del alumnado.

16 Disposición final primera 6 Decreto 23/2014.



Pág. 44

1.8.3. Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento

con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones

para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las

actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no

discriminación.

Se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado.

1.9. Planes educativos específicos y, en su caso, el

proyecto de autonomía cuya implantación requerirá la

autorización administrativa17:

De acuerdo con el Decreto 23/2014, podrá llevarse a cabo una vez se

produzca la implantación ordinaria completa de la etapa (curso 2017/18, podrá

solicitarse en la primera quincena de octubre del curso anterior).

1.10. Elementos más significativos del proyecto lingüístico

autorizado para impartir parte de las materias en

lenguas extranjeras en la Educación Secundaria

Obligatoria.

17 Arts. 59 a 62 Orden EDU/362/2015 y Arts. 50 a 60 Orden EDU/363/2015. Disposición transitoria Decreto

23/2014.



Pág. 45

1.11. Plan de Atención a la Diversidad18.

Tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de

oportunidades para las personas con discapacidad.

1.11.1. Justificación del plan en relación con las características del

alumnado, del centro docente y su contexto así como con los

objetivos, principios y finalidad de la etapa.

1.11.2. Criterios y procedimientos para la detección e

intervención en las necesidades educativas del alumnado.

1.11.3. Descripción de las medidas generales u ordinarias,

extraordinarias y especializadas de atención e intervención

educativa que se desarrollan en el centro para atender al

alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su

implantación y desarrollo, así como la temporalización de las

actuaciones previstas en dicho curso19.

18 Elabora el Equipo Directivo con la participación de todo el Claustro, el asesoramiento del Departamento de

Orientación y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.

19 Art. 25 y 26 ORDEN EDU/362/2015 y art. 28 y 29 Orden EDU/363/2015.



Pág. 46

1.11.4. Programas específicos que se implementen en el centro

para la atención a la diversidad del alumnado, así como los

dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad

de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con

discapacidad.

1.11.5. Organización de los recursos humanos, materiales y de los

espacios del centro para dar respuesta al alumnado.

1.11.6. Funciones y responsabilidades de los distintos

profesionales en relación con las medidas diseñadas.

1.11.7. Colaboración con las familias.

1.11.8. Coordinación con otros organismos, entidades e

instituciones.



Pág. 47

1.11.9. Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación

final-anual de cada una de las medidas ordinarias, especializadas

y extraordinarias que se desarrollen.

1.11.10. Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan,

especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y

responsables.

1.12. Plan de Acción Tutorial20.

1.12.1. Directrices de la comisión de coordinación pedagógica.

ANEXO

1.12.2. Miembros del Equipo Directivo, del Departamento de

Orientación y tutores de cada curso, reflejando la forma, espacios

y tiempos, en que serán atendidos de forma efectiva los alumnos y

los padres, madres o tutores legales.

20 La CCP establece directrices. El Orientador: asesora. El ED.: elabora al inicio del curso escolar.



Pág. 48

1.12.3. Organización de espacios y tiempos donde se realizarán

las reuniones de coordinación de tutores, departamento de

orientación, departamento de actividades complementarias y

extraescolares y jefes de estudio.

1.12.4. Planificación y organización de la hora lectiva de la tutoría

con el grupo (ESO).

1.12.5. Mecanismos de evaluación de la acción tutorial.

1.12.6. Evaluación de la planificación y ejecución del plan.

1.12.7. Se pueden determinar los mecanismos para la

participación del alumnado en el proceso de elaboración y

evaluación del Plan de Acción Tutorial.

1.13. Plan de orientación académica y profesional21.

1.13.1. Objetivos del plan.

21 ED.: lo elabora, con el asesoramiento y participación del orientador.



Pág. 49

1.13.2. Mecanismos de coordinación con los centros que impartan

educación primaria de la zona y los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica (ESO).

1.13.3. Mecanismos de coordinación con los centros que impartan

educación secundaria postobligatoria (ESO). Mecanismos de

coordinación con los centros que impartan educación superior

(Bachillerato).

1.13.4. Planificación, organización y temporalización de las

actuaciones de acogida y orientación para el alumnado que se

incorpora a primer curso de la educación secundaria obligatoria

ESO). Planificación, organización y temporalización de las

actuaciones de la orientación académica y profesional con el

alumnado (Bachillerato)

1.13.5. Planificación, organización y temporalización de las

actuaciones de la orientación académica y profesional con el

alumnado del centro que incluirá en todo caso, en tercer o cuarto

curso, la visita a centros de trabajo y ciclos formativos (ESO).



Pág. 50

1.13.6. Mecanismos de evaluación de la orientación académica y

profesional.

1.14. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la

práctica docente.

Se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las

programaciones didácticas, incluirán, entre otros:

1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución

de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

1.15. Directrices para el fomento de la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género.



Pág. 51

1.16. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la

difusión, entre las personas de la comunidad educativa,

de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de

las personas con discapacidad, tratamiento transversal

en las áreas, materias o módulos de la educación en

valores y otras enseñanzas.

1.17. Medidas de coordinación con otros centros para

facilitar tanto la incorporación del alumnado a las

enseñanzas que imparten el centro como su continuidad

en su proceso formativo.

1.18. Compromisos y criterios para la formalización de

acuerdos entre el centro y las familias y con los propios

alumnos.

Según lo establecido en el artículos 56 a 58 de la Orden EDU/362/2015 y el art. 53 de la

ORDEN/EDU/363/2015.

En particular, para la ESO, la conveniencia de que las familias se comprometan a asistir, al

menos una vez, a las sesiones de tutoría que se convoquen.



Pág. 52

1.19. Decisiones sobre la coordinación con los servicios

sociales y educativos del municipio y las relaciones

previstas con otras instituciones, públicas y privadas,

para la mejor consecución de los fines establecidos.

1.20. Concreción de los aspectos de la ORDEN

EDU/1169/2009.

(Atención educativa domiciliaria).

1.21. Celebración de fechas significativas22.

1.22. Colaboración e implicación de las familias.

Mecanismos de participación de las familias con la finalidad de orientarles en la

consecución de los objetivos educativos incluyendo, entre otras, las siguientes

actuaciones:

1.22.1. Los procedimientos de acogida al alumnado y a sus

familias.

22 Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la

que se establece la celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 5 junio).



Pág. 53

1.22.2. El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado.

1.22.3. El refuerzo de los vínculos entre el centro y las familias, de

modo que se facilite la continuidad de las acciones formativas.

1.23. Otros planes, proyectos y programas educativos:

1.23.1. Programas de actividades de formación permanente del

profesorado.

1.23.2. "Plan de lectura".

Según lo dispuesto en la ORDEN EDU/747/2014.

ANEXO

1.23.3. "Programa para la Mejora del Éxito Educativo".

Incluirá las acciones que lleven a cabo.

ANEXO



Pág. 54

1.23.4. Plan de Absentismo23: Medidas para la disminución del

abandono escolar temprano.

ANEXO

1.23.5. Plan de acogida24 (ESO).

ANEXO

1.24. Carácter propio al que se refiere el artículo 115 de la

LOE.

1.25. Publicidad.

Forma en la que se hace público el Proyecto Educativo para facilitar su

conocimiento al conjunto de la comunidad educativa. El Director del centro

deberá adoptar las medidas adecuadas para que el Proyecto Educativo pueda

ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.

Asimismo, el referido proyecto podrá ser consultado por los profesores,

padres, madres y alumnos interesados por el centro, aun sin formar parte de

él.

23 Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCYL del 7 de octubre).

24 Art. 29 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 15-16...

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