Procesos Psicológicos...

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SEMANA 2

Procesos Psicológicos Básicos

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Lea esto primero. UNIACC, semana 2

1 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES



EL APRENDIZAJE

Introducción Una de las consecuencias más significativas de los conceptos estudiados

anteriormente, percepción y atención, se evidencia en el proceso psicológico de

Aprendizaje. La capacidad de aprender está presente en todas las especies

animales y constituye un mecanismo esencial de adaptación al entorno. En ese

sentido, desde un enfoque netamente biológico, sobrevivirán los que mejor se

adecuen y ajusten a las exigencias y demandas del medio externo o contexto. Por

otro lado, las capacidades y tipos de aprendizaje varían entre especies y van

desde procesos básicos y elementales como por ejemplo, en crías mamíferas

amamantarse, a otros considerablemente más complejos, como por ejemplo, en

nuestra especie aprender a leer o hablar.

Existen diversas miradas respecto al aprendizaje que han ampliado y

complejizado la comprensión de su funcionamiento. Desde teorías psicológicas

tradicionales como el Conductismo, hasta miradas más construccionistas han

aportado al estudio de este proceso.

El aprendizaje puede caracterizarse como un proceso interno, de índole personal

que resulta de la experiencia y provoca como resultados cambios. Estos pueden

ser observables o no observables, tales como: variaciones en la conducta, en el

desarrollo o adquisición de destrezas, habilidades o competencias, en contenidos

informativos o en la adopción de nuevas estrategias de discernimiento y/o acción-

reacción ante determinadas circunstancias.

Han sido estudiados científicamente diversos tipos de aprendizaje que confluyen

en la formación de diversas corrientes o escuelas de psicología. Resaltan, por un

lado las teorías del aprendizaje conductual que dan énfasis al cambio observable y

las teorías cognitivas, enmarcado en las teorías del procesamiento de información



que dan relevancia a la introspección y procesos mentales. Finalmente. Teorías

que incorporan la influencia social y la mirada constructivista también han

desarrollado sus propias teorías al respecto.



I. ¿Qué es el aprendizaje?

Las primeras preguntas respecto del aprendizaje aparecen en la filosofía griega, a

partir de planteamientos de Aristóteles y Platón, principalmente interrogantes

relacionadas con la naturaleza del aprendizaje. En la filosofía moderna resaltan los

autores Descartes y Locke, el primero de ellos defiende el protagonismo de las

ideas innatas como base del aprendizaje y adquisición del conocimiento y el

segundo resalta las impresiones sensoriales, es decir, la experiencia con el

entorno (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).

En EE.UU. figura William James (1842-1910), considerado padre de la psicología

americana. Para él, los procesos mentales involucrados en el aprendizaje son

funcionales, es decir ayudan a los individuos a adaptarse adecuadamente al

ambiente.

Para el filósofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), el

aprendizaje nace de impulsos e intereses naturales en los niños y responden a la

necesidad del ser humano de ajustarse a la realidad tanto física, mental, moral y

socialmente. En ese sentido, el aprendizaje sería una experiencia personal de

adecuación.

Edward Thorndike (1874-1949) estudió el aprendizaje en laboratorios

experimentales, utilizando como base el comportamiento animal. Para este autor,

los animales más grandes (incluyendo al ser humano) exhiben conductas

alineadas con las leyes del instinto, del ejercicio y del efecto o recompensa. Lo

anterior sentó las bases para el desarrollo de las teorías conductistas del

aprendizaje.

Para Charles Judd (1873-1946), los procesos psicológicos o mentales son

responsables del aprendizaje. Mediante su activación, los infantes incorporan

sistemas de experiencia social acumulada, y que no pueden minimizarse

solamente a una serie de reacciones ante diversos estímulos, sino que involucran

una gran capacidad para organizar, sintetizar, simplificar, transformar y adecuar



diversas experiencias y prácticas, acordes al contexto. Lo anterior impulsó el

desarrollo de teorías cognitivistas y constructivistas del aprendizaje.

Desde la psicobiología, el autor John Pinel (2006) indica que el aprendizaje

consiste en la estimulación de modificaciones y transformaciones neuronales

relacionadas con el comportamiento y son resultado de la experiencia y del

conocimiento que se tenga del mundo exterior. Cobra relevancia el cerebro, el

cual posee un rol fundamental en el logro de aprendizajes y, por ende, su estudio

se torna clave.

Áreas del cerebro relacionadas con el aprendizaje

Para Papalia (2010), el aprendizaje es un proceso que va de la mano con el

desarrollo humano y la maduración. Es así, que los individuos desde su

nacimiento emprenden un proceso constante de cambios. El desarrollo humano

transcurre en etapas, las que despliegan patrones de conducta biológicamente

establecidos, que predisponen a los individuos para la adquisición o logro de

diversas habilidades, destrezas y prácticas, tales como caminar, controlar esfínter,

leer, hablar, pensar, manejar un vehículo, etc.



En la actualidad, existe consenso en considerar el aprendizaje como un proceso

interno, que involucra fenómenos psicológicos diversos, tales como sensación,

percepción, atención, memoria, organización motora, motivación, entre otros. Por

lo anterior, la experiencia es significativamente importante.

En este sentido, han surgido nuevas teorías que han ampliado los enfoques

respecto al aprendizaje. Una de esas teorías es el constructivismo. El

constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja

a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso

construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es

activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo

pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta

teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos

construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye

significados a medida que va aprendiendo.

En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que

puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando

que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los

estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.

Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también han

demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores

comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En síntesis, el sistema psicológico (mente) debe procesar los estímulos del

ambiente, considerando experiencias y conocimiento anterior y organizar así, la

mejor respuesta posible, para contextos específicos.

Para la conceptualización del aprendizaje, es importante destacar los siguientes

elementos:

El aprendizaje favorece la adaptación y ajuste a las exigencias del medio

ambiente o contexto.



El aprendizaje es un proceso interno constante y personal, que conduce a

algún resultado o cambio.

El aprendizaje se relaciona con el desarrollo humano y la madurez. Es

decir, existen etapas críticas del desarrollo que propician el logro de

aprendizajes de diversa índole.

El aprendizaje es un proceso flexible, dinámico y vivenciado de manera

particular en cada persona. Las diferencias se pueden explican por factores

biológicos o genéticos y/o por factores psicológicos, sociales y culturales.

En el proceso de aprendizaje están involucrados diversos procesos

psicológicos, tales como la atención, sensación, percepción, memoria,

motivación, entre otros. Por lo anterior, cobra relevancia la experiencia y el

contexto social y cultural donde se desenvuelven los sujetos.

El aprendizaje puede ser observable y no observable. Para el primer caso,

se puede evidenciar un cambio en la conducta, por ejemplo un niño que no

maneja una bicicleta, luego maneja una bicicleta. Para el segundo caso, no

se cuenta con evidencias palpables, por ejemplo un cambio de juicio,

sentimiento o reflexión, no son observables directamente.

El aprendizaje está asociado a una modificación o evolución en el individuo,

ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales o pensamientos,

en sus emociones y sentimientos, en sus creencias y representaciones del

mundo, etc.



II. El estudio científico del aprendizaje

1. Teorías conductuales del aprendizaje

En las últimas décadas del siglo XIX se hicieron en forma sistemática diversos

intentos por estudiar la mente humana utilizando métodos científicos. Este trabajo

inicial fue liderado por Wilhelm Wundt (1832-1920), fisiólogo, psicólogo y filósofo

conocido por haber desarrollado el primer laboratorio experimental de psicología.

Junto a un equipo de profesionales trató de someter a análisis la conciencia

humana por medio de la introspección.

En los inicios del siglo XX surge un nuevo movimiento, que configura una nueva

escuela de psicología. Los psicólogos que conformaban este movimiento fueron

denominados conductistas y sostenían que el estudio científico de la psicología

debía restringirse netamente al estudio de la conducta observable y a las

condiciones de estímulos que los controlan.

La aparición del conductismo en psicología representó un cambio significativo

dado que hay un vuelco en el objeto de estudio. Se pasa desde el estudio de la

conciencia y el subjetivismo hacia el materialismo y el objetivismo que da paso al

estudio de la conducta observable, excluyendo estados y eventos mentales

(Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios

de Pavlov (1927) con animales. Junto a otros psicólogos estudiaron la forma en

que estímulos provocaban respuestas. Estos hallazgos permitieron desarrollar los

principios de la relación entre estímulos y respuestas, que luego fueron

considerados principios del aprendizaje. Posteriormente fueron utilizados en

programas de modificación conductual (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).

Watson (1879-1958), considerado el “padre de la psicología conductual” y

fundador del conductismo, sostiene que el objeto de estudio de la psicología no

puede ser un concepto indefinible y no observable como lo es la conciencia. El



estudio de la psicología humana debe ser el comportamiento o las actividades del

ser humano.

Los autores de la escuela conductista toman como base los resultados de estudios

de Pavlov y conciben el aprendizaje como un proceso de formación de

asociaciones entre estímulos y respuestas. De esta manera, el interés o

motivación del sujeto por aprender estaría guiado por un lado por impulsos o

instintos, tales como el hambre o la sed, y por los resultados de la conducta, tales

como obtención de premios (entendidos como refuerzos) y sanciones (entendidos

como castigos).

2. Tipos de aprendizaje en la teoría conductista

2.1. Condicionamiento clásico

Fue descrito por el fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936), a partir de sus estudios

con animales. Es el proceso por el cual se logra que un comportamiento

(respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo), ocurra tras

otro evento distinto (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).

En sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (entendido como un

estímulo neutro, pues no debiera generar ninguna respuesta) a la comida de un

perro (entendido como un estímulo incondicionado, ya que genera una respuesta

innata y natural en el organismo que es salivar). Lo anterior generó una respuesta

condicionada, es decir bastaba con que el perro escuchara la campanilla, para

comenzar a salivar.



Explicación gráfica del experimento de Pavlov

A partir de lo anterior, se conceptualiza el aprendizaje como una asociación entre

dos estímulos: se condiciona a los animales y personas a responder de manera

diferente a estímulos que antes no provocaban respuestas (Arancibia, Herrera y

Strasser, 2008).

El autor J. Watson estudió conductas de temor en recién nacidos y niños. Famoso

por su experimento con un niño de nombre Albert que consistió en condicionar al

pequeño para que respondiera con temor frente a una rata a la cual en principio,

no le provocaba miedo. Esta conducta se logró a partir de una asociación y

emparejamiento entre un ruido estruendoso y el animal. Como hallazgos concluye

que los miedos (y en general las emociones) son aprendidos del ambiente social.

A partir de lo anterior, desde el condicionamiento clásico, se aprende a responder

de cierta manera frente a estímulos (estímulo incondicionado y estímulo

condicionado), que fueron asociados y emparejados en sucesivos momentos,

denominado adquisición. Por el contrario, desaparece la conducta aprendida



cuando deja de asociarse el estímulo condicionado con el incondicionado,

denominado extinción.

Desde esta postura, el aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un

comportamiento (o respuestas) que antes ocurría tras un acontecimiento

determinado (estimulo), suceda a partir de otro acontecimiento distinto (Arancibia,

Herrera y Strasser, 2008).

2.2. Condicionamiento operante

Sus mayores precursores fueron E. Thorndike (1874-1949) y B. Frederic Skinner

(1904-1990), quienes a través de sus estudios, principalmente con gatos y ratas,

concluyen que se aprende todo aquello que es reforzado. Es decir, si el

comportamiento es seguido de una consecuencia positiva o favorable, tiende a

repetirse. Por el contrario si el comportamiento es seguido de una consecuencia

negativa o desfavorable, tiende a extinguirse. En resumen, serían las

consecuencias las que determinan la conducta.

A partir de lo anterior, las consecuencias de un comportamiento pueden generar

un aumento de la probabilidad que se repita, denominado refuerzo, y a la

disminución de la probabilidad de que se repita la conducta se le denomina

castigo.

Para el caso de refuerzo, se distingue:

Refuerzo positivo: consecuencias al ser presentadas aumentan la probabilidad de

que ocurra una respuesta. Por ejemplo una buena nota luego de estudiar o una

carita feliz, premios, regalos, etc.

Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser retiradas aumentan la

probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir. Por ejemplo quitar o levantar

una sanción.

Para el caso de castigo, se distingue:



Castigo tipo 1 o positivo: Aparición de un evento displacentero o doloroso. Por

ejemplo un regaño, una caída o un golpe.

Castigo tipo 2 o negativo: Desaparición de un evento placentero o bueno. Por

ejemplo, dejar a los niños sin recreo.

Para que un refuerzo o castigo sea efectivo, debe cumplir con ciertas condiciones.

La primera es la contingencia temporal, es decir debe existir el menor intervalo de

tiempo posible entre la aparición de la conducta y la consecuencia. La segunda es

la constancia, es decir no basta con reforzar o premiar una vez o hacerlo de forma

esporádica, sino que debe hacerse cada vez que se presente la conducta

deseada o no deseada, respectivamente. Y por último, reforzar conductas

alternativas, a modo de dar opciones y alternativas distintas para ampliar las

respuestas y generar cambios en las conductas.

En resumen, para el condicionamiento operante son las consecuencias las que

determinan las conductas. Es así que se aprende a responder de cierta manera,

dependiendo de los efectos que tenga. El refuerzo aumenta la probabilidad de

que una conducta se repita, por el contrario el castigo, disminuye la probabilidad

de que una conducta desaparezca o se extinga.

2.3. Aprendizaje social



Albert Bandura (1969), reconocido teórico del aprendizaje social, quien no sólo

apoya las teorías de aprendizaje ya mencionadas, sino que agrega otro tipo de

aprendizaje denominado por observación o vicario. Adicionalmente, incorpora a

los supuestos del conductismo, investigación respecto al procesamiento de

información implicada en el proceso de aprendizaje.

Esta teoría afirma que la conducta humana es en gran medida aprendida,

ajustada y controlada por influencias ambientales, por ende, la modificación o

alteración de las consecuencias de las conductas, constituye un procedimiento

importante en el aprendizaje conductual. Por otro lado, se otorga un rol activo al

sujeto que aprende, visto como un ser con intenciones y reflexivo, capacidad de

previsión, autorregulación y autorreflexión. Es así que se agregan aspectos

cognitivos al aprendizaje (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).

Principales factores propuestos en la teoría del aprendizaje social de Bandura

Desde la teoría del aprendizaje social la manera más eficiente de aprender es a

través de la observación, ya que quien aprende lo está haciendo mirando e

imitando la experiencia de otros. En consecuencia, se tiende a imitar aquellas

conductas que generan algún tipo de refuerzo, incentivo o ganancia. La acción o

motivo de imitar, ocurre por la observación de las consecuencias de las acciones

de los demás.



Importancia de los referentes sociales cercanos para el proceso de aprendizaje social

3. Tipos de aprendizaje desde la teoría cognitivista

El interés sobre cómo aprende el ser humano fue tomado también por la

psicología cognitiva. Cognición es una palabra de origen latino que significa

conocimiento o acción de conocer. Se trata de la disciplina que estudia los

procesos psicológicos, tales como sensación, percepción, memoria, atención,

lenguaje, pensamiento, entre otros.

Su objeto de estudio es la psiquis o mente, las operaciones que realiza y el

resultado de las mismas. La cognición profundiza en los procesos de adquisición,

transformación, organización, retención, recuperación y uso de información (Rivas,

2008).

Las teorías cognitivistas consideraron aportes conceptuales de disciplinas

científicas y tecnológicas imperantes durante el siglo XX, tales como las teorías de

la información, la cibernética, la comunicación, la computación, la teoría general

de sistemas, entre otras, para describir y comprender el funcionamiento de la

mente. En ese sentido, la analogía de la mente como un computador resultó



decisiva en el desarrollo de la psicología cognitiva. Desde este enfoque, el ser

humano como aprendiz es un buscador y procesador activo de información.

Destacan los autores Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1895-1934), con

miradas distintas respecto del aprendizaje y su relación con el desarrollo humano.

Piaget estudió los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo. En sus

planteamientos propone que el conocimiento no se logra netamente por

interiorización del entorno social, sino que impera la construcción realizada por el

propio sujeto (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008). Desde ese punto de vista, en

el aprendizaje participan tanto las predisposiciones biológicas (o herencia) como

las experiencias de vida.

Desde esta postura, el aprendizaje estaría determinado por el nivel de desarrollo

en que se encuentra el ser humano, por ende existirían limitaciones evolutivas

relacionadas con la edad.

A partir de los estudios de Piaget se conceptualizan procesos que cumplen una

función decisiva en el aprendizaje. Estos son: asimilación, acomodación y

equilibración.

Diagrama explicativo de los principales conceptos del aprendizaje de Piaget

En relación a la asimilación, los contenidos de las experiencias son anexados

selectivamente, si son compatibles con la estructura cognitiva del individuo en el

momento dado, ajustándose e integrándose a un esquema mental ya existente.

Asimismo, las estructuras cognitivas ya construidas pueden cambiar o modificarse



en cierta medida, ajustando esquemas o modelos mentales, lo que se denomina

acomodación (Rivas, 2008). Por lo anterior, son procesos imbricados.

El impulso de aprender se explica por la equilibración, entendida como una

tendencia innata a construir y reconstruir esquemas con sentido, que otorgue

coherencia al mundo percibido y permita adaptarse activamente a la realidad.

(Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).

El autor Vygotsky propuso una aproximación distinta a la relación entre desarrollo

y aprendizaje. Su constructo teórico llamado Zona de Desarrollo Próximo postula

que existen dos niveles evolutivos, un primer nivel denominado nivel evolutivo real

(ciclo evolutivo cumplido a cabalidad que permite que los niños realicen

actividades por sí solos) y un segundo nivel denominado nivel evolutivo potencial

(actividades que el niño no puede resolver por sí solo, pero sí puede hacerlas con

ayuda de un adulto u otro). La distancia entre ambas se denomina zona de

desarrollo próximo e implica que todo niño, al ser estimulado y mediado en su

proceso de aprendizaje, avanza hacia su zona evolutiva potencial que se vuelve

real y así sucesivamente.

La contribución de Vigotsky lo constituye el papel del factor social como

desencadenante del desarrollo psicológico. Así explica el desarrollo psicológico a

partir de factores sociales y educativos, entendidos estos como parte de aquellos.

Para Vigotsky, los aspectos culturales, como manifestación de lo social, son

determinantes en el desarrollo cognitivo de la persona. Pone énfasis en los

factores externos como determinantes del aprendizaje.

Por lo tanto, según Vygotsky, el aprendizaje compone la base para el desarrollo y

empuja a éste, en lugar de ir detrás como lo plantea Piaget (Arancibia, Herrera y

Strasser, 2008).

Por otro lado, el autor enfatiza que el aprendizaje es interpersonal, es decir ocurre

en relación con otros. Por ende, se trata de un encuentro social, de carácter

dialéctico, y que se ve influenciado tanto por características individuales como por

las del ambiente o contexto social y cultural.



Comparación de los principales conceptos de Piaget y Vygotsky respecto al aprendizaje

4. La tecnología y el aprendizaje

Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El

resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de

expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor

principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de

cambios rápidos en la sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas

de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las

personas se comunican y realizan negocios. Han provocado transformaciones

significantes en la industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería,

educación y otras muchas áreas. Los roles más importantes en la educación han

sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza:

1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeñar

por los estudiantes y los profesores en tal proceso.

En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que

puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando



que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los

estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.

Los proyectos de colaboración en lí- nea y publicaciones web también han

demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores

comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el

entendimiento de cómo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La

conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es un hecho puramente

coincidencial. Las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobres para el

soporte de la enseñanza, en cambio las nuevas tecnologías, si son utilizadas de

manera efectiva, habilitan nuevas maneras para enseñar que coinciden mucho

más con la manera como las personas aprenden.



Conclusión El aprendizaje es un proceso que ha sido estudiado por distintas disciplinas,

principalmente la filosofía, fisiología y psicología. Existe cierto consenso en

considerar el aprendizaje como un proceso que favorece la adaptación al medio y

en él convergen aspectos evolutivos relacionados con el ciclo vital, aspectos

cognitivos relacionados con la captación, selección y procesamiento de

información y aspectos sociales y culturales, que en conjunto conforman las

experiencias de vida.

Para los teóricos de la psicología conductista, el aprendizaje es un cambio

relativamente perdurable en la conducta que puede ser observado y medido.

Dentro de las teorías conductistas resaltan como tipos de aprendizaje el

condicionamiento clásico de Pavlov el condicionamiento operante de Skinner, y el

aprendizaje social de Bandura.

Para los teóricos de la psicología cognitivista, el objeto de estudio son los

procesos cognitivos, por los cuales el sujeto construye su realidad, por ende no

son procesos observables de manera directa. Dentro de las teorías cognitivistas

resaltan los autores Piaget y Vygotsky. El primero estudió los mecanismos

básicos del desarrollo cognitivo. Los logros de aprendizaje dependen de la etapa

evolutiva en que se encuentre el ser humano. El autor Vigotsky desarrolla una

nueva relación entre aprendizaje y desarrollo a través de su teoría denominada

Zona de Desarrollo Próximo. De esta manera el aprendizaje no queda limitado por

los logros del desarrollo, sino que hay una constante interacción, donde el

aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas.

Finalmente, el avance tecnológico ha permitido la aparición de nuevas

metodologías que han ampliado aún más la concepción tradicional respecto al

aprendizaje, por lo que este proceso psicológico está en constante evolución.



Referencias Bibliográficas

Aguado-Aguilar, L. (2001). Aprendizaje y memoria. Revista de Neurología, 32 (4),

pp. 373-381.

Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual de Psicología

Educacional. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.

Campos, L. A., Estrada, N., Ochoa, L., Pérez, C., Quiroz, J., Rodríguez, D. (2011).

Procesos Psicológicos Vinculados al Aprendizaje y su Relación con el

desarrollo personal-social en la infancia. Revista de la Facultad de Ciencias

de la Salud. Vol. 8 (2) pp. 175-189

Papalia, E. (2010). Desarrollo Humano. Mc Graw-Hill. México. Piner, J. (2006).

Biopsicología. Pearson Higher Education. España.

Rivas, M. (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. La suma de

todos. Madrid.

Si usted desea referenciar este documento, considere:

UNIACC (2016). El aprendizaje. Procesos Psicológicos Básicos. Lea esto primero

(Semana 2).



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