Reglas para el diseño de los instrumentos que se utilizan para evaluar

Laura Frade

Los siguientes son tipos de instrumentos que se utilizan en la evaluación por competencias. 1. Exámenes escritos

2. Evaluaciones por producto

3. Evaluaciones por entrevista

4. Evaluaciones orales

5. Evaluaciones por portafolio y puntos de referencia

6. Evaluaciones de tareas, cuadernos y libros de texto

7. Evaluaciones de índole cualitativo: registros anecdóticos, diarios de campo.

8. Mecanismos de verificación, rubricas y autoevaluación

Lo que se pretende con estos instrumentos es recopilar la evidencia que sustentará nuestro dictamen de evaluación.

Pero… dentro de estos instrumentos

¿Cuál es el mejor para evaluar cierto tipo de desempeño?

Para poder seleccionar el peso de cada instrumento en la distribución de porcentajes de

la asignatura, se tienen que tomar en cuenta:• las ventajas y las desventajas que ofrecen• el contexto en que se desenvuelven los

estudiantes• el tipo de situación didáctica diseñada• si la situación tuvo muchos productos o no• si dicha situación cuenta con muchos

conocimientos a adquirir• la actitud a desarrollar

El diseño de un examen escrito debe contar con el establecimiento de las competencias a evaluar, los indicadores y los niveles de desempeño.

Los niveles de desempeño se definen por la articulación de conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y el contexto en la resolución de problemas de la vida.

El diseño de un examen escrito debe ser equitativo, pero que no sea tan fácil que no nos permita identificar las necesidades que resultan del proceso de enseñanza aprendizaje.

Elaboración de exámenes escritos.

Para diseñar un examen en el que el alumno demuestre su nivel de desempeño en la competencias, se tienen que elegir los tipos de reactivos a utilizar.

Un examen debe contar con un equilibrio de reactivos de manera que se elimine “el cansancio”, por que baja la confiabilidad del mismo.

La elaboración de los reactivos debe cumplir con ciertos criterios y principios para ala confiabilidad este garantizada.

La elaboración de reactivos debe cumplir con las siguientes reglas:

Las preguntas deben están de acuerdo con la competencia y sus indicadores de desempeño, así como con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes definidos en la planeación utilizada

Debe quedar muy claro el nivel de desempeño

Las preguntas deben estar relacionadas con el trabajo en clase

Las preguntas no deben ser mas cortas que las respuestas

Las preguntas no deben estar repetidas en las respuestas

Las respuestas distractoras deben estar bien redactadas

La respuesta correcta debe variar de posición entre los incisos.

La preguntas deben estar en forma positiva, si se usan en forma negativa deben estar subrayadas

Reglas para la elaboración de reactivos de opción múltiple sencillos:

Seleccionar el material contextual, (caso, problema, historia, etc) que sea apropiado para evaluar la competencias a un nivel adecuado de los estudiantes

La información tiene que ser muy clara y fácil de leer por que lo que interesa no es evaluar su comprensión, sino sus habilidades.

Brindar instrucciones de manera clara

Diseño de preguntas que requieran forzosamente que los alumnos piensen

Nunca se deben usar frases como “todos los de arriba” “todos los anteriores” por que no generar secuencia lógica

Reglas para la elaboración de reactivos de opción múltiple

compleja:

Que otra persona lea tu examen primero para que no se preste a malas interpretaciones

Las respuestas pueden ser mas de uno pero existe el proceso de priorización

Incluyen casos de la vida mas que casos ficticios

Asegúrate que las respuestas siguientes no tengan relación con la anterior

Las preguntas o afirmaciones van del lado izquierdo y las respuestas del lado derecho.

Debe haber mas respuestas que preguntas

La columna de preguntas debe tener un orden lógico

Si se utilizan dibujos, estos deben ser claros para todos.

Reglas para una relación de objetos o relación de columnas:

No se usan oraciones relacionadas al léxico de los alumnos

Los espacios deben tener el mismo tamaño para no dar indicaciones falsas

Lo mas recomendable es poner espacios en blanco al finalizar la oración

Reglas para la elaboración de oraciones que están incompletas:

Se deben enfocar en ideas principales

No se debe utilizar lenguaje muy conocido por los alumnos

No se deben usar dos negativos en una oración por que se hace un positivas

Las oraciones deben tener el mismo largo

Asegúrate que la oración sea verdaderamente falsa o verdadera

Reglas para la elaboración de reactivos falso y verdadero:

IDENTIFICACIÓN DE CONDUCTAS DE RIESGO

Un instrumento que detecta comportamientos de riesgo en la salud mental.

A partir de una estructura de semáforo, es decir, de establecer los comportamientos que se consideran normales (verdes), los que requieren de intervención de los padres(amarillo) y los que definitivamente requieren de ayuda profesional (rojo).

Evaluación por producto Busca que el sujeto elabore un producto intermedio o final sobre la

competencia o indicador que se requiere desarrollar

Para evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito y de manera clara.

Ejemplo:

Producto a elaborar: la célula

Proyecto a trabajar: diseña una célula con el materia que encuentres, identifica sus partes, explica su funcionamiento y plantea nuevas hipótesis acerca de cómo funciona.

Exámenes de entrevista.

En este instrumento el sujeto responde a las preguntas realizada en una entrevista personal y en vivo. Se utiliza un instrumento previamente diseñado, con categorías claras y bien definidas, para da confiabilidad al examen, es decir, se define de ante mano qué se les preguntará a todos lo que participan para que no haya diferencias que se puedan malinterpretar como favoritismo

Evaluación por

Este instrumento comprende la suma de los trabajos realizados en distintos momentos por el alumno/a que esta siendo evaluado, con el objetivo de observar el avance den el desarrollo de una o varios competencias.

Bimestral, semestral o anual.

Reglas para evaluar un portafolio Escribir las especificaciones e instrucciones sobre el contenidos del

portafolio (competencias)

Valor de cada parte del portafolio

Establecer fechas de entrega.

Establecer el lugar para guardar el portafolio

Calificar de manera transparente de acuerdo a las especificaciones señaladas.

Registro anecdótico

Diario de campo

Evaluaciones de índole

cualitativo

asegura

• Objetividad, consistencia

• Validez, justicia• Confiabilidad y

transparencia

Analítica• Detallan

conductas y comportamientos.

Holistica• Establece criterios

generales a observar.

Rubricas

MECANISMOS DE VERIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN

DE RÚBRICAS Una rubrica es un instrumento que asegura la objetividad, validez,

consistencia, justicia confiabilidad y transparencia de los instrumentos de evaluación por desempeño, establecen los criterios sobre los cuales se va a calificar en el portafolio, producto, tarea, examen de pregunta corta o larga, indicadores de observación de conducta y participar.

Analítica: cuando se detallan las conductas y comportamientos a observar es un instrumento determinado.

Holística: cuando solo se establecen los criterios generales que se observaran.

EJEMPLOS DE RÚBRICA: RÚBRICA ANALÍTICA:

− Portafolio del cuerpo humano:

Propósito: evaluar la competencia identifica las partes externa de su cuerpo y también algunas partes internas y se cuida. indicadores de desempeño:

1. Identifica algunas diferencias y semejanzas físicas y de interés entre niños y niñas.

2. Reconoce que los seres humanos se forman en el vientre de su madre.

3. Reconoce que los bebes requieren cuidados especiales.

Método de evaluación: entrega de todos los productos de la unidad de investigación. el cuerpo humano.

EJEMPLOS DE RÚBRICA ANALÍTICA: RÚBRICA ANALÍTICA:

− Portafolio del cuerpo humano:

Partes del portafolio Esqueleto del cuerpo humano (2pts) Dibujo de los músculos del cuerpo humano (2 pts) Rompecabezas del cuerpo humano (2 pts) Composición sobre el cuerpo humano (4 pts)

Contenido a evaluar en esta parte: Unidad completa (20%) Escribe los nombres de cada parte y las señala (20%) Cada parte esta iluminada de acuerdo a como se representa el cuerpo humano de manera

convencional. (20%) El trabajo está limpio, en orden con buena letra. (20%) Cuenta con datos básicos (20%)

Composición:

a) Mas de 5 renglones, letra clara uso de mayúsculas

b) Define qué tiene el cuerpo humano

c) Para que sirve cada parte

d) Donde se encuentran (cada incentivo vale 25%)

Fecha de entrega 30 de Octubre

Indicaciones: (estructura del trabajo) nombre, fecha, grupos, y nombre de la maetra

Lugar de entrega: clase de español

EJEMPLOS DE RÚBRICA HOLÍSTICA: RÚBRICA HOLÍSTICA:

Portafolio del cuerpo humano Competencia a evaluar: Identifica las partes externas de su cuerpo y también

algunas partes internas y se cuida.

NIVEL 1: 10 o 9 puntos − Entrega esqueleto, dibujo y rompecabezas con todas las partes que se estudiaron en clase,

cada una con su nombre escrito en letra clara. En la composición define que tiene el cuerpo humano, para que sirve cada parte, donde están, lo hace con buena letra usando mayúsculas, se entiende perfectamente lo que dice.

NIVEL 2: 8 a 7 puntos− Entrega esqueleto dibujo y rompecabezas con al menos un 80% de las partes que se

estudiaron en clase. La composición define los tres puntos anteriores, que tiene donde y para que sirve ; aunque puede tener un faltante del 20% de las partes del cuerpo su letra no es necesariamente buena, riene algunas faltas de ortografía, pero se entiende lo que dice.

NIVEL 3: 6 a 5 puntos − Entrega 2 de tres elementos (un dibujo y dos rompecabezas), o bien los tres pero un 60% de

las partes su ubicación y funciones. Su letra se comprende con dificultad, tiene faltas de ortografía peros se entiende lo que dice.

NIVEL 4: 4 a 0 puntos− Entrega 1 de tres elementos, menos del 50% de la información requerida en partes,

ubicación y funciones su letra apenas se puede comprender , apenas tiene falta de ortografía.

¿CÓMO ELEGIR EL TIPO DE RÚBRICA? Analítica: sirve para brindar calificaciones, cuyo objetivo está mas centrado en

lo sumativa.

Holística: sirve para brindar calificaciones mas entradas en lo formativo.

¿CÓMO SE HACEN LAS RÚBRICAS?

o Se establece el propósito: tema, unidad o competencia con sus indicadores

o Metodología

o Se define exactamente en que consiste el instrumento: partes, productos, observaciones, etc.

o Se definen los criterios: aspectos y criterios a evaluar.

o Se define la escala: de manera general si e holística.

AUTOEVALUACIÓN Proceso metacognitivo y cognitivo del alumno en el que evalúa su propio

desempeño Dos mecanismo:

Primero:• Instrumento que evalúa conducta o actividad• Revisan por pasos• Identificando lo que hizo

Segundo:• Es continua• Dialogo mediante preguntas• Encuentro de aciertos y errore

A)

POR INTERACCION CON EL PROFESOR El alumno entrega un trabajo

El maestro lo observa, y ve que hay errores

El docente señala errores por si los hay

Se los hace ver al alumno y le pide que los vuelva a revisar

Encuentra algunos errores el estudiante pero no todos.

La autoevaluación no es poner una calificación sino aprender a visualizar el acierto y el error, de manera que se construya un proceso de autoevaluación, de autoaprendiaje.

B)

ERRORES QUE SE COMETEN AL EVALUAR LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS

Efecto de Halo.1• La persona involucra sentimientos, o percepciones.• Evita que se vea el desempeño.

Impacto de la tarea.• Cuando se lee el producto y se queda con lo primero que leyó

Impacto de desempeño• Cuando el docente lee y tiene un impacto en el siguiente,• Se califica de la misma manera aunque sea distinto el contenido.

Impacto de orden• Cuando el docente disminuye su capacidad de calificar. Lo ve todo de la misma manera

Impacto de escritura:• La escritura es mala, impacta en la calificación, o viceversa. Aunque no se este califcando.

OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN PARA EVALUAR Se utilizan muchos pasos, por lo que complica su ejecución

Por lo que se deben tomar en cuenta los procesos de evaluación mejor diseñados.

Lo que hagan tendrá un impacto total en la vida de sus alumnos. La mediación de la calidad impacta en la conciencia de los alumnos, por lo que se

llega a observar el desempeño logrado. La mayor satisfacción de un maestro es este impacto se logra en corto, mediano o

largo plazo.

LECCIONES APRENDIDAS

POR COMPETENCIAS ES: Un balance objetivo

Válido

Confiable

Confiable

SignificativoIntegral

Completo

Transparente

Rinde cuentas

Impulsa de manera permanente oportunidades de aprendizaje.

POR LO TANTO…

La evaluación por competencias

Se centra en el desempeño de los alumnos

Se utilizan instrumentos que recaben evidencias

Estas demuestran un avance o un retroceso

De la competencia