MINISTERIO DE EDUCACION

LA EVALUACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Como manifiesta Csar Coll en su obra La del aprendizaje en el Curriculum Escolar: Una perspectiva constructiva, las cuestiones relativas a la evaluacin en los ltimos aos ha adquirido un protagonismo creciente hasta convertirse en uno de los focos prioritarios de atencin de los anlisis, las reflexiones y los debates pedaggicos y psicopedaggicos. Muchas y muy diversas son las razones susceptibles de explicar este protagonismo, entre ellas, sin embargo, hay una que destaca por su inmediatez y tambin por la vivencia que nos proporciona el ejercicio cotidiano de la docencia, y dentro de la misma, la evaluacin, Es una de las pocas tareas que nos plantea un sinnmero de dudas y contradicciones.

Esas contradicciones y dificultades se hacen ms lgidas cuando como profesionales inmersos en un contexto escolar, asumimos una concepcin determinada de lo que Es enseanza y de lo que significa aprendizaje; e as como Coll tambin nos preguntamos: Cmo hacer compatible la idea de un alumno que slo aprende en la medida en que Es capaz de construir significados y de atribuir sentido al contenido del aprendizaje con la prctica de una evaluacin que de una u otra forma acaba imponiendo cierto modelo uniformizador? Cmo compaginar una enseanza escrupulosamente respetuosa hacia el proceso de construccin del conocimiento de los alumnos con la exigencia de que todos ellos superen un conjunto de criterios de evaluacin previamente establecidos con carcter general? Cmo armonizar una enseanza entendida como ajuste constante y sostenido de la ayuda pedaggica para que cada alumno y alumna alcance, a partir del punto en que se encuentra, el mayor nivel posible de desarrollo y de aprendizaje?

A esto, retomemos la comparacin metafrica que hace Coll al respecto: ... Con el tema de la evaluacin sucede, lo que, segn la mitologa griega, le sucedi a Hrcules cuando tuvo que enfrentarse a la Hidra de las siete cabezas en un de sus famosos trabajos. Cuando creemos haber resuelto un problema o una duda, nos surge inmediatamente otro y cuando abordamos este ltimo, resurge el primero con igual o mayor intensidad que al principio. Slo que nuestra Hidra no tiene, al parecer, siete cabezas sino muchas ms, como: Tipos de evaluacin, Funciones de la evaluacin: Procedimientos y/o tcnicas, Instrumentos, Evaluacin de los aprendizajes de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; Decisiones sobre promocin, repeticin, de titulacin; Evaluacin y fracaso escolar; Evaluacin y abandono escolar; Evaluacin de la enseanza; Evaluacin de programas e innovaciones; Evaluacin del practica educativa; Evaluacin de centros; Evaluacin de proyectos curriculares, etc. etc.

Ante esta situacin, quizs sea oportuno recordar tambin cmo consigui Hrcules, siempre segn la mitologa griega, culminar su segundo trabajo con el fin de evitar que las cabezas renacieran a medida que las iba cortando, consigui terminar con la Hidra cortndole las siete cabezas a la vez de un solo golpe. Si bien la comparacin es a todas luces abusiva, nos sugiere en cambio, una aproximacin que vale la pena considerar. Tal vez lo que estemos necesitando sea un planteamiento global de las cuestiones relativas a la evaluacin que nos permita identificar primero, y abordar despus sus distintos aspectos, facetas y componentes.

LA EVALUACIN: Situacin actual.

Viendo nuestra realidad, de hecho, estamos todava lejos de disponer de un planteamiento de esta naturaleza con la potencialidad que seala C.Coll y del mismo modo opinamos que nuestra Hidra tiene muchas cabezas que aqulla con la que tuvo que enfrentarse Hrcules. En realidad ni siquiera sabemos si todas las cabezas pertenecen a la misma criatura. Y si somos honestos y medimos fuerzas, ni siquiera podamos emular su accin. Lo que s podemos hacer, en cambio, es orientar nuestras reflexiones y actuaciones en esta direccin con el fin de identificar las distintas facetas, aspectos y componentes del vasto y un tanto enmaraado campo de la evaluacin, haciendo un esfuerzo constante por mantener la coherencia en su tratamiento y, al mismo tiempo por no confundirnos.

LA EVALUACIN: Hacia una concepcin interactiva.

Histricamente no ha sido fcil para los profesionales aprender a conceptualizar y a operar en base a un modelo plenamente educativo, en el que priman las necesidades por encina de las patologas; ms an cuando desde nuestra formacin, el enfoque emprico clnico es que ha primado.

Bien, s se admite que el proceso de desarrollo, y por tanto de aprendizaje, es fruto de la interaccin del individuo con los adultos y compaeros significativos en los diversos contextos de la vida. La influencia de Vigotsky (1981), y en particular de su concepcin de desarrollo, es fundamental en la conformacin de una lnea de pensamiento. La naturaleza interactiva y contextual del desarrollo, de la que nos habla Vigotsky tiene tambin otra consecuencia que no debe olvidarse: no es suficiente con identificar las posibles variables que pueden ayudar a explicar el problema, sino que la solucin pasa tambin por modificar las condiciones del entorno de forma que incidan favorablemente en el progreso de los alumnos.

Frente a esto:

Cmo entendemos a la evaluacin?

La evaluacin se define como un proceso interactivo de recogida de informacin relevante, relativa a los distintos momentos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para orientar la direccin de los cambios que han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los nios y nias. (Clinent Gin 1996)

Qu es evaluar?

Es CONSTRUIR UNA APRECIACION PEDAGOGICA.

Es ESTIMULAR

Es PROMOVER EL APRENDER A APRENDER.

Es MS QUE MEDIR

Con qu actitud evaluar?

RESPETO

EQUITATIVA

DEMOCRATICA

DE PERSISTENCIA

ABIERTA

Qu evaluamos?La elaboracin y desarrollo de la programacin:

Estrategias de metodolgicas. Uso de materiales educativos. Tiempo. Evaluacin.

En el proceso de enseanza

En el proceso de Aprendizaje

Las experiencias previas de los nios y nias. El nivel de desarrollo. El logro de COMPETENCIAS

Quines participan en la evaluacin?

AUTOEVALUACION

COEVALUACION

HETEROEVALUACION

Cundo realizamos la evaluacin?

Al final del procesoAl inicio del proceso

Durante el proceso

INDICADORES DE LOGRO ( reflexin)

Qu queremos significar cuando regalamos rosas a alguien o le regalamos una tarjeta? Hay algo ms all de la rosa que no se puede ver ni decir completamente? Hay algo detrs del llanto de un beb? Es posible ver la inteligencia, el pensamiento, la creatividad, la conciencia flotando o caminando por ah?.Las respuestas son obvias. Mientras tanto seguimos atentos a seales observables.En qu nos basamos cuando afirmamos de alguien que es un persona honesta? Es que acaso la honestidad se ve por ah, independientemente de las actuaciones de la persona.Estas preguntas nos hacen pensar que en los procesos de la vida humana hay realidades importantes que en si mismo no son visibles, audible o tangibles y que solo los percibimos a travs de ciertas seales que requieren una comprensin y una interpretacin.Los indicadores, son entonces, indicios, seales, signos a travs de los cuales se exteriorizan pensamientos, sentimientos, conflictos, logros y muchas otras realidades humanas. Llevndolo al campo de la informtica , diramos que los indicadores seran como la pantalla para mirar lo que hay en la mente y que, por consiguiente, son como una especie de interfaz pedaggica, que si son analizadas y comprendidas, cumplen una funcin importante para dar cuenta de lo que est llevando a cabo los procesos educativos.En el mundo de la globalizacin, todos los especialistas han construido instrumentos y procedimientos especializados para captar, organizar e interpretar las seales (indicadores) provenientes de los organismos y sistemas con los cuales trabajan. Por ejemplo, los economistas, han constituido teoras sobre indicadores econmicos; los psiclogos y mdicos, algo similar con respecto a la salud mental y fsica. De igual manera nos atrevemos a decir que los maestros hemos manejado indicadores para ver el desarrollo intelectual y rendimiento escolar.

POR QU SE PRODUCEN LOS INDICADORES?

Se producen porque necesitamos dar a conocer a otros o a nosotros mismos evidencias de los procesos profundos que vivimos. Pareciera que es la interaccin humana la fuerza que nos lleva a significar, a generar signos y que ellos se podra llamar produccin de indicadores.

LOS INDICADORES

Los indicadores son las manifestaciones de esos logros; son como unas ventanitas a travs de los cuales se asoman los procesos que est viviendo cada uno. Como hemos dicho anteriormente, los indicadores, son las seales que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente. Son una especie de mediadores entre los logros que no vemos con el mundo con quien interactuamos.

LOGROS

Los logros no se ven ni se palpan directamente, ni se escuchan . son logros en desarrollo, de pensamiento, de autonoma, de flexibilidad mental. Por ejemplo nadie ve esos logros separados de las personas, pero todos vemos que las personas, en sus actuaciones, demuestran haber alcanzado un determinado nivel de desarrollo de esos aspectos de su vida. No son logros: llegar a tiempo, hacer 20 ejercicios de matemtica, copiar de libros, repetir 10 20 veces las palabras mal escritas, etc.

INDICADORES ( definicin)

Los indicadores describen directa o indirectamente las habilidades, conocimientos, destrezas o hbitos que se desean evaluar; son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje (Gua de Evaluacin del Educando, 1998 ).

Son evidencias en trminos de logro de la capacidad trabajada en el proceso de aprendizaje, es decir producir signos o seales externas y demostrar haber alcanzado un determinado nivel de desarrollo.

Son manifestaciones de logros que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente en el alumno (a).

Son manifestaciones indirectas que se evidencian a travs de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.( Univ. Priv. San Pedro- 2000)

El Manual de Docentes de Educacin Primaria (2000), sugiere los indicadores para:

Capacidad de recordar hechos o datos Capacidad de relacionar conceptos Capacidad de comparar conceptos Capacidad de clasificar hechos Capacidad de establecer relaciones causa-efecto

QU INDICADORES DEBEMOS OBSERVAR , SEGN LOS CONTENIDOS?

En los conocimientos procedimentales se puede apreciar: Identifica un problema. Elige y aplica la tcnica o procedimiento adecuado para resolver un problema. Se organiza convenientemente para realizar su trabajo personal. Trabaja siguiendo una secuencia para elaborar un producto. Aplica estrategias para solucionar dificultades derivadas del uso de tcnicas.

En el desarrollo de actitudes se puede apreciar cuando se observa que el estudiante:

Muestra inters por hacer uso de la palabra y opinar. Respeta la opinin de los dems. Participa aportando ideas. Acoge los planteamientos de sus compaeros y compaeras. Da muestras de solidaridad con sus compaeros. Elige frecuentemente productos que no contaminan el ambiente.

COMPONENTES DE LOS INDICADORES.

a) Accinb) Contenidoc) condicin

PROCEDIMIENTO PARA LA FORMULACION 1er Paso. Leer detenidamente la capacidad, hasta entender el sentido real de lo que el alumno debe lograr desarrollar, de ser necesario, investigando aspectos que se desconoce.

C.A. 2.6 ( Diversificando de acuerdo al grado)Identifica y describe fenmenos atmosfricos en su comunidad (lluvia, granizada, nieblas, nevada, nubes, vientos, etc.) Explica como estos fenmenos afectan su vida y de su comunidad.

a) 2do Paso. Identificar los componentes de la capacidad.

ACCION (ES)CONTENIDO(S)CONDICION

Qu va hacer el alumno? (verbo)IdentificaSe determina formulando la pregunta Qu? A la accin.

Qu identifica?Los fenmenos atmosfricos.Cmo?En qu?Para qu?Dnde

Designndolos por sus propios nombres.

b) 3er Paso. Determinar el alcance de la "accin", analizndola como una facultad de desempeo "observable".

Ejemplo:reconocerIdentificarSealar

c) 4to Paso. Determina el alcance del contenido, en funcin del grado y tipo de estrategia a desarrollar.

Lluvia Fenmenos Granizada AtmosfricosNieblaNevado

d) 5to Paso. Redactar el indicador, relacionando accin, contenido, contenido o complemento.

AREACOD.COMPCOD.CAP. ACT.

INDICADORESPROCEDI-MIENTOSINSTRU-MENTOS

C.A

22.6Identifica los fenmenos atmosfricos en su comunidad designndolos por sus nombres.

Observacin sistemtica.- Escala de Valoracin

Otros ejemplos de: Resuelve problemas de su vida cotidianaACCION CONTENIDO

utilizando las operaciones bsicas se suma y resta. CONDICION

Reconoce los rganos de los sentidos ubicndolos en su cuerpo. ACCION CONTENIDO CONDICION

Ojo!

A. TABLA DE CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS

CAPACIDADESHABILIDADES YDESTREZAS

1. OBSERVACIN Atiende, fija reflexiona emite, interpretar, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra

2. DESCRIBEExplica, expone, relata, narra, manifiesta.

3. ESTABLEZE DIFERENCIAS Y SEMEJANSASCompara, aplica, adecua procesa

4. ESTABLEZE COMPARACIONES Y RELACIONES

Establece, diferencia, relaciona, caracteriza.

5. DISCRIMINA CARACTRISTICAS ECENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce

6. CLASIFICAOrganiza, elabora, jerarquiza, realiza, sinttica, esquematiza, categora.

7. RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.

8. PROCESA Elabora, transforma

9. REPRESENTASimula, modela, dibuja, reproduce

10. MEMORIZARetiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.

11. INVESTIGAInfiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga.

12. ANALIZAInterpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue.

13. CREAProduce, prepara, construye, hace, ampla, mejora

14. IDENTIFICADescubre, seala, muestra

15. FORMULAEmite, cuestiona, propone.

16. COMPRENDEExplica, aplica, resuelve, demuestra

17. EVALAMide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Son los recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de las competencias a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los contenidos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas.

Responden a las preguntas Con qu evaluar?

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO

La ficha integral.

LA OBSERVACIN SISTEMTICA. El registro ancdtico. Lista de cotejos. Ficha integral del educando Gua de evaluacin grupal e individual

ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Monografas. Producciones orales. Producciones grfico-plsticas, musicales. Juegos de simulacin y dramatizacin. Expresin coorporal. Resmenes. Murales Informes de investigaciones. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales.

Lista de cotejos. Escalas valorativas Fichas de autoevaluacin y coevaluacin. Ficha de seguimiento.

PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Grficas. Escritas. Gua de prueba oral. Prueba grfica Pruebas de ensayos Pruebas objetivas

AUTOEVALUACION Y COEVALUACION

Ficha de autoevaluacin Ficha de coevaluacin

COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Dilogos. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Debates en grupos,

Guas de dilogo. Gua de entrevista. Escalas de valoracin. Cuadernos de Actas Fichas de coevaluacin Lista de cotejo.

PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Ejemplos:

REGISTRO ANECDOTICO

NOMBRE DEL EDUCANDO: .............................................................................

GRADO: ..........................................SECCION.....................................................

ESCALA DE VALORACION

GRADO :............................................SECCION: ............................AREAS............................................................................................COD. COMP.............................................................................................COD. CAPAC.............................................................................................PROYECTO ........................................................................................

LISTA DE COTEJOS

ESCALA DE VALORACION

GUIA DE PRUEBA ORAL

FECHA: ............................................................................................................................GRADO:...................................................SECCION.............................................AREA:.................................................................................................................COMPETENCIA:...............................................................................................................CAPACIDADES:...............................................................................................................

PREGUNTAS:Qu son las vitaminas?Cmo se clasifican?Qu vitamina tienen las frutas?

GUIA DE OBSERVACION GRUPAL

CENTRO EDUCATIVO:....................................................................................................PROFESOR(a):.....................................................................................................GRUPO EVALUADOR:.....................................................................................................FECHA:.....................................................................................................

NOMBRESDE LOSGRUPOSINDICADORES

SE COMUNICANCON CLARIDADDIRIGEN SUS TAREAS SIN HERIRSE RESPETAN Y RESPETAN OPINIONES

SON PERSUASIVOSY PERSEVERANTES

ABCCBACBACBA

LOS IDONEOS

LOS SIMPATICOS

LOS ARADORES

LAS TEJEDORAS

FICHA DE COEVALUACION GRUPAL

CENTRO EDUCATIVO......................................................................................................PROFESOR(a)......................................................................................................GRUPO EVALUADOR:......................................................................................................GRUPO EVALUADO:......................................................................................................

DESEMPEO GRUPALmuy buenoBuenoregularDeficientemuy deficiente

ORGANIZACIN DEL GRUPO

PARTICIPACION ACTIVA

RESPA NORMAS

PROPICIA LA INVESTIGACION

FICHA DE METACOGNIITIVA

CENTRO EDUCATIVO:.....................................................................................................PROFESOR(a):.....................................................................................................NOMBRE DEL ALUMNO:.....................................................................................................

CONTENIDOSQu sabia?Qu se ahora?Cmo lo he aprendido?Cmo lo usar?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

BIBLIOGRAFIA

BOLIVAR, Antonio (1998). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid, Alauda Anaya. SANTOS GUERRA, Miguel Angel (1996). Evaluacin educativa 1, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata. SANTOS GUERRA, Miguel Angel (1998). Evaluar es comprender. Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata. DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo HERNANDEZ ROJAS (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico, Mc Graw Hill. ZABALA VIDIELLA, Antoni y otros (1996). Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. 2a. ed. Barcelona, Grao.