INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En este material, se presentan una serie de instrumentos útiles para

el registro de datos que se requiere para evaluar al alumno de manera

continua y en términos cualitativos.

Los instrumentos presentados constituyen un apoyo para el docente

que requiere evaluar procesos y productos tangibles e intangibles,

resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos sugeridos

en los programas de estudio.

Considerando la necesidad de evaluar de manera más objetiva, en

congruencia con los aprendizajes esperados y propósitos de reflexión y

práctica, se presentan opciones que conducen a la valoración del nivel de

logro de los alumnos.

Es importante destacar que los criterios manejados sólo son

ejemplos que permiten ilustrar el registro de información, pero será cada

docente, de acuerdo al grado que atienda, al contenido que trata o a las

circunstancias particulares que se le presenten, quien debe determinar qué

va a evaluar, el valor que asignará a cada criterio previamente determinado

y el instrumento empleará. Por lo tanto los datos y escalas de valor son

susceptibles de ser modificados…pues se no pretende que sea una camino

a seguir, sino un abanico de posibilidades para la evaluación en el aula.

INSTRUMENTOS

Escala estimativa

Lista de cotejo o verificación

Registro anecdótico

Guía de observación para exposiciones

Guía para evaluación de proyectos

Rúbrica

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ESCALAS ESTIMATIVAS

EJEMPLO 1

Ejemplo para evaluar el desempeño oral en Primer Grado

Este instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, característica o acción, además. Es útil para evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.

Mediante este instrumento, el docente deberá observar distintas situaciones de aprendizaje. (Por ejemplo: Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) será SIEMPRE, CASI SIEMPRE, POCAS VECES y NUNCA.

Indicadores SiempreCasi

siemprePocas veces

Nunca

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.Menciona en sus relatos el antes, durante y después.Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atención.Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una

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instrucción o consigna con pocos pasos.

EJEMPLO 2ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO

Alumno: Asignatura: Grupo:

Competencia:

ESCALA

INDICADOR

ESCALA VALORATIVA

A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOG

Mtra. Luz EVALUACIÓN 3

EJEMPLO 3

ESCALA ESTIMATIVA DE FRECUENCIAS

Indicadores Juan MAría Pedro Luis

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.Menciona en sus relatos el antes, durante y después.

Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, ce gestos que evidencian atención.

CRITEROS

Si = siempreCS = casi siemprePV = pocas vecesUN = nunca

OTROS CRITERIOS

AMF = con mucha frecuenciaCMF = con mediana frecuenciaCPF = con poca frecuenciaNU = nunca

SI = siempreAV = algunas

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UN = nunca

LISTA DE COTEJO

EJEMPLO 1

EJEMPLO 2

Medición. Lista de control. Sí=1 punto; No=0 puntosIndicadores María Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia

Decide el niño por su propia iniciativa el rincón donde trabajaráBusca por sí solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisiónRealiza una actividad acorde a su decisión tomadaCompleta la actividad iniciadaPuntaje

Mtra. Luz EVALUACIÓN 5

EJEMPLO 3

INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de acuerdo a lo que usted aprecie en el desempeño de la exposición que acaba de concluir.

Observación de una exposición si no

1. El expositor saluda

2. Presenta introducción al tema

3. Lógica al presentar el contenido

4. Utilizó de Preguntas

5. Manejó reforzamientos para los alumnos

6. Utilizó material de apoyo

7. Realizó cierre de la sesión

8. Utilizó un lenguaje preciso

9. Evaluó la sesión

10. Atmósfera del grupo

SUMA

RESULTADO

Mtra. Luz EVALUACIÓN 6

REGISTRO DESCRIPTIVOREGISTRO

Competencia: participa en intercambios comunicativos orales con de forma adecuada

 Momento: durante la clase Fecha: 10-10-2009

Indicador: participación Actividad: conversación sobre las semilla

ALUMNOSDESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADOINTERPRETACIÓN

Rodríguez Luis

Realiza su conversación con sus compañeros de equipo de manera adecuada, en el tiempo establecido y sin dificultad

Logró una escala valorativa alta, por lo que se considera que logra la competencia

Ruiz RosaNo pudo realizar la actividad, tuvo dificultades de adecuación y de participación

No alcanzó la competencia en el tiempo previsto debido a que tuvo una escala valorativa baja

Salazar ElenaRealizó parcialmente la actividad, se excedió en el tiempo previsto

Logro parcial de la actividad, por lo obtiene una valoración media

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REGISTRO ANECTDÓTICO

EJEMPLO 1

REGISTRO ANECDÓTICOAlumno (a): Guadalupe Pérez Fecha: 24-05- 09

Lugar: salón de 5° A Hora: 9:05 a.m.Actividad: ejercicios de matemáticas (problemas)

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

Los alumnos encontraban realizando ejercicios con problemas utilizando la suma y la resta, cuando Guadalupe se levantó de su silla con una tijeras en su mano, se abalanzó sobre Luis González hiriéndolo levemente. Se le preguntó le razón por la que lo hizo, a lo que respondió que ya la tenía enfadada.

Guadalupe es una niña muy tranquila, obediente y estudiosa, nunca ha tenido problemas con sus compañerosEl alumno Luis ha tenido problemas de comportamiento y aún cuando parecía estar trabajando, es probable que en algún momento haya dicho algo a Guadalupe, lo que hizo que ella se molestara

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el

transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera

mirada, creemos cargados de significado.

Un buen registro anecdótico, documenta claramente la situación observada de

la siguiente manera:

1- Descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre

2- Interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho

3- Recomendaciones de actuación

Mtra. Luz EVALUACIÓN 8

EJEMPLO 2

1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizajes en áreas en las que se puede contar con métodos más objetivos y fáciles de administrar.

2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de "observación privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar de qué manera un alumno se comporta típicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdóticos es una muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos

Mtra. Luz EVALUACIÓN 9

3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren indicios del camino a seguir.

GUÍA DE OBSERVACION PARA EXPOSICIONES

EJEMPLO

Marcar “SI” cuando la evidencia a evaluar se cumple; en caso contrario marque “NO”. En la columna “OBSERVACIONES” puede anotar comentarios referentes a lo observado.

Valor del reactivo

Características a cumplir (Reactivo)Cumple

ObservacionesSI NO

10% Puntualidad en la presentación y entrega

10%Esquema de diapositiva. Colores y tamaño de letra apropiada. Sin saturar las diapositivas de texto

2%Portada: Nombre de la escuela (logotipo), programa académico, materia, maestro, alumnos, matrículas, grupo, lugar y fecha de entrega.

13% Ortografía (cero errores ortográficos)

15%Exposición a. Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura total.

5% b. Seguridad y dominio de los nervios

5% c. Respeto de tiempo (minutos)

5% d. Organización de los integrantes del equipo

5% e. Expresión no verbal (gestos, miradas y lenguaje corporal)

20%Preparación de la exposición. Dominio del tema. Habla con seguridad

10% Apariencia y arreglo personal

100% CALIFICACIÓN:

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EVALUACIÓN DE PROYECTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNPROYECTO: GRUPO: INTEGRANTES

DESARROLLO DEL PROYECTO EQUIPOPLANEACIÓNParticipa opinando sobre la elección del tema o trabajo de investigaciónPlantea en forma clara el trabajo a investigarFormula una secuencia de pasos para orientar su investigaciónSe plantea metas parciales a lograr en corto tiempo

DESARROLLOUtiliza diferentes fuentes de información y de consultaDiscute con sus compañeros sobre los avances de la investigaciónPresenta avances parciales de su trabajo

COMUNICACIÓN O PRODUCTOExpone oralmente los resultados de su investigaciónEl lenguaje utilizado al presentar los resultados son clarosPresenta informe escrito de acuerdo con los criterios indicadosUsa figuras, diagramas, tablas o ilustraciones etc. para presentar los resultados de su trabajoEstablece conclusiones válidas acordes con el problema a investigar y con los objetivos planteados

TOTAL DE PUNTAJE

ESCALA PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO

EX = EXCELENTEMB = MUY BIEN BI = BIENDE = DEFICIENTENR = NINGÚN RESULTADO

54321

VALORACIÓN FINALOBSERVACIONES:

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PROFESOR (A): FECHA:

AUTOEVALUACIÓN

CARPETA DE TRABAJOS DEL ALUMNONombre______________________________Fecha______________

Cuando reviso los trabajo que he realizado me siento:

Que lo hago Que lo hago Que lo hago Que Mal por queExcelente muy bien bien necesito ayuda no lo hice

para hacerlo bien

Marco con una X

He mejorado En el trazado de las letras Acentuando las palabras Respetando los márgenes Escribiendo historias y cuentos Usando mayúsculas Usando signos de puntuación Ilustrando lo que escribo

Me siento orgullosa de: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La próxima vez que yo escriba cuidaré: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

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________________________________

COEVALUACIÓN

COEVALUACIÓNLee cada uno de los planteamientos y luego colorea el círculo según la apreciación que tengas de tu compañero, considerando el siguiente código

siempre casi siempre algunas veces nunca

Aspectos a valorar Compañeros 1 2 3 4

Está dispuesto a ayudar en el trabajo

Es respetuoso con los demás

Realiza los trabajos asignados

Cumple con los materiales que solicitados

Participa en las actividades

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RÚBRICA

EJEMPLO 1

Ejemplo de rubrica para evaluar la organización y clasificación de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el estudiante ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior de la carpeta.

EXCELENTE SATISFACTORIOSATISFACTORIO

CONRECOMENDACIONES

NECESITAMEJORAR

5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 puntoClasifica y archivatodas las tareas o trabajos relacionadoscon los contenidos yobjetivos planteadosen el bloquecurricular.

Clasifica y archiva la mayoría de lastareas o trabajosrelacionados conlos contenidos yobjetivosplanteados en elbloque curricular.

Clasifica y archivaalgunas de las tareas o trabajos relacionadoscon los contenidos yobjetivos planteadosen el bloque curricular

Las tareas otrabajos no estanorganizadas niclasificadas

EJEMPLO 2

Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual

EXCELENTE SATISFACTORIOSATISFACTORIO

CONRECOMENDACIONES

NECESITAMEJORAR

5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 puntoConstruye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada

Coloca sólo unos algunos conceptos en una jerarquía apropiada y usa

Produce un resultado final que no es un mapa

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ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexionesadecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dandocomo resultado final un mapa que es fácil de interpretar

estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dandocomo resultado un mapa fácil de interpretar

sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultadoun mapa difícil de interpretar

conceptual

EJEMPLO 3

Primer grado. Bloque II. Leer el periódico

Rúbrica

Categorías Indicadores de logroMuy Bueno (3) Bueno (2) Regular (1)

Organización del medio

Menciona al menos tres secciones del periódico y las ejemplifica

Menciona solo las secciones del pero no las ejemplifica

Sólo menciona que se divide en secciones

Anticipación de la información a partir de letras conocidas por la extensión del texto

Deduce el título de la noticia y su contenido a partir de reconocer letras y por la extensión de los enunciados

Sólo deduce el título de la noticia a partir de reconocer letras iniciales y finales y por las fotografías

Deduce parcialmente la información a partir de fotografías

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SUGERENCIAS GENERALES

Hacer uso continuo de los diferentes instrumentos de

evaluación, seleccionado pertinentemente los más

adecuados según lo que se pretenda valorar.

Cuidar la claridad y precisión de los criterios

establecidos.

Utilizar en la medida de lo posible los tres mecanismos

(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Complementar las valoraciones realizadas con los

exámenes para valorar aquellos aprendizajes que así lo

requieran.

Implementar el uso de rúbricas para la valoración de los

alumnos

Evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno,

como el producto final logrado

Por último, diseñar el formato de los instrumentos de

manera grupal, a fin de hacer más práctico el registro de

los datos

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REFERENCIAS

Nieto s/f instrumentos de evaluación formativa bajo el enfoque de competencias. http://www.slideshare.net/mnieto2009/instrumentos-de-evaluacin-formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias

SEP (2009). Plan de estudios

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