Reglas para el diseño de los instrumentos que se utilizan para evaluar
Laura Frade
Los siguientes son tipos de instrumentos que se utilizan en la evaluación por competencias. 1. Exámenes escritos
2. Evaluaciones por producto
3. Evaluaciones por entrevista
4. Evaluaciones orales
5. Evaluaciones por portafolio y puntos de referencia
6. Evaluaciones de tareas, cuadernos y libros de texto
7. Evaluaciones de índole cualitativo: registros anecdóticos, diarios de campo.
8. Mecanismos de verificación, rubricas y autoevaluación
Lo que se pretende con estos instrumentos es recopilar la evidencia que sustentará nuestro dictamen de evaluación.
Pero… dentro de estos instrumentos
¿Cuál es el mejor para evaluar cierto tipo de desempeño?
Para poder seleccionar el peso de cada instrumento en la distribución de porcentajes de
la asignatura, se tienen que tomar en cuenta:• las ventajas y las desventajas que ofrecen• el contexto en que se desenvuelven los
estudiantes• el tipo de situación didáctica diseñada• si la situación tuvo muchos productos o no• si dicha situación cuenta con muchos
conocimientos a adquirir• la actitud a desarrollar
El diseño de un examen escrito debe contar con el establecimiento de las competencias a evaluar, los indicadores y los niveles de desempeño.
Los niveles de desempeño se definen por la articulación de conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y el contexto en la resolución de problemas de la vida.
El diseño de un examen escrito debe ser equitativo, pero que no sea tan fácil que no nos permita identificar las necesidades que resultan del proceso de enseñanza aprendizaje.
Elaboración de exámenes escritos.
Para diseñar un examen en el que el alumno demuestre su nivel de desempeño en la competencias, se tienen que elegir los tipos de reactivos a utilizar.
Un examen debe contar con un equilibrio de reactivos de manera que se elimine “el cansancio”, por que baja la confiabilidad del mismo.
La elaboración de los reactivos debe cumplir con ciertos criterios y principios para ala confiabilidad este garantizada.
La elaboración de reactivos debe cumplir con las siguientes reglas:
Las preguntas deben están de acuerdo con la competencia y sus indicadores de desempeño, así como con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes definidos en la planeación utilizada
Debe quedar muy claro el nivel de desempeño
Las preguntas deben estar relacionadas con el trabajo en clase
Las preguntas no deben ser mas cortas que las respuestas
Las preguntas no deben estar repetidas en las respuestas
Las respuestas distractoras deben estar bien redactadas
La respuesta correcta debe variar de posición entre los incisos.
La preguntas deben estar en forma positiva, si se usan en forma negativa deben estar subrayadas
Reglas para la elaboración de reactivos de opción múltiple sencillos:
Seleccionar el material contextual, (caso, problema, historia, etc) que sea apropiado para evaluar la competencias a un nivel adecuado de los estudiantes
La información tiene que ser muy clara y fácil de leer por que lo que interesa no es evaluar su comprensión, sino sus habilidades.
Brindar instrucciones de manera clara
Diseño de preguntas que requieran forzosamente que los alumnos piensen
Nunca se deben usar frases como “todos los de arriba” “todos los anteriores” por que no generar secuencia lógica
Reglas para la elaboración de reactivos de opción múltiple
compleja:
Que otra persona lea tu examen primero para que no se preste a malas interpretaciones
Las respuestas pueden ser mas de uno pero existe el proceso de priorización
Incluyen casos de la vida mas que casos ficticios
Asegúrate que las respuestas siguientes no tengan relación con la anterior
Las preguntas o afirmaciones van del lado izquierdo y las respuestas del lado derecho.
Debe haber mas respuestas que preguntas
La columna de preguntas debe tener un orden lógico
Si se utilizan dibujos, estos deben ser claros para todos.
Reglas para una relación de objetos o relación de columnas:
No se usan oraciones relacionadas al léxico de los alumnos
Los espacios deben tener el mismo tamaño para no dar indicaciones falsas
Lo mas recomendable es poner espacios en blanco al finalizar la oración
Reglas para la elaboración de oraciones que están incompletas:
Se deben enfocar en ideas principales
No se debe utilizar lenguaje muy conocido por los alumnos
No se deben usar dos negativos en una oración por que se hace un positivas
Las oraciones deben tener el mismo largo
Asegúrate que la oración sea verdaderamente falsa o verdadera
Reglas para la elaboración de reactivos falso y verdadero:
IDENTIFICACIÓN DE CONDUCTAS DE RIESGO
Un instrumento que detecta comportamientos de riesgo en la salud mental.
A partir de una estructura de semáforo, es decir, de establecer los comportamientos que se consideran normales (verdes), los que requieren de intervención de los padres(amarillo) y los que definitivamente requieren de ayuda profesional (rojo).
Evaluación por producto Busca que el sujeto elabore un producto intermedio o final sobre la
competencia o indicador que se requiere desarrollar
Para evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito y de manera clara.
Ejemplo:
Producto a elaborar: la célula
Proyecto a trabajar: diseña una célula con el materia que encuentres, identifica sus partes, explica su funcionamiento y plantea nuevas hipótesis acerca de cómo funciona.
Exámenes de entrevista.
En este instrumento el sujeto responde a las preguntas realizada en una entrevista personal y en vivo. Se utiliza un instrumento previamente diseñado, con categorías claras y bien definidas, para da confiabilidad al examen, es decir, se define de ante mano qué se les preguntará a todos lo que participan para que no haya diferencias que se puedan malinterpretar como favoritismo
Evaluación por
Este instrumento comprende la suma de los trabajos realizados en distintos momentos por el alumno/a que esta siendo evaluado, con el objetivo de observar el avance den el desarrollo de una o varios competencias.
Bimestral, semestral o anual.
Reglas para evaluar un portafolio Escribir las especificaciones e instrucciones sobre el contenidos del
portafolio (competencias)
Valor de cada parte del portafolio
Establecer fechas de entrega.
Establecer el lugar para guardar el portafolio
Calificar de manera transparente de acuerdo a las especificaciones señaladas.
Registro anecdótico
Diario de campo
Evaluaciones de índole
cualitativo
asegura
• Objetividad, consistencia
• Validez, justicia• Confiabilidad y
transparencia
Analítica• Detallan
conductas y comportamientos.
Holistica• Establece criterios
generales a observar.
Rubricas
MECANISMOS DE VERIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN
DE RÚBRICAS Una rubrica es un instrumento que asegura la objetividad, validez,
consistencia, justicia confiabilidad y transparencia de los instrumentos de evaluación por desempeño, establecen los criterios sobre los cuales se va a calificar en el portafolio, producto, tarea, examen de pregunta corta o larga, indicadores de observación de conducta y participar.
Analítica: cuando se detallan las conductas y comportamientos a observar es un instrumento determinado.
Holística: cuando solo se establecen los criterios generales que se observaran.
EJEMPLOS DE RÚBRICA: RÚBRICA ANALÍTICA:
− Portafolio del cuerpo humano:
Propósito: evaluar la competencia identifica las partes externa de su cuerpo y también algunas partes internas y se cuida. indicadores de desempeño:
1. Identifica algunas diferencias y semejanzas físicas y de interés entre niños y niñas.
2. Reconoce que los seres humanos se forman en el vientre de su madre.
3. Reconoce que los bebes requieren cuidados especiales.
Método de evaluación: entrega de todos los productos de la unidad de investigación. el cuerpo humano.
EJEMPLOS DE RÚBRICA ANALÍTICA: RÚBRICA ANALÍTICA:
− Portafolio del cuerpo humano:
Partes del portafolio Esqueleto del cuerpo humano (2pts) Dibujo de los músculos del cuerpo humano (2 pts) Rompecabezas del cuerpo humano (2 pts) Composición sobre el cuerpo humano (4 pts)
Contenido a evaluar en esta parte: Unidad completa (20%) Escribe los nombres de cada parte y las señala (20%) Cada parte esta iluminada de acuerdo a como se representa el cuerpo humano de manera
convencional. (20%) El trabajo está limpio, en orden con buena letra. (20%) Cuenta con datos básicos (20%)
Composición:
a) Mas de 5 renglones, letra clara uso de mayúsculas
b) Define qué tiene el cuerpo humano
c) Para que sirve cada parte
d) Donde se encuentran (cada incentivo vale 25%)
Fecha de entrega 30 de Octubre
Indicaciones: (estructura del trabajo) nombre, fecha, grupos, y nombre de la maetra
Lugar de entrega: clase de español
EJEMPLOS DE RÚBRICA HOLÍSTICA: RÚBRICA HOLÍSTICA:
Portafolio del cuerpo humano Competencia a evaluar: Identifica las partes externas de su cuerpo y también
algunas partes internas y se cuida.
NIVEL 1: 10 o 9 puntos − Entrega esqueleto, dibujo y rompecabezas con todas las partes que se estudiaron en clase,
cada una con su nombre escrito en letra clara. En la composición define que tiene el cuerpo humano, para que sirve cada parte, donde están, lo hace con buena letra usando mayúsculas, se entiende perfectamente lo que dice.
NIVEL 2: 8 a 7 puntos− Entrega esqueleto dibujo y rompecabezas con al menos un 80% de las partes que se
estudiaron en clase. La composición define los tres puntos anteriores, que tiene donde y para que sirve ; aunque puede tener un faltante del 20% de las partes del cuerpo su letra no es necesariamente buena, riene algunas faltas de ortografía, pero se entiende lo que dice.
NIVEL 3: 6 a 5 puntos − Entrega 2 de tres elementos (un dibujo y dos rompecabezas), o bien los tres pero un 60% de
las partes su ubicación y funciones. Su letra se comprende con dificultad, tiene faltas de ortografía peros se entiende lo que dice.
NIVEL 4: 4 a 0 puntos− Entrega 1 de tres elementos, menos del 50% de la información requerida en partes,
ubicación y funciones su letra apenas se puede comprender , apenas tiene falta de ortografía.
¿CÓMO ELEGIR EL TIPO DE RÚBRICA? Analítica: sirve para brindar calificaciones, cuyo objetivo está mas centrado en
lo sumativa.
Holística: sirve para brindar calificaciones mas entradas en lo formativo.
¿CÓMO SE HACEN LAS RÚBRICAS?
o Se establece el propósito: tema, unidad o competencia con sus indicadores
o Metodología
o Se define exactamente en que consiste el instrumento: partes, productos, observaciones, etc.
o Se definen los criterios: aspectos y criterios a evaluar.
o Se define la escala: de manera general si e holística.
AUTOEVALUACIÓN Proceso metacognitivo y cognitivo del alumno en el que evalúa su propio
desempeño Dos mecanismo:
Primero:• Instrumento que evalúa conducta o actividad• Revisan por pasos• Identificando lo que hizo
Segundo:• Es continua• Dialogo mediante preguntas• Encuentro de aciertos y errore
A)
POR INTERACCION CON EL PROFESOR El alumno entrega un trabajo
El maestro lo observa, y ve que hay errores
El docente señala errores por si los hay
Se los hace ver al alumno y le pide que los vuelva a revisar
Encuentra algunos errores el estudiante pero no todos.
La autoevaluación no es poner una calificación sino aprender a visualizar el acierto y el error, de manera que se construya un proceso de autoevaluación, de autoaprendiaje.
B)
ERRORES QUE SE COMETEN AL EVALUAR LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS
Efecto de Halo.1• La persona involucra sentimientos, o percepciones.• Evita que se vea el desempeño.
Impacto de la tarea.• Cuando se lee el producto y se queda con lo primero que leyó
Impacto de desempeño• Cuando el docente lee y tiene un impacto en el siguiente,• Se califica de la misma manera aunque sea distinto el contenido.
Impacto de orden• Cuando el docente disminuye su capacidad de calificar. Lo ve todo de la misma manera
Impacto de escritura:• La escritura es mala, impacta en la calificación, o viceversa. Aunque no se este califcando.
OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN PARA EVALUAR Se utilizan muchos pasos, por lo que complica su ejecución
Por lo que se deben tomar en cuenta los procesos de evaluación mejor diseñados.
Lo que hagan tendrá un impacto total en la vida de sus alumnos. La mediación de la calidad impacta en la conciencia de los alumnos, por lo que se
llega a observar el desempeño logrado. La mayor satisfacción de un maestro es este impacto se logra en corto, mediano o
largo plazo.
LECCIONES APRENDIDAS
POR COMPETENCIAS ES: Un balance objetivo
Válido
Confiable
Confiable
SignificativoIntegral
Completo
Transparente
Rinde cuentas
Impulsa de manera permanente oportunidades de aprendizaje.
POR LO TANTO…
La evaluación por competencias
Se centra en el desempeño de los alumnos
Se utilizan instrumentos que recaben evidencias
Estas demuestran un avance o un retroceso
De la competencia