IL VALORE FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE (cfr DPR 80/2013) USR per l’Abruzzo: 19 marzo 2014 Damiano...

IL VALORE FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE

(cfr DPR 80/2013)

USR per l’Abruzzo: 19 marzo 2014

Damiano Previtali

Veniamo da …“ … la frequenza di scuole comuni non implica il

raggiungimento di mete culturali minime comuni. Lo stesso criterio di valutazione dell’esito scolastico deve, perciò, fare riferimento al grado di maturazione dell’alunno, sia globalmente sia a livello degli apprendimenti realizzati …”.

Relazione Falcucci 1975Documento di indirizzo della legge 517/1977. “Norme sulla valutazione degli alunni e

sull'abolizione degli esami di riparazione nonché altre norme di modifica dell'ordinamento scolastico”

Andiamo verso …“Occorre dare piena e adeguata funzionalità agli

strumenti e alle modalità in uso (voti, scrutini, prove oggettive, verifiche, …) e alle nuove opportunità (rilevazioni Invalsi) per accompagnare in modo trasparente e coerente il percorso di ogni singolo alunno …fissare le tappe e i traguardi da superare …responsabilizzare ogni scuola rispetto ai risultati”.

Atto di indirizzo: 8 settembre 2009

“In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una società relativamente

stabile a una società caratterizzata molteplici cambiamenti e discontinuità. […]

Gli ambienti in cui la scuola è immersa sono più ricchi di stimoli culturali, ma

anche più contraddittori. […]”

[Incipit: Indicazioni per il curricolo]

Studio Università di Berkeley

- Dal 1970 al 2000 (30 a.) abbiamo prodotto una quantità di informazioni equivalente a quelle prodotte da tutta l’umanità da quando è nata la scrittura.

- Dal 2001 al 2004 abbiamo prodotto una quantità di informazioni equivalente al periodo che va dal 1970 al 2000.

- Dal 2004 al 2006 (3 a.) abbiamo prodotto una quantità di informazioni equivalente a quelle prodotte da tutta l’umanità da quando è nata la scrittura.

- Dal 2006 ad oggi?

Dov’è la vita che abbiamo perso vivendo?

Dov’è la saggezza che abbiamo perso nella conoscenza?

Dov’è la conoscenza che abbiamo perso nell’informazione?

Thomas Stearn Eliot, The Rock

In educazione non si raggiungono risultati quando la velocità e la tecnica contano più del tempo necessario e della sostanza

- L’apprendimento è un’attività lenta- Spesso in educazione meno significa di più- Ogni persona ha bisogno del proprio tempo- Ogni apprendimento ha il momento giusto- Per valorizzare al meglio il tempo è necessario

porsi finalità e priorità

La stessa democrazia ha bisogno del tempo necessario per il confronto di opinioni, per il dibattito, per la formazione del consenso … la sua qualità è incompatibile con la fretta.

Ogni persona si trova nella ricorrente necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie competenze e persino il proprio stesso lavoro. Le tecniche e le competenze diventano obsolete nel volgere di pochi anni. Per questo l’obiettivo della scuola non può essere soprattutto quello di inseguire lo sviluppo di singole tecniche e competenze; piuttosto, è quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale, affinché possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri.

Le trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze, che comunicano contenuti invarianti pensati per individui medi, non sono più adeguate.

[Cultura scuola persona. Indicazioni per il curricolo]

La trasformazione: da quantità a qualità

opportunità di accesso a scuola (anni di scolarità, titoli di studio)

ieri

opportunità di successo

(qualità dell’insegnamento, livelli di apprendimento)

oggi

Il paesaggio educativo è diventato estremamente complesso.

... La scuola è perciò investita da una domanda che comprende, insieme, l’apprendimento e “il saper stare al mondo”. E per potere assolvere al meglio alle sue funzioni istituzionali, la scuola è da tempo chiamata a occuparsi anche di altre delicate dimensioni dell’educazione. L’intesa tra adulti non è più scontata e implica la faticosa costruzione di un’interazione tra le famiglie e la scuola, cui tocca, ciascuno con il proprio ruolo, esplicitare e condividere i comuni intenti educativi.


Situazioni vissute come problematiche: mantenere la disciplina in classe % di risposte abbastanza/molto problematiche. Serie storica indagini 2008-2009-2010

infanzia

primaria

I grado

II grado

0 10 20 30 40 50 60 70

23.5

26

31

32.2

34

32.1

38.9

39.8

48.6

53.3

58

53.1

2009/10 2008/09

2007/08

15

ΦFondazione Giovanni

AgnelliIndagine sui neoassunti

Le difficoltà di gestione della classe dipendono soprattutto da: % di risposte “abbastanza” + “molto” (2010)

Distanza anagrafico-culturale tra docenti e studenti

Eterogeneità nelle classi

Impreparazione degli insegnanti a gestire le classi di oggi

Scarso prestigio sociale degli insegnanti

Disinteresse degli studenti per le attività proposte dalla scuola

Difficoltà dei giovani a gestire i rapporti interpersonali

Perdita di ruolo sociale della scuola

Modelli comportamentali della società

Affievolimento del ruolo ed. famiglia

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

15.4

28.2

36

58.5

59.2

63.2

72

81.1

90

16



Situazioni vissute come problematiche: far raggiungere agli studenti livelli soddisfacenti di apprendimento % di risposte abbastanza/molto problematiche. Serie storica indagini 2008-2009-2010

infanzia

primaria

I grado

II grado

0 10 20 30 40 50 60 70

14.1

20.6

35.4

41.6

19.9

24.2

42.1

49.6

31

40.3

51.7

57.4

2009/10

2008/09

2007/08

17



Particolare cura è necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione. La scuola si deve costruire come luogo accogliente, coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso.


I problemi da assumere

- La conoscenza è in continuo cambiamento

- La conoscenza è ovunque

- Gli alunni sono cambiati

- Le famiglie, la comunità, il lavoro … sono cambiati

- La scuola ….

“È una concezione della valutazione come strumento di sviluppo:in gergo scolastico formativa”

P. Romei, L’autonomia delle scuole. RISA, Roma 2001, p.66.

Gli studenti

Una migliore qualità dell’educazione dipende innanzitutto dal miglioramento dei sistemi di reclutamento e di formazione degli insegnanti, oltre che dal loro status sociale e dalle condizioni nelle quali debbono lavorare; essi, infatti, non potranno dare le risposte che ci si aspetta da loro se non possiedono le conoscenze e le competenze, le qualità personali, le possibilità professionali e le motivazioni necessarie.

Jaques Delors, Nell’educazione un tesoro. Rapporto all’UNESCO della Commissione Internazionale sull’Educazione per il Ventunesimo Secolo, Roma, Armando, 1997, p. 133.

I docenti

Blocco contratto fino a dicembre 2015

Drastica riduzione del Fondo di Istituto

Totale mancanza di prospettive …

Tutto il SNV è finalizzato al miglioramento, ma:

“Per cambiare dobbiamo percepire la necessità del cambiamento(consapevolezza)

Per cambiare dobbiamo condividere il cambiamento (partecipazione)

Per cambiare dobbiamo comprenderne il beneficio (convenienza)”

Paul Watzlawick, Jon H. Wekland, Richard Fisch: Change. Ed. Astrolabio

Autovalutazione VS valutazione esterna

Valutazione esterna e autovalutazione

Autovalutazione e valutazione esterna

PASSAGGI PRELIMINARI

Il cubo di Schrazt

controllo

sviluppo

interno esterno

bottom -up

top-down

Evoluzione dei modelli INPUT-OUTPUT-OUTCOME

Input output

Input Processi output

Contesto

Input Processi Outcome

DPR 28 marzo 2013 n. 80(G.U. n. 155 del 4 luglio 2013)

IL REGOLAMENTO SUL SISTEMA NAZIONALE

DI VALUTAZIONE IN MATERIA DI

ISTRUZIONE E FORMAZIONE

LA NORMA e LA LOGICA

DPR 28 marzo 2013 n. 80Art. 2 comma 1

Ai fini del miglioramento della qualità dell’offerta formativa e degli apprendimenti

Art. 6: Ai fini dell’articolo 2 (miglioramento) il procedimento di valutazione delle istituzioni scolastiche si sviluppa, in modo da valorizzare il ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali

Con la direttiva … il Ministro, con periodicità almeno triennale, individua le priorità strategiche della valutazione del sistema educativo di istruzione, che costituiscono il riferimento per le funzioni di coordinamento svolte dall’Invalsi, nonché i criteri generali per assicurare l’autonomia del contingente ispettivo e per la valorizzazione del ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione. La definizione delle modalità tecnico-scientifiche della valutazione rimane in capo all’Invalsi, sulla base degli standard vigenti in ambito europeo e internazionale.

DPR 28 marzo 2013 n. 80Art. 2 comma 3

ART. 6(Procedimento di valutazione)

Ai fini dell’articolo 2 (miglioramento) il procedimento di valutazione delle istituzioni scolastiche si sviluppa, in modo da valorizzare il ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali … nelle seguenti fasi:

a) autovalutazione delle istituzioni scolastiche

b) valutazione esterna

c) azioni di miglioramento

d) rendicontazione sociale delle istituzioni scolastiche

1) analisi e verifica del proprio servizio sulla base dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall'Invalsi, oltre a ulteriori elementi significativi integrati dalla stessa scuola;

2) elaborazione di un rapporto di autovalutazione in formato elettronico, secondo un quadro di riferimento predisposto dall’Invalsi, e formulazione di un piano di miglioramento;

Autovalutazione delle istituzioni scolastiche

DATI

•COMPARAZIONE/MODELLI COMUNI

I dati sono numeri discreti, fotografano un fatto o un evento, vengono ricavati dall’osservazione diretta o da misurazioni e non hanno significato per se stessi.I dati iniziano ad essere interessanti quando hanno possibilità di comparazioni e di modelli comuni di riferimento

LA LOGICA

DATI


INFOR

MAZIONI

•CONTESTO/AUTOVALUTAZIONE

I dati divengono informazioni quando vengono collocati in un contesto. Le informazioni si originano dai dati attraverso la contestualizzazione , la categorizzazione, l’elaborazione, la correzione e la sintesi, tipica dei processi di autovalutazione.

DATI


INFORMAZI

ONI

•CONTESTO/AUTOVALUTAZIONE

CONOSCENZE

•TRASFORMAZIONE/MIGLIORAMENTO

La conoscenza dei dati e delle informazioni avviene attraverso il confronto, la comunicazioni fra le persone in una organizzazione orientata alla trasformazione e al miglioramento

Argyris e

Schon

•Si parla di organizzazioni che apprendono quando i risultati individuali sono incorporati in una memoria organizzativa

Crossan

•Ciò che un individuo apprende deve essere inserito in un insieme di routine e pratiche proprie dell’organizzazione

Kim

•La struttura organizzativa richiede uno scambio tra individui e una condivisione di modelli mentali. In questo caso la struttura è influenzata ed influenza gli individui

Contesto e risorse

Ambiente organizzativo

Pratiche educative e didattiche

Esiti formati ed educativi

VINCOLI E OPPORTUNITA’

IMPATTI

VALeS: cornice di riferimento/idea di scuola

Rapporto di Autovalutazione:

- non perdere di mira lo scopo

- non ridurre la complessità della scuola ai dati e all’invalsi

- non rendere il tutto un ulteriore adempimento sterile

ANALISI

CONTESTO

CONTESTO e RISORSE

Analisi della situazione in forma descrittiva e attraverso l’individuazione degli elementi essenziali caratterizzanti il contesto di riferimento.

PROCESSI

AMBIENTE ORGANIZZATIVO

PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE

Analisi della situazione attraverso scale di valutazione e analisi dei punti di forza e di debolezza, con la documentazione di dati ed evidenze, per i due punti ritenuti più forti e per i due ritenuti più deboli.

ESITI

ESITI FORMATIVI e EDUCATIVI

Analisi della situazione attraverso le evidenze e i dati a disposizione all’interno di una matrice comune.

LA STRUTTURA DEL R.A.

Analisi del contesto

Capitale sociale

Ambiente

Risorse economichee materiali

Risorse professionaliQuali le caratteristiche del personale (es. età, stabilità nella scuola, titoli)?

Quale la qualità delle strutture e infrastrutture della scuola? Quali le risorse economiche disponibili?

Per quali peculiarità si caratterizza il territorio in cui è collocata la scuola?

Aree Domande

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Analisi dei processi:pratiche educative e didattiche

Quali percorsi sono progettati per singoli o gruppi di studenti che necessitano di particolare attenzione?

Come sono le relazioni tra studenti e insegnanti? E quelle tra studenti?

Il curricolo di scuola risponde ai bisogni formativi degli studenti?

Aree Domande

Come è strutturata la progettazione didattica? Come sono valutati gli apprendimenti degli studenti?

Sviluppo della relazione educativa e tra pari

Inclusione, integrazione, differenziazione

Continuità e orientamento

Selezione saperi, scelte curricolari e

offerta formativa

Progettazione didattica e valutazione studenti

In che modo la scuola garantisce la continuità educativa per gli studenti?

Analisi dei processi: ambiente organizzativo per l’apprendimento

Identità strategica e direzione della scuola

Quali strumenti per il monitoraggio e la valutazione interna?

Quali collaborazioni ha la scuola? Per quali finalità?

Quale coerenza tra le scelte educative e l’allocazione delle risorse economiche?

Aree Domande

Quali temi per la formazione del personale e perché?

Gestione strategica delle risorse

Sviluppo professionale delle risorse umane

Governo del territorio e rapporti con le famiglie

Attività di autovalutazione

Per quali peculiarità si caratterizza la scuola? Quale il ruolo del DS e dello staff?

La scala di valutazione

Il livello 1 – Inadeguato si riferisce alle situazioni nelle quali, rispetto a una determinata area, la scuola non ha raggiunto un livello ritenuto accettabile.

Il livello 2 – Accettabile viene applicato ai casi in cui il livello raggiunto rappresenta il punto di partenza minimo per arrivare a successivi miglioramenti.

Il livello 3 – Buono riguarda i casi in cui la scuola ha messo in campo le azioni necessarie per raggiungere un livello ritenuto buono per quella determinata area.

il livello 4 – Eccellente si riferisce alle situazioni nelle quali per quell’area sono raggiunti standard di eccellenza attraverso azioni che garantiscono una qualità diffusa o esiti ottimali.

Analisi degli esiti

Competenze acquisite

Successo scolastico

Equità degli esiti

Risultati a distanzaQual è la riuscita degli studenti una volta usciti dalla scuola?

Le disparità di rendimento tra alunni crescono o diminuiscono nel tempo? Sono concentrate in alcune classi / indirizzi?

La scuola riesce ad assicurare il successo scolastico dei suoi studenti?

Aree Domande

Quali competenze acquisiscono gli allievi nella loro carriera scolastica?

ESITI INDICATORI DATI SCUOLA

Successo scolastico

1. Esiti degli scrutini (studenti ammessi alla classe successiva, per anno di corso)

Scuola in chiaro Scuole secondarie I e II grado

2. Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame

Scuola in chiaro Scuole secondarie I e II grado

3. Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno

Scuola in chiaro Tutte

4. Studenti trasferiti (in entrata e uscita) in corso d’anno

Scuola in chiaro II ciclo

Competenze e equità

5. Esiti delle prove INVALSI e confronto con i dati regionali e nazionali

Invalsi Tutte

6. Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile

Invalsi Tutte

7. Varianza interna alle classi e fra le classi Invalsi Tutte

8. Alunni collocati nei livelli più bassi (1 e 2) sia in italiano sia in matematica

Invalsi Tutte

Risultati a distanza

9. Risultati negli ordini di scuola a seguito Scuola in chiaro Tutte

10. Esperienze lavorative e stage Scuola in chiaro II ciclo

11. Prosecuzione degli studi (diplomati che si sono immatricolati all’università)


12. Successo negli studi (crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di università)


Quali obiettivi per il miglioramento? Quali sono i risultati attesi per i prossimi anni? Quali indicatori? Benchmark e target? Perché questi obiettivi in relazione alle risultanze dell’autovalutazione?

OBIETTIVO INDICATORE DATI

Attuale Valori di Riferimento (benchmark)

Risultato atteso (target)

Risultato(finale a seguito

P. di M.)

1 (esiti…)

2 (esiti…)

3 (processi…)

4 (processi…)

Motivare il collegamento fra obiettivi individuati e risultanze interne all’autovalutazione

OBIETTIVI

Gli strumenti

In prospettiva

1. Fascicolo Scuola in chiaro2. Dati prove Invalsi

3. Questionario scuola4. Questionari di percezione

Strumenti di autovalutazione della scuola

RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE DELLA/SULLA SCUOLA

“Proponi uno scopo,ma che sia grande”

(Don Milani)

La scuola italiana, statale e paritaria, svolge l’insostituibile funzione pubblica assegnatale dalla Costituzione della Repubblica, per la formazione di ogni persona e la crescita civile e sociale del Paese.

Contribuisce a “rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese” (articolo 3 della Costituzione).

Indicazioni per il Curricolo 2013: Scuola Costituzione Europa

I FONDAMENTALI

Divari di apprendimento in Matematica e Scienze in terza media a parità di altre condizioni(differenza di punteggio nelle prove standardizzate)

Genitori con diploma vs Genitori con licenza media

o meno

Genitori con laurea o oltre vs Genitori con licenza

media o meno

Genitori con diploma vs Genitori con licenza media

o meno

Genitori con laurea o oltre vs Genitori con licenza

media o menoMatematica Scienze

+ 27,3 punti + 30,8 punti

+ 24 punti+ 31,9 punti

Fonte: Elaborazioni su dati TIMSS 2003-2007

Rimuovere gli ostacoli


Il colore più scuro segnala una più omogenea composizione sociale delle classi

Fonte: elaborazione su dati INVALSI


Font

e: E

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, 200

8

0

5

10

15

20

25

30

35

40

18-24enni privi di diploma, fuori dai percorsi di istruzione o formazione professionale (quota %)

Obiettivo 2010 (2020)

54


I dati INVALSI: i livelli e le macroregioni 2013

ATTENZIONI- Il SNV punta sull’autovalutazione e sul miglioramento della singola

Istituzione scolastica dentro una cornice comune di riferimento - la rendicontazione pubblica generale (rapporto Invalsi) punta sui dati

di apprendimento di Italiano e matematica

“Sono le persone nelle organizzazioni che pensano …

Dunque quando le persone nelle organizzazioni pensano, l’organizzazione pensa”

M. Douglas, Come pensano le organizzazioni, Il Mulino, 1990, pag. 1

I saperi

Nella nuova scuola …

“Nella nuova scuola media i problemi partiranno - da considerazioni di carattere concreto - . Difatti la Carla quest’anno alla licenza ha avuto un problema moderno a base di caldaie: - Una caldaia ha la forma di una semisfera sovrapposta … ”

Scuola di Barbina: Lettera a una professoressa. Ed. Libreria Editrice Fiorentina 1996, pag. 25.

Le discipline, così come noi le conosciamo, sono state storicamente separate l’una dall’altra da confini convenzionali che non hanno alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento.

Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti attingendo liberamente dalla sua esperienza, dalle conoscenze o dalle discipline, elaborandole con un’attività continua e autonoma.

[L’organizzazione del curricolo: Aree disciplinari e discipline. Indicazioni per il curricolo]

Ischia 2010Damiano Previtali 61

PROVA NAZIONALE DI MATEMATICA

Scuola secondaria di I grado classe III

D20. Il Signor Carlo scende dal tram all’incrocio di via Pietro Micca con via Antonio Giuseppe Bertola (nella mappa che vedi qui sotto il punto è

contrassegnato da un asterisco).

Percorre 200 metri di via Bertola e all’incrocio con via 20 Settembre svolta a sinistra; dopo aver camminato per 150 metri, raggiunge l’incrocio con via Pietro Micca. Da lì decide di tornare al punto di partenza per via Pietro Micca. Quanti metri all’incirca percorre al ritorno?□ A. 200 m□ B. 250 m□ C. 350 m □ D. 600 m

Ischia 2010Damiano Previtali 62

L’allievo

Ischia 2010Damiano Previtali

63

Allievo “diligente” Risorse

cognitive

Lettura; comprensione; relazioni spaziali; orientamento; riconoscimento

figure; teorema di Pitagora; calcolo mentale; stime; quadrato e radice

quadrata.

Euristiche Si chiede: -Quando abbiamo fatto queste cose a scuola?-

Controllo Non trova soluzione. Panico. Rinuncia a risolvere il problema

(Non lo abbiamo trattato a scuola!)

Belief system Le discipline sono chiuse -

“edite”

Allievo “competente” Lettura; comprensione; relazioni spaziali;

orientamento; riconoscimento figure; teorema di Pitagora; calcolo mentale; stime; quadrato e

radice quadrata.

Legge la situazione e si chiede: - Come “trasformo” le cose che conosco in

questa situazione nuova?

La trasformazione non porta ad una soluzione, si applica, cerca trasformazioni alternative e

innovative (il desiderio della scoperta)

Interdisciplinarietà ed apertura “all’inedito”

Un modello di PROBLEM SOLVING matematico (Schoenfeld)

“Le capacità non-cognitive”- perseveranza,

- motivazione,

- gestione del rischio,

- stima di sé,

- capacità di autocontrollo,

- coscienziosità e comportamento lungimirante

James J. Heckman 2008, Nobel in Economic Sciences nel 2000

Un progetto educativo per la scuola del ventunesimo secolo è fatto di

“quattro pilastri: imparare a essere,

imparare a conoscere, imparare a fare,

imparare a vivere insieme”

(Jacques Delors: Nell'educazione un tesoro,1999)

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

[Finalità generali: profilo delle competenze al termine del primo ciclo.

Indicazioni per il curricolo]

“Proponi uno scopo,ma che sia grande”

(Don Milani)

Il profilo e le competenze

L’Unione Europea

Bruxelles, 3.8.2007 Comunicazione della commissione al Parlamento europeo ed al consiglio “Migliorare la qualità della formazione degli

insegnanti” pag. 12

1. una professione per la quale occorrono qualifiche specifiche“ogni insegnante deve possedere una conoscenza approfondita della sua materia, una buona formazione pedagogica, le qualifiche e le competenze necessarie per orientare e sostenere i discenti, nonché la capacità di comprendere le dimensioni sociali e culturali dell'istruzione”

2. una professione che comporta un apprendimento lungo tutto l'arco della vita“gli insegnanti stessi riconoscono l'importanza dell'acquisizione di nuove conoscenze e devono essere in grado di innovare e utilizzare efficacemente le informazioni acquisite”

3. una professione interna ad una comunità professionale e ad una comunità sociale“determinante per un docente è la capacità di instaurare relazioni dotate di senso a partire dalle classi, alla comunità professionale, alle famiglie e più in generale alla comunità sociale”

Domanda:

Quali sono le dimensioni cardine del profilo professionale del docente su cui si

concorda a livello internazionale?

1992. L’INTASCInterstate New Teacher Assessment and Support Consortium, (Consorzio interstatale per la valutazione e il supporto dei nuovi insegnanti) Il modello

1. Competenza disciplinare2. Conoscenza delle teorie relative allo sviluppo dell’apprendimento3. Competenza nel favorire la personalizzazione4. Competenza nella progettazione didattica5. Conoscenza di molte strategie per favorire l’apprendimento6. Competenza nella conduzione della classe7. Competenza nella valutazione autentica dello studente8. Competenza comunicativa9. Competenza riflessiva10. Competenza collaborativa

2002. Perrenoud propone un modello che seleziona dieci “domini di competenze”

1. Organizzare e animare le situazioni di apprendimento2. Gestire la progressione dell’apprendimento3. Progettar e far evolvere serie di attività per la differenziazione4. Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro5. Lavorare in gruppo6. Partecipare alla gestione della scuola7. Informare e coinvolgere i genitori8. Servirsi delle nuove tecnologie 9. Affrontare i doveri e i problemi etici della professione10. Curare la propria formazione continua

2010. Il profilo in FranciaIl Ministero dell’Istruzione Superiore e della Ricerca ha introdotto nell’ordinamento francese un complesso di 10 competenze professionali.

1. Agire da funzionario dello stato e in modo etico e responsabile2. Padroneggiare la lingua francese per insegnare e comunicare3. Padroneggiare le discipline e avere una buona cultura generale4. Concepire e mettere in opera il proprio insegnamento5. Organizzare il lavoro della classe6. Prendere in considerazione la diversità di alunni e studenti 7. Valutare gli alunni e studenti8. Padroneggiare le tecnologie informatiche e della comunicazione9. Lavorare in équipe e cooperare con i genitori e i partner10. Formarsi ed innovare

ALCUNE EVIDENZE

- La definizione delle competenze dei docenti può fornire un quadro di riferimento

- Le sole conoscenze disciplinari non sono più considerate sufficienti

- L’insegnante è una professione agita all’interno di una comunità professionale e sociale

- Determinante risulta la formazione di base ed in servizio, uno dei tratti qualificanti e distintivi della professione docente è la formazione continua.

LOGICHE CONTRAPPOSTE 1. la professione dell’insegnare è un’arte e pertanto non può essere rinchiusa in nessuna schematizzazione (vedi lo sviluppo e la diffusione della “non-programmazione” didattica in Italia, le difficoltà ad intraprendere processi di valutazione, le critiche al teaching to the test ). 2. la professione dell’insegnare senza un quadro di riferimento chiaro delle azioni che la determinano e la qualificano, con delle competenze attese e verificabili, risulta dispersiva e non permette di sviluppare quegli aspetti di organicità ed omogeneità che garantiscono equità al diritto d’istruzione (vedi modelli INTASC, Danielson, Perrenoud …).

In Italia: “Plus ça change, plus c’est la même chose”

CCNL 2006-2009

art. 27 delinea il profilo professionale del docente, attraverso l’individuazione di “…competenze tra loro correlate ed interagenti, che si sviluppano col maturare dell'esperienza didattica”.

Tali competenze sono:

• disciplinari• psicopedagogiche• metodologico-didattiche• organizzativo-relazionali • di ricerca• di documentazione e valutazione

DM 249/2010Il profilo del docente nella formazione iniziale in Italia

Queste competenze “costituiscono il fondamento dell’unitarietà della funzione docente”.

1. disciplinari2. psico-pedagogiche3. metodologico-didattiche4. organizzative e relazionali 5. sviluppo dell’autonomia delle istituzioni scolastiche 6. competenze linguistiche 7. competenze digitali 8. competenze didattiche per l’integrazione scolastica degli alunni

con disabilità

INOLTRE ….

“I potenziali insegnanti devono:

1. possedere conoscenze disciplinari relative agli ambiti oggetto di insegnamento (linguistico-letterari, matematici, di scienze fisiche e naturali, storici e geografici, artistici, musicali e motori);

2. essere in grado di articolare i contenuti delle discipline in funzione dei diversi livelli scolastici e dell’età dei bambini e dell’assolvimento dell’obbligo d’istruzione;

3. possedere capacità pedagogico-didattiche per gestire la progressione degli apprendimenti adeguando i tempi e le modalità al livello dei diversi alunni;

4. essere in grado di scegliere e utilizzare gli strumenti più adeguati al percorso previsto (lezione frontale, discussione, simulazione, cooperazione, mutuo aiuto, lavoro di gruppo, nuove tecnologie);

5. possedere capacità relazionali e gestionali in modo da rendere il lavoro di classe fruttuoso per ciascun bambino, facilitando la convivenza di culture e religioni diverse, sapendo costruire regole di vita comuni riguardanti la disciplina, il senso di responsabilità, la solidarietà e il senso di giustizia;

6. essere in grado di partecipare attivamente alla gestione della scuola e della didattica collaborando coi colleghi sia nella progettazione didattica, sia nelle attività collegiali interne ed esterne, anche in relazione alle esigenze del territorio in cui opera la scuola”.

NUOVE FUNZIONI(La legge n. 59/1997 aveva già stabilito che l’attribuzione della dirigenza ai capi d’istituto fosse contestuale all’“individuazione di nuove figure professionali del personale docente”).

- Fine anni ’80. Le nuove figure professionali (psicopedagogista, orientatore, documentalista bibliotecario, etc.)… assorbimento dei soprannumerari, hanno avuto un inizio stentato e sono scomparse.

- Inizio anni ’90. Gli insegnanti formatori, preparati e specializzati nella formazione e nella consulenza tecnica dei colleghi, ha trovato una vasta opposizione.

- 1995. Le figure di sistema, inaugurate con il Contratto collettivo del 1995, non sono mai decollate.

- 1999. Le funzioni obiettivo, istituite con il Contratto e articolate secondo precise aree di competenza, hanno avuto vita breve.

- 2002. Le funzioni strumentali … si sono perse … INFATTI …

indeterminatezza della funzione, la cui definizione dipende dalla disponibilità soggettiva

temporaneità dei compiti assegnati, infatti lo svolgimento della funzione dura formalmente un anno scolastico

retribuzione contenuta, una semplice indennità che solitamente non supera i 1.500 euro lordi annuali

nessuna formazione, in quanto il docente che si rende disponibile è una persona interessata al compito senza necessità di formazione

elettività da parte del collegio dei docenti che è sovrano per qualsiasi decisione attinente ai contenuti, alle procedure, alla durata e alla scelta

Analisi comparata di Inghilterra Francia Spagna

Staff di direzione:

coordinatore della formazione continua; coordinatore della valutazione; coordinatore delle politiche per i bisogni educativi speciali.

Specializzazioni esterne allo staff di direzione:

coordinatore di dipartimento;coordinatore di classe;l’insegnante per soggetti con BES;il tutor per insegnanti neoassunti;insegnante orientatore;tutor per i percorsi di alternanza formativa;referente per la valutazione di istituto;coordinatore di progetti.

Quattro passaggi:

1. un’idea di profilo caratterizzato da dimensioni professionali qualificabili;

2. una scelta strategica (e politica) delle dimensioni professionali da privilegiare attraverso la formazione;

3. uno strumento di documentazione della formazione e della professione;

4. un sistema di valutazione e riconoscimento della professionalità.

QUATTRO PASSAGGI E UNA REGOLA

UNA REGOLA: primum non nocere

“Con il senno di poi quel test si è rivelato micidiale. Volevamo sottrarre l’apprezzamento delle diverse professionalità all’aleatorietà di un giudizio solo soggettivo o solo locale, utilizzando uno strumento sperimentassimo e apprezzato ovunque nel mondo e invece abbiamo evocato il Rischiatutto o l’esame per la patente (…) abbiamo sbagliato la tattica non la strategia. Abbiamo forse accelerato troppo, e il tempo in politica è molto importante; non abbiamo preparato adeguatamente il terreno per il ricorso a tecniche valutative riconosciute ovunque, ma non ancora dagli insegnanti italiani.

Tutto vero. Ma rifiutare la complessità, la differenziazione, la verifica dei risultati e il loro riconoscimento è fuori dalla storia”.

Luigi Berlinguer: La scuola nuova. Ed. Laterza, Roma-Bari 2001, pag 110.

IL VALORE FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE (cfr DPR 80/2013) USR per l’Abruzzo: 19 marzo 2014 Damiano...

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