COMMISSIONE VALUTAZIONE

ESITI PROVE INVALSI 2010-2011CLASSI PRIME e CLASSI TERZE

Scuola Secondaria di I grado

Premessa Le prove INVALSI hanno lo scopo principale di misurare i livelli

di apprendimento raggiunti dagli studenti italiani relativamente ad alcuni aspetti di base di due ambiti fondamentali: la comprensione della lettura e la matematica. In termini ancora più espliciti, mediante le prove del Servizio nazionale di valutazione (SNV) si vuole giungere a una misura dei livelli di apprendimento nei suddetti ambiti, comunemente ritenuti condizione necessaria per un accesso consapevole alla cittadinanza attiva. Da ciò segue immediatamente che gli ambiti oggetto di misurazione delle prove INVALSI non esauriscono di certo i saperi e le competenze prodotte dalla scuola.

Le prove INVALSI si pongono come obiettivo di fornire alla scuola nel suo complesso misure solide e robuste e, soprattutto, utilizzabili in un’ottica comparativa.

Classi prime: prova di italiano Percentuale di risposte corrette

ISTITUTO LOMBARDIA ITALIA55%

56%

57%

58%

59%

60%

61%

62%

63%

64%

65%

Classi prime: prova di matematica Percentuali di risposte corrette

ISTITUTO LOMBARDIA ITALIA0.44

0.45

0.46

0.47

0.48

0.49

0.5

0.51

BGIC83

8007

_I

Lomba

rdia

_I

Nord

oves

t_I

Italia

_I

BGIC83

8007

_S1

Lomba

rdia

_S1

Nord

oves

t_S1

Italia

_S1

BGIC83

8007

_S2

Lomba

rdia

_S2

Nord

oves

t_S2

Italia

_S2

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

55.0

60.0

65.0

70.0

SNV 2010/2011Risultato della prova di Italiano rispetto alla

cittadinanzaClasse I secondaria di I grado

BGIC83

8007

_I

Lomba

rdia

_I

Nord

oves

t_I

Italia

_I

BGIC83

8007

_S1

Lomba

rdia

_S1

Nord

oves

t_S1

Italia

_S1

BGIC83

8007

_S2

Lomba

rdia

_S2

Nord

oves

t_S2

Italia

_S2

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

55.0

SNV 2010/2011Risultato della prova di Matematica rispetto alla

cittadinanzaClasse I secondaria di I grado

Ripartizione della variabilità dei risultati all’interno delle classi : tanto più è basso il peso della variabilità tra le classi su quello totale, tanto più omogenee tra di loro sono le classi medesime in termini di risultati conseguiti (E’ sintomatica una varianza superiore al 5-10 %)

TRA/TOT DENTRO/TOT0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

SNV 2010/2011Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano

Classe I secondaria di I grado

BGIC838007 Italia

Va

lori

pe

rce

ntu

ali

TRA/TOT DENTRO/TOT0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

120.0

SNV 2010/2011Incidenza della variabilità TRA le classi e

DENTRO le classi nella prova di MatematicaClasse I secondaria di I grado

BGIC838007 Italia

Va

lori

pe

rce

ntu

ali

Classi terze: prova di italiano Percentuali di risposte corrette

ISTITUTO LOMBARDIA ITALIA0.64

0.65

0.66

0.67

0.68

0.69

0.7

0.71

Classi terze: prova di matematica Percentuali di risposte corrette

ISTITUTO LOMBARDIA ITALIA0.51

0.52

0.53

0.54

0.55

0.56

0.57

0.58

0.59

0.6

0.61

BGIC83

8007

_I

Lomba

rdia

_I

Nord

oves

t_I

Italia

_I

BGIC83

8007

_S1

Lomba

rdia

_S1

Nord

oves

t_S1

Italia

_S1

BGIC83

8007

_S2

Lomba

rdia

_S2

Nord

oves

t_S2

Italia

_S2

50.0

55.0

60.0

65.0

70.0

75.0

80.0

85.0

90.0

PN 2010/2011Risultato della prova di Italiano rispetto alla

cittadinanza

BGIC83

8007

_I

Lomba

rdia

_I

Nord

oves

t_I

Italia

_I

BGIC83

8007

_S1

Lomba

rdia

_S1

Nord

oves

t_S1

Italia

_S1

BGIC83

8007

_S2

Lomba

rdia

_S2

Nord

oves

t_S2

Italia

_S2

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

55.0

60.0

65.0

PN 2010/2011Risultato della prova di Matematica rispetto alla

cittadinanza

Ripartizione della variabilità dei risultati all’interno delle classi : tanto è più basso il peso della variabilità tra le classi su quella totale, tanto più omogenee tra di loro sono le classi medesime in termini di risultati conseguiti (E’ sintomatica una varianza superiore al 5-10 %)

TRA/TOT DENTRO/TOT0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

PN 2010/2011Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano

BGIC838007 Italia

Va

lori

pe

rce

ntu

ali

TRA/TOT DENTRO/TOT0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

PN 2010/2011Incidenza della variabilità TRA le classi e

DENTRO le classi nella prova di Matematica

BGIC838007 Italia

Va

lori

pe

rce

ntu

ali

Classe II prim

Classe V prim

Classe I sec

Classe III sec

Classe II prim

Classe V prim

Classe I sec

Classe III sec

Classe II prim

Classe V prim

Classe I sec

Classe III sec

BGIC838007 Lombardia Italia

-6.0

-4.0

-2.0

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

Confronto tra il risultato di scuola e il risultato regionale e nazionale nelle diverse rilevazioni

Prova di Italiano

Confronto tra il risultato di scuola e il risultato regionale e nazionale nelle diverse rilevazioni

Prova di Matematica

Classe II prim

Classe V prim

Classe I sec

Classe III sec

Classe II prim

Classe V prim

Classe I sec

Classe III sec

Classe II prim

Classe V prim

Classe I sec

Classe III sec

BGIC838007 Lombardia Italia

-6.0

-4.0

-2.0

0.0

2.0

4.0

6.0

ANALISI RISULTATI

INCONTRO DI COMMISSIONE DEL 19 -01-2012

PROVE DI ITALIANO E MATEMATICA CLASSI PRIME SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

PROVA DI ITALIANO

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

A16

A17

A18

A19

A20

B1

B2

B3

B4

B5

B6_a

B6_b

B6_c

B6_d

B6_e B7

B8

B9

B10

B11

B12

B13

C1_1

C1_2

C1_3 C2

C3_a

C3_b

C3_c

C3_d

C3_e

C3_f

C4_a

C4_b

C4_c

C5_a

C5_b

C5_c

C5_d C6

C7

C8

C9_a

aC

9_a

bC

9_a

cC

9_a

dC

9_a

eC

9_a

fC

9_a

gC

9_a

hC

9_a

iC

9_a

lC

9_a

mC

9_a

nC

9_b

aC

9_b

bC

9_b

cC

9_b

dC

9_b

eC

9_b

fC

9_b

gC

9_b

hC

9_b

iC

9_b

lC

9_b

mC

9_b

n

Testo Narrativo Testo Informativo Grammatica

-40.0

-30.0

-20.0

-10.0

0.0

10.0

20.0

SNV 2010/2011Confronto tra il risultato di scuola e il risultato nazionale (item per item) nella prova di Italiano

Classe I secondaria di I grado

Dif

fere

nza

in p

erc

en

tua

le

____ Italia

Aspetti della competenza di lettura presi in considerazione nella formulazione dei quesiti

1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole.

2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo. 3 Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più

informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. 4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la

frase) e coerenza testuale. 5a Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo,

integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. 5b Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e

concetti, anche formulando inferenze complesse. 6 Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o

dalla sua forma, andando al di là della comprensione letterale. 7 Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed

esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo …).

Difficoltà maggiori riscontrate negli aspetti della competenza di lettura

Testo narrativo: Ricavare informazioni implicite dal testo; (ASPETTO 3)Riconoscere e comprendere il significato letterale e

figurato di parole ed espressioni; (ASPETTO 1)Rielaborare un testo per poterne comprendere la morale;

(ASPETTO 6)

Testo espositivo: Organizzazione logica entro e oltre la frase (cogliere

relazioni di coesione); (ASPETTO 4)Estrapolare più informazioni dal significato globale;

(ASPETTO 5)

Ambiti grammaticali presi in considerazione nella formulazione dei quesiti

Difficoltà maggiori riscontrate in ambito grammaticale

Punteggiatura; (AMBITO 6)Sintassi: accordo tra aggettivo e nome o tra

soggetto e predicato; (AMBITO 5)Uso del passato remoto; (AMBITO 2)

PROVA DI MATEMATICAD

1D

8D

11

D14_a

D14_b

D18

D22_a

D22_b

D22_c

D23

D24

D28

D2

D5

D6

D7

D9

D12

D16_a

D16_b

D17_a

D17_b

D26

D29

D4

D13_a

D13_b

D13_c

D15

D21

D27_a

D27_b

D3_a

D3_b

D3_c

D3_d

D10_a

D10_b

D10_c

D19

D20

D25_a

D25_b

Numeri Spazio e figure Dati e previsioni Relazioni e funzioni

-20.0

-10.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

SNV 2010/2011Confronto tra il risultato di scuola e il risultato nazionale (item per item) nella prova di Matematica

Classe I secondaria di I grado

Dif

fere

nza

in p

erc

en

tua

le

____ Italia

Ambiti e processi presi in considerazione nella formulazione dei quesiti

Difficoltà maggiori riscontrate in ambito:

NUMERI:Decodifica del testo;Traduzione del testo in linguaggio matematico;Interpretazione della simbologia specifica;Mancanza di precisione nelle risposte aperte.SPAZIO E FIGURE:Mancata conoscenza sull’utilizzo di alcuni strumenti

didattici (es. compasso);Mancata conoscenza dell’asse di simmetria di una

figura;Difficoltà nel ragionare su figure geometriche non

disegnate in modo standard.

Difficoltà maggiori riscontrate in ambito:

DATI E PREVISIONI:Analisi del grafico per risalire al dato.

RELAZIONI E FUNZIONI:Utilizzo di processi logici;Utilizzo di modelli matematici per descrivere

ed interpretare situazioni o fenomeni concreti e quotidiani.

NOTE Nel report dei dati INVALSI viene messo in

evidenza che gli allievi della scuola secondaria di secondo grado hanno fornito risposte corrette a domande che fanno riferimento a contenuti sviluppati nella scuola secondaria di primo grado, come ad esempio i contenuti che fanno riferimento all’interpretazione dei grafici.

E’ importante investire energie e sforzi nella continuità tra i diversi cicli di istruzione, perché ciò produce nel medio - lungo periodo effetti positivi e, soprattutto, stabili.

PROPOSTE DI MIGLIORAMENTO Abituare i ragazzi, fin dalla scuola primaria, ad interrogazioni orali al fine

di arricchire il bagaglio lessicale specifico delle varie discipline. Abituare i ragazzi, nell’ultimo biennio della scuola primaria, a svolgere

compiti di apprendimento leggendo in autonomia le consegne di lavoro. Utilizzare mappe concettuali per la rielaborazione di testi ed insegnarne

la costruzione. Introdurre nell’insegnamento della matematica sempre più problemi

legati a situazioni concrete e quotidiane, al fine di evitare la sola conoscenza delle regole, per prediligere la loro reale comprensione e, di conseguenza, la loro acquisizione stabile.

Nella geometria svincolare le definizioni dalla loro rappresentazione figurata: il disegno aiuta a comprendere meglio il concetto, ma non lo deve sostituire. (Potrebbe essere d’aiuto accompagnare ogni nuovo argomento con più figure)

Inserire nella programmazione di matematica anche alcuni quesiti (più o meno ludici) di logica, per abituare gli studenti a ragionare sui testi dei problemi o sulle consegne degli esercizi, troppo spesso lette con superficialità.