Consideraciones sobre evaluacion competencias

Por Jaime Romero Gómez. Jefe deEstudios del CRA “EL QUIJOTE”(VILLARES DEL SAZ). Especialista en EF.Licenciado en Psicopedagogía.

INTRODUCCIÓN: ¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?

SÍ

• Porque reconoce que lascompetencias son el referentefundamental de los criterios deevaluación.

• Porque la Orden de Evaluaciónexplicita en varias ocasiones laimportancia de su desarrollo enlas decisiones sobre evaluación ypromoción del alumnado.

• Porque las (Pruebas dediagnóstico) tienen en cuentapara su configuración los marcosteóricos de PISA, que evalúancompetencias.

Pero, ¡CUIDADO!

• Nunca se califica su nivel dedesarrollo de maneradirecta.

• NO HAY NOTA DECOMPETENCIAS. Sólo unpequeño informe sobre sugrado de adquisición

• La evaluación es curriculare,indirectamente,competencial.

¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?

LO PRIMERO QUE DEBEMOS HACER ES CONSULTAR LOQUE DICE LA LEGISLACIÓN AL RESPECTO, PARAEXTRAER CONCLUSIONES ACERCA DE LAEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOSCOMPETENCIAS

BÁSICAS

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación de las áreas, según dicta la propia LOE, serán el referentefundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicascomo el de consecución de los objetivos de las diferentes áreas que conforman elcurrículo de la Educación Primaria y Secundaria. Asimismo, los profesionales queatiendan al alumnado, tomando como referencia los criterios de evaluación, deberánestablecer indicadores que permitan valorar a lo largo de cada ciclo-nivel laconsecución de los objetivos o, en su caso, el desarrollo de las competencias básicas.Estos indicadores deberán estar asociados coherentemente con los criterios deevaluación preceptivos y adaptados a las características y necesidades del alumnado.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

BACHILLERATO

Infantil Primaria Secundaria

Obligatoria

Bachillerato

La evaluación enesta etapa seráglobal, continua yformativa.Servirá paraidentificar losaprendizajesadquiridos, elnivel dedesarrolloalcanzado en lascompetenciasbásicas enfunción del ritmoy característicasde los alumnos.Se utilizarán loscriterios deevaluaciónestablecidos paracada una de lasáreas.

La evaluación serácontinua y globaly tendrá encuenta elprogreso en elconjunto de lasáreas.Se llevará a caboteniendo encuenta losdistintoselementos delcurrículo.Los criterios deevaluación de lasáreas serán elreferentefundamental paravalorar el gradode adquisición delas competenciasbásicas.

La evaluación serácontinua ydiferenciadasegún lasdistintas materiasdel currículo.Se tendrán encuenta los distintoselementos delcurrículo.Los criterios deevaluación de lasmaterias seránreferentefundamental paravalorar tanto elgrado deadquisición de lascompetenciasbásicas como elde consecuciónde objetivos.

La evaluación delaprendizaje delalumno serácontinua ydiferenciada y sellevará a caboteniendo encuenta losdistintoselementos delcurrículo.Los profesores decada materiadecidirán altérmino del cursosi los alumnos hansuperado losobjetivos de lamisma tomandocomo referentefundamental loscriterios deevaluación

3.1. ESTABLECER DENTRO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS NIVELES DE DOMINIO O DE LOGRO DE

UN OBJETIVO

EDUCACIÓN PRIMARIA

EJEMPLO 1

LENGUA CASTELLANA 3º CICLO

1º PASO: A partir de la lectura comprensiva de cada criterio de evaluación; establezco indicadores de dominio o logro

( niveles de desarrollo)

NIVELES DE DOMINIO O LOGRO (INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN)

1 Reconoce ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.

2 Capta el sentido global de textos orales.

3 Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.

4 Realiza deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.

5 Reflexiona sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.

2º PASO: ESTABLECER EL MÍNIMO DE SUFICIENCIA


1 Reconoce ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.

2 Capta el sentido global de textos orales.

3 Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.

4 Realiza deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.

5 Reflexiona sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.

EL NIVEL DE SUFICIENCIA del criterio de evaluación 2 del área de LENGUA CASTELLANA en el tercer ciclo estaría en el reconocimiento de ideas principales y secundarias en un texto y en las captación del sentido global del texto.

3º PASO: TRADUCIR EL LOGRO

DE MANERA DESCRIPTIVA, enumerando lo que sabe y lo que necesita mejorar

El alumno es competente en…

1 Reconocer las ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.

2 Captar el sentido global de textos orales.

3 Obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.

El alumno necesita mejorar su competencia en…

4 Realizar deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.

5 Reflexionar sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.


DE MANERA CUALITITIVA: INS, SUF,B

EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL del criterio de evaluación 2 del área de LENGUA CASTELLANA en el tercer ciclo es de BIEN siendo competente en…

1 Reconocer las ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.

2 Captar el sentido global de textos orales.

3 Obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.


4 Realizar deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.

5 Reflexionar sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.

ESTABLECER DENTRO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS NIVELES DE DOMINIO O DE LOGRO DE UN OBJETIVO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EJEMPLO 2

MATEMÁTICAS 1º ESO

1º PASO: A partir de la lectura comprensiva de cada criterio de evaluación; establezco indicadores de dominio o logro

( niveles de desarrollo)

EJEMPLO 3


Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.

Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas

Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos

Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales

Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.

2º PASO: ESTABLECER EL MÍNIMO DE SUFICIENCIA

EJEMPLO 3


Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.

Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas

Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos

Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales

Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.

EL NIVEL DE SUFICIENCIA del criterio de evaluación 5 del MATEMÁTICAS de 1º ESO estaría en el CÁLCULO DE PERÍMETROS, ÁREAS Y ÁNGULOS DE FIGURAS PLANAS y en la utilización de la medida adecuada para su estimación.


DE MANERA CUALITATIVA: INS,SUF, BIEN, NOTABLE, SOBRESALIENTE

EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL del criterio de evaluación 5 de MATEMÁTICAS 1º ESO es de NOTABLE siendo competente en…

1 Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.

2 Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas.

3 Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos.

4 Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales.


5 Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.


DE MANERA DESCRIPTIVA, enumerando lo que sabe y lo que necesita mejorar

El alumno es competente en…

1 Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.

2 Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas.

3 Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos

4 Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales


5 Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.

3.2. ASOCIAR OTROS INDICADORES A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PERMITAN GRADUAR EL NIVEL DE

COMPETENCIA DEL ALUMNO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES DE DESARROLLO (INDICADORES)

ESTOS INDICADORES LOS PUEDO CONSEGUIR POR UNA DOBLE

VÍA:

12

SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA en CLM.

Fuente Oficina de Evaluación. Documento de

Apoyo

INDICADORES DE LAS UNIDADES DE TRABAJO DE LA

PROGRAMACIÓN DE AULA. Proceso de abajo/arriba

[1]Objetivo de área relacionado con el Criterio de Evaluación

COMPETENCIABÁSICA

SUBDIMENSIONES COMPETENCIA BÁSICA

SUBDIMENSIONES

Comunicación Lingüística

Escuchar, hablar,conversar, leer y escribir. Social y ciudadana

Relaciones personales, trabajocooperativo, participacióndemocrática, práctica de valores,conocimiento e interacción con larealidad social.

Matemática

Comprensión,representación y medidadel espacio, de lasrelaciones entre distintasvariables, de laincertidumbre y el azar.

Cultural y artísticaComprensión artística, creaciónartística, conocimiento delpatrimonio y construcción culturalcompartida.

Conocimiento e interacción con

el medio

Comprensión einterpretación de la vida, elmundo físico y susinteracciones,implementación deproyectos científicos ytecnológicos y práctica devalores.

Autonomía e iniciativa personal

Conocimiento y confianza en unomismo, práctica de valores,innovación y creatividad,implementación de proyectoscooperativos.

Digital y tratamiento de la información

Conocimiento y aplicaciónde herramientas técnicas,búsqueda y tratamiento dela información,herramientas electrónicasde comunicación,participación en entornoselectrónicos decomunicación.

Aprender a aprender

Conocimiento de las propiascapacidades, conocimiento y usode las motivaciones, planificacióny hábitos de estudio, técnicas deaprendizaje y autorregulación.

EmocionalConocimiento de las emociones,autocontrol, empatía, relacionesinterpersonales.

FUENTE: OFICINA DE EVALUACIÓN DE CLM. Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas

¿DE DÓNDE PARTO PARA REALIZAR MI SISTEMA DE INDICADORES

SI PARTES DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL DECRETO DE CLM, TENGO VARIAS VENTAJAS

EL DECRETO NOS DA CRITERIOS

SECUENCIADOS PARA CADA

CURSO/CICLO EN PRIMARIA

NOS OFRECE UNA EXPLICACIÓN DEBAJO DEL CRITERIO QUE ES DE

SUMA IMPORATANCIA PARA ENCONTRAR LA RELACIÓN CON LA

COMPETENCIA BÁSICA E INDICADOR

ADEMÁS EL CRITERIO DE EVALUACIÓN ES EL

REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN Y ADEMÁS

EL DECRETO LO RELACIONA

DIRECTAMENTE CON EL OBJETIVO

EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º CICLO PRIMARIA.

PASO 1. LEO EL CRITERIO DETENIDAMENTE Y PIENSO CON QUÉ COMPETENCIA PUEDE ESTAR RELACIONADO

PASO 2. TENGO PENSADA LA RELACIÓN CON LA COMPETENCIA EN INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

PASO 3. DENTRO DE LACOMPETENCIA EN INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, BUSCO LA RELACIÓN CON ALGUNA

DE SUS SUBDIMENSIONES

Comprensión e interpretación

de la vida, el mundo físico y

sus interacciones.

Implementación de proyectos

científicos y tecnológicos

Práctica de valores.

http://www.amssac.org/Hombre pensando.gif

EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES

PASO 4. BUSCO INDICADORES DE ESA SUBDIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA QUE PUEDAN ESTAR RELACIONADOS

1. Prácticas de prevención de riesgos: efectos del ejercicio físico y postura

correcta.

2. Hábitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz.

Práctica de valores.

3. Hábitos de descanso

4. Alimentación sana y dieta equilibrada.

5. Crítica a las prácticas sociales que perjudican la salud y el consumo

adecuado: drogodependencia.

EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES

ÁR

EA

:

__

__

__

_COMPETENCIAS

BÁSICASO C

EV

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPENTENCIA.

INDICADORES EN RELACIÓN A OBJETIVOS Y

CRITERIOS EV

OE

SUB

CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO

SUBDIMENSIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA

VIDA, EL MUNDO FÍSICO Y SUS INTERRELACIONES

SUBDIMENSIÓN: IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS

CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS.

SUBDIMENSIÓN: PRÁCTICA DE VALORES1 1 Prácticas de prevención de riesgos: efectos del

ejercicio físico y postura correcta.1

1 1 Hábitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz.

2

1 1 Hábitos de descanso 31 1 Alimentación sana y dieta equilibrada 41 1

LA CALIFICACIÓN EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN?

• Evaluar no es solo calificar, pero calificar forma parte de la evaluación

• Hemos de procurar evaluar mucho y calificar poco pero la calificación “es una decisión que permite informar al alumno sobre su aprendizaje,

informa al profesor de los resultados de su acción, e informa al sistema al certificar los resultados de los alumnos” (Santos Guerra)

• La información del resultado de la evaluación (la calificación) de las CC.BB. a las familias no es una mera nota numérica pues debe explicarse la nota

y plantear propuestas de mejora, por medio de un informe con un formato establecido (datos, valoración del nivel, medidas de refuerzo, etc.)

LA CALIFICACIÓN EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS

PERO ¿CÓMO CALIFICAR?

•Evaluar es un proceso en el que la

calificación ocupa el final de la

evaluación (evaluación sumativa).

Se debe hacer desde criterios

establecido previamente: los

criterios de evaluación (y sus

indicadores de logro, que nos

permiten valorar el nivel de

competencia alcanzado en el uso

de sus capacidades).

•Calificar es tomar una decisión

de acuerdo con los criterios de

evaluación establecido en cada

área o materia, en los que

deberemos incorporar los

indicadores de las competencias

básicas asignadas a dicha

área/materia

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

MODELOS PARA LA CALIFICACIÓN

ENTREVISTA

PARA EVALUAR

EL PROCESOPARA EVALUAR

EL PRODUCTO

ESCALA DE

OBSERVACIÓN

LISTA DE CONTROL

CUESTIONARIO

DE REFLEXIÓN

SOBRE EL PROCESO

AUTOEVALUACIÓN

CUADERNO

INFORME

DIBUJOS

GRÁFICOS

TABLAS

DOSSIER

EXPOSICIÓN

ORAL

EXAMEN

ESCRITO

EXAMEN

ORAL

¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?

INSTRUMENTOS CRITERIOS

PORTAFOLIO

DE EVALUACIÓN DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•LISTAS DE CONTROL: Consisten en listas de frases que expresan conductas positivas o negativas,secuencias de acciones… ante las cuales el profesor anota su presencia o ausencia. Ponen de manifiestola aparición o no de un aprendizaje o rendimiento o cualquier otra acción a observar: ejemplo: ejecutacorrectamente la voltereta hacia adelante: SI o NO.

DIARIO DE CLASE. Es un instrumento enormemente válido y útil para llevar a cabo la evaluación formativa; hace posible el seguimiento de la dinámica de grupo y las dificultades en el progreso de enseñanza aprendizaje; además son un excelente medio de autoevaluación del profesorado

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•PORTAFOLIO: Definido en principio, como una recolección de las producciones de los alumnos mássignificativas, contribuye a facilitar la comprensión al alumnado en el desarrollo de su aprendizaje: el usodel portafolio implica: recolección, selección, reflexión y proyección.

ESCALAS DESCRIPTIVAS O RÚBRICAS. Es un instrumento de evaluación para evaluar las competencias básicas y está elaborado siguiendo dos consideraciones: por un lado, tomando los criterios de evaluación más importantes para evaluar la situación elegida de enseñanza-aprendizaje y, por otro lado, estableciendo niveles de consecución/logro de cada criterio

LISTA DE CONTROL

COMPETENCIAS BÁSICAS: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADOR: Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo

Criterio de evaluación asociado: 5. Participar en juegos, deportes y actividades en la

naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones

establecidas, respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones

conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESPECÍFICO: Conocer y aceptar a todos los componentes

del grupo evitando discriminaciones por razones de destreza, sexo u cualquier otra

causa.

Actividad de evaluaciónInstrumento

Realizar durante el transcurso de la unidad actividades donde se adopten

diferentes agrupamientos y diferentes tareas.

Lista de

control

Indicadores de logro o desempeñoSI NO

Acepta en igualdad de condiciones a todos los componentes del grupo.

Conoce sus posibilidades motrices y la de sus compañeros para adoptar

diferentes roles en función de la naturaleza del juego propuesto.

Tiene en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo.

Acepta los diferentes niveles de destreza en la realización de las tareas

LAS UNIDADES DE EVALUACIÓN

RESPONDEN A UNA ESTRUCTURA COMÚN QUE PRETENDE OBTENER EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR CADA ALUMNO

SE PROPONEN UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA CADA INDICADOR ESTABLECIDO EN LA UNIDAD DE TRABAJO.

SE DEBE SEÑALAR CUÁLES DE ESOS INIDICADORES SE EVALUARÁN MEDIANTE UNA PRUEBA ESPECÍFICA Y CUALES SE HARÁN A LO LARGO

DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN.

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN

ÁREAS IMPLICADAS

IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN

La evaluación de los conocimientos en el marco de la evaluación

continua del alumnado se realiza mediante exámenes, pruebas

y controles con preguntas abiertas y “objetivas”. El profesorado

selecciona unos contenidos específicos relevantes y los

formula como preguntas para poder, a partir de la respuesta,

juzgar el rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad es

conocer cuánto “sabe” de todo lo que le hemos enseñado.


Ser competente es utilizar lo aprendido para

resolver situaciones

reales y exige: saber, hacer y querer. La

competencia se demuestra en cualquiera de los

múltiples escenarios de un contexto. Dicho de otra

manera, “evaluar competencias consiste en

valorar en situaciones determinadas, el uso

que las personas hacen de los aprendizajes

realizados”. Para hacer posible esta evaluación

se requiere:


2- Establecer los indicadores

elementos de aprendizaje, para

conocer lo que realmente se

evalúa.

1- Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales

o, en su caso supuestos siempre que guarden una

extrema fidelidad con ellas, para que sea posible

transferir lo aprendido.

3- Tener en cuenta en la interpretación,

que el nivel de dominio, logro o

desarrollo de la competencia de una

persona no tiene un límite fijo ni estable

y puede ser muy diferente según los

indicadores.

Las unidades de evaluación (UdE) nos

permiten evaluar las competencias y

sustituyen a las pruebas de rendimiento o

exámenes.

ESTRUCTURA DE UNA UdE

Una UdE tiene tres partes: los

escenarios, las tareas, y los inventarios

de corrección

El “escenario” es el estímulo, la situación significativa del

contexto, que utilizamos como medio para valorar la

competencia del alumno. Se trata de establecer una

situación que de sentido a todas las acciones que vamos

a formular a los alumnos.

El escenario se describe utilizando un formato verbal

(texto escrito) y otro no verbal (imágenes, tablas, cuadros,

gráficos, etc.) que se extraen de cualquier fuente

documental.

EJEMPLOS DE ESCENARIOS

EL TAMBOR DE HELLÍN.Según datos documentados, en 1576 se usaban los

tambores en Hellín con carácter militar. En la segunda

mitad del siglo XVIII ya participaban en las Procesiones; y

en 1837 se fabricaban y vendían al público. Actualmente

se toca y "repiquetea" solo, o en grupos o peñas, con la

"cruceta" al frente, en la que probablemente es de las

tamboradas más multitudinarias del país. Se viste túnica y

capuz negro o pañuelo de color al cuello.

La “Tamborada de Hellín” (Albacete), tradición cultural,

ofrece la posibilidad, a través de las tareas, de movilizar

conocimientos relacionados con los indicadores

propios de

habilidades de las competencias en comunicación

lingüística, matemática, cultural y artística y del resto

de competencias básicas transversales.

LAS TAREAS DE LA UdT

Aprovechando la situación de comunicación establecida en el escenario, vamos

a plantear un conjunto de tareas que nos permitan conocer el uso que hace el

alumno de los aprendizajes.

Se trata de diseñar tareas cercanas a las que una persona

realiza en situaciones reales como cuando en casa se

elabora la lista de la compra, se planean inversiones, se

reparten las tareas domésticas; se programan las vacaciones,

se organiza el estudio, etc.; con los amigos se planea ir al

cine, se prepara una excursión o una fiesta, etc.; en el centro

se elaboran las normas de clase, se escribe el currículo, se

hace una investigación, se elabora una web o un blog, etc.; y

en el entorno cultural se visita un museo, se asiste a un

espectáculo deportivo, se protege el entorno, se asiste

a una manifestación, etc.

LOS INVENTARIOS DE CORRECCIÓN

DEBEMOS SEÑALAR EN ESTE APARTADO EL TIPO DE PREGUNTA A

UTILIZAR PARA VALORAR Y CORREGIR LA PRUEBA

PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA

PREGUNTAS DE VERDADERO O FALSO

PREGUNTAS DE ELECCIÓN DE VARIAS OPCIONES

OTRAS POSIBILIDADES: COMPLETAR UN ITINERARIO, TRAZAR UNA RUTA…

EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM

PRUEBA DE EVALUACIÓN. NÚMEROS REALES 2º ESO

Efectos desastrosos para España en este siglo por el

cambio climático

De acuerdo con un estudio realizado por el Ministerio de

Medio Ambiente, España será uno de los países más

vulnerables al cambio climático, y según las previsiones

más pesimistas, en el último tercio del siglo la temperatura

media podría subir hasta siete grados en verano y el nivel

del mar un metro, lo que haría desaparecer muchas playas

e inundar zonas construidas.

Además del aumento de las temperaturas, el cambio climático provocará

en España una disminución de las precipitaciones y de la disponibilidad

de agua, una reducción de la productividad de las aguas pesqueras,

desajustes entre animales predadores y sus presas, pérdida de

biodiversidad, alteraciones en la migración y reproducción de algunas

aves, aumento de catástrofes naturales e importantes afecciones

sobre la salud humana.

EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM

estudio pone de manifiesto que el cambio climático afectará

de una forma muy diferente a los ecosistemas de la región

atlántica y a los de la región mediterránea, ya que en

los primeros la subida de temperaturas puede ir

acompañada de un aumento de la productividad y en los

segundos la menor disminución de agua provocará que se

reduzca esa competitividad, afectando a producciones de

cultivo y a la vegetación en general, dando lugar a

desertificación en muchas zonas españolas.

El estudio plantea dos escenarios posibles: uno basado en que las

emisiones a la atmósfera de los gases de efecto invernadero serán en

2100 un 120% superiores a las del año 2000; y otro basado en que esas

emisiones aumenten a un ritmo menor y al final del siglo sean "sólo" un

55%. Unas cifras, en todo caso, muy alejadas de las que se marcaron

como objetivo para España en Kioto, que para cumplir el Protocolo

debería reducir enun 8% sus emisiones con respecto a las que producía

en 1990.

EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM.

Indicadores que se van a evaluar en el desarrollo de la UNIDAD P

1. Aplicar e interpretar el concepto de fracción y de número decimal en situaciones reales.

2

2. Hallar expresiones equivalentes entre fracción, número decimal y porcentaje. Ver la utilidad de estas equivalencias para el cálculo de porcentajes.

3

3. Resolver problemas de aplicación en la vida del concepto de fracción y operaciones

4

4. Resolver problemas de aplicación en la vida de decimales y porcentajes. 6

5. Representa y compara números en la recta real. 5

6. Conocer la existencia de números distintos de los racionales(irracionales) en la vida real.

9

7. Utilizar aproximaciones y redondeos en problemas de la vida cotidianacontrolando el error cometido.

10

8. Saber expresar números muy grandes o muy pequeños mediantepotencias y operar con ellas.

8

EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM.

Indicadores que se van a evaluar en el desarrollo de la UNIDAD P

11. Identificación de las ideas principales y secundarias (Competencialingüística). 1

12. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos (Competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico). 1

18. Autoevaluación del proceso y el resultado (Aprender a aprender). S

13. Descripción y análisis de la obra artística (Competencia cultural yartística).

S

14. Uso de herramientas del sistema (Competencia digital)15. Uso de Internet como fuente de información (Competencia digital)16. Presentación multimedia de un contenido (Competencia digital)

S

17. Colaboración en las tareas de grupo (Competencia social yciudadana).19. Defensa argumentada de la postura propia (Autonomía e iniciativapersonal).20. Respuesta adaptada a las críticas (Competencia emocional)

S

PREGUNTAS.

1.-Lee el texto y enumera las ideas principales. ¿Crees que el cambio

climático supone algún riesgo para España?

INDICADOR QUE MIDE: Identificación de las ideas principales y secundarias

(Competencia lingüística).

Análisis de causas, interrelaciones y riesgos (Competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico).

2.-Los siguientes terrenos de bosques se han visto afectados por los

efectos del cambio climático. Las zonas blancas se han vuelto

desérticas. ¿Qué fracción de bosque representa la zona coloreada de

cada terreno?

INDICADOR A MEDIR: Aplicar e interpretar el concepto de fracción y de

número decimal en situaciones reales.

PREGUNTAS.

3.- Hemos hecho una medición de la altura que ha subido el nivel del mar

en los dos últimos años. El año pasado había subido1,3cm y este año 2,31

. ¿Qué altura exacta ha subido en total en los dos últimos

años?.Nota: Como queremos tener una medida exacta, tendrás que pasar

los números decimales a su forma de fracción para calcular la suma.

INIDICADOR A MEDIR: Hallar expresiones equivalentes entre fracción, número

decimal y porcentaje. Ver la utilidad de estas equivalencias para el cálculo de

porcentajes.

4.- Supongamos que tenemos un terreno con 1000 árboles. De ellos, 4

3 son pinos y el resto abetos. También sabemos que 52 se van secar debido a

la falta de agua como efecto del cambio climático. ¿Se puede afirmar que se va

a secar algún pino?.Justifica la respuesta. INDICADOR A MEDIR: Resolver

problemas de aplicación en la vida del concepto de fracción y operaciones

El cambio climático también está afectando a la migración de las aves.

Hace dos años 30000 aves sobrevolaron el sur de España. El año pasado 61

del año anterior y este año 51de las que vinieron el año

pasado. ¿Qué fracción representa el total de aves que han venido este año y

cuántas aves son?

PREGUNTAS.

9.-A continuación tienes un listado de mediciones de la subida de la

altura del mar en varias zonas de playa. Indica el tipo de decimal que

representa cada uno (exacto, periodico puro, periodico mixto,

irracional). ¿Realmente crees que estos números se han podido medir

directamente con una máquina?. Razona tu respuesta.

a) 3,60606060... cm b) 1,72772777277772... cm

c) 2,000191199111999... cm d) 2,777234432234432... cm

10.- Supongamos que medimos lo que ha aumentado la altura del mar

en dos años consecutivos y obtenemos 2,321343 cm. Aproxima esa

medida redondeando con dos decimales exactos y calcula error

absoluto cometido en la aproximación.

11.-Enumera al menos 4 efectos que puede tener el cambio climático

sobre España.

Por Jaime Romero Gómez. Jefe deEstudios del CRA “EL QUIJOTE”(VILLARES DEL SAZ). Especialista en EF.Licenciado en Psicopedagogía.

Consideraciones sobre evaluacion competencias

Education

Transcript of Consideraciones sobre evaluacion competencias