Evaluacion Competencias

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    21-Jul-2016
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  • Evaluacin de competencias Las pruebas que se ofrecen en este apartado han sido elaboradas integrando los currculos de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio, tanto en lo referente a sus contenidos como a las competencias bsicas que desarrollan.Cada una de las pruebas se formula siguiendo el esquema de una tarea: Un estmulo principal o situacin-problema. Preguntas referidas a la situacin-problema relacionadas con las

    subcompetencias establecidas, y graduadas segn las fases del proceso cognitivo (reproduccin, conexin y reflexin).

    Los estmulos se presentan a travs de distintos tipos de texto, que pueden ir acompaados de un dibujo, un grfico, etc.; responden a contextos cercanos a la realidad del alumnado, para facilitar la transferencia de aprendizajes, y pertenecen a distintos mbitos: personal, pblico, profesional o educativo.En las pginas siguientes encontrar: Cuadro de programacin de competencias integrado (de las

    reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio). Ocho pruebas de evaluacin: una inicial, seis trimestrales y

    una final (con sus soluciones). Matriz de cada prueba con indicaciones sobre la tipologa

    textual y, para cada pregunta, contenidos fundamentales (dimensin), fase del proceso cognitivo, competencias y subcompetencias trabajadas.

    Registro individual del nivel de desarrollo competencial.

  • Pruebas de evaluacin de comPetenciasQu son estas pruebas?Las pruebas de evaluacin de competencias son una herramienta para valorar el grado de comprensin e integracin de los cono-cimientos, las destrezas y las actitudes del alumnado y su capacidad para activar estos aspectos en situaciones cotidianas.Las encontrar como documento fotocopiable en los Recursos para evaluar del rea de Lengua, as como en los libros digitales de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio.

    Cmo estn estructuradas?

    Tienen la estructura de una tarea con activi-dades y ejercicios asociados. Constan de: Un estmulo o situacin-problema referi-

    do a realidades relativamente cercanas al alumnado y presentado a travs de distin-tos tipos de textos.

    Un conjunto de preguntas asociadas a la situacin-problema con las que, al respon-der, el alumnado pondr de manifiesto su nivel de desarrollo competencial.

    Qu tipos de textos proponen?

    Los textos que se proponen abarcan no solo una gran diversidad de situaciones e inten-ciones comunicativas, cercanas y atractivas para el alumnado de este ciclo, sino que tam-bin constituyen una amplia gama de tipolo-ga textual. En las pruebas encontrar: Textos continuos

    Expositivos: Textos informativos que per-miten responder a la pregunta cmo.

    Narrativos: Textos informativos que per-miten responder a las preguntas cundo o en qu secuencia.

    Descriptivos: Textos informativos referidos a las caractersticas de objetos y espacios y que suelen responder a la pregunta qu.

    Argumentativos: Textos que establecen relaciones entre conceptos y suelen res-ponder a la pregunta por qu.

    Prescriptivos: Textos que dan instruccio-nes e incluyen procesos, reglas o condi-ciones para establecer las acciones o pa-sos que deben realizarse.

    Poticos: Textos que transmiten emocio-nes y sentimientos y se alejan del lengua-je comn.

    Textos discontinuos Grficas: Representaciones grficas de

    datos para presentar informacin num-rica o tabulada, argumentar cientfica-mente, sacar conclusiones

    Mapas: Grficos que muestran relaciones espaciales o geogrficas (planos, mapas) o relaciones entre conceptos o ideas (ma-pas conceptuales).

    Formularios: Textos estructurados con preguntas para recoger informacin.

    Publicidad: Documentos que invitan a ha-cer algo, comprar bienes o servicios, par-ticipar en actividades, etc.

    Qu contextos tratan?Las situaciones-problema o estmulos que se presentan en las pruebas pertenecen a cuatro grandes grupos de contextos: Personal: Situaciones relacionadas con el

    yo, la familia y los amigos: rutinas diarias, acontecimientos o encuentros familiares, entorno domstico, etc.

    Pblico: Situaciones de la comunidad local y la sociedad: espacios y transporte pbli-cos, instituciones, etc.

    Profesional: Situaciones relacionadas con el entorno o la vida profesional: tiendas, fbricas, herramientas, publicidad, etc.

    Educativo: Situaciones relacionadas con la vida acadmica: espacios, actividades, materiales, relaciones personales, etc., del entorno escolar.

    Cmo son las preguntas y cmo estn graduadas?Las preguntas han sido elaboradas y gradua-das atendiendo a: La dimensin o los contenidos en el estu-

    dio de las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio.

    Las subcompetencias, tambin llamadas elementos o descriptores de competencia, en las que se concretan las competencias bsicas establecidas en nuestro proyecto para el segundo ciclo de Primaria. Estas subcompetencias se recogen en el Cuadro de programacin de competencias inte-grado de las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio que encontrar en las pginas iniciales de este apartado.

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  • El proceso cognitivo o secuencia de proce-sos mentales graduados por nivel de difi-cultad que el alumno sigue para responder a una pregunta o para resolver un proble-ma planteado en un contexto determinado. Las preguntas que se formulan se corres-ponden, secuencialmente, con una de las fases de este proceso: Reproduccin: El proceso se inicia con la

    intervencin de destrezas elementales, las que permiten acceder a la informacin y comprenderla.

    Conexin: En esta fase se aplican conoci-mientos, destrezas y actitudes adquiridas pa-ra resolver una cuestin o problema sencillo.

    Reflexin: Esta ltima fase implica abs-traccin y creatividad. Es un nivel ms complejo en el que se buscan alternati-vas, se elaboran ms las respuestas o se emiten juicios con criterio propio.

    En cada una de estas fases se movilizan co-nocimientos, habilidades y actitudes a travs de acciones concretas que, de manera gene-ral, se describen en la tabla inferior.

    Cuntas pruebas de evaluacin se proponen en el proyecto?

    Se proponen ocho pruebas de evaluacin por competencias para el curso: Una prueba inicial para evaluar las com-

    petencias y las subcompetencias ms im-

    portantes establecidas en el curso anterior y que facilita una visin general del desarrollo competencial del grupo al empezar el curso.

    Dos pruebas para cada trimestre. Su dise-o, que tiene en cuenta las subcompetencias y los contenidos programados en las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio, permite, si as lo desea, realizar una prueba a mitad del trimestre (cada dos unidades) y al finalizar el mismo.

    Una prueba final para evaluar las compe-tencias y las subcompetencias fundamenta-les del curso.

    Qu instrumentos de calificacin acompaan a las pruebas?

    Junto a cada prueba se ofrecen plantillas de evaluacin, tambin llamadas rbricas o ma-trices, que permiten analizar cualitativamente los diferentes aspectos tratados. Son las si-guientes: Competencias y subcompetencias evalua-

    das, con esta informacin: Ttulo, contexto y clasificacin textual. Dimensin, fase del proceso cognitivo,

    competencias y subcompetencias de ca-da una de las preguntas de la prueba.

    Registro del nivel de desarrollo competen-cial: Una plantilla que facilita la calificacin y el seguimiento de la consecucin de las competencias bsicas de cada estudiante.

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    Fase del proceso cognitivo Descripcin

    Reproduccin

    Identificacin Acciones que implican recordar conocimientos y reproducir frmulas establecidas: recordar, reconocer, localizar, definir, enumerar trminos, hechos o conceptos.

    ComprensinAcciones que manifiestan cmo se capta el sentido de la situacin (del texto) para resolver problemas o cuestiones relacionadas: seleccionar, resumir, explicar, redactar con otros trmi-nos, poner ejemplos, completar, aplicar un mtodo o rutina, etc.

    Conexin

    AplicacinAcciones que suponen aplicacin o transferencia de la informacin para resolver problemas e intervenir en situaciones: clasificar, construir, aplicar, organizar, resolver problemas senci-llos, desarrollar, etc.

    Anlisis y valoracin

    Acciones que implican ser capaz de examinar en detalle la informacin, encontrar causas, establecer relaciones o generalizaciones: comparar, relacionar, planear, simplificar, inferir, concluir, resolver problemas ms complejos, etc.

    Reflexin

    Sntesis y creacin

    Acciones que muestran la capacidad de relacionar informacin de manera diferente, con so-luciones alternativas a las dadas, o resolver conflictos: imaginar, adaptar, estimar, combinar, proponer, disear, inventar, predecir, etc.

    Juicio y regulacin

    Acciones que exponen un criterio propio y fundamentado: determinar, concluir, criticar, juz-gar, establecer criterios, normas o lmites, recomendar, etc.

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    Cuadro de programacin de competencias integrado

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    COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS (CONOCIMIENTOS) SUBCOMPETENCIAS (DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES)

    Comunicacin lingstica

    1. Comprender textos e informaciones, orales y escritas, pertenecientes a distintos mbitos: vida cotidiana, medios de comunicacin y vida acadmica, tanto en la lengua propia como en otras.

    2. Entender la lengua como instrumento de comunicacin oral y escrita, que ayuda a organizar el pensamiento y a saber expresar e interpretar ideas, emociones, vivencias y opiniones.

    3. Reconocer el silencio como elemento imprescindible para la escucha atenta.

    4. Expresarse, oralmente y por escrito, con coherencia, adecuacin y correccin (ortogrfica, lxica, sintctica).

    5. Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado.

    6. Mantener una actitud favorable hacia la lectura como fuen