COMPETENCIAS Y EVALUACION

Dr. Jorge Tejada Campos

UNC. Cajamarca - Perú

IDEAS INICIALES: El Proceso educativo (PE) es un sistema

dinámico, abierto, complejo en constante desarrollo.

El Profesor tiene múltiples tareas que debe desempeñar a la vez.

La evaluación permite conducir el PE. La evaluación garantiza el mejoramiento

progresivo de la calidad del PE. Un aspecto esencial de la evaluación es la

evaluación del aprendizaje del alumno.

Visión integral del proceso educativo

Formación integral del ser humano

Formación

científica

Formación

profesional

Ejes del proceso educativo

Evaluación

Aprendizaje Enseñanza

Elementos intervinientes en el proceso educativo

Contenido

Alumno Docente Enseñanza:

RolesFuncionesMétodosTécnicasRelaciones

Aprendizaje:

RolesFuncionesMétodosTécnicasRelaciones

ConocimientosProcedimientosActitudes y valores

Saber saberSaber hacerSaber serSaber convivir

C O N T E X T O

Obstáculos que perturban el aprendizaje

Resistencia interior, inconsciente, por desprenderse de nuestros conocimientos y reemplazarlos por otros.

Cuesta trabajo desaprender determinadas ideas y prácticas que nos dan algún resultado para salir de la situación, o salir del paso.

Duro de vencer la opinión no fundada, derivada de la intuición.

Duro de vencer el sentido común, la rutina, la actuación mecánica.

Signos de obstáculos al cambio El que se autoproclama saber todo El dato inmediato asumido como verdad Lo demasiado interesante y superficial La prevalencia de los sentidos como criterio de verdad La experiencia inmediata como único criterio de verdad La simplicidad y la claridad sin comprender El haber sabido como signo de autoridad permanente Las imágenes muertas como verdades permanentes El lenguaje memorizado y repetido Los modelos estándar que se han hecho rutina cotidiana Institución donde «no hay nada qué hacer» Uno mismo que actúa con rutinas predecibles

Idea de Competencia La competencia es el saber hacer acerca de

algo. Implica dominio teórico del objeto. Implica dominio práctico. Implica satisfacción personal Implica compromiso ético en el desempeño de

la función profesional. La competencia es la habilidad humana para

hacer bien con un enfoque teórico, pensamiento creativo para transformar la realidad y desarrollar al hombre.

Idea de competencia Proceso complejo de desempeño con idoneidad

en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón).

Proceso

Ética Complejidad

Metacognición

Desempeño

Idoneidad

Características

Saber

Emprender Saber Hacer

Aprender/

desaprender Ser

Convivir

Compo

nentes

Formativas

ActitudesBásicas

Investigación

Especializadas

complementarias

Clases

Idea de competencia (com) Repertorio de estrategias integradas y

coordinadas para resolver una demanda específica, demanda que responde a un contexto nuevo de la actividad humana.

Conjunto coordinado de recursos (conocimientos, habilidades, estrategias) que nos permiten resolver problemas prácticos, ya sea de la vida cotidiana o profesional.

Saber hacer adecuadamente, con satisfacción, en un contexto determinado.

No es competencia Habilidad: actividad rutinaria, automatizada, a menudo

de origen sensomotor;

Aptitud: disposición innata o adquirida para efectuar aprendizajes específicos.

Capacidad: entendida como un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que se ponen en acción en un ambiente controlado. Diversas capacidades se integran en el desarrollo de una competencia.

Experticia: actividad automatizada, simplificada ejecutada con excelencia y con evidencia metacognitiva.

LA EVALUACION COMO CONDUCCION Evaluación para conducir la transformación del PE.

• Cambio dinámico.• Seguimiento y acompañamiento del cambio.• Mutación profunda.• Vigía y actitud prospectiva.

La calidad educativa como propiedad emergente del PE visto como un sistema complejo.

• La incertidumbre.• Causalidad circular simultánea.• Aproximación progresiva.• Integración de lo holístico y holográfico.

Proceso autoreflexivo, autoregulado, para la toma de decisiones y el mejoramiento continuo.

TAREAS Buscar y seleccionar datos relevantes. Establecer prioridades entre los datos

seleccionados. Integrar los datos en conjuntos

significativos Valorar las posibilidades de respuesta Tomar decisiones y ponerlas en

práctica Seguir estos procesos en ciclos

sucesivos de reflexión y acción

IMPLICANCIAS

.Cambio dinámico .Seguimiento y

acompañamiento del cambio . Mutación profunda . Vigía y actitud prospectiva

APORTES .Conocimiento y diagnóstico del

sistema educativo .Conducción de los procesos de

cambio .Valoración de los resultados de la

evaluación .Mejora de la organización y

funcionamiento del sistema

CRITERIOS

.Credibilidad e independencia .Participación de la comunidad

educativa .Integración de métodos y enfoques .Coherencia del proceso: E-A-E. Gradualidad, adaptación a las

circunstancias Proceso metacognitivo vigilante Dimensión ética

METODOLOGIA Determinación del objeto específico de evaluación. Identificación del estado actual del objeto específico. Identificación de los factores de evaluación del objeto

específico. Identificación de los criterios de cada factor. Determinación de instrumentos, fuentes y recogida de

información de los criterios. Análisis de resultados de los indicadores Análisis de coherencia de todos los indicadores Evaluación global del objeto específico. Determinación de estrategias de desarrollo. Informe final. Decisiones a tomar durante el proceso

¿Qué hacer para un proceso de evaluación satisfactoria?

En la planificación de la evaluación. En la ejecución de la evaluación. En el uso de los datos de la evaluación. En la preparación de profesores.

En la preparación Diseñar un sistema de evaluación por cada nivel

curricular: Carrera, año, área, asignatura, unidad didáctica.

Establecer la claridad de los fines, las funciones y decisiones a tomar.

Análisis profundo de problemas, objetivos, contenidos, métodos (procesos) y resultados de la asignatura.

Qué significa aprender y cómo aprenden los alumnos en la asignatura?

Cuáles son los indicadores que muestran el aprendizaje deseado?

En la preparación Preparar la naturaleza interactiva del aprendizaje

en cuyo proceso se inserta la evaluación del proceso de aprendizaje.

Preparar la evaluación integral de los afectos, habilidades y conocimientos, especialmente durante el proceso.

Diseñar un sistema de evaluación flexible, capaz de identificar lo no previsto, el ritmo personal, la estrategia particular e innovación del aprendiz.

Diversificar medios e instrumentos de evaluación. Planificar pruebas de ejecución: ensayos,

experimentos, informes, etc.

En la preparación Preveer instrumentos y procedimientos que eviten la

la fragmentación y puntualización exagerada. (muchos items, muchas preguntas específicas)

Garantizar tareas integradoras, que muestran aspectos esenciales y las formas de proceder del individuo y el colectivo.

Diseñar preguntas y situaciones que permitan manejar datos, formas reflexivas, que pongan en actividad nuevos enfoques, innovaciones y retos a superar.

Los instrumentos deben permitir explorar direcciones diversas de desarrollo personal, evitando la estandarización y uniformización de los procesos y actitudes.

En la preparación Diseñar tareas que gradúen el nivel de avance

del aprendizaje. Diseñar criterios que informen aspectos

como: actuación independiente, autonomía de criterio, reflexión crítica, creatividad, significatividad de lo que aprende, interactividad en el grupo, avance progresivo del aprendizaje.

Diseñar criterios de autoevaluación y coevaluación.

Asignar tiempo para el análisis de la evaluación, formas de entenderlo, y tareas de mejora.

En la ejecución Introducir la autoevaluación y la

heteroevaluación. Desarrollar la evaluación en un contexto de

interacción y colaboración. Compartir significados respecto de las

intenciones de la evaluación. Identificar lo que se aprende en el proceso de

evaluación, tal como precisión y enriquecimiento de indicadores y el lado oculto de la evaluación.

Usar un instrumento para diversas funciones y fines.

En la ejecución Usar la evaluación para identificar logros y además

para iniciar el nuevo avance y el desarrollo posterior. Integrar dimensiones cuantitativas y cualitativas. Reducir al mínimo indispensable la información y

calificación estandarizada y parcial y realizar prácticas aditivas.

Usar diferentes sistemas de referencia que ocurren en el proceso de aprendizaje real.

Los indicadores deben ser variados. La calificación y la nota deja su rol central del proceso

evaluativo.

El uso de los datos. Usar los datos para regular el aprendizaje del

alumno y el proceso de enseñanza. La evaluación informa hasta dónde es capaz

de llegar y desde dónde requiere ayuda. Atender gradualmente al estudiante según sus

logros. Garantizar que la evaluación tenga sentido

para el alumno, según las finalidades del alumno, tomando conciencia de sus potencialidades y limitaciones, asumiendo los retos de mejoramiento y superación.

El uso de los datos. Eliminar el uso compulsivo y clasificador de la

evaluación. Los resultados de la evaluación contribuyen a mejorar

el clima de aprendizaje. La calificación (nota) no aporta la información global

de la evaluación. Los resultados son públicos y de acceso de la

comunidad interesada. Comunicar oportunamente el estado de progreso

mediante indicadores importantes adjuntando las propuestas de mejora.

El fraude académico indica que la evaluación debe ser materia de reflexión.

Preparándonos en evaluación. Preparación colectiva de los docentes en la

concepción, elaboración y aplicación de la evaluación. Diseños colectivos de estrategias evaluativas

coherentes con la concepción asumida del PE. Someter a evaluación la evaluación. Los alumnos no se equivocan, muestran lo que son

capaces de hacer cuando enfrentan una situación específica.

Reafirmar y consolidar una concepción de evaluación coherente con el PE y asumir un modelo de evaluación cada vez mejor.

Incorporar la reflexión como estrategia de mejoramiento de nuestra actividad evaluadora.