Семинар на тему:«Инновационная

деятельность современного педагога»

Никишина И.В. – кандидат пед. наук, доцент, директор ВОО по поддержке пед. инициатив и инноваций «НИВА»

2012 год

Мы знаем, кто мы есть, но мы не знаем, кем можем быть. В. Шекспир

ПланI. Педагог и инновации1. Отношение педагогов к инновациям2. Профессиональная позиция педагога3. Уровни профессионального развития педагога ( 1, 2, 3, 4…-9)4. Типы педагогов по мотивации ИД5. Сущность инновационной деятельности6. Результаты инновационной деятельности педагогов

II. Управление инновационной деятельностью педагогов :

1. Основные задачи руководителей2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД)

Главный вопрос семинара: «Новаторами рождаются или становятся?!!»

I. Педагог и инновации 1. Отношение педагогов к инновациям

Группы педагогов ( по Э.М. Роджерсу): 1 группа – новаторы - с ярко выраженным новаторским духом, которые

всегда 1-ми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют;

• 2 группа – передовики – идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за его внедрение;

• 3 группа – умеренные (нейтралисты) – «золотая середина», не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает;

• 4 группа – предпоследние ( сомневающиеся) – выбирают между новым и традиционным, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее общественное мнение;

• 5 группа – последние (консерваторы) – тесно связанные со старым, традиционным, решающиеся принять новое самыми последними.

• Отношение, готовность педагогов к инновациям во многом определяет их

профессиональная позиция…

2. Профессиональная позиция педагога

• Это динамическая характеристика личности, характеризующая устойчивую систему интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к себе, к профессиональной деятельности, к собственному саморазвитию и проявляющаяся в инновационном характере профессиональной деятельности.

• Только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений, т.к. отличается педагогической культурой!

• Педагогическая культура = З + УН + Мотивация + ППП (профессиональная позиция педагога)

Но! По международным оценкам в системе ПК только 10% затрат окупается в виде изменения в профессиональной деятельности, а 90%

обучающихся возвращаются к старым, традиционным методам работы…

«Метод рычага» Парота

• Гласит: «Только 20% наших усилий могут принести 80% наших результатов», т.е. эффективность переноса (применения полученных знаний в практической работе) на 20% зависит от качества приобретенных знаний и умений и на 80% - от усилий по внедрению этих знаний на практике!

• «Расскажи мне – и я забуду,• Покажи мне – и я запомню…• Дай мне сделать – и я пойму»!

3. Уровни профессионального развития педагога (классификация И. В. Никишиной)

• 1. Педагогическая умелость• 2. Педагогическое мастерство• 3. Педагогическое творчество• 4.Готовность к инновациям (нововведениям)• 5. Готовность педагога к созданию авторской технологии

(технологическая культура)• 6. Индивидуальный – авторский – стиль педагогической

деятельности• 7. Авторская программа• 8. Авторская методическая система• 9. Авторская педагогическая система

1 (базовый) уровень – педагогическая умелость (педагогическая техника)

Это владение педагогом системой профессиональных умений и навыков, совокупность которых называют педагогической техникой.

Понятие «педагогическая техника» включает 2 группы компонентов:

1 группа – связана с умением управлять своим поведением:- Владение своим организмом (мимика, пантомимика, управление

собственными эмоциями, настроением, снятие психического напряжения, создания творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, творческое воображение, способность к восприятию нового), техника речи (дикция, темп речи) и др.

2 группа – связана с умением педагога воздействовать на других и раскрывает технологическую сторону педагогического процесса: дидактические (обучающие), организаторские, конструктивные, коммуникативные, диагностико-аналитические и др. умения

(Коммуникативные умения – это… умения слУшать, слЫшать, говорить!)

2 уровень – педагогическое мастерство

• Традиционное понимание: это доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность УВП.

• Современное понимание ПМ ( отличия от традиционного):

• 1.Не как ЗУНы, т.е. 2 компонента, а 4 компонента : 1- система знаний,2- система умений (педтехника) + 3 - система специальных способностей ( креативных, перцептивных, коммуникативных, способность к оптимистическому прогнозированию и др.) + 4 – гуманистическая направленность личности педагога

• 2. Даже одинаковые 1 и 2-ой компоненты переструктурируются и наполняются новым содержанием

Сравнительная характеристика понятия «педагогическое мастерство»

Традиционное понимание

1. 2-ух-компонентная структура (ЗУНы):

1) Знания 2) Умения, навыки

2. Приоритет знаний:1) Специальные (знания специфики работы с детьми ясельного, дошкольного возраста и др.)2) Методические (знание различных методик работы с детьми разных возрастных групп, реализации комплексных и парциальных программ и др.)

Современное понимание1. 4-ех-компонентная структура:1) Система знаний2) Система умений (педтехника)3) ССС (система специальных пособностей: креативных, коммуникативных и др.)4) Направленность личности педагога

2. Приоритет знаний1) Технологические (знание традиционных, современных и инновационных образовательных, воспитательных и др. технологий)2) Теоретические (психолого-педагогических теорий, концепций, программ и др.)3) Методические4) Специальные

3 уровень – педагогическое творчество

• Связано не столько с продуцированием новых идей и самих новшеств, сколько с их модернизацией, видоизменением ( 3 уровня новаций: «автобус» - «троллейбус» – «самолет»)

• Только на высшем уровня своей профессиональной деятельности-новаторстве – педагог выдвигает и реализует новые формы, методы, приемы в процессе обучения и воспитания

• В переводе с лат. «новатор» означает «обновитель», т.е. человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные идеи, методы, приемы в той или иной области.

• Педагог-новатор – это автор новой (авторской) педагогической системы, т.е. совокупности взаимосвсязанных идей и соответствующих технологий.

4 уровень - готовность к инновациям (нововведениям)

• Это активно-действенное состояние личности педагога, личностное проявление его творческого стиля деятельности, в котором сочетаются личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), личностные свойства, знания и практические умения реализовывать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности (это «сплав» психологической, теоретической и практической готовности)

Структура готовности педагога к ИД• 1. Теоретическая – система знаний руководителя ( сущности и

особенностей осваиваемых инноваций (ИП, ПТ и др.), технологий их разработки, освоения, внедрения и распространения и мн. др.)

2. Практическая – система практических, технологических умений (проектировочных, конструкторских, коммуникативных, диагностико-аналитических) и др.

• 3. Психологическая (личностно-мотивационная) :• 1) Постоянная целенаправленная мотивация • 2) Личностные свойства:• - креативность – способность к творчеству,• - толерантность – терпимость к инакомыслию,• - эмпатийность – способность к со-переживанию,• - синтонность – способность слЫшать, «настроиться на волну» другого

человека, • - ассертивность – способность оставаться приятным в общении человеком

даже при предъявлении требований и др.

5 уровень - готовность педагога к созданию авторской технологии

( технологическая культура)• Характеризуется согласованностью технологических

приемов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту педагога, авторским стилем его педагогической деятельности, - один из важнейших показателей профессионально-личностного развития педагога.

• Вспомнив лингвистический смысл слова ТЕХНОЛОГИЯ, происходящего от греч. слов ТЕХНО – искусство и ЛОГОС – слово, наука, можно сделать вывод, что педагогическая техника является индивидуально-авторским уровнем владения педагогической технологией.

6 уровень – индивидуальный – авторский – стиль педагогической деятельности

• Важнейшее условие, механизм и результат формирования готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) технологии.

4 вида стилей (по Т.В. Морозовой):• 1 . Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС)• Педагоги ориентированы на процесс, а не на результат обучения.

Объясняют материал интересно, логично, но без обратной связи. Отличаются оперативностью, большим арсеналом разнообразных методов обучения, но и спонтанностью, интуитивностью, выражающейся в неумении проанализировать особенности и результативность своей собственной деятельности.

Стили педагогической деятельности• 2. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)• Ориентированы и на процесс, и на результаты обучения. Характерны: высокая

оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, адекватное планирование образовательного процесса, методичная, поэтапная отработка всего учебного материала. Используя столь же богатый арсенал методичесих приемов, что и педагоги ЭИС, в отличие от них, они стремятся активизировать детей не столько внешней развлекательностью, сколько прочными знаниями и интересом к предмету обсуждения.

• 3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)• Характерны: ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное

планирование УВП, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, но по сравнению с педагогами ЭМС – меньшая изобретательность в выборе и варьировании методов, форм и приемов обучения, более низкий темп работы, более редкое использование коллективных обсуждений.

• 4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС)• Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя

УВП, педагог РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность, систематичность сочетаются у него с малым стандартным набором используемых форм и методов.

7 уровень – авторская программа• Разработка и усовершенствование образовательных программ –

одно из самых распространенных направлений новационного педагогического поиска в ОУ. К таким программно-методическим регулятивам инновационной деятельности педагога относятся:

• 1. Четкая рефлексия того, где и зачем он намеревается провести инновацию, каким требованиям должна отвечать авторская программа

• 2. В ней должны быть представлены не только «знаниевый» (образовательный стандарт), но и личностный (личный и личностный опыт педагога и ребенка) компоненты образования.

• Образовательная (учебная) программа в этой связи – это не инструкция «что дать обучающимся», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач, диалог, субъект-субъектное обучение.

Типы авторских программ по инновационному потенциалу

• 1. Рационализаторские – полученные путем частичных усовершенствований (модернизации) уже существующих программ («автобус»)

• 2. Комбинаторные – поученные путем комбинаций нескольких программ «троллейбус»)

• 3. Дополняющие – существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет образовательных программ ( парциальные программы в ДОУ)

• 4. Новаторские – отличающиеся новизной концептуальной (парадигмальной) основы ( Трад. СО, РО, ЛОО, ЛОРО), замыслом, обучающими технологиями («самолет»)

• Успешная реализация авторской программы требует: технологического обеспечения, т.е. наличия проекта будущей педагогической деятельности (тематическое планирование систем учебных занятий), методического обеспечения (сценариев опорных занятий, комплект проверочных заданий и диагностических материалов, ориентированные на образовательные стандарты.

8 уровень – авторская методическая система

• Это совокупность индивидуальных форм, методов, средств, приемов обучения и воспитания (индивидуальная модель), оптимальных для педагога и его индивидуального стиля педагогической деятельности, - характеризующихся:

• Целостностью• Оригинальностью • Результативностью их применения

9 уровень – авторская педагогическая система

• Высшим уровнем профессионально-личностного развития и саморазвития педагога является создание им собственной – авторской педагогической системы, - состоящей из индивидуально-авторских:

• методической• обучающей• воспитательной систем• Структура АПС: идея и замысел, общая конструкция АПС,

методический состав, логика построения; формы, методы, средства и приемы – авторские методики и технологии, адаптированность их к индивидуальному стилю деятельности, индивидуально-личностным свойствам, потенциалу педагога

5. Типы педагогов по мотивации ИД (ПД)

1. «Исполнительский» - мотивом саморазвития является признание, одобрение его системы работы, его ИД и ПД вышестоящими инстанциями.

Ведущие мотивы: ориентация педагога не цели и планы ОУ, стремление выполнять то, что может, для него и не интересно, но важно для ОУ.

Важнейшие стимулы: материальное и моральное поощрение (грамоты, звания и др.), одобрение со стороны администрации, повышение категории и др.

2. «Профессионально-коммуникативный» - ведущим мотивом ПД и ИД является самоутверждение в глазах коллег, признание педколлективом.

Важнейшие стимулы: моральное поощрение не столько со стороны администрации, сколько со стороны коллег, своего коллектива, районных МО, общественных организаций, т.е. общественное мнение.

3. «Либеральный» - ведущим мотивом является завоевание авторитета, в 1-ую очередь, среди детей и родителей, в т.ч. «ложного авторитета» (по А.С. Макаренко): «доброты», «любви» и др.

Ведущие мотивы: приспособленчество, заискивание (и перед детьми, и перед родителями, и перед администрацией).

Важнейшие стимулы : предъявление четких требований и систематический контроль.

4. «Независимый» – включает талантливых, самобытных, целеустремленных, творческих, принципиальных педагогов (порой не принятых руководством и коллегами)

Ведущие мотивы: создание собственной – авторской – методической (программы, технологии), воспитательной и педагогической системы.

Важнейшие стимулы: создание благоприятного, творческого микроклимата в ОУ

5. Сущность инновационной деятельностиОсновные понятия инноватики

Новация - все новое, оригинальное, что вводится в учебно-воспитательный процесс ОУ (программы, методы, методики, технологии, приемы и др.).

Инновация - от латинского in – «в» и novus – «новое» - обновление, изменение. Под инновацией также понимается изменение психологического климата в ОУ, обусловленное реализацией новых целей и ценностей образования, идеи сотрудничества между взрослыми и ребенком и мн. др.

Педагогическая инновация – это внедрение и распространение новых педагогических систем, разработка новых технологий проектирова ния, управления, обучения и воспитания. Педагогическая инновация как педагогическая деятельность приобретает устойчивый творческий характер. Инновационный процесс – это процесс формирования и развития содержания и организации нового.

Инноватика – это наука, изучающая различные новации, инновации, нововведения и инновационные процессы, сущность и особенности инновационной деятельности.

Инновационная деятельность – это деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями.

6. Результаты инновационной деятельности педагогов

• Результаты дидактической и воспитательной системы – разработка авторских программ и технологии,

• а результат создания собственной - индивидуально-авторской методической системы – педагогическая техника (умелость) и индивидуально-авторский стиль педагогической деятельности .

Диагностическая карта для определения уровня готовности педагога к инновационной деятельности

(Оцените собственную готовность к ИД по 5-балльной шкале)

• Компоненты готовности: • 1. Психологический (личностно-мотивационный• 1. Желание осваивать новшества (программы, методики, технологии и др.)• 2. Понимание актуальности, значимости инновационной деятельности• 3.Осознание необходимости освоения различных инноваций (нововведений)

• 2. Теоретический• 1. Знание отличий новых технологий и программ от традиционных• 2. Понимание их сущности и отличий• 3. Знание видов данных новшеств (систем, программ, методик, технологий и др.)

• 3. Практический• 1. Проектировочные умения• 2. Конструктивные умения• 3. Коммуникативные умения• 4. Диагностико-аналитические

• 0 - 14 баллов – низкий уровень готовности• 15- 34 балла – средний уровень• 35 – 50 баллов – высокий уровень

II. Управление инновационной деятельностью педагогов

• 1. Основные задачи руководителей:• 1. Определить отношение педагогов к внедряемым в ОУ инновациям (собрать

альтернативные мнения)• 2. Перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону

повышенной мотивации• 3. Определить уровень профессионального развития (собственный и педагогов)• 4. Изучить культуру организации – с целью активизации ИД педагогов и оказания

на них мах влияния (ролевая – функциональная – культура, культура «ордена», командная – деятельностная, культура «звезд»)

• 5. Определить преобладающий тип мотивации ИД педагогов: «авторитарный», профессионально-коммуникативный, либеральный», независимый («творческий»)

• 6. Создать условия для ИД ( научно-методические, материально-технические, финансовые и др.)

• 7. Организовать управленческую – психологическую и методическую – поддержку (Можно – отдельный семинар!)

• 8. Постоянно анализировать и объективно оценивать результаты ИД • 9. Создать систему мотивации и стимулирования педагогов• 10. Помочь педагогам отразить результаты их ИД в своих портфолио и др.

2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД)

1. «Тетрадь успеха»2. Информационная карта о педагогическом поиске3. План индивидуальной методической работы педагога4.Методический паспорт педагога5. Карта инновации 6. Карта диагностики психологической готовности педагога к инновациям7. Программа индивидуальной ОЭР педагога8. Индивидуальный файл педагога9. Индивидуальная карта профессионального развития педагога и др.

Рефлексия• - Если было понятно, интересно и полезно, то +++• - Если было понятно и интересно, но Вы вряд ли будете использовать

это на практике • или интересно и полезно, но не всё понятно, то ++- Если либо интересно, либо понятно, либо полезно, то +

Кто может нам сказать, каков наш рост?!• Дорога постигается в движении…• Пусть озарит нас светом вдохновения,• И головою мы коснемся звёзд!• Э. Дикенсон• Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению

природы к своему собственному развитию.• И. Песталоцци• Менять педагогические ориентиры – это самое трудное и самое необходимое, что

приходится делать сегодня…• В. А.Караковский• В словах имеется начало, в делах имеется главное…• Дао де Дзинь• Личность – это то, какие выборы делает человек на протяжении своего жизненного пути.• Б. Ярмахов

Схема взаимодействия участников методического обучения

Руководитель Педагог

?

Схема взаимодействия участников методического образования

Диалог

Мотивация

Руководитель Педагог

Со-держание образования!

Рекомендуемая литература• 1.Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении

современной школой. – М, 2009.• 2. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы:

управление методической работой ( инновационные подходы). – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 367 с. ( 1 -2 книги можно

заказать через сайт www.niv-a.ru или• e-mail: niva_2007@front.ru)

• 3. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога . - Е, 2012.

• 4. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении здоровьесберегающей методической работой в ДОУ. – Е, 2012 (через Вебинары.ру)